运用多种活动开展幼儿数学教学活动
教学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的形象性，决定了幼儿数学概念的形成要经过从体验，语言，图像，符号等外部抽象和内化的过程，才能合理运用教学话动的开展却不是纯粹和单一的教授、操作、建立概念的过程从数学的学科性质来说，它是门即兴学科，它的触角可以伸向幼儿同谭程的各个镇城．可以为参观、游戏．两查、霉验、竞赛等多种恬动提供解决问题的工具。日此，教师可以灵活地、综合地运用不同的话动形式，把多种活动中的一般性问题转化为教学问题吸引幼儿积极参与到解决数学问题的思考之中，让数学的学习过程充满挑战和成功的乐趣。因此．学习教学可以通过参加、游戏、观察等多种活动形式来进行。
1、游戏活动
游戏的形式可使具体的数学活动显得更加丰富多彩，也是最符合幼儿学习特点且属于被幼儿接受的教学方式。教学可以在单个的数学活动中运用几个游戏进行贯通，可以在整个活动过程中只采用一个游戏进行．可以通过教学游戏活动的展开来学习数学内容，还可就一个数学问题来展开某个主题的探究式辩论活动。
如某中班的钱币教学活动--“我会买”，就是以游戏形式展开的。教师在活动中布置了一个“娃娃”商店，有娃娃、蜡笔、小玩具等3种商品，价格分别为l元、2元、3元、4元、5元。另外，教师事先和幼儿一起制作钱币，面值分别为l元、2元；游戏开始时，教师可先请幼儿看看商店里的商品，看看价格分别是多少，接着，教师请幼儿去取钱，每个幼儿可以取4元。可是，大家都妹能在规定的时间里取到4元的代币，因为事先并没有提供4元面值的代币。教师问幼儿：“能否想个聪明的办法取到4元钱呢”这一次，一些幼儿想到了解决问题的策略，用几张1元和2元合起来取到4元，可是并不是所有幼儿都能想到，有的幼儿说，4元的被别人取走了自己拿不到。这时，教师就请他去看看别的幼儿是怎么取到的，“哦，是这样啊！明白了！”很快他们也都取到了4元。接着，是买东西了，“每人可以有5元钱哦，自己手里的4元钱怎么变成5元呢，可以再取1元．原来4元添上l元就变成5元。这下可以买东两了，你需要买什么东西多少钱呢？给对了钱，就可以买走商品”幼儿又开始忙着选商品、付钱．忙得不亦乐乎。在这个活动中我们可可以清晰地感受到教师的智慧，数学的教学内容被一个接一个看似轻松的小游戏贯穿起来。
2、调查活动
调查活动可以很自然地运用到数学学习内容中去。例如幼儿在词汇表中记录了“我喜欢五颜六色的蔬菜”教师就可引导幼儿运用计算、分类来表达自己的认识．
再如带领大班幼儿参观超市，可以隔日每个幼儿发放一张关于商品种类数量的调查表，让幼儿带着任务参观，进行实地的调查和记录。如果幼儿调查的信息有了差异，就可以采用相互交流讨论的方法，引导幼儿一起来观察、比较，从调查记录的表格中寻找相关的信息。也可以运用统计的方法，汇总全班幼儿调查到的结果。幼儿会被这样的活动过程牢牢地吸引，因为对幼儿来说，活动所进行的操作正是幼儿所热切期待的探究对程，方法的运用也不是教师规定的，而是活动的需要幼儿根据自己的认知策略来决定的。可见，通过调查的方式来学习教学．会增强幼儿对教学“有用”的体验。
3、观察活动
在科学学习中，观察，实验是常用的学习方式。当科学学习提出精确的要求时，数学就成为最得力的工具。因此教师可以通过观察活动引导幼儿学习教学，使之更为准确地认识事物。
侧如，在幼儿做潜艇下沉实验的时候，教师引导幼儿尝试解决。加多少棋子可以改变潜艇的沉浮状态，幼儿实验的对程也就成为他们学和运用数学经验的过程。
此外．在竞赛活动中，数学的运用也非常普遍，教师可将数学的学习和运用自然融和过程之中，例如竞赛成绩的计算与比较、竞赛结果的排列等，让幼儿在此过程中学习可以加深幼儿对数学概念的理解。
练上所述，数学的教学形式并非刻板地规定只能采用数学课的形式，综合运用多种形式进行数学教育，更有助于贴近生活，贴近幼儿的需要。