园本教研工作开展的有效策略
作者: 沈静 单位:浦东新区中市街幼儿园
“园本教研”是以保教人员为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中的实际问题研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育教学研究活动的总称，是促进教师专业成长的最有效的平台。
随着二期课改的深入，园本教研对提高幼儿园保教工作质量和促进教师专业化成长的重要作用日渐凸显，因此幼儿园高度重视，自上而下形成了良好的教研氛围，教研活动的制度和体系也在逐步的完善。在实践中我们理论联系实际，针对如何采取有效途径解决教研工作中存在的问题，提高教研活动的实效性作了一系列的尝试探索与改革，从而有效促进教师的专业成长。
一、完善制度，让园本教研日常化
要使新课程的理念落实到教学中，使新的教育观、儿童观、课程观转化为教师的教育教学行为，必须有强有力的教研制度提供保障。
(一)规范工作常规、提升教研实效
我们首先建立大教研组、年级组、班级的三级教研网络，及时研究解决课程实施中出现的难点热点问题。大教研组由保教主任负责，主抓全园性的教研活动；年级组教研由年级组长负责，主抓各年龄段的教研活动；班级教研由班主任负责，主要就班级事务与搭班教师、保育员进行研讨。
其次，在广泛征求意见的基础上，建立和完善一系列教研制度，使园本教研制度化、日常化、规范化。
教研组工作月安排制度：帮助组长理清思路，有条理安排月各项工作，并将重点工作有效的落实到每个合理的时段，引导组长合理统筹和协调好每月教研组各项工作；
教研帮扶制度：年级组长定期挂钩一试点班，对其教研工作实施传、帮、带的指导；
教师业务提升自培制度：鼓励教师专业自主发展，我们倡导教师随时随地进行业务专业方面的自我培训、自我学习、自我领悟，随之相辅的内容还有“与你分享一本好书” 活动，鼓励每位教研组长首先在组长层面分享交流各自阅读的好书、好文章等，以求共享提高，拓展视野，营造良好的学习氛围；
教研激励制度：如课题研究加分制度、观摩活动加分制度、优秀论文奖励制度、教学案例评优制度等等。使教研工作层层落实，确保幼儿园教研工作的正常、有序运作，有效落到实处。
（二）尝试教研自治，下放管理权
教研中教研组长是否能带好全组人员大胆投入教研，还教师、教研组长本身的自主权是个关键。为此，我们明责放权，鼓励各年级组长充分发挥教研组及自身的优势，结合园本特色课程和教研组实际，进行民主化的自我管理，让教研组长和老师们深深体验到了真正拥有教学自主权的快乐和激情。
尝试各教研组申请自报各种奖项：如：参与活动投入奖、设计活动奖、教育笔记奖、
善于反思奖、工作合作奖、创新奖、文章发表奖、优秀案例奖等。具体奖项可由各教研
组根据实际情况协商自定，学期末申请总评。给年级组组长充分的权力下放：组员临时调代课安排、对组员日常工作的考核及合理奖惩等。给年级组一定的自主活动经费，由组长统筹安排，确保教研及非正式教研活动的开展，鼓励各组进行多形式的小论坛，倡导时时处处有教研的良好氛围。
二、聚焦课堂,让园本教研互动化
我园园本教研倡导的是相互间平等对话与交流的民主研讨氛围，园领导及骨干教师以平等的参与者、学习者、支持者、建议者和合作者的身份参与其中，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，与教师平等交流，共同切磋。研讨中没有观点的对错之分，有的只是哪种观点更适合这个活动，适合执教老师或更适合这个班的幼儿。
（一）“立足点”——解决课堂教学的实际问题
利用年级组的力量共同制定一个适宜情境体验教育的集体教学活动方案。然后由课题组进行讨论完善，由该年龄段的教师进行实践拍摄，再由教研组引领教师们在观摩活动的基础上，针对教学情境进行分析和调整，对创设教学情境的有效方法和途径进行提炼和梳理。及时将看到的听到的了解到的关于班级环境、师生关系、幼儿活动状态、老师的组织指导以及对老师的建议等真实客观及时地加以呈现。
（二）“着眼点”——促进教师理论和实践的结合
每次教研课前，首先指导承担教研课的老师根据研讨的主题内容对活动作深入的思考及详细的准备。清晰的表格式文本，引导聆听活动的老师清楚的了解活动设计思路及方案，并根据提示的问题，围绕中心进行有效集中的反思评析。为执教的老师及我们的教研留下宝贵的资料，也为随后的研讨作充分的准备，使每位老师都能从容的发表建议并有准备的参与讨论。
（三）“切入点”——教学方法不断改进
每次研讨后，我们及时将研讨结果作全面、详细的梳理、总结。并汇总提炼执教老师的教学特长和对大家有启示的成功经验，同时也精练地呈现其中的问题、不足以及困惑，期望每次都能留给大家一些思考，汇总整理的内容有以下几块：
活动中的亮点：孩子在活动中的状态和表现，教师方面可供大家借鉴的经验；研讨中有争议的问题；本次研讨达成的共识；下次研讨的重点问题。
（四）“生长点”——鼓励教师教学创新
对于上教研课的教师来说，课后的每次自我反思是至关重要的，它能切实客观地帮助老师从孩子发展的角度调整自身的教学行为，我们坚持每次教研课后教师与自己的对话交流：本次活动的目标是什么？围绕这些目标我采取了哪些有效措施？活动中孩子提升了哪些经验？过程中孩子的情绪情感体验如何？活动中我观察到了什么？原因是什么？我还可以做哪些调整？本次活动我有没有新的发现？通过本次活动，我认为自身总体的优势或欠缺在哪里？
三、问题研究，让园本教研多元化
我们的园本教研所研究的不是高深的理论问题，而是“教学小现象”中见怪不怪的小“问题”。教研组将教师们的研究兴趣和需要提炼为“问题库”，这些小问题贴近教师生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它成为教师研究的对象。
（一）“常规教研”和“课题教研”相结合，提升教师解决问题的能力
“常规教研”一般包括教育活动设计、分析、现场观摩、演练等活动，追求的是研究和实践的统一。教师在教学实践中开展研究，把自己的教育实践行为看作是一个研究的过程，不仅能提高教师解决问题的能力，还能提高教育实践活动的质量。如采用“自荐观摩”的形式，组织进行同事之间的相互听课和指导，让研究回归实践，通过集体的同伴互助和不同背景教师组合的教研等形式，有目的、有计划的开展常规教研活动。再从问题到课题，鼓励教师从自己最感兴趣、最擅长的领域入手进行研究，进行专门性的“课题教研”，让教师由被动参与变为主动参与，在教研中建立自己的热情和自信。
（二）现场课例研究，推进不同层次教师的课程执行力
现场课例研究是园本教研中最基本的方式，我们赋予了新的内涵和要求，把传统的一课一研的研讨发展成为同课多研的研讨、同课异构研讨和同课接龙研讨三种方式，以不断增强研讨的有效性。对于骨干教师来说，能起到追求最优化教育、创最佳教育效果的作用；对于青年教师来说能充分了解幼儿的现有水平与个性特征，制定适宜解决问题的方法。
四、自主研究，让园本教研生动化
随着园本教研工作的不断深入，以及对园本教研内涵的不断挖掘，改变和创新幼儿园教研的运作方式，已成为必然。经过几年的实践与探索，幼儿园形成了一种新的园本教研组织形式——教师研究工作坊。
（一）教师研究工作坊的特点与意义
“教师研究工作坊”从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台，为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障，是幼儿园现有教研形式的有力补充。
工作坊由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教师们为着“共同的意愿”，“共同的爱好”结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，教师们敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，加快了教师专业成长的进程。
（二）教师研究工作坊的主要活动形式
园本教研的目的是实现幼儿和教师的共同成长，在自愿自主的活动实践中，工作坊采取了多种活动形式。
1.情景触动式
教师们在实践中的积累受到一定情景的触动，往往会迸发出“灵感”的火花，让教师在活动中茅塞顿开，创新的开展工作，获得更多的感悟。如：“游戏”工作坊的教师在观看幼儿做娃娃家游戏的摄像实录时，教师们被孩子天真调皮的举动感染，引来教师的阵阵笑声，从孩子身上，教师们找到了自己班级中孩子的影子。这使教师感悟到：发现孩子的兴趣，关注幼儿的情感需求，是师幼共同生成有价值的活动，丰富课程内容的关键。实录激发了教师的灵感，教师们陆续开展了“小孩吃饭不能说话，大人吃饭可以说话吗?”“我们的快乐”等活动，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。
这是一次由“看实录”引出的研讨活动，是由情景触动而生成的研究活动，是工作坊带来的“灵感”在实践工作中的运用。
2.持续跟进式
所谓持续跟进式即根据研究计划，每实践到一个阶段就进行反思、总结与交流，再进行下一步的研究。如“早教”工作坊“关于 0-3岁婴幼儿积极情绪情感的发展研究”就走过了“孩子人园适应情感”“帮助孩子稳定情绪”“保护孩子的积极情绪”等研究阶段，从而保证了研究的深入。
3.闲暇交流式
在研究“教学问题”之余，教师工作坊还增加了很多富有激情和创意的“课余”活动，让教师们在研究中同时还有释放与展示自身素质与才华的机会。如：“音乐”工作坊的宋老师利用自己的手工特长，对坊内成员进行手工制作的培训、马老师在培养孩子阅读习惯和阅读能力上有自己独到的见解，她将这些经验在工作坊内推广，让更多的教师受益。
其他的研究方式还有“整体联动式”“案例研究式”“情景研讨式”等。开放、多元、生动的研究形式最大限度地启迪了教师的智慧，挖掘了教师的潜力，促进了教师的专业成长。
园本教研活动是一个需要不断实践探索的永无止境的过程，只有不断地开拓和总结经验，才能与时俱进，教研活动的有效性才会越来越高。在实践中，我们认识到幼儿园的教研活动方式只有根据幼儿园的实际情况不断充实、发展和变化，才能促进教师专业素质和保教质量的共同提高。