幼儿音乐活动中的情感体验

幼儿音乐活动中的情感体验 
厦门第四幼儿园  吴凌芳 
 

       我国著名的幼儿教育家陈鹤琴认为：“音乐是儿童生活中的灵魂。”一首优美动人的音乐舞蹈，都是自然美和生活美的反映。可以陶冶情操、启迪智慧、萌发感受美和表现美的情趣，促进身心健康发展。科学家爱因斯坦把童年时代的音乐教育看成是他一生事业成就的基础，而成就一项伟大的事业，需要人具有全面优秀的精神品格。任何思想品德教育如果没有感情基础只能成为空洞的说教，而音乐作为最具情感的艺术，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。所以无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。在新颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》的艺术目标中，也明确强调对情感体验这一要求。因此，在幼儿音乐活动中，如何通过在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，使他们在其中受到熏陶，丰富情感，形成活动泼开朗的个性，促进幼儿身心的发展，达到音乐教育的目的，显得尤为重要。 

老师的感情对于幼儿具有强大的感染力，教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动。教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。教师不能只把教学当作一项任务来认真完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。在音乐活动中教师要热情洋溢、态度积极，只有以情才能带动幼儿积极参与活动。 

在平时的音乐教学中，我对每一首幼儿歌曲都作研究和分析，领会每一首歌曲中，该表达的情感内容。例如，在新授歌曲《妈妈的眼睛》时，我根据这首幼儿歌曲的歌词内容分析出其中所表达的“母亲”的慈爱，和蔼可亲，和孩子对“母亲”的热爱、尊敬、眷恋等情感，为了强化这几种情感的表达，我在音乐的第一遍时通过配乐把歌词内容先朗诵给幼儿听，让幼儿领会到此曲给他们的情感，并将这些感情充分体现在我的表演中，使一首简单的幼儿歌曲有了丰富的情感体现。在体会教师情感的基础上让孩子们也进行有感情的表现，在遥望天空中的星星的眼神中一一表现出来。使音乐教学更具感染力，而达到理想的效果。

教师应从幼儿的情感发展目标来考虑问题，关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。如希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬；喜欢尝试各种新鲜的经验；渴望表达自己的想法，展示自己的才华；害怕失败、害怕遭拒绝和受冷落等。因此，教师必须创设真正宽松和谐的教学环境。在活动中应经常给予幼儿鼓励表扬，对他们一举一动、一个声音、一个动作，总是多看一眼，或者是点点头、或者是会心一笑、或者是一句表扬鼓励的话，虽然看起来很普通，但是对幼儿来说却很重要，这会增强他们的自信心。 

在实践过程中，我发现对刚入园的小班幼儿来说，这方面的教育，更是必不可少的，因为这时的幼儿在音乐能力方面的发展有一定的个别差异性。在上音乐课时，有的幼儿胆胆怯怯，就连声音也不敢发出来。针对这样的例子，我在平时，就以鼓励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能多看一眼，或满意的一笑，或说一句鼓励话，增强了孩子的自信心。平时,我还经常以和蔼可亲的态度公平地对待每一位幼儿, 总以朋友、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，培养幼儿与教师之间的亲情式的感情，有这这种感情，使他们信任、接受老师，愿意在教师的面前表现自己的喜、怒、哀、乐，在教师身边无拘无束地跳呀、唱呀，大胆地表现自己，从而培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的音乐活动能力。

  幼儿音乐教育不是专门传授音乐知识和技能，而更重要的是激发幼儿有情感地参与音乐活动。 

（一）选用适合幼儿年龄特点的，能在情感上产生共鸣，具有教育性、艺术性、趣味性相结合的音乐教材。  
在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活，使幼儿在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。 
如在歌曲《拉拉勾》富有一定的生活故事情节，在生活中是经常可见的，歌曲内容生动。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容，从而理解歌词，学会演唱这首歌。所以幼儿喜爱这个表演，并让幼儿通过表演体会到友爱的快乐；如在欣赏乐曲《赶花会》时，每当那优美欢快的旋律一出现，孩子们总是不由自主地把自己想象成一只可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起热爱生活的情感；教育孩子尊敬长辈也毋需训诫说教，当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们会懂得尊敬长辈才是好孩子；歌曲《小小蚂蚁》告诉幼儿 团结起来力量大。这些教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性、艺术性，从而贯彻了《纲要》的教育思想。 

（二）根据乐曲内容，以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，充分表现出一定的情感，激发幼儿也有情感地参与其中。 
在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是各种各样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子；放牛娃、牛犊；观众、演员等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。如音乐游戏中，教师以角色的身份，用表情、动作以及音乐游戏中的规则去调整幼儿的心理状态（兴奋与抑制）。如“小老鼠”到处乱跑时，教师可以扮演“大猫”，并说：“大猫来了！”要求幼儿马上蹲下不动，或者扮演“老鼠妈妈”说：“小老鼠累了！”并带头假装睡觉。  

如歌曲《小老鼠》，前后两段是一个很鲜明的对比，我就引导幼儿分别用轻和响两种声音唱，并配上动作（小老鼠贼头贼脑、小花猫神气活现），帮助幼儿进一步理解歌曲内容，歌曲所表现的情感；又如在《小猫》这个音乐律动游戏的教学中，我通过模仿小猫走路的可爱相，表现出小猫调皮、机灵的性格，用形象化的手段，带动全体幼儿积极地投入到表演中。这些都能使幼儿在情感体验的基础上更好的唱歌、表演。  

如乐曲《红绸舞》是热烈奔放、喜气洋洋的，要求幼儿在演奏时，应突出强拍处向上的“甩”劲；音乐欣赏《赶花会》的Ａ段音乐轻快活泼，Ｂ段较为舒展柔美；《牧童短笛》的Ａ段清新悠闲，Ｂ段活跃欢快，引导幼儿在领会各种情绪、情感的基础上表现出相应的动作。 

在实践的过程中，我深深地领悟到音乐活动作用于人的内心情感、心灵深处的潜移默化的教育影响，它熏陶、感染的教育作用像春雨点点滴滴渗透到幼儿的内心深处。在这样的音乐活动中，幼儿的情感体验、情感表达逐步变得细腻、深刻、丰富，从而促进幼儿身心的发展，达到音乐教育的目的。