如何操作蒙台梭利教育法
在一种经过充分准备的环境中，材料与活动为儿童的参与提供三个基本领域：生活实践或者运动教育；训练感官的感性材料；教学生写作、阅读和数学的学术材料。所有这些活动都根据预先确定好的程序来开展。
（一） 生活实践
经过充分准备的环境强调基本的、日常的运动活动。例如，按照顺序从一个地方走到另一个地方，运送托盘、椅子这样的物品；再如，“服装缝纫活动大纲”，用来改善缝纽扣、拉链、锁边、缝接以及打结这样的活动技能。类似于这样的活动的主旨是让儿童从成人那里获得独立，并且发展注意力。在蒙台梭利教育法之中，与“水”有关的活动扮演了较大的角色，儿童学习擦洗、冲洗以及倾倒这样的技能，以此作为发展协作能力的手段。实践性生活练习也包括擦镜子、擦鞋以及埋树叶、打扫地板、擦去家具的灰尘以及为蔬菜剥皮。
蒙台梭利认为，当儿童对活动全神贯注之时，逐渐增强他们的注意时间与广度；当他们按照有规律的活动序列展开行动之时，他们学会关注细节。尽管大部分人认为，我们只是偶然地学会实践性的生活活动。但是，一个应用蒙台梭利教育法的教师通过准确的细节指导向儿童显示如何完成这些活动。语言上的指导达到最少的程度，指导过程所要强调的是如何做——做示范与具体操作。
蒙台梭利认为，儿童对运动活动的参与和重视加强了他们的注意时间与广度。在蒙台梭利教室中，可以看到4岁或5岁的儿童在一段时间里连续20分钟擦亮他的鞋或者擦洗一张课桌！儿童发自内心地感到这样的活动是值得的、令人高兴的。
生活实践活动通过四种不同的练习形式来开展。第一种形式涉及“关心人”的活动，例如，服装缝纫活动、擦鞋以及洗手。第二种形式涉及“关心环境”的活动，包括除尘、擦洗课桌以及扫树叶。第三种形式涉及“社会关系”，包括有关文雅与礼貌方面的课程。第四种练习形式涉及“运动分析与控制”，包括诸如散步与平衡这样的运动活动。图4.3、4.4与4.5表明了在蒙台梭利的教室中，对一些生活实践活动的指导。一定要注意观察活动展示的步骤及其准确性。材料：托盘、大米、两个小水罐（一个空着，另一个装着大米）
活动展示：一定要向儿童显示如何用左手举起空水罐，用右手稍微高一点举起装有大米的水罐。抓住把手，举起水罐，并且使水罐尾部翘起。在开始倒大米之前，装有大米的水罐罐嘴一定要移至空水罐的中心。将两个水罐都放下，然后将装满大米的水罐换到右边，重复进行这种练习。当大米撒出，儿童将会放下水罐，放在托盘的旁边，并且捡起米粒，用拇指和食指每次捡起一粒。
目的：运动控制
兴趣点：观看大米
失误控制：大米落到托盘之上
年龄：2.5岁
练习：使用直径更小一点的容器，要求更好地控制活动。控制更小容器之中装大米的数量。
课外练习：设置同样的练习，使用彩色的爆玉米花，而不是大米。图4.3倾倒
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974.
材料：围裙、绿叶植物、一块白色的硬纸板、带有小块海绵的筐、装植物擦洗剂的瓶子、橙色小棍、棉球
活动展示：
1. 按照从左到右的顺序展示所有材料
2. 将植物摆上桌子，并将它放在纸上
3. 在洗涤槽中打湿海绵，轻轻地向前擦拭叶子的顶部。用另一只手从下面托着叶片。擦拭所有叶片，擦去灰尘
4. 将少量的植物擦洗剂倒入瓶子中
5. 用一小块棉球将橙色小棍包起，卷成棉签
6. 把棉签浸入擦洗剂之中，再一次轻柔地使用上面描述的方法擦拭枝叶
清洁过程：
1. 从棉签上去掉棉球，将其扔进废物筐中
2. 将瓶子放进洗涤槽中，洗干净并且晾干
3. 洗净海绵并将其放在桌子上
4. 将材料放回筐子中
5. 将植物移到搁板上
6. 将筐与纸放回搁板上
目的：动作的协调；爱护植物
兴趣点：看到枝叶闪光
失误控制：枝叶不闪光，擦洗剂滴到白纸上
年龄：3岁及以上图4.4擦洗枝叶，闪出光亮
材料：带有抹布的篮子、柔软的刷子、羽毛掸子、需要擦拭的桌子
活动展示：
用双眼观察桌子的表面，寻找灰尘。从你面前正对着你的那一半桌子开始
首先擦表面，因为大部分灰尘停留在桌子面上，擦这儿将取得最大的成果
要将灰尘彻底擦掉，从一边开始，逐渐移向另一边，采用环形运动
擦完顶端，擦四边；擦完四边，擦桌腿。不要忘了桌子角、桌子腿的里面以及桌子面的下面。用刷子去擦桌子的这些角落
在废物筐或者室外抖动除尘的抹布、刷子与羽毛掸子
目的：动作协调，关心环境，为写作做好间接准备
兴趣点：在除尘物品中发现有灰尘；从擦布中抖去灰尘
失误控制：桌子有任何一处未被擦到
年龄：2.5岁到4.5岁图4.5擦去灰尘
（二） 感性材料
下面的材料都是从典型的采用蒙台梭利教学法的教室中发现的（括号中出现的内容是学习目的）：
● 粉红色的塔（方向的视觉辨别）——10个同样形状与结构的木制立方体，都是粉红色，最大的一个是10立方厘米。每一个立方体在体积上依次小1立方厘米。儿童从最大的立方体开始来搭造一个塔。
● 棕色楼梯（宽度与高度的视觉辨别）——10块积木，全部为棕色，在高度与宽度上有所不同。儿童从最厚的开始,到最薄的结束,一块接一块地安排这些积木，以至于这些木块看起来像一段楼梯。
● 红色木杆（长度的视觉分辨）——10根杆状的木条，全是红色，同样粗细，长度不同，从10厘米到1米长。儿童从最长的木杆开始,到最短的结束，彼此相连地安排这些木杆。
● 圆柱体木块（大小的视觉分辨）——四个中空的木制圆柱体木块，中间空洞的大小各种各样；一个木块在高度上不同，一个在直径上不同，另两个在高度与直径这两个变量上存在一定关联。儿童随意地移动圆柱体，然后将每一个圆柱体放入相应的中间空洞之中。
● 有气味的坛子（嗅觉辨别）——两套相同的白色、不透明的玻璃坛子，顶盖可移动。通过顶部，儿童不能够看到坛子里面，但是气味能够从这儿透出。教师将各种各样的物质，例如香草放在坛子中，儿童根据气味从每一套中找到相对应（气味相同）的坛子。
● 钡片（重量的辨别）——很多套重量不同的长方形木片，有三套——轻的、中等与重的钡片——儿童根据钡片的重量找出相应的长方形木片。
● 彩色积木（颜色辨别以及色彩感学习）——两套相同的长方形小积木，儿童从两套中找出彩色相同或者色彩浓淡上相对应的积木。
● 音盒（听觉辨别）——两套填满各种材料（例如，盐与大米）相同的圆柱体。儿童根据圆柱体填充物发出的声音从每一套中找出相应的圆柱体。
● 音铃（声音与音高）——两套音铃，每套8个，形状与大小相似，但颜色不同，一套为白色，另一套为棕色。根据铃音来搭配音铃。
● 布料（触觉）——两块相同的布料。儿童根据触觉来辨别它们，开始不蒙住眼睛，但后来蒙住眼睛。
● 水壶（热感以及在温度之间进行分辨的能力）——很多装满水的小金属壶，水温高低有所不同。儿童找出温度相同的小水壶。
下面的材料都是从典型的采用蒙台梭利教学法的教室中发现的（括号中出现的内容是学习目的）：
● 粉红色的塔（方向的视觉辨别）——10个同样形状与结构的木制立方体，都是粉红色，最大的一个是10立方厘米。每一个立方体在体积上依次小1立方厘米。儿童从最大的立方体开始来搭造一个塔。
● 棕色楼梯（宽度与高度的视觉辨别）——10块积木，全部为棕色，在高度与宽度上有所不同。儿童从最厚的开始,到最薄的结束,一块接一块地安排这些积木，以至于这些木块看起来像一段楼梯。
● 红色木杆（长度的视觉分辨）——10根杆状的木条，全是红色，同样粗细，长度不同，从10厘米到1米长。儿童从最长的木杆开始,到最短的结束，彼此相连地安排这些木杆。
● 圆柱体木块（大小的视觉分辨）——四个中空的木制圆柱体木块，中间空洞的大小各种各样；一个木块在高度上不同，一个在直径上不同，另两个在高度与直径这两个变量上存在一定关联。儿童随意地移动圆柱体，然后将每一个圆柱体放入相应的中间空洞之中。
● 有气味的坛子（嗅觉辨别）——两套相同的白色、不透明的玻璃坛子，顶盖可移动。通过顶部，儿童不能够看到坛子里面，但是气味能够从这儿透出。教师将各种各样的物质，例如香草放在坛子中，儿童根据气味从每一套中找到相对应（气味相同）的坛子。
● 钡片（重量的辨别）——很多套重量不同的长方形木片，有三套——轻的、中等与重的钡片——儿童根据钡片的重量找出相应的长方形木片。
● 彩色积木（颜色辨别以及色彩感学习）——两套相同的长方形小积木，儿童从两套中找出彩色相同或者色彩浓淡上相对应的积木。
● 音盒（听觉辨别）——两套填满各种材料（例如，盐与大米）相同的圆柱体。儿童根据圆柱体填充物发出的声音从每一套中找出相应的圆柱体。
● 音铃（声音与音高）——两套音铃，每套8个，形状与大小相似，但颜色不同，一套为白色，另一套为棕色。根据铃音来搭配音铃。
● 布料（触觉）——两块相同的布料。儿童根据触觉来辨别它们，开始不蒙住眼睛，但后来蒙住眼睛。
● 水壶（热感以及在温度之间进行分辨的能力）——很多装满水的小金属壶，水温高低有所不同。儿童找出温度相同的小水壶。
训练与发展感觉的材料具有这些特征：
（1） 错误控制。材料的设计是为了让儿童能够分辨他们是否犯了错误。例如，如果一个儿童不能按照积木适当的顺序去搭造一个粉红色的塔，也就不能获得一个塔的效果。
（2） 单一特征的分离。对材料进行设计，除了被要求区分的特性或者数量以外，这些材料的其他特性（例如，大小、颜色、厚度等）保持不变。所以，粉红木塔的所有木块是粉红色的，因为大小尺寸是被要求区分的特征，而不是颜色。
（3） 积极参与。感性材料鼓励儿童积极参与而不是更加被动地在旁边“观看”。
（4） 吸引力。这些材料是有吸引力的，颜色与比例都吸引了儿童。
感性材料的基本目的首先，蒙台梭利感性材料的一个目的是训练儿童的感觉，使之把注意力集中在物体的一些明显的、特殊的特征之上，例如，红色木杆的明显特征是长度，用粉红色的立方体搭造的塔所具有的明显特征是大小，音铃的明显特征是音高。蒙台梭利认为，帮助儿童分辨他们接收到的很多刺激是很有必要的。相应地，感性材料有助于让儿童更能意识到他们的身体接收、解释和利用刺激的能力。从这些意义上看，蒙台梭利的感性材料被贴上了“教导”的标签，目的是用来教学。 其次，蒙台梭利认为，感觉与观察细节的能力对阅读具有关键作用。感性材料有助于使儿童的观察力以及用来学习阅读的视觉分辨能力更加敏锐。
感性材料的第三个目的是提高儿童的思考能力，思考能力是一种依赖于分辨、澄清以及组织能力的过程。儿童对于感性材料总是要做出决定：下一个积木是哪一块？哪一种颜色与其他颜色相匹配？哪一种形状放在哪里？这些不是教师做出的决定，也不是儿童通过猜测而做出的决定；相反，它们是由建立在通过感觉收集到的信息和选择的智力过程所做出的决定。 最后，所有的感觉活动本身并不是最终目的，它们的目的是为儿童阅读与写作的“敏感期”的出现做好准备。从这个意义上看，所有的活动在阅读与写作的过程之中都是初级步骤。
（三） 写作、阅读与数学的学术材料
蒙台梭利教育材料的第三个领域是学术性材料，尤其是为写作、阅读与数学而设计的材料。按一定顺序呈现练习活动，来鼓励儿童在阅读之前写作。然而，这两个过程慢慢地被引入进来，以至于儿童从来没有意识到他们在学习写作和阅读，直到有一天他们才发现他们确实正在写作和阅读。为了描述这种现象，蒙台梭利说，儿童“突然自发地进入”写作与阅读之中。蒙台梭利对当代的教育实践进行了预测，例如“整体语言学习”的方法，对写作与阅读进行综合，并且坚持通过写作儿童才学会阅读。
蒙台梭利认为，很多儿童在4岁时做好了写作准备。因此，3岁时进入蒙台梭利教育体系的儿童到他4岁之时，还没有完成大部分感觉练习。在蒙台梭利教室中看到4岁与5岁儿童进行写作与阅读是很寻常的事情。图4.6与4.7展示出儿童写作的例子。
图4.6蒙台梭利的学生迈尔斯·布鲁克的写作样品
图4.7蒙台梭利的学生埃拉·里华斯查肯的写作样品
下面是一些有关蒙台梭利教育材料的实例，这些材料为写作与阅读奠定了基础，并且促进儿童的写作与阅读。
● 10个几何图形与彩色铅笔。这些材料将儿童引进写作所必要的协调之中。在选择一个几何图形之后，儿童在纸上将其画出，并用他们所选择的一支彩色铅笔将轮廓内的部分涂上彩色。
● 砂纸字母。字母表的每一个字母都用砂纸写成在卡片上固定下来，元音字母用绿色，辅音字母用红色。儿童观察字母的形状，感觉字母的轮廓，当教师介绍一个字母进行反复诵读之时，儿童倾听字母的声音。
● 可以移动的字母表，伴随着单个字母。儿童学会将熟悉的单词放在一起。
● 指令卡片。这是一套红色卡片，每一个卡片上都印一个表明单一行动的单词。儿童阅读卡片上的单词，按照单词所指示的动作要求去展开行动（例如：跑、跳）。
下面是一些与数学相关材料的例子：
● 数字杆。一套红色与绿色木杆，长度有所不同，从10厘米到1米，分别代表1到10这10个数字，在教师的帮助之下，教儿童去学习数数。
● 砂纸数字。从1到9每一个数字都固定在一块卡片的砂纸上。让儿童观看、接触，并且倾听这些数字。儿童最终将数字杆与砂纸数字匹配起来。儿童也拥有通过使用这些数字去发现数学事实的机会。
● 金色的念珠。用来学习十进制的具体材料。每一个念珠表示一个单元。由排成一排的十个单元所组成的一根木条，表示一个“十”；“十”个“十根”木条组成一个表示100的正方形；“十个”“百”的正方形组成表示1000的立方体。
蒙台梭利教育材料的第三个领域是学术性材料，尤其是为写作、阅读与数学而设计的材料。按一定顺序呈现练习活动，来鼓励儿童在阅读之前写作。然而，这两个过程慢慢地被引入进来，以至于儿童从来没有意识到他们在学习写作和阅读，直到有一天他们才发现他们确实正在写作和阅读。为了描述这种现象，蒙台梭利说，儿童“突然自发地进入”写作与阅读之中。蒙台梭利对当代的教育实践进行了预测，例如“整体语言学习”的方法，对写作与阅读进行综合，并且坚持通过写作儿童才学会阅读。
蒙台梭利认为，很多儿童在4岁时做好了写作准备。因此，3岁时进入蒙台梭利教育体系的儿童到他4岁之时，还没有完成大部分感觉练习。在蒙台梭利教室中看到4岁与5岁儿童进行写作与阅读是很寻常的事情。图4.6与4.7展示出儿童写作的例子。
图4.6蒙台梭利的学生迈尔斯·布鲁克的写作样品
图4.7蒙台梭利的学生埃拉·里华斯查肯的写作样品
下面是一些有关蒙台梭利教育材料的实例，这些材料为写作与阅读奠定了基础，并且促进儿童的写作与阅读。
● 10个几何图形与彩色铅笔。这些材料将儿童引进写作所必要的协调之中。在选择一个几何图形之后，儿童在纸上将其画出，并用他们所选择的一支彩色铅笔将轮廓内的部分涂上彩色。
● 砂纸字母。字母表的每一个字母都用砂纸写成在卡片上固定下来，元音字母用绿色，辅音字母用红色。儿童观察字母的形状，感觉字母的轮廓，当教师介绍一个字母进行反复诵读之时，儿童倾听字母的声音。
● 可以移动的字母表，伴随着单个字母。儿童学会将熟悉的单词放在一起。
● 指令卡片。这是一套红色卡片，每一个卡片上都印一个表明单一行动的单词。儿童阅读卡片上的单词，按照单词所指示的动作要求去展开行动（例如：跑、跳）。
下面是一些与数学相关材料的例子：
● 数字杆。一套红色与绿色木杆，长度有所不同，从10厘米到1米，分别代表1到10这10个数字，在教师的帮助之下，教儿童去学习数数。
● 砂纸数字。从1到9每一个数字都固定在一块卡片的砂纸上。让儿童观看、接触，并且倾听这些数字。儿童最终将数字杆与砂纸数字匹配起来。儿童也拥有通过使用这些数字去发现数学事实的机会。
● 金色的念珠。用来学习十进制的具体材料。每一个念珠表示一个单元。由排成一排的十个单元所组成的一根木条，表示一个“十”；“十”个“十根”木条组成一个表示100的正方形；“十个”“百”的正方形组成表示1000的立方体。
（四） 其他特征
蒙台梭利教育体系的其他特征是混合年龄学习小组以及由儿童自己确定学习步调。一个蒙台梭利教室总是包含不同年龄的学生，通常从2岁半到6岁。这种策略在很多教室中正变得更加流行，而且在英国的婴儿学校中一直都比较流行。混合年龄群体的好处是儿童彼此之间互相学习、相互帮助，所有儿童都可使用一系列材料。对年龄小的儿童而言，年龄大一些的儿童，成为他们的模仿对象与共同合作者。当代关于“学生导师”与“合作学习”的教学实践能够在“多重年龄群体”中找到踪迹，而且得到支持。
在一个蒙台梭利的教室中，儿童自由地根据自己的步调与成绩水平展开学习。他们决定参加哪一种活动，而且根据自己的实际情况开展学习活动。儿童自由地重复和重新练习从前完成的任务，从而满足他们对成就与成绩的智力与感觉需求。这就解释了不同层次的、多种多样的材料为什么同时出现在教室中。当然，在完成任务之时，不允许儿童在嬉戏中浪费时间。通过观察，教师决定儿童何时圆满完成一项练习，并且准备向更高水平或者不同练习转换。如果一个儿童没有正确地完成一项活动，教师为他提供额外的帮助与指导。
表4.1勾勒出一个优质蒙台梭利教育法的基本特征。当你观察蒙台梭利教室之时，能够被用来作为一个指导方针。也许你能够增加一些在你看来将会有利于一个儿童早期教育方案的内容。记住！尽管教育方案的细节在不同的保育中心之间变来变去，但是，一个良好的蒙台梭利教育方案的基本构造应该是固定的。表4.13到6岁儿童蒙台梭利教育法的基本特征
儿童的成长方 案 组 织成 人 方 面走向独立、解决问题3岁的年龄跨度，2.6～6岁在3～6岁儿童教育水平上获得蒙台梭利教师证书对学习感兴趣父母承诺对年龄达到3岁的儿童进行教育不断进行职业发展次序、注意力集中以及协商能力的发展一周五天，每天至少3个小时适合于儿童对活动的发展需求的观察技能口语交流技能个人与集体教学促进每一个个体独特的、全面的成长策略尊重自己，他人和环境儿童：成人比例为15∶1促成一个有利于学习的养育环境负责任的集体成员意识对儿童的观察进行记录与儿童的父母发展出伙伴关系定期的父母会议对教室辅助人员的监督与教育公众的观察政策学习 环 境 方 案 重 点行 政 支 持多样化的蒙台梭利教育材料、活动与经验;大块的、不间断的学习时间鼓励内在动机、自发性活动以及自我教育组成一个从法律上与财政上都负责任的实体鼓励社会交往的教室氛围为智力发展提供感觉刺激非歧视性的入学政策为个人、小群体以及整个班级学习活动而准备的空间通过反复的具体经验增长能力成文的教育政策与程序重量轻、比例适当，适合于儿童可移动使用的设施通过同伴教学与社会交往从而鼓励合作学习遵守法律与健康要求可理解的场地规则；美学上令人愉悦的环境通过身体活动与室外活动去提供学习机会是当前AMS以及其他职业群体的分支机构或者成员能够进行要求严格的身体活动的室外空间为创造性表达提供学习活动引自：American Monte ori Society, “Basic Characteristics of a Monte ori Program for Children Ages 3 to 6 Years”, pamphlet (New York: Author, 1991).
9五）、对蒙台梭利教育法的批评
针对蒙台梭利教育法，并不是没有批评之声。一种批评认为，它的材料与方案具有说教的性质。有些人认为，这种体系传授的活动范围比较狭窄：通过预先确定的方式、跟随预先确定的方法、使用预先确定的一套材料来学习概念。蒙台梭利认为，在儿童知道如何使用材料的时候，儿童能够从中得到最佳学习，而不是仅仅让材料任意地堆在周围。在很多蒙台梭利教育方案中，儿童掌握材料之后，从来也没有被鼓励使用创造性的方式来使用和实验材料。
批评家也宣称，蒙台梭利的教师没有为儿童提供社会化的机会。他们指出，这种方案缺乏小组游戏、比赛与其他活动，这些都是传统幼儿园教育方案出现的内容。当然，这种针对蒙台梭利教室的批评，并不比针对其他教室的批评更真实。没有方法或者教师能够阻止社会交流，除非教师决定这么做或者儿童害怕她。很多蒙台梭利活动促进或者提供分享任务、合作、协作与相互帮助的机会。同时，室外活动时间与午餐时间（当儿童两个、三个或者组成小组一起就餐的时候），也为他们提供了充足的社会交流的时间。
还有的批评者认为，儿童没有机会参加戏剧表演或者化装游戏。蒙台梭利认为“游戏是儿童的工作”。因此，儿童的游戏被安排在更晚一些的时间，并且被看做是成功的成人生活的必要功能。根据蒙台梭利的看法，幻想游戏几乎没有什么价值。在蒙台梭利教育领域，职业人员一定要根据当前关于儿童与学习的知识来进行仔细审视。
我们还经常听到这样的指责，蒙台梭利学校为优秀人才与中产阶级提供服务。这种看法可能来自于这样一个事实，曾经有一段时间，蒙台梭利学校主要由私人经营并收取较高的学费，目的是获取一定利润。现在，在大部分城镇与城市，蒙台梭利教育方案广泛应用在很多“开端教育计划”、日托中心以及公立学校之中。
令有些父母与教师感到蒙台梭利教育方案有些僵化的一个原因是，它的观点与方法学是如此的细致入微，过于细化。另一个原因是他们只把这个体系与强调自由游戏的教育方案进行对比，而没有与其他的教育计划进行比照。当父母将使用具体的、有目的的方式来组织环境与学习经验的蒙台梭利教育体系，与自由游戏环境进行对比的时候，他们倾向于把蒙台梭利教育体系看成是僵化的方案。这些父母与教师需要注意到这个教育体系带来的丰硕成果。
针对蒙台梭利教育法，并不是没有批评之声。一种批评认为，它的材料与方案具有说教的性质。有些人认为，这种体系传授的活动范围比较狭窄：通过预先确定的方式、跟随预先确定的方法、使用预先确定的一套材料来学习概念。蒙台梭利认为，在儿童知道如何使用材料的时候，儿童能够从中得到最佳学习，而不是仅仅让材料任意地堆在周围。在很多蒙台梭利教育方案中，儿童掌握材料之后，从来也没有被鼓励使用创造性的方式来使用和实验材料。
批评家也宣称，蒙台梭利的教师没有为儿童提供社会化的机会。他们指出，这种方案缺乏小组游戏、比赛与其他活动，这些都是传统幼儿园教育方案出现的内容。当然，这种针对蒙台梭利教室的批评，并不比针对其他教室的批评更真实。没有方法或者教师能够阻止社会交流，除非教师决定这么做或者儿童害怕她。很多蒙台梭利活动促进或者提供分享任务、合作、协作与相互帮助的机会。同时，室外活动时间与午餐时间（当儿童两个、三个或者组成小组一起就餐的时候），也为他们提供了充足的社会交流的时间。
还有的批评者认为，儿童没有机会参加戏剧表演或者化装游戏。蒙台梭利认为“游戏是儿童的工作”。因此，儿童的游戏被安排在更晚一些的时间，并且被看做是成功的成人生活的必要功能。根据蒙台梭利的看法，幻想游戏几乎没有什么价值。在蒙台梭利教育领域，职业人员一定要根据当前关于儿童与学习的知识来进行仔细审视。
我们还经常听到这样的指责，蒙台梭利学校为优秀人才与中产阶级提供服务。这种看法可能来自于这样一个事实，曾经有一段时间，蒙台梭利学校主要由私人经营并收取较高的学费，目的是获取一定利润。现在，在大部分城镇与城市，蒙台梭利教育方案广泛应用在很多“开端教育计划”、日托中心以及公立学校之中。
令有些父母与教师感到蒙台梭利教育方案有些僵化的一个原因是，它的观点与方法学是如此的细致入微，过于细化。另一个原因是他们只把这个体系与强调自由游戏的教育方案进行对比，而没有与其他的教育计划进行比照。当父母将使用具体的、有目的的方式来组织环境与学习经验的蒙台梭利教育体系，与自由游戏环境进行对比的时候，他们倾向于把蒙台梭利教育体系看成是僵化的方案。这些父母与教师需要注意到这个教育体系带来的丰硕成果。