给幼儿园注入一汪“激情活水”
作者: 崔燕 单位:江苏省常熟市颜港小学幼儿园
激励是幼儿园管理的核心要素，在引导教师积极主动、创造性地开展工作方面起着举足轻重的作用，如合理运用可起到事半功倍之效。
以“欣赏”满足需求
“用苛求的眼光看自己，用欣赏的眼光看别人。”每位教师身上都有其长处，也有其短处，如果园长只看到教师的短处，时时、事事带着一种挑剔的眼光面对教师，那么教师与园长的摩擦就会产生且愈演愈烈。所以，园长要为教师才华的展示创设平台，为教师自信心的形成创设环境，让他们在赏识的幸福感中时时摘取“成功之花”。
欣赏是一种认可。欣赏是一种认可，是园长对教师工作的积极评判。很多时候，优点突出的人，他的缺点也很明显：有的教师机智敏锐，但不乏高傲之气；有的教师手脚勤快，但不善言辞；有的教师写作能力强，但不苟言笑，组织活动时缺乏亲和力。作为园长，对教师的这些特点，应当有公正明确的评价。在公正明确地认识到每一位教师的长处和不足之后，园长就要经常学习“换一个角度”看人，不要“哪壶不开提哪壶”，应该绕过教师的某一不足，看看他有哪些长处可取，欣赏他的长处，并且给他提供一个充分发挥特长的机会：小钱有着良好的文笔素质，就让他协助园长做好对外宣传工作并担任课题组的副组长；小郑有一副热心肠，就请他担任幼儿园的工会小组长；小谭有优秀的美术素质，就请他参与幼儿园环境设计，参与幼儿园公共环境的策划，等等。这样，从欣赏每位教师的特长出发，激励教师充分发挥特长，使每位教师都有“用武之地”，使他们在有自己专长的领域中获得成功，而且能扩展到其他领域中并获得发展。
欣赏是一种仰视。欣赏是一种仰视，自以为是、高高在上的园长不会选取这样的视角。有这样一句话：“园长把我当人看，我给园长当牛干；园长把我当牛看，我就什么事情也不想干。”这就是教师渴望赏识最直白、最朴实的心理描述。作为教师，他们看重的是事业上的成功，一旦教师感受到园长的尊重、理解和信任，找到自己的成功之路，就会在工作中表现出极大地积极性、创造性，即使再艰苦也在所不惜。
欣赏是一种对话。欣赏是一种对话，园长的一颦一笑、举手投足都包含着对教师的热情和勉励。有些教师在上公开课时总是时不时地瞄一眼园长，看到园长眉头紧锁、一脸不耐烦，就会马上警觉什么，上课的思绪和状态就会受到影响。所以，我根据每个教师的不同习惯，或是躲在一个执教者看不见的方位，或是一直以一种赞赏的眼神与表情报予以回应，这是一种“此时无声胜有声”的对话。
当教师失败后，或颓丧悲观，失去前进的勇气；或不甘失败，力图重振旗鼓。无论教师有哪一种情绪反应，在帮助他找出失败原因的同时，都需要园长及时给予欣赏，在公开场合肯定他的成绩，维护他在集体中的威信。这种欣赏的对话能“粘”住教师，从而使他产生强大的工作积极性。
以“竞争”注入活力
任何一个单位，如果没有良好的竞争气氛，就将是死水一潭，毫无生气，幼儿园更是如此。因此，园长要善于巧妙地在教师中间引入竞争机制，打破幼儿园人际环境的呆滞状态，促使教师在竞争中寻求新的平衡和创造。
在竞争中寻求新的平衡。长途运输沙丁鱼的鱼贩，都要把鲇鱼放入沙丁鱼的水槽里，给沙丁鱼造成一种紧张活动的环境，使沙丁鱼不停地游动，从而增强了活力，进而提高了存活力，这就是“鲇鱼效应”。“鲇鱼效应”给我的最大启示，就是要在过于平和甚至呆滞的环境中创设竞争与合作的机制。因此，我们在一个年级、一个班级、一个课题组的人员组合中，注意在散漫者中渗入严谨者，在平庸者中渗入自强者，在“高原区”者（指一些中老年教师在工作达到一定程度后，容易滋生不求发展的情绪）中渗入速进者。这样的组合起到了互补作用，出现了处处呈现活力的良好效果。所以，幼儿园犹如一部结构精密的机器，不仅需要性能优良的零部件，还需要将这些零部件进行科学有效的组合，使之发挥最大效益。
在忧患中寻求自我超越。一只青蛙如果把它投进沸水中，在落水的一瞬间它会骤然跃起，获得再生；如果将它投入冷水中，慢慢加温，它会失去警惕，毫无防范，等到有所知觉，却已经逃生乏力，最终被蒸煮而死。社会学、心理学告诉我们，随着年龄、生理和心理条件的变化，人会出现一种“衰变”，教师也一样。如果我们的工作按部就班，管理“不温不火”，那教师就会没有追求、没有拼搏，最后就会对工作缺乏热情，日复一日、年复一年的重复操作，必然会加剧“衰变”。那么，有没有延缓乃至中止这种“衰变”呢？我园为此作出了一些尝试，如在幼儿园的门口大厅设有教师风采榜、建立教师的业务成长档案，使教师能从他人的发展进程、发展速度与发展特点中更加全面地认识自我、发展自我，由“要我成长”走向“我要成长”。
干好干坏不一样。人所共知的“和尚担水”：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，深刻揭示了“大锅饭”滋生懒汉的平均主义现象。为了废除平均主义思想，我们把竞争机制引进幼儿园。自1998年起，我园设立了园长基金，用于考核奖励教师。考核奖励的目的不是把人管“死”，而是把人激“活”。我园40周岁以下的青年教师占90%，他们事业心强，好胜心强，要面子，处处不甘落后。我抓住这一特点，注意考核评价的开放性和动态性，在工作中以“奖”和“鼓励”为主。根据本园实际，我们不断调整完善评价体系，尽量减少“罚”与“批评”带来的负面效应，有机地将常规工作和实际情况结合于考核条例之中，力争做到公开、公正、公平。通过评价，让教师学会自我管理、自我约束，看到成绩与不足，寻找不断改进工作的途径。
以“沟通”拉近距离
在现代社会，人与人的心灵沟通显得越来越重要了。作为园长，能不能创设平等交流、能够交心的环境，是改进工作、激励教师的主要因素。
牢骚中发现价值。牢骚，在任何工作环境中都不可避免，对我们这种以女性为主的群体来说，可谓“更胜一筹”。但重要的是园长如何面对牢骚、处理牢骚问题。“谁不想参加评优课?谁不想有所作为?问题有没有给我这个机会!”这是一个教师的牢骚话。是的，回想一下，在以往的工作中，园长常常会为了顾全幼儿园的面子、荣誉，把诸多的机会留给自己看重的少数人，挫伤了大多数人的积极性。在评优课中，为了保证幼儿园在层层选拔中出线，就把实力最强的教师一次又一次地推荐出去，而让更多的教师失去了崭露头角的机会。这时，通过自主报名的方法，可以使更多默默无闻的教师崭露头角。又如，一位教师在办公室发牢骚：“忙死了，一直做些没有价值的、重复的事情！”这句话启示我尝试如何提高工作效率，尽力避免无效劳动。在启动每一项工作之前，我与班子成员先问三个“能不能”：能不能取消它？能不能与别的工作合并？能不能采用更简便的方法去完成？经过这“三问”，能取消的取消了，能合并的合并了，能简化的简化了，从而把教师的精力引导到更多、更重要的事情上去，也在很大程度上解放了教师的时间和空间。
创设品茗畅谈好场所。常言道：“态度决定一切。”受性格、经历、环境等因素的影响，教师的工作态度各异：有希望不要变化太快的，有被动等待的，有追求小实惠的，有积极热情的……但作为管理者，在欣赏他们阳光面的同时，更重要的是转化他们的不足。如何转化呢？园长在工作场合是领导，在非工作场合要放下架子，成为教师的朋友、知心人，能讲贴心话。为此，我们创设了“品茗休闲茶座”，这些宽松的场所，适当地改变了交流沟通的氛围、方式和环境，在海阔天空的闲谈中，大大缩短了园长与教师间的心理距离。在品茗式的畅谈过程中，园长与教师间没有年龄与资历、没有领导和群众的界限，这是一种公开的沟通，他们的职业倦怠、情感焦虑、生活情趣等无所不谈。在这个平台上，聚集着各种教育经验和信息，教师讲述自己的教学故事、和孩子间的趣事，这种交流沟通使教师强化了群体认同感、归属感，和谐群体就在这潜移默化中发展起来了。