多元智能与教育成才案例

引言：从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。 
   
多元智能理论认为人的智能是多元化的，肯定每一个儿童都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意发现并给予科学的训练都能导向成功…… 
遗憾的是，我们很多家长只知道加强孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能优势，从而导致家长教育孩子的诸多困惑，多元智能教育理论不仅是对家长教育观念的一次解放，同时也是对学生优势智能的一次释放： 
1、  打破传统教育观念，建立多元教育成才理念： 
2、  解开家长教育困惑，提高成才教育认识 
3、  因材施教，尊重差异，让每一个孩子都有可能成才 
4、  减少盲目教育投资，最大保证儿童最佳学习段的时间成本： 
5、  避免错过孩子智能成长关键期和四个学习关键期，延误教育时机 
6、  优势智能迁移，提升学习能力，有效解决传统考试中的中小学“差生”教育问题 
附：案例： 
1、尊重差异，因材施教： 
多元智能理论的最大价值就是发现和尊重每个人的优势，让每一个做家长都能看到自己孩子的聪明优秀之处，并创造适合的环境加以培养成才，让每一个孩子都能真正实现成才。 
小明是个二年级的孩子，平时上课老爱动，为此老师也不喜欢他，爸爸妈妈也抱怨、训斥他，他觉得上课很没劲、很压抑，尤其是英语课更没意思。后来爸爸妈妈听了一场多元智能说明会，便抱着试试看的心态给小时做了一次智能测试，发现小明原来是个体觉型的孩子，适合多用于肢体感觉来学习，后来爸爸妈妈就给他参加了一个英语培训班，孩子开始怎么也不愿意去，可是试听一次后便主动要求去上课，究其原因是老师知道小明是个体觉性学习的孩子，老师就经常让小明用肢体去学习，在游戏中互动，在玩的感觉中无形中提高了英语，期未考试英语也从64提高到91分，老师为此还表扬了他，爸爸妈妈也很高兴。 
　　 
2、解决了家长教育误区： 
据有关数字统计显示：现在有超过70%以上的家长不知如何教育子女，突出表现是各种班不少报，学费不少花，但效果却不理想，甚至耽误孩子各项智能关键期发展，造成上述结果主要家长在教育孩子也存在一些误区： 
一、很多家长把兴趣和优势理解同一，过于依据孩子的兴趣任其自由自在地在游戏中学习； 
二、盲目攀比甚至提前透支式教育，根本不考虑到小孩子的成长有本身的一定规律，不是每个孩子成长的过程和速度都一样（如一个四岁的孩子某一方面达到或超过5岁但另一方面却不及3岁孩子等）。 
案例：张皖蒙 
3、避免错过孩子智能成长关键期 
据芝加哥大学心理系教授布伦博士提到，人类在四岁时的智力发展，已达成年后的50％，而八岁时更达到80％；因此人的每一项智能都有一定的年龄发展的关键期，如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补，如音乐智能，语言智能，感统失调等，这些在儿童成长期未能得到发现或矫正培养，将可能遗憾终身。 
·语言敏感期（0－6岁）： 
·动作－感官敏感期（0-6岁） 
·音乐敏感期（4－15岁）： 
·空间敏感期（0－4岁） 
·数理敏感期（3－4岁） 
·人际－内省敏感期第（3－8岁） 
·自然观察敏感期（1.5－4岁） 
以众所周知的狼孩为例，1920年，在印度东北山区发现两个狼孩，一个8岁，一个2岁，人们把她们捕获后送到幼儿园，专家开始对他们进行精心教育，小的不久病死，大的活到17岁。虽然经过专家的调教和在人的社会中生活去掉了一些狼性，逐渐学会了适应人的社会生活如穿衣、直立行走，知道了一些简单的数字和词汇，能讲一些简单的话，智力水平达到3岁半的儿童，但遗憾的是她的智力永远也不可能达到正常的同齡人水平，失去了成为人的机会。 
　　附：注意学习关键期四个阶段： 
　　1、入学6－7岁：孩子刚入学成绩都较好，关键在培养注意力、自控力、独立性和良好学习习惯，千万不要以为孩子刚开始“成绩较好”而忽视上述问题造成后期一系列问题出现。 
　　2、三年级9岁：表现为学习成绩开始下降，情绪不稳定，主要是父母认为孩子1－2年学习可以而忽视学习能力问题如注意力培养，学习习惯养成等，及孩子非智力因素如性格问题等关注。 
　　3、初二阶段11－13岁：表现为厌学或逃学，心理与生理变化、中小学转折及早期学习能力没有得到足够发展，另外在这个阶段孩子容易产生自卑，值得家长注意。 
　　4、高中阶段16－17岁：各种心理部问题的高发期，主要是家庭，同学，社会等共同影响。 
4、优势迁移――提升学习能力，有效解决传统考试中的“差生”教育问题 
发现孩子的智能特点，让每一个“差生”找到自尊和自信，产生学习动力和引力，迅速提高学习成绩。 
　　美国6岁男孩东尼，来自于破裂家庭，一年级起功课即感觉困难，经常面临不及格的局面，以至于开学后的第二个月，老师就认为他肯定留级，但是在参加“多彩光谱“项目时，东尼在机械组装的活动中表现优秀，在拆卸、组装食物粉碎机和门把手时，他比同年龄的孩子更为成功，实际上很多老师都不如东尼技艺娴熟，以致于让老师很难相信――一个对学校功课感到困难的儿童能和大人做到一样好，并为当初对东尼失去信心而感到内疚，后来东尼在学校的表现也有了长足的进步，可能是因为他看到了自己的长处，并从老师那里得到了肯定而树立了信心。 

我的智能在哪里，我怎么就成不了才　优势自动迁移，不是优势的地方都比你最高的地方高 
附：多元智能教育案例： 
1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音 
  2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。  
  家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。” 
  家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。 

 

3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法： 
我的大女儿埃丝特（Esther）。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。  
  过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!” 
  在接下来的二三十分钟内，奇怪但却神奇的事情在我的书房里发生了。我们开始运用身体来解释单词的意义——即运用身体学习单词。我说单词和它们的意思，她编排各种身体动作和手势，表达她所理解的单词的意义。我们一会儿在地板上爬行，一会儿腾空起跳，一会儿又跃过家具，做出各种各样希奇古怪的动作。最后，令我惊奇的是，她竟然用她的身体把这20个单词学会了!我说单词，单词使她想到动作，她把动作做出来，动作引发她想到单词的意思。 

  4、视觉一空间（绘画）智能提升学习案例： 
　在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。 
  从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。小明同学却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。   紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，这可是学生们发挥特长的大好机会，也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。为此，我精心准备了艺术节动员会，不仅鼓起了孩子们的干劲，也调动起了家长的积极性，他们的共同参与，使孩子们有了更宽广的活动空间。一个星期后，同学们陆续交作品了，小明也送来了一张画，画了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢。他说：“我下星期还要画一张画。”果真，他说到做到，第二张画又送来了，题为《奔跑》，碧绿的草地上，一只梅花鹿在向远处的城堡奔去，它脖子上的鲜红的领巾，随风飘扬，多像鲜艳的红领巾呀，这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了，我班送交的20多幅画中，有8幅作品在校园里展览，其中就有小明同学的两幅。那幅《奔跑》还获得了校三等奖。颁奖大会上，小明同学的奖状在我眼里，显得格外引人注目。 
  在艺术节上的出色表现，使小明同学成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着塑料瓶子追打，反倒时常见到他捧着彩色的画书，和同学一起看呀，说呀，笑呀。他各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了。更加可喜的是，他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上。 
  　加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我反复思考的问题。如我在上《家》这篇课文时，为了调动起每个学生的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长。有的同学有感情地朗读课文，有的同学合作表演课文内容，还有的同学把课文配上乐曲来歌唱。小明同学喜欢画画，高兴地拿起纸笔，根据课文内容画起了画：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时，他不知不觉地背下了课文。最后，再把词语“蓝天”“白云”等对应着写在图旁。就这样，他轻轻松松、快快乐乐地学完了课文。  
  从小明同学这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。 
  多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗? 
  【案例评析】俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这篇文章偏偏反其道而行之，在标题上就给读者以反差和悬念。原来，加德纳的多元智能理论给这位老师带来的最大震撼，就是学生在课堂上“不规矩的表现”很可能就是他们的智能长项所在。比如，语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆瞑想，人际交往智能发达的孩子爱与人交往，身体运动智能发达的孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向老师表示他们希望如何被教授。一个叫小明的小男孩，引发了教师对上述见解的理解与思考，帮助教师从定见中摆脱出来，重建对原先认为的“顽劣”学生的信念。在一次次互动的教与学的过程中，师生彼此发现了更好的对方和自己：再顽劣的孩子，也有值得肯定的优势，习以为常的日常教学，可以更有创意。改变由此而来。 

 

5、运动优势智能提升案例：让我们一起来进步--蒙蒙转变 
  上课了，铃声过后，教室里非常安静。老师开始上课，学生们也认真听着。突然“铛”的一声，一只玩具车轮掉在了地上，并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。“怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来，蒙蒙!”在老师的批评中，一个个头不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些许的茫然。“老师，才上课他就在做小动作，一直到现在……”旁边的同桌向老师补充着。“太不像话了，拿好你的东西到办公室去!” 
  就这样，他又一次被带到了我的面前。刚接手三年级一班，就有老师提醒我：“你们班上有一个留级生，特差!”蒙蒙，父母离异，从小跟随父亲，学习成绩较差，上课喜欢做小动作，学习无积极性。三年级由于多门课程不及格而留级。他的学籍卡上写着这样的大致情况。知道了他的情况后，我的心里稍稍有了些准备。一开学我就找到了他，希望他能重新开始。但是事情并非所想的那么顺利。在许多课上，老师依然向我反映：蒙蒙做小动作。而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他说话、游戏。更谈不上同他交朋友。他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动。每天只沉迷于自己的玩具赛车。 
  如果这样下去不就没有希望了吗?为此我又走访了蒙蒙的家。他的父亲在言谈中流露着无可奈何。由于父母离异，蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾。父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。平时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家。小时候的蒙蒙活泼好动，爱说笑，很讨人喜欢。但自从经常一个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了。蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿，希望以此来教训蒙蒙，督促他的学习。这样做没有实效，蒙蒙反而在三年级留了级，父亲不知道以后该如何是好。 
  　特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣，原因在于他特殊的成长经历。在长期孤单的生活中，孩子没有得到真正的关爱。在老师们一味的批评中，他变得忧郁、自卑。“留级生”的头衔又使同学们远离他。父亲给予他的只有巴掌和拳头。遭遇了各方面的长期挫折，他怎么可能做一个正常的孩子?自暴自弃使他最终离开了集体。我自问，难道孩子天真、可爱、率直的天性就再也找不回来了吗?不，不良的环境造就了他，良好的环境也可以再一次改变他。蒙蒙应该是一个正常的学生，只要让他先摆脱这些不平等的待遇，找回自我，再给予正确的引导，他一定会好起来的。 
  我记得加德纳在表述多元智能时曾经提到：挖掘和发现每个孩子的不同天赋，使他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处。是啊!蒙蒙也不是天生失败，只是批评压抑了他的智能表现，自卑抑制了他的智能发展，而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性。只要能找到蒙蒙的闪光点，并发展他的智能强项，给予肯定和鼓励，就一定能逐步改变他在集体中的不良形象，用集体的力量和关爱来抚平他心灵的创伤，让他逐步恢复自信，培养自律，回到班集体中来。 
  为此我开始搜集智能开发的相关资料，深入观察蒙蒙的学习生活。不仅从主课老师那里获取资料，还找了一些副课老师了解他的情况。生活劳动老师的发现给了我很大的启示：原来蒙蒙的动手能力非常强。每次老师教的手工制作他都能完成，成绩很好，在生活劳动课上也愿意主动回答老师的问题，话也说得很完整。他还非常喜欢玩赛车，经常在生活老师搭建的车道上一个人玩赛车。我终于找到了他的兴趣所在。目标明确之后，便开始了我的计划。 
  　那天上数学课，我刻意设计了一些和赛车有关的练习题：“谁能算出究竟是哪辆赛车开得快?”在众多的小手中，蒙蒙破天荒地举手了。他的回答完全正确。我立刻给予了表扬并走到了他的身边，指导他的课堂作业，当我在他身边耐心地讲解例题时，那双眼睛中闪动着的不再是迷茫，而是一种渴望。周围的眼神也有了些变化，有诧异、有迷惑、还有些肯定。不管怎样，我的举动不仅触动了蒙蒙，也触动了大家。原来不和他说话的同桌，在两人小组讨论时也认真地和他交流起来。打那以后，蒙蒙在我的课上学习态度有了明显的改观：小动作少了，回答问题多了，他的表达能力竟然非常好，题目的算理说得很完整，看来除了身体动觉智能外，他的语言智能也很棒，只是没有被发现而已。从此我经常请他回答问题，还请生活劳动老师把他出色的手工制作在课堂上展示出来。 
  在全班同学一起参加的班会中，我安排了一次赛车比赛，在小组比赛中，蒙蒙获胜进入决赛，“预备，开始!”随着口令声，四辆小赛车齐唰唰地冲入赛道，“快、加油!”大家都紧张地注视着，期盼着最后结果。“啊!赢了。”“蒙蒙第一!”在欢呼声中，同学们一下子围到了蒙蒙的身边，“蒙蒙，你真行!”“下次能教教我吗?”“你的赛车是什么牌子的?”在大家的簇拥和欢呼、七嘴八舌的问话中，蒙蒙紧紧握着手中的小车，脸涨得通红通红，“我、我……”“同学们”，我走到了蒙蒙的身边，拉起他的手，对大家说：“每个人都有自己的优点，也有自己的缺点，我们应该多看到别人的优点，多改正自己的缺点，在互帮互助中取长补短、共同进步。” 
  在这次比赛中，蒙蒙得到了我的肯定和表扬，他和同学们的距离一下子拉近了，大家不再歧视他。课后更有一帮赛车迷围着他，蒙蒙开始变得活泼、开朗，爱和大家交往了。为了让他尽快提高学习成绩，我安排了热心的班干部每天帮助他学习，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部轮流在学校陪伴他完成当天作业。同时我也交给蒙蒙一个任务，那就是组织一支三（1）班的赛车小队，每周五组织一次活动。“你能把工作做好吗?”“能!”坚定的声音、自信的眼神让我觉得自己为他做的一切都是值得的。 
  　在不知不觉中，蒙蒙重新回到了集体的怀抱中，变得有礼貌，乐意帮助别人，不仅是数学课，在其他课上，也一改以往的沉闷，变得活跃多了。蒙蒙本来就是一个智力健全的孩子，在开启了心灵之窗后，他重新找回了自我，通过自我展示，证明了自己的优秀。班集体的力量让他摆脱了对学习的厌倦，大家在学习中，平等对待，互帮互助。到学期结束，蒙蒙的学习成绩有了很大的进步。 
  许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。学校教育至关重要的一点，就是让每个学生发现自己至少有一个方面的长处，这样做，学生就会热切地追寻自身内在的兴趣，这种追求，不仅培养了学习过程中的乐趣，也是他们坚持不懈努力的内在动力，也正是掌握学科原理和创造发明所必备的品质。 
  哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。炽热的情感在升华，尽管孩子们有着先天差异，但在爱和尊重以及无微不至的关心下，他们就会燃起自信之火，扬起进取之帆，不断进步，取得更大成绩! 
【案例评析】从蒙蒙的成长记录可以清晰地看到一个来自离异家庭、与集体隔绝、整日在课堂上摆弄玩具赛车、被定性为“特差”的留级生是怎样奇迹般地转变的。老师巧妙地利用了蒙蒙对赛车的兴趣，刻意设计一些与赛车有关的练习题，安排赛车比赛，组织赛车小队……一辆小小的赛车，载着蒙蒙走出自卑，走进集体，走向全面发展。