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中班数学比较轻重说课稿教案反思

时间:2022-05-14

中班数学比较轻重说课稿教案反思是非常优秀的内容,希望能让找寻中班数学教案的您有所帮助。

1、中班数学比较轻重说课稿教案反思

  一、说教材:

  今天我说课的内容是幼儿中班下《比较轻重》。幼儿的生活是丰富多彩的,一切东西都会吸引幼儿的心灵,从而焕发起幼儿的好奇心。在《纲要》中指出,数学教育的内容要从幼儿的身边取材,虽然幼儿对轻重的概念已经有了一个认知,但对于怎么比较还处于具体抽象的状态,结合本班幼儿已经有了一定的认知基础,具备主动积极的特性,思维能力也在不断的增强,语言能力也有很大的发展,幼儿在生活中的已有经验是浅显的,零碎的,因此通过此活动,能够帮助幼儿提升经验,也符合《纲要》中所提出的选择幼儿生活中感兴趣的事物作为科学探索的对象。

  二、说活动目标:

  1、 感知物体的轻重,能用多种方法比较物体的轻重。

  2 、 正确运用语言表述物体的轻重。

  三、说活动重难点:

  重点是能用多种方法比较物体的轻重。

  难点是会正确运用语言表述物体的轻重。

  四、说活动教法学法:

  《纲要》中指出 ,教师是整个教学活动的参与者,支持者,引导者,本着教师为主导。幼儿为主体,在活动中力求达到合作探索式学习的活动过程,我精选了以下教法。具体是:

  1、提问法------在师幼一问一答的过程中,不仅有利于幼儿的语言表达,还给幼儿提供了想象的空间。

  2、师幼互动法-----在这个环节中,充分以幼儿为主体,发挥孩子们的主体作用。

  此外,除了运用到以上的教学方法外,我还穿插运用了自主探索法,示范法等活动加以结合,使幼儿在整个教学活动中获得愉悦的体验。

  学法:

  1、多种感官参与法------《纲要》中指出,引导幼儿使用多种感官通道探究问题,深入观察,有利于幼儿的经验形成。

  2、 操作体验法------它是幼儿获得知识的基本方法,在活动中,亲自操作,亲身体验。有助于幼儿更好的理解活动内容。

  五、说活动准备:

  (1)天平

  (2)雪花片、积木、乒乓球和玻璃珠等。

  (3)幼儿人手一份记录表

  六、说活动过程:

  数学教学应当是数学思维活动的教学。因此,在本课的教学中,卫老师以幼儿的实践体验为主线,通过体验生成,方法引入,推理,来展示幼儿比较轻重的思维过程,使幼儿获得数学思考的方法。由此设计了:情境中体验、活动中探索、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。

  一、情境中体验:老师和幼儿抱一抱比较轻重,一个生活化人情化的真实情境导入让全班的气氛顿时活跃了起来,孩子们的话匣子一下子就打开了,"小孩比大人轻,大人比小孩重。"孩子马上从自己的知识储备中找到了问题的关键。至此,至此引入课题"今天我们就来玩比轻重的游戏。'

  二、活动中探索:比较物体的轻重的多种方法。

  (1)先出示两个书包,"老师给小朋友带来了两个书包,小朋友猜猜,这两个书包哪个轻?哪个重?"你能猜出它们谁轻谁重吗?此时认知矛盾的设计,会让孩子感到困惑,单用眼睛看,经验估计这样的判断方式已经不够准确了,必须要想出另外一种解决办法。这时请孩子将书包提一提,孩子会发现有时候眼睛看到的不一定准确,从而得出结论:大书包大,但是轻,小书包小,但是重。

  (2)再出示大小差不多的苹果和梨子各一个,"小朋友,老师这里有一个苹果和一个梨"你能猜出它们谁轻谁重吗?这时单用眼睛看估计轻重的判断方式已经不够用了,必须要想出另外一种解决办法。一个孩子左手拿苹果和右手梨在手上掂一掂时,其他的孩子开始了关注开始了模仿,"人类文明不断向前推进源动力来自模仿与创新"我想我的孩子们已经成功的迈出了第一步!尽管如此,可是问题还是出现了,一部分孩子的说苹果比较重,一部分说梨比较重,矛盾再一次出现。"小朋友,你们除了用手掂一掂还能想到其他办法吗?"天平--这个测量物体质量的计量工具被顺理成章的引入了课堂,当我把苹果和梨分别放在天平的两端时,此时的孩子已然体会到,当我们无法用双手很准确的感受出轻重时,我们可以借助工具!从而完成预设目标中的通过实践,让孩子体验具体比较轻重的方法。

  (3)操作中提升:卫老师为幼儿提供了四组操作材料,第一组:玻璃球 乒乓球和葫芦。第二组:玻璃球 乒乓球和葫芦 。第三组:雪花片 积木 螺丝配对。第四组:雪花片 积木 螺丝配对。请小朋友比一比它们谁重,谁轻?并说出你是用什么方法判断的?让幼儿尝试用多种方法比较物体的轻重。

  在整个活动中卫老师极力引导孩子运用数学语言合乎逻辑地进行讨论质疑,激发孩子学习数学的兴趣。幼儿正处在好奇又好动的年龄,课中卫老师极力鼓励他们多动手,多表达,多思考,引导幼儿利用生活和游戏的实际情景感知和理解事物的轻重特征,并用相应的词语描述。

  活动反思:

  今天我执教的内容是省领域中下《比较轻重》。数学教学应当是数学思维活动的教学。因此,在本课的教学中,我以幼儿的实践体验为主线,通过体验生成,方法引入,推理,来展示幼儿比较轻重的思维过程,使幼儿获得数学思考的方法。由此我设计了:情境中体验、活动中探索、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。

2、中班数学活动教案:比较轻重教案(附教学反思)

  活动目标:

  1.感知物体的轻重,能用多种方法比较物体的轻重,正确运用“轻”、“重”表述物体比较结果。

  2.初步理解轻重的相对性,并按物体轻重进行正、逆排序。

  3.发展目测力、判断力。

  4.发展幼儿逻辑思维能力。

  5.激发幼儿学习兴趣,体验数学活动的快乐。

  活动准备:

  经验准备:幼儿在日常生活中已具备对轻重的初步认识。

  物质准备:花片、积塑、石头、核桃、积木、幼儿天平人手一架;排序板(4)花片、积塑、石头、核桃、积木图片人手一套记录表幼儿人数一份、示范记录表二份

  活动过程:

  1.学习比较两个物体的轻重,能正确运用“轻”、“重”词汇表述比较的结果。通过师幼互动游戏“抱一抱”,引导幼儿通过目测比较两个物体的轻重。

  (1)师:老师和小朋友,谁重?谁轻?为什么?

  (2)学习用“ ”符号表示物体轻重。

  师小结:我们用眼睛一看就知道了老师比小朋友重,小朋友比老师轻。

  2.能用多种方法比较物体的轻重。

  (1)出示大袋和小袋,引导幼儿通过提一提比较两个物体的轻重。

  师:雷老师给小朋友带来了两个袋子,小朋友猜猜,这两个袋子哪个轻?哪个重?

  小结:看来有时候眼睛看到的不一定准确,这时你可以用手掂一掂,再判断物体的轻重。

  (2)出示苹果和梨,介绍天平,通过工具称一称,比较两个物体轻重。

  师:雷老师还给小朋友带来了苹果和梨,小朋友猜猜,哪个重,哪个轻?(介绍天平)

  小结:比较物体的轻重有很多方法,可以用眼睛看一看,用手提一提,还可以用工具称一称。

  (3)幼儿操作,尝试用多种方法比较物体的轻重。

  第一组:乒乓球和实心球

  第二组:花片和积木

  第三组:实心球和绿球

  师:

  (1)请小朋友比一比它们谁重,谁轻?

  (2)你是用什么方法判断的?

  3.比较和讨论三个物体轻重,初步理解轻重的相对性。

  师:(请出两个小朋友)

  (1)你们知道它们谁重?谁轻?你是怎么知道的?(幼儿讨论)那么老师和小朋友谁轻,谁重?

  (2)为什么一会儿说这个小朋友重,一会儿说它轻?他到底是重还是轻?

  (3)小结:看来这个小朋友是重还是轻要看它和谁比。

  4.进行3个物体重量的正、逆排序练习。

  师:请小朋友根据我们三个人重量给它们排排队,怎样排呢?

  5.提供材料(石头、积塑、花片),介绍材料的名称及操作方法。

  (1)幼儿操作,按照排队的顺序,用图片把它插在排序板上,师巡回指导。

  (2)师讲评幼儿操作情况。

  6.自然结束活动。

  活动延伸:

  将5种材料(核桃、积木、石头、积塑、花片)投放到数学区让幼儿继续比较。

  活动反思:

  今天我执教的内容是省领域中下《比较轻重》。数学教学应当是数学思维活动的教学。因此,在本课的教学中,我以幼儿的实践体验为主线,通过体验生成,方法引入,推理,来展示幼儿比较轻重的思维过程,使幼儿获得数学思考的方法。由此我设计了:情境中体验、活动中探索、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。

  情境中体验:老师和幼儿抱一抱比较轻重,一个生活化人情化的真实情境导入让全班的气氛顿时活跃了起来,孩子们的话匣子一下子就打开了,“小孩比大人轻,大人比小孩重。”’孩子马上从自己的知识储备中找到了问题的关键。至此,至此引入课题“今天我们就来玩比轻重的游戏。’

  活动中探索比较物体的轻重的多种方法:(1)先出示两个袋子, “雷老师给小朋友带来了两个袋子,小朋友猜猜,这两个袋子哪个轻?哪个重?”你能猜出它们谁轻谁重吗?此时认知矛盾的设计,会让孩子感到困惑,单用眼睛看经验估计这样的判断方式已经不够准确了,必须要想出另外一种解决办法。这时请孩子将带着提进来,这时孩子发现有时候眼睛看到的不一定准确,这时你可以用手提一提,大袋子比小袋子轻,小袋子比大袋子重。

  (2)再出示大小差不多的苹果和梨子各一个,“小朋友,老师这里有一个苹果和一个梨”你能猜出它们谁轻谁重吗?这时单用眼睛看估计轻重的判断方式已经不够用了,必须要想出另外一种解决办法。一个孩子左手拿苹果和右手梨在手上掂一掂时,其他的孩子开始了关注开始了模仿,“人类文明不断向前推进源动力来自模仿与创新”我想我的孩子们已经成功的迈出了第一步!尽管如此,可是问题还是出现了,一部分孩子的说苹果比较重,一部分说梨比较重,矛盾再一次出现。“小朋友,你们除了用手掂一掂还能想到其他办法吗?”天平——这个测量物体质量的计量工具被顺理成章的引入了课堂,当我把苹果和梨分别放在天平的两端时,答案昭然若揭。此时的孩子已然体会到,当我们无法用双手很准确的感受出轻重时,我们可以借助工具!从而完成预设目标中的通过实践,让孩子体验具体比较轻重的方法。

  操作中提升:我为幼儿提供了三组操作材料,第一组:乒乓球和实心球,第二组:花片和积木,第三组:实心球和绿球,请小朋友比一比它们谁重,谁轻?并说出你是用什么方法判断的?让幼儿尝试用多种方法比较物体的轻重。

  接下来比较和讨论这三个物体轻重,初步理解轻重的相对性,并进行3个物体重量的正、逆排序练习,最后延伸活动进行5个物体重量的正、逆排序练习。

  在整个活动中我极力引导孩子运用数学语言合乎逻辑地进行讨论质疑,激发孩子学习数学的兴趣。幼儿正处在好奇又好动的年龄,课中我极力鼓励他们多动手,多表达,多思考,引导幼儿利用生活和游戏的实际情景感知和理解事物的轻重特征,并用相应的词语描述。我认为本次活动的不足是活动时间较长,下次活动各环节应更紧凑。

3、中班数学排序小刺猬的项链说课稿教案反思

  一、说活动内容的选择

  1、中班幼儿学习的排序活动是多种多样,有按规则排序的,也有按物体数量的差异排序的,而现实生活本身就具备多种排序条件,如:服装花纹上的排序、栏杆颜色上的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、马路边花草种植的排序等等。这些有规律的排序带给我们生活中的美。即使不经教师暗示,孩子们也会在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些排序的现象。又如:吃饭的碗和盘子周边的漂亮的花边;裙子袖口和裙边的花边;卫生间瓷砖排列的图案……正是因为生活中这些排序的美,我们教师才可能是孩子发现、运用和创造这种有规律的美的引导者,也可能是幼儿今后创造有规律的美的启蒙者。同时符合《纲要》要求:要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又要有助于拓展幼儿的经验和视野。

  2、排序主要是指将两个以上的物体,根据物体的差异按一定的次序或规则排列成序。排序有助于形成数的序列。幼儿在排序活动中获得了按照物体差异进行排列的经验,了解到每个物体按照一定规则在空间所处的位置关系,这将有助于幼儿理解数的顺序,理解序数的意义,形成数的序列。排序有助于幼儿对数学知识的认识。另外,排序还有助于幼儿思维的发展。排序过程中,幼儿要对物体的大小、数量、颜色、形状进行观察,然后排序、推理、比较,这些都有助于幼儿思维能力的发展。中班幼儿已经积累和建立了有关物体在颜色、形体和大小等特征差异上的简单排序的数学经验,可以更进一步地学习按照物的多个特征和数量进行不同的排序。

  3、《指南》里的典型性表现说:中班的孩子能对事物或现象进行观察和比较,发现其相同与不同,喜欢动手动脑。他们常常在游戏时进行排列。比如用拼插玩具做的头冠,你会发现头冠的一圈是有规律的。做的桥,你也会发现桥的支柱是有规律的。这些都说明他们对排序感兴趣。

  二、说教法的选择

  1、为了避免幼儿学起来枯燥,被动,所以我选择了把数学知识融入到绘本故事中的这一方法。希望孩子们在色彩丰富的画面里,通过有趣的童话情景,学起来觉得轻松有趣。活动最后时以开火车的游戏形式结束。这些都是为了活动有趣味性,寓教育于生活、游戏中。也符合的《纲要》指出的各领域内容要有机联系,相互渗透,注重趣味性,寓教育于生活、游戏中。

  2、操作法是排序活动中的基本方法,排序的整个过程都是以幼儿的操作为主,幼儿通过大脑思维的活动和小肌肉群的活动来充分发挥了幼儿的主观能动性。幼儿一直处于享受欢乐、体验成功的高涨情绪中,真正体现了幼儿在学中玩和玩中学。

  三、说目标的制定活动目标是教学活动的起点和归宿,对活动起着导向作用。中班的孩子已经对简单的排列有了一定的了解,当我们把各种不同的排列方式展现在孩子们面前时,他们都能自发地发现其规律。根据这些年龄特点和实际情况,我确立了认知、技能、情感这三方面的目标和重难点:

  目标:

  1、在欣赏与讲述中理解绘本内容同时巩固间隔排序的经验。这一目标就是为幼儿学习新的排序做准备。因为我觉得应该在引发幼儿已有经验的基础上深入学习新的知识。温故而知新。

  2、学习简单的按规律排序并大胆尝试自编规律。4~6岁幼儿几种排序能力的发展顺序依次为:正排序、逆排序、传递性、双重性。我们这是中班的后期,马上要升大班了,所以选择了简单的传递性排序和双重性排序。但中班的幼儿在运用策略完成排序任务上表现还是较弱,幼儿也往往难以保持长时间的注意力集中。同时中班的孩子喜欢动手动脑探索,并乐在其中;基于这些原因制定了"学习简单的按规律排序并大胆尝试自编规律"的目标。

  3、懂得并感受分享是一件快乐的事情。因为中班的孩子"能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应情绪反应,能体会作品所表达的情绪情感。"所以希望孩子们也能分享到小动物们有了项链的喜悦,小刺猬有了朋友的喜悦。

  突破重点:(发现规律并能延长序列,学会根据物体的某一特征进行间隔排序。)循序渐进,逐步深入。小刺猬的项链里只的有一个颜色的规律;小兔的项链有了简单的两个秘密,既有颜色的规律,还是两种颜色,但已经有了大小的规律;小猴的项链里有大小的秘密,有颜色的秘密,颜色还是三种,两颗小豆子的颜色也不一样。

  我注重在引发幼儿已有经验的基础上深入学习新的知识点。在活动中,小刺猬的项链就是引发幼儿已有的经验,颜色简单只有两种。大小没区别。后面的小兔和小猴的项链就是在巩固旧知识的基础上学习新知识。

  要求孩子一边看一边说规律,这样做的好处在于,语言的加入有利于帮助幼儿形成清晰的思路,知道小动物的项链是怎样的规律。

  化解难点:(按规律尝试不同排列方法,实现自由排序。)小朋友们都爱模仿,为了孩子能有大胆尝试的想法和行为。我每讲下一个小动物的排列方法,都要问"它和小猴子会穿成一样吗?""它和小兔会穿成一样吗?"有意无意的暗示幼儿要有自己的创新意识。操作时也提醒幼儿要有不一样的秘密。

  四、说活动准备本次活动有三部分准备:

  1、《小刺猬的项链》绘本制作成的PPT。PPT使用方便,节能环保。

  2、排序操作材料人手一份。材料都是幼儿园常备的。节省老师的时间与精力。

  3、 操作中和结束时的音乐。操作中的音乐是班得瑞的《安妮的仙境》优美安静,清爽舒适的音调。适合作为背景音乐。结束时的《火车开啦》活泼快乐。符合孩子们做好项链后的成就感的心情。小朋友们听这音乐开着火车走了,也让孩子们体验学中玩和玩中学的理念。

  五、说活动过程根据活动目标设计了以下四个步骤:

  第一步:故事导入,引起兴趣。

  第二步:欣赏故事,学习排序。

  第三步:幼儿操作,巩固排序。

  第四步:展示作品,请幼儿跟朋友介绍自己按什么规律串的项链。欣赏美丽的项链,感受成功的喜悦。

  第五步:在开火车的游戏中结束活动。我们已经帮小动物们做好了项链,现在请小朋友送小动物们去参加舞会。

  我们已经帮小动物们做好了项链,现在请小朋友带着项链给森林里的动物们送去吧!

  活动反思:本次活动通过运用数学和绘本相结合,由故事的形式导入,活动中幼儿在欣赏故事内容时,融入了数学活动,促使幼儿观察小刺猬项链的排列顺序,学会了简单的规律排序方法(如:ABB、BAA……)。甚至很多孩子有自己的新的排列顺序。这样使孩子在阅读绘本的同时,学数学更快更有效。活动不足之处在于:

  1.个别幼儿停留在原有基础上,没有创新;

  2. 排序时材料准备不够丰富,数量也应该多准备些。如可以用废旧材料吸管、彩色笔盖子等。供孩子选择效果会更佳。

  3.幼儿缺乏语言交流。做完项链的孩子不知道怎么跟朋友说出自己项链的排列规律。以后的教学中我会多开展关于语言表达方面的活动。比如看图说话,讲故事比赛等。

4、中班数学比较轻重说课稿教案反思

  一、说教材:

  今天我说课的内容是幼儿中班下《比较轻重》。幼儿的生活是丰富多彩的,一切东西都会吸引幼儿的心灵,从而焕发起幼儿的好奇心。在《纲要》中指出,数学教育的内容要从幼儿的身边取材,虽然幼儿对轻重的概念已经有了一个认知,但对于怎么比较还处于具体抽象的状态,结合本班幼儿已经有了一定的认知基础,具备主动积极的特性,思维能力也在不断的增强,语言能力也有很大的发展,幼儿在生活中的已有经验是浅显的,零碎的,因此通过此活动,能够帮助幼儿提升经验,也符合《纲要》中所提出的选择幼儿生活中感兴趣的事物作为科学探索的对象。

  二、说活动目标:

  1、 感知物体的轻重,能用多种方法比较物体的轻重。

  2 、 正确运用语言表述物体的轻重。

  三、说活动重难点:

  重点是能用多种方法比较物体的轻重。

  难点是会正确运用语言表述物体的轻重。

  四、说活动教法学法:

  《纲要》中指出 ,教师是整个教学活动的参与者,支持者,引导者,本着教师为主导。幼儿为主体,在活动中力求达到合作探索式学习的活动过程,我精选了以下教法。具体是:

  1、提问法------在师幼一问一答的过程中,不仅有利于幼儿的语言表达,还给幼儿提供了想象的空间。

  2、师幼互动法-----在这个环节中,充分以幼儿为主体,发挥孩子们的主体作用。

  此外,除了运用到以上的教学方法外,我还穿插运用了自主探索法,示范法等活动加以结合,使幼儿在整个教学活动中获得愉悦的体验。

  学法:

  1、多种感官参与法------《纲要》中指出,引导幼儿使用多种感官通道探究问题,深入观察,有利于幼儿的经验形成。

  2、 操作体验法------它是幼儿获得知识的基本方法,在活动中,亲自操作,亲身体验。有助于幼儿更好的理解活动内容。

  五、说活动准备:

  (1)天平

  (2)雪花片、积木、乒乓球和玻璃珠等。

  (3)幼儿人手一份记录表

  六、说活动过程:

  数学教学应当是数学思维活动的教学。因此,在本课的教学中,卫老师以幼儿的实践体验为主线,通过体验生成,方法引入,推理,来展示幼儿比较轻重的思维过程,使幼儿获得数学思考的方法。由此设计了:情境中体验、活动中探索、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。

  一、情境中体验:老师和幼儿抱一抱比较轻重,一个生活化人情化的真实情境导入让全班的气氛顿时活跃了起来,孩子们的话匣子一下子就打开了,"小孩比大人轻,大人比小孩重。"孩子马上从自己的知识储备中找到了问题的关键。至此,至此引入课题"今天我们就来玩比轻重的游戏。'

  二、活动中探索:比较物体的轻重的多种方法。

  (1)先出示两个书包,"老师给小朋友带来了两个书包,小朋友猜猜,这两个书包哪个轻?哪个重?"你能猜出它们谁轻谁重吗?此时认知矛盾的设计,会让孩子感到困惑,单用眼睛看,经验估计这样的判断方式已经不够准确了,必须要想出另外一种解决办法。这时请孩子将书包提一提,孩子会发现有时候眼睛看到的不一定准确,从而得出结论:大书包大,但是轻,小书包小,但是重。

  (2)再出示大小差不多的苹果和梨子各一个,"小朋友,老师这里有一个苹果和一个梨"你能猜出它们谁轻谁重吗?这时单用眼睛看估计轻重的判断方式已经不够用了,必须要想出另外一种解决办法。一个孩子左手拿苹果和右手梨在手上掂一掂时,其他的孩子开始了关注开始了模仿,"人类文明不断向前推进源动力来自模仿与创新"我想我的孩子们已经成功的迈出了第一步!尽管如此,可是问题还是出现了,一部分孩子的说苹果比较重,一部分说梨比较重,矛盾再一次出现。"小朋友,你们除了用手掂一掂还能想到其他办法吗?"天平--这个测量物体质量的计量工具被顺理成章的引入了课堂,当我把苹果和梨分别放在天平的两端时,此时的孩子已然体会到,当我们无法用双手很准确的感受出轻重时,我们可以借助工具!从而完成预设目标中的通过实践,让孩子体验具体比较轻重的方法。

  (3)操作中提升:卫老师为幼儿提供了四组操作材料,第一组:玻璃球 乒乓球和葫芦。第二组:玻璃球 乒乓球和葫芦 。第三组:雪花片 积木 螺丝配对。第四组:雪花片 积木 螺丝配对。请小朋友比一比它们谁重,谁轻?并说出你是用什么方法判断的?让幼儿尝试用多种方法比较物体的轻重。

  在整个活动中卫老师极力引导孩子运用数学语言合乎逻辑地进行讨论质疑,激发孩子学习数学的兴趣。幼儿正处在好奇又好动的年龄,课中卫老师极力鼓励他们多动手,多表达,多思考,引导幼儿利用生活和游戏的实际情景感知和理解事物的轻重特征,并用相应的词语描述。

  活动反思:

  今天我执教的内容是省领域中下《比较轻重》。数学教学应当是数学思维活动的教学。因此,在本课的教学中,我以幼儿的实践体验为主线,通过体验生成,方法引入,推理,来展示幼儿比较轻重的思维过程,使幼儿获得数学思考的方法。由此我设计了:情境中体验、活动中探索、操作中提升这三个环节来构架起本课的教学过程。

5、中班数学活动梯形在哪里说课稿教案反思

  一.活动目标:

  梯形是只有一组对边平行的四边形,是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种,尤其是梯形的概念。因此,中班幼儿认识梯形,只要理解梯形的特征,能找出相应的图形即可,不必要求幼儿用语言描述梯形的特征。我把本活动的目标定为:

  知识目标:

  1、引导幼儿初步理解感知梯形的特征,并能不受其他图形的干扰在各种图形中找出梯形。

  2、认识不同的梯形,发展幼儿的观察、比较、动手能力。

  情感目标:诱发孩子们学习几何图形的兴趣。

  根据目标,我把本节课的重难点定为。

  活动重点:初步了解梯形的特征。

  活动难点:认识不同的梯形。

  二.活动准备:

  为了更好的进行教学,我做出以下准备:

  环境创设:活动室布置一些包含梯形的图画。

  教师演示用具:正方形娃娃、长方形娃娃、梯形娃娃。

  幼儿学具:包含有(没涂色)梯形的图画若干张、含有梯形的操作材料、不同的梯形饼干若干。

  三.教法、学法:

  新《纲要》指出"教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者"。活动中教师要心中有目标,眼中有幼儿,时时有教育,以互动的、开放的、研究的理念,让幼儿真正成为学习的主体。因此我采用了操作法,情景法,互动法,并设计游戏形式,让幼儿在游戏中学习,充分发挥幼儿学习的积极性。为了更好地突出幼儿的主体地位,在整个教学过程中,通过让幼儿听一听,说一说、做一做等多种形式,让幼儿积极动眼、动耳、动脑、动口,引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。

  四.活动流程

  课堂教学是幼儿数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地规划,遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了四个主要的教学程序:

  复习整理基础上,渗透新知识点--新授活动--巩固活动--生活化延伸

  1、通过寻找、涂色活动让幼儿初步感知梯形的特征。

  课前我给每位小朋友发了一张含有几何图形的图画,让幼儿把图中自己不认识的图形涂上颜色。由于梯形的概念幼儿不容易理解,所以活动设计我就不从概念入手,而让幼儿通过操作活动,反复感受,逐步理解梯形的特征。

  2、观察了解梯形特征。

  (1)出示梯形,提问:这个图形有几条边?几个角?你们看,它上面的边短,下面的边长,上下两条边平平的,中间距离是一样的,旁边两条边斜斜的。这个图形像什么?

  (2)小结:这个像滑梯的图形,名叫--梯形。

  (3)不过,梯形宝宝可调皮呢,它一会儿翻跟头,一会儿躺下睡觉,你们看这样还是梯形吗?(小结:原来梯形可以倒着放,睡着放,它们都是梯形。)

  (4)出示直角梯形、等腰梯形,让幼儿了解它们也是梯形。

  提问:这个一边可以当滑梯的图形,是不是梯形?这个两边有一样长滑梯的图形,是不是梯形?

  通过比较,简单的告知幼儿:这个一边可以当滑梯的图形,是直角梯形。这个两边有一样长滑梯的图形,是等腰梯形。

  幼儿认识梯形的另外一个难点是梯形的多样性。幼儿认识的特点是先入为主,容易形成定势。所以活动开始时就要让幼儿接触各种梯形,每个环节中幼儿所看到的、制作的梯形都是各种各样的。

  3、通过再一次的操作活动让幼儿巩固了解梯形的基本特征。

  (1)活动室来了一些小客人,你知道这些客人那些是梯形娃娃吗?教师出示正方形娃娃、长方形娃娃、梯形娃娃,幼儿从中找到梯形娃娃。

  (2)小客人说肚子饿了,想吃梯形饼干,小朋友能帮助他们吗?

  (3)先请小朋友们从各种形状的饼干中挑选出1块梯形饼干,举起来给老师检验。

  (4)再选择2块不同的梯形饼干,给同伴检验后喂梯形娃娃,并对小客人说:"请吃梯形饼干"。(教师在旁注意检验)

  此环节是我在教学中有意设置的一个难点,给小客人喂梯形饼干幼儿得选择2块不同的梯形饼干,给同伴检验后喂小客人,并对小客人说:"请吃梯形饼干"。这里必须选择不同的梯形饼干,对一部分幼儿来说,是需要思考一下的。只有让幼儿经过一定的努力跨越过去才能从中激发他们的学习兴趣,从心底里得到满足。

  (5)让幼儿找一找画册8页中的梯形宝宝,指一指,并说一说。

  4、通过寻找生活中常见事物中的梯形,加深对梯形特征的认识。

  (1)让幼儿在活动室周围张贴的图片中,寻找梯形宝宝,先请一名幼儿找找、说说。

  (2)鼓励全体幼儿寻找生活中的梯形,跟同伴和老师说说梯形宝宝藏在哪里。

  在整个指导过程中我注重"四最":即最大的观察(努力观察每位幼儿,避免笼统评价);最小的干预(教师角色进行退位,不干预替代);最多的鼓励(鼓励幼儿的点滴进步);最大的延伸(学习生活两结合)。

  另外,努力把握"玩数学"的度。不在游戏中刻意地"教",让幼儿在游戏中充分发泄情感,感受愉悦。

  这节课,我通过四个环节的教学设计,既遵循了概念教学的规律,又符合幼儿的认知特点,指导幼儿观察、游戏,操作,获取新知;同时注重培养幼儿的思维和各项能力。在教学过程中让幼儿动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法,使幼儿学有兴趣、学有所获。

  五、活动反思:

  成功之处:幼儿在找的过程中,能体验到一种亲身参与,获得成功的体验。在找图形的过程中,让幼儿把梯形和其他图形分开来,这样很大程度上结合了幼儿对梯形的感性认识。

  失败之处:在找图形之后,我没有让幼儿直接拿材料出来折剪,而是让他们在梯形的感性认识基础上寻找生活中的梯形,应该和长方形、正方形重叠起来比较,在比较的过程中认识梯形的一些特征,这样更强化了幼儿的感性认识。

  各位老师:俗话说:"教无定法,贵在得法"。以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法,如有不当之处请评委老师给与批评指正,谢谢!

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