上海市幼儿园教师园本培训的现状调查与分析
作者：严婧 钱文 单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院
一、问题的提出
（一）研究背景
在学前教育日益受到重视的今天，人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园教师的培养质量是提高学前教育整体水平的关键。英国约克大学名誉校长詹姆斯曾提出教师教育三阶段的理论，即高等教育—专业培训—继续教育，并且认为继续教育是改善教育质量最迅速、最经济、最有力的方法。〔1〕他的这一理论被广泛接受并且逐渐成为国际上公认的教师发展思路。
目前，我国幼儿园教师素质不容乐观，专业化发展水平亟待提高。市场上林林总总的机构培训难以适应幼儿园的实际需要，效果不显著。在这种情况下，“园本培训”作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。然而，园本培训是一种较为新型的培训形式，无论在理论上还是实践上都处于初步发展阶段，因此存在一些问题，这些问题的存在或多或少影响了幼儿园教师素质的提高。
（二）相关研究综述
对于园本培训，目前还没有统一的界定。综合有关研究文献，可以这样表述，园本培训是指以幼儿园为本位，由幼儿园发起、规划并组织，针对园内教师专业技能、科研能力及师德等方面进行的相应培训。它旨在提高幼儿园教师的专业水平及推动幼儿园整体水平的提高。
很多学者及教育工作者对园本培训进行了研究，内容涉及园本培训的目的、内容、方式和制度建设等。
关于园本培训的目的，有学者认为主要在于促进幼儿园发展和提高教师专业发展两方面。如有学者认为园本培训的目的是“使幼儿园教师能够适应教育改革的新形势及新需要”及“立足于教师的自我成长，重点提高教师整体素质”。另外有学者认为园本培训的目的“应是使幼儿园在教育改革中求得发展，通过提高教师的素质来促进幼儿园的自我发展”。〔2〕
关于园本培训的内容，有学者认为应“从幼儿园和教师的实际需求出发，重点落在日常的教育教学实践上”。〔3〕也有学者将园本培训的内容总结为“师德师风学习活动、教师专业技能的培训、教师科研能力的培训、其他类型的培训。〔4〕缪金萍认为园本培训的内容应该包括：现代教育理论知识、教育法律法规及教学实践能力方面的培训；现代信息与教育技术、教育实践及教学科研能力的培养；专业知识的更新以及教育专项技能的提升。〔5〕
目前园本培训的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行动的幼儿园园本教研”为核心的园本培训的方式。秦旭芳与庞丽娟总结了几种园本培训方式：“师徒帮带”式、“现场观摩与即时反馈”式、“专家指导”式、“微格教学”式、“双线交叉”式。
要保证园本培训顺利开展，必须建立完善的园本培训制度，如建立新教师的专门培训制度，培训经费的使用管理制度，制约、评价及激励制度，教师培训档案的管理制度等。〔6〕黄山花认为园本培训制度建设应该遵循以下几个原则：第一，以人为本；第二，可接受性；第三，可发展性；第四，因材施教；第五，激励机制与约束机制相结合。〔7〕
（三）研究目标
目前关于园本培训的研究很多属于理论思考，对于园本培训在幼儿园中实施情况的调查研究很少。笔者认为，对园本培训的研究应该深入到实践层面，这样才能从真实的实践中发现问题和解决问题。为此，笔者对上海市幼儿园园本培训开展的现状进行了调查研究，旨在通过对教师和园长的调查，探究园本培训实施的成果及问题，积极寻求解决问题的方法，为园本培训提供更为切合实际的建议，以推进园本培训的进一步发展。
二、研究设计
（一）研究内容
研究内容主要包括：（1）上海市幼儿园教师对当前园本培训的实施现状的看法。（2）对上海市幼儿园教师园本培训中存在问题的分析与探究。（3）据此提出自己的建议。
（二）研究方法
1、问卷调查法
编制了“上海市幼儿园园本培训问卷调查表”。采取分层抽样的方法向上海市各级各类幼儿园教师发放问卷，对回收问卷进行数据分析。
2、访谈法
在问卷调查的基础上，对部分园长进行访谈。内容涉及其所在幼儿园的园本培训制度建设和实施状况及其对当前园本培训现状的看法。
（三）研究对象
1、问卷调查对象
采取分层抽样法，向上海市部分示范性幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园的教师发放问卷，共发放90份，实际回收70份，回收率为78%，其中有效问卷65份。调查对象中有69%为大学本科学历。调查对象所在幼儿园分布见下表。
2、访谈对象
基于问卷调查，对上海市4所幼儿园（包括1所一级园、2所二级园及1所私立园）的园长进行访谈。
三、数据统计与结果
园本培训自产生以来，在上海市各级各类幼儿园中广泛开展起来了。在各方的共同努力下，园本培训在上海市得到了很大的发展。
（一）上海市幼儿园园本培训的现状
1、园本培训的制度建设
制度是一切行为的标准，园本培训需要得到制度的保证，才能顺利有效地进行。目前许多幼儿园已经建立了较完善的园本培训制度。在调查中，有16%的教师认为其所在幼儿园的园本培训制度十分健全，59%的教师认为比较健全，仅有15%的教师认为不太健全。
根据对部分园长的访谈以及对教师的调查，笔者了解到很多幼儿园对培训的负责人员、范围和对象、内容方式以及实施的管理安排都有较为明确的规定，制度较全面。但同时发现培训的制度缺乏细致性和针对性，比较空泛。
2、园本培训的内容
调查表明，分别有17%和60%的教师认为其所在幼儿园的园本培训内容非常丰富实用和比较丰富实用，19%的教师认为培训内容比较单一，实用性不强，2%的教师认为内容非常单一，无实用性。笔者发现，在示范性幼儿园中仅有7%的教师认为内容较单一，而在一级园和二级园中这个比例分别达到21%和43%。
图1是在园本培训中各种内容出现的频率。
调查表明，幼儿园教师最青睐的三种培训内容为：教学方法、同行的丰富经验、专业知识和技能。
笔者通过比较发现，幼儿园提供的培训内容与教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。但同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中较少出现。
3、园本培训的方式
在调查中，笔者发现大部分幼儿园（73%）采取了“统一培训和分层培训相结合”的方式。
通过调查，笔者认为，园本培训形式有待完善。有47.5%的教师认为其参与的园本培训主要是听讲解，实践参与较少；有5%的教师表示，所接受的园本培训形式为完全听讲解型。
在培训形式中最受教师欢迎的是听课评课（81%），其次是专家名师指导讲解（79%）和同伴交流、师徒互动形式（62%），最后是学术沙龙、自由研讨（仅占27%）。笔者同时发现，一级、二级园在专家名师指导方式的运用上远远落后于示范性幼儿园，培训时获取的资源较单调。
4、园本培训的效果
调查表明，园本培训已经取得了较大的成效。
我们从图2中可以看出，教师对园本培训满意度比较高。但是调查发现，一级、二级园教师满意度远远落后于示范园。
有84%的教师认为园本培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明园本培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。
（二）园本培训中存在的问题
调查表明，园本培训在开展过程中存在一些问题。
1、教师对园本培训的内涵了解不够
调查表明，仅有37%的教师表示他们了解园本培训的内涵。许多教师对园本培训内涵的了解具有很大的局限性，认为园本培训仅是在幼儿园内进行的培训，仅是为了提高教师的教学能力。这种模糊认识影响了园本培训的效果。
2、教师对园本培训的参与不够积极
调查表明，教师参与园本培训的积极性不容乐观。有的教师反映园本培训频率太高，加重了教师的负担，也有的教师反映园本培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。正因为这些方面的不足影响了教师参与的积极性。图3为教师参与园本培训积极性的调查结果：
3、园本培训的内容缺乏针对性，忽视教师个性化的发展
在调查中，很多教师反映园本培训不能提供符合自己要求的培训内容，不能按照自己的需要选择培训内容。在一项关于园本培训不足的调查中，41%的教师选择了“教师不能按照自己的需要选择培训内容”。而在园本培训是否重视教师个性发展的问题上，仅有10%的教师认为十分重视，40%的教师认为不太重视。这些数据均说明目前园本培训忽视教师个性化的发展。
4、园本培训中，教师参与实践的机会少
园本培训应该给予教师充分的实践机会，否则起不到应有的效果。但调查表明，57%的教师认为园本培训给予他们的实践机会太少。许多教师提出应该给予他们更多的实践机会。
5、外出学习考察的机会少
园本培训应该积极利用园外资源。在对园长的访谈中，笔者得知很多幼儿园普通教师很少有机会外出学习考察。外出学习考察是深受教师欢迎的培训形式，但是由于经费、时间等各方面原因的限制，很少有教师能得到这方面的机会。
四、建议
针对幼儿园园本培训存在的问题和不足，笔者提出以下建议。
（一）提高教师对园本培训的认识
在开展园本培训活动之前，可以召开相关会议帮助教师充分理解园本培训的意义。同时，鼓励教师多阅读学前教育类专业杂志，注意收集园本培训信息，了解园本培训发展的最新动态，加深对园本培训的认识。
（二）利用各种途径提高教师参与园本培训的积极性
1、丰富园本培训的组织形式
园本培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在讲解上，可以增加更多的实践和互动环节。如在培训中可以通过一些互动的小游戏吸引教师参与到培训中来，增加教师的实践机会等。
2、积极听取教师的想法和建议
让教师参与园本培训的准备，多听取教师的建议和想法。如幼儿园让教师自主选择培训内容；在培训的准备阶段，鼓励教师积极参与，并提出自己的想法、建议。
3、建立合理的考核评价制度
建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高教师参与培训的积极性。可对园本培训的每个环节，如出勤、迟到、早退、旷课、反思报告数量和教研成果数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定奖励。
（三）提高园本培训内容的针对性
幼儿园实行园本培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。要针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，本专业教师和非本专业教师应该分开培训。园方在进行培训之前，可以征集教师的意见，提供各种不同的园本培训内容，让有不同需要的教师有选择机会，以切实提高教师的素质。
（四）园本培训应重视教师的个性化发展
幼儿园应该关注教师的专业成长。幼儿园应给每个教师建立专业成长档案袋，时刻关注教师的专业发展，切实了解教师的困惑与难处，并积极帮助教师解决。幼儿园要鼓励教师进行阶段性反思，并收集教师的反思成果，与教师一起讨论，让教师更好地了解自身的发展过程。幼儿园可以定期召开座谈会，让教师充分交流，借此了解教师的需要和想法，并且据此改进培训内容和方式。幼儿园要让每个教师都有说话的机会。园长要经常倾听教师的建议和想法并积极采纳他们的建议，凸显教师的主体性。
（五）教育部门要为园本培训创设良好的环境
1、为幼儿园教师提供更多外出学习考察的机会
由于经费和申请程序等因素的制约，幼儿园教师外出学习考察的机会并不多，尤其是普通教师更加难得。教育部门应该积极鼓励全国各地幼儿园积极开展交流，简化申请程序，并且加大对学前教育事业的投资，为全国幼儿园的交流甚至与国外幼儿园的交流提供良好的条件。
2、关注一级、二级幼儿园的发展
调查表明，园本培训在一级、二级幼儿园的实施状况不尽如人意。因此，教育部门和社会应该给予这些幼儿园更多的关注，提供给它们更多的资源。如鼓励高校专家以及教育名师走进这类幼儿园，和教师开展面对面的交流，指导他们的教育实践，等等。
参考文献：
〔1〕李其龙，陈永明.教师教育的国际比较〔M〕.北京:教育科学出版社，2002:347.
〔2〕〔3〕曹莉.园本培训：教师成长的摇篮〔J〕.教育发展研究,2004，（5）：66-68.
〔4〕郑凡凡.幼儿园园本培训的探索〔M〕.杭州:浙江教育出版社，2008：56-57.
〔5〕缪金萍.以园本培训促进教师专业成长〔J〕.武汉市教育科学研究院学报，2006，8（4）：12-13.
〔6〕白桦.创造性地开展园本培训工作〔J〕.武汉市教育科学研究院学报，2006，5（4）：83-85.
〔7〕黄山花.关于幼儿园园本培训管理制度建设的思考〔J〕.武汉市教育科学研究学报，2006，4（3）：66-68.