徐汇长二幼儿园：空间环境有限 巧妙利用无限
－－充分利用环境，有效推进课程实施，让幼儿园成为孩子们的“乐园”
作者： 徐昭 单位：徐汇区长桥新村第二幼儿园
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”随着教育研究的不断深化，环境的教育价值已被摆在了整个教育取向的重要位置。它不仅仅是一种背景和支持，更是课程的一部分，具有丰富而深刻的教育内涵，如何充分利用环境来推动课程的有效实施，在一定程度上，体现了园长课程的领导力。
我们徐汇区长桥新村第二幼儿园园所较小，近年来在环境创设即如何使小环境发挥大作用方面一直在做着不断的实践与探索，我们思考如何将“快乐教育”的办学理念融入到环境中，体现出环境创设有利于课程实施的的常态化、均衡化，让幼儿在可互动的快乐环境中健康、自信地成长，从而为孩子的终身发展奠定基础。今天我就分以下三个部分和大家分享一些我们的做法，希望得到指正和帮助。
一、化繁为简，环境创设促进课程实施常态化
前苏联教育学家巴班斯基提出“最优化”理论，其本质在于“让幼儿和教师用最必须的投入，取得最大可能的效果。如何让环境成为课程实施“最优化”的助推器呢？
我们的准则是：
1、简便活动前的准备，让幼儿想玩就玩
2、确保活动时的安全，让幼儿想怎么玩就怎么玩
（场景一：场地上的脚步器）
感觉统合活动想必大家都熟悉，3—6岁儿童感觉统合训练的重要性大家也都略知一二。现在大家看到的其实就是感统的一部分，称为“脚步器”，这些脚印原来是在塑料纸上的，实践下来很不方便，费时费力效果还不好。因为每次用都要花时间拿出来、铺上，用完再卷起来、收好，到了冬天，这些塑料纸变得很硬，根本没办法铺平，孩子一上去就移动，玩的兴趣自然也就不高了。于是，我和教师一起探讨：“怎样才能使这样一个有价值的运动活动变得让孩子喜欢玩，又能时常玩？”于是脚步器就成了蜈蚣先生的脚被画在了场地上，这样一来，小朋友走过路过都不错过，利用率和活动的频率成倍的增长。
带着这样的思路，我们还在教研中设计出了“脚跟脚尖走”的点子场景（出示操场上的点子），它也是脚步器的一部分，替换下操场上原来一个个很普通的小圆点（提示作用），变成了发展孩子平衡的“好点子”。随着一个个“化繁为简”的创设，教师的工作积极性、创造性得到了提高，而教师在思维的撞击中也逐步形成关注平常、落实于每一天的习惯。
（场景二：我们的乐园——草地）
在这片草地上，除了大型的木质运动器械外，我们运用小木桩、竹梯、轮胎等材料，把它变成了一个运动游戏场，每个角落都是有趣的地方，孩子们非常向往。在这样的场地上游戏，孩子们的身心都会被调动起来，满足了认知建构，因为虽然是常设的，但可以根据游戏的要求任意从新调整和组合的；同时交往合作等发展的需要也得到了满足，因为到了中午，这里又成了孩子们自由活动的乐园，他们会自发组织一些捉迷藏等游戏（没有明显的班级界限），木桶里、城堡下、矮树后、丛林中自然而然的成了孩子们的“藏身之处”。我想捉迷藏的游戏在这里是不会绝迹的。
细说起来，同样是轮胎我们的创设也是动过一番脑筋。它们有的竖起埋在土里；有的错落有致地分布在草地四周；也有的两个叠起放在“山洞口”。这样的设计，不但有情趣、有挑战，更多的还考虑了确保幼儿活动时的安全因为，老师们没有了担心，才能真正的放开孩子的手脚，让幼儿能按自己喜欢的方式，真正象幼儿一样的尽情玩耍。玩出了一个个高水平的游戏，各种大肌肉动作都会在这样的游戏中自然而均衡地发展起来。看他们，有的把轮胎当鞍马、有的把它当障碍、有的更是直接在上面跨着走………孩子的喜欢、老师的简便，让这里的一切活动轻而易举的达到常态化。老师的安心放手、孩子的尽性自主，让这里的一切活动应常态而变得更有效（放两张跨跳半月圆的照片来说明——情境创设好了，孩子的发挥是会超出成人想象的）
出示图表：
“化繁为简”是从实际出发，从孩子和教师共同发展的角度去考虑问题，增强环境利用率的同时，使老师能有更多的时间和精力观察、指导和与孩子互动，最终使孩子得益。这样的良性循环就能更有效地推进课程实施的常态化。
二、全盘考虑，环境创设考虑课程实施的均衡性
幼儿园课程包括生活、运动、游戏、学习四门课程，每门课程都有其独特性和价值。因此，幼儿园在创设环境时要兼顾到四门课程的内容，并作整体的思考，这样才能有助于全面、均衡地实施课程。下面就介绍一些这方面的做法：
1.富于野趣的运动环境
（场景一：野趣运动场）
“土坡架竹桥，轮胎垒得高，野趣运动让我们勇敢、灵活”这是我们长二园歌当中的一句歌词。在创设草地上常设运动环境的时候，我们尽可能的把“野趣”的元素融入其中。在木质器械顶上用网和树叶做了掩体，在树林里铺设一些竹梯路和轮胎路，再为孩子们准备一些戴在头上的柳条环。这些材料刺激了孩子们丰富的想象和多样化经验，看他们在勇敢者道路上活动的样子，一个个像极了敢于挑战的解放军。富有野趣的运动环境更加吸引孩子，孩子们在这样的环境中运动得更加尽兴。
2．富于情趣的学习环境
（场景二：小小农场、迷你动物园）
动物主题在我们的学习版块贯穿了小中大三个年龄段。小班的“动物的花花衣”中班的“在动物园里”再到大班的“动物大世界”，动物的话题伴随幼儿三年的成长。其中，中班还安排了主题内容“在农场里”。活动中，孩子们对动物的喜欢，让我们由衷的感慨：有条件的话，真该饲养点小动物。于是，我们充分利用户外环境（水池和花台）为幼儿创设了“农场的故事”和“迷你动物园”。这里的环境和动物的逼真形象，在不失绿化面积的同时，将农场动物和野生动物的生活环境活灵活现的展示在幼儿面前。今天，当孩子在原本无人问津的花台前流连忘返时，我们深切的体会到只要巧妙设计、合理使用，小环境照样能发挥大作用。
3、富于想象的游戏环境
（场景三：邮轮码头）
大班教室门口的游轮造型在孩子们眼里理所当然地成了浦江游览这一“上海一日游”的经典项目：大班孩子们组建了旅行社，带着游客们坐在游轮中欣赏上海美景，玩得不亦乐乎。
“小兔乖乖”主题中，小班孩子们在游戏时，唱到“青菜青菜我喜欢，啊呜啊呜吃掉了”时，孩子们根本不理会老师带下来的自制教具，很自然地跳到 “农场”的“小菜地上” ，看到“大灰狼”来了赶紧去小木屋躲藏。孩子们能自发地把园内的环境创设与游戏联系起来，自主寻找环境资源中可利用的因素来游戏。可见有设计感的环境随处可用，比起自制教具有更强的情景性也更环保。
4．真实自然的生活环境（出示场景图片）
在各个块面的环境创设中，生活教育的痕迹无处不在。如何遵守规则、左上右下；如何避让危险、自我保护；如何辨别图示，物归原处、有序整理。?（列举双箭头图示的使用）在这些模拟情景中，在这种趣味盎然的氛围里，孩子们不断丰富着生活教育的基本经验，也应证了生活教育要在真实的情境中养成这样一个道理。
三、互动无限，环境创设使幼儿发展更全面
实践告诉我们，环境在推进课程实施中是否有效，最终应看幼儿的发展。只有当幼儿在与环境的互动中得到各方面的发展，环境才真正起到了作用。因此我们就来看看，孩子们经过与环境的互动后，会有哪些发展：
1．让孩子通过“摆弄”，增长知识、丰富经验
如，案例一：“迷你动物园”（场景一：迷你动物园）
“迷你动物园”是我园环境的一角，为了鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用，我们所投放的动物模型都是轻巧的、可以随意挪动和摆弄的。孩子们很喜欢在这里和小动物做游戏，你经常会发现刚才还站得很神气的动物们，现在已经全都倒在地上了。问了孩子才知道，这是小班孩子觉得该让动物朋友“睡午觉”了。其实，有时不问就可以分辨出是哪个年龄段孩子的杰作（因为可以随意挪动和摆弄，每天都会有不一样的话题、不一样的故事、不一样的提问出现，每天都会有又不一样的问题和纠错的方法）
而中大班的孩子们则喜欢结伴而行集聚在花台前，骄傲地向同伴讲述着自己了解的动物习性和小故事，像是在分享他们间的秘密，当发现与自身对动物的原有经验相违背的情景时，还会较真地询问 “老师，鳄鱼应该在水里生活的，怎么跑到草地中来了呢？”，“鹿怎么会和狮子老虎住的这么近，他们不会是好朋友的” （例子1骆驼搬家 例子2大野猪看门）老师在这样的情境中也会引导孩子自己纠错“那请你把它送回属于它的家好吗？”就在这一来一去的互动中孩子们也在一次次地了解大自然，体会大自然生态多样性的奥妙。当老师再进行到“动物”主题时，突然发现孩子更愿意去了解动物了，经验也比以前来得更丰富。
能与之互动的环境才是有价值的环境，幼儿运用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。玩中学是他们的年龄特点。我们在努力创设一种让孩子可以自由互动，并在互动中无意间拾获有益经验的环境。让孩子通过一阶段的感受，将亲身感受转换成自己的经验。当接触到课程中相应的知识和内容是，形成一种有益的互补。这让我们感受到，环境有互动才能使教育最大化最优化。
2．让孩子通过参与“管理”，增强综合能力
案例二：（场景二：“小鬼当家”之记录）
这么多的小动物放在草地上，刚开始时也发现有过缺少的情况，怎么样把这些“动物”管理好？既然一日生活皆课程，那么为什么不把解决问题的方法也作为一种推动课程实施的途径呢？于是我们开始设想，让孩子们一起参与到环境管理中来，从而衍生出了现在“小鬼管家”这样一个互动形式。我们设计了“动物园记录表”、“动物管理员挂牌”等材料，从那以后每天都可瞧见大班的哥哥姐姐们积极、细心清点整理，统计记录小动物玩具的数量，并按大中小分类。?范紫焉小朋友不断优化清点方法的例子。
通过这个例子告诉我们，环境的创设拓展了孩子们自我学习的空间，孩子在与环境的互动中自主地积累经验，不断调整自己的学习方法，不但任务意识增强了，对环境更关注了，也增强了比较、统计等数学能力做到真正地在互动中学习。
我们发现，通过这样一个活动，大班孩子的综合能力大大增强。。同时我们的小动物也不会找不到家哦。
3．让孩子通过生生互动，增强表达及听说能力
案例三：（场景三：“小鬼当家”之讲解）
大班幼儿除了承担起清点任务外，还当上了“小小解说员”。还是利用午后散步的时间，他们拿着话筒，像模像样的将卡片上的提示一一介绍给中班和小班的弟弟妹妹。听着听着，弟弟妹妹们一个个露出了崇拜的眼神，从而对动物园中的动物更有兴趣了。反之，大班的孩子也因为弟弟妹妹们的崇拜而热血沸腾，卯足了劲回家请家长为其更好地表现而多渠道收集信息。?张逸杰解说意犹未尽，要求在下喇叭上说的例子
在这样的活动中，孩子表达和听说能力逐日增长，与环境的互动激发了孩子们探索的欲望，这种自发自主的学习才是我们最终的目的。
4．让孩子通过自由表现，增强自信及表现力
案例四：（场景四：“我是小画家”）
最后来介绍一下我们的涂鸦墙。喜欢涂鸦是孩子的年龄特点，在这些形状各异的小黑板上，孩子不必拘泥画面的大小，不必害怕出错，他们可以用粉笔或水粉随意地在上面涂涂画画，有的表面是光滑的，有的表面是磨砂的。在满足他们随意涂鸦愿望的同时还感受到了在不同表面作画的不同感觉。
其实，创设这个区域环境时，我们也是有思考的，幼儿园很小、可用墙面又不多，而对于孩子喜欢且必须的内容是想方设法也是要保证的。研究后，我们想到了这片围墙。这是与居民天井合用的围墙，墙体很薄，受力性很差，加上一排破损严重的孔状通风口，派不了大用处。但选做涂鸦墙再合适不过了，在与居民反复沟通再加修饰后，就成现在的样子了。黑板边上的装饰和“我是小画家”的命题，不光是为了美观，更提升了幼儿创作的成功感。“蘑菇房”是为了遮掩沟通失败而留下的唯一一个通风口而作的修饰。
最后我想说，幼儿园是孩子的天地，是孩子天性得到充分张扬的舞台。在思考幼儿园环境创设时，心中装着孩子，我们要将幼儿发展关键期特别喜欢的、必须的要素融于环境创设中；脑里想着课程，在潜移默化中将理念和意图与孩子天性的自由发展有机融合，创设符合幼儿年龄特点和认知规律的直观、真实、形象、具体的环境，满足孩子好奇、好问、好动的特性，积极调动孩子的每个感官，让幼儿在自由发挥的同时无意间从教师预设的环境和活动中拾获有益的经验。让环境在幼儿的一日生活中不断发挥着作用，它对我们幼儿园课程的实施是一种保障，保障了课程实施的常态化、均衡性；保障了幼儿全面和谐地发展。
有时我们往往会羡慕一级园宽敞的环境、完善的硬件，但实践告诉我们：幼儿园的每一个空间，每一处角落，每片围墙，甚至每棵植物，都是“会说话”的，关键是我们如何赋予它教育的功能。我们是否关注到幼儿与他所生活的环境之间的关系。也就是想清楚我为什么要这样创设？对幼儿的发展有何好处？幼儿园教育的特点就是让幼儿在玩中学、玩中获得发展。
在于老师们共同实践与探索中，我们懂得了从孩子的角度理解课程，也在孩子与环境的互动中提升了对课程的理解力、执行力，激发了教师的教学智慧。有限环境、无限利用，教育功能最大化。让幼儿园真正成为孩子的乐园，让孩子在快乐环境中启蒙并发展，是我们继续前进，并不断努力的方向。