1、教学反思《大还是小》——有练习才有收获
今天，去上了一节一年级的《大还是小》，挺有意思的一篇课文，教六年级的我去上这样一篇有意思的课文，也使出了浑身解数，自以为是的研究出了一节“以有效练习为主的课堂”。稀里糊涂上完之后，去学校操场找找沈主任PK了一下跑步，输了，现在腿痛得很。
一、调查学情
抽问：
这篇课文你预习过吗?
备注：
有十来个小朋友没有读过。
思考：
一年级没有读过并不可怕，就可怕的是过度预习，老师讲一节课全是学生的已有经验，没有一点增长点。
二、抽读生字
抽问：
谁来试一试拼读生字?(呈现生字条)
备注：
抽了两名学生，一人读一半，开始读的效果不太好，特别是“得”读轻声，很多小朋友读二声。
思考：
拼音虽然已经教过很长一段时间了，但一年级借助拼音识字这个本领一定不能丢。
三、练读词语
抽问：
生字找到了朋友，谁来读一读?
第一组：自己、很快
备注：
抽第一个学生读词语把“自己”两个字分开读，有点出乎我的预料。我教了他怎么读好词语，他跟着我练习了几遍读好了，我让他教全班同学读。对于这个处理，后面听课的老师说非常棒，她说刚开始看到这个学生读不好时，这个学生很胆怯，脸都红了，我后来把他教会了，他教全班读时背也挺直了，很自信，后面一节课都坐得端端正正，一直举手发言。
思考
：我想，对于一年级来说通过鼓励建立起自信心很重要。会学习了才会热爱学习。
第二组：时候、觉得、穿衣服
备注
：也许是表扬了前一个孩子，从不会读词语到会读词语，还当了小老师。这三个词让学生发现和刚才的两个词有什么不一样时，真的有学生就说到“候、得、服”要读轻声。告诉学生把最后一个字读得轻一点。这个学生很快就做到了，然后又让全班学生读。
思考：
真的要相信学生，老师指令明确之后，学生就会跟着你提的要求来思考，来学习。但是，后来听完课校长与我交流，这个地方的轻声处理得有点弱，学生只是知道，还读得不够，练得不好。我也有这样的感觉，有点过环节的味道，齐读听出了一点味道就觉得可以了。如果还抽读几个的话，就会发现学生在读轻声时的真问题。
四、练读句子
1.读句子
抽问：
生字宝宝藏到这个句子里，谁会读?
那时候，我觉得自己很大。
备注：
抽了第一个学生，基本的停顿读出来了，也比较流畅。我就让他先教大家读，学生读句子的能力比前面拼读的能力好多了。但又抽一个学生来读的时候，效果就差了一些。
思考：在这里，我缺少一个句子朗读的评价标准。先读正确、再读出停顿(有逗号)、还要注意断句(后面半句比较长)，最后是读流利。因为自己很多年没教一年级了，心里有目标，但课堂上还缺少站在学生的角度来落实目标。所以，从这里的教学更多的靠老师的带，而不是通过方法让学生来悟。
第一个句子读好后，又让学生读了同类型的第二个句子。
那时候，我觉得自己很大。
思考
：因为第一个标准不清楚，这里也就出现了前面预料中的情况，第二句没标准，有些学生读得好，有些学生读不好。所以，教的效果体现不足。
2.说句子
备注：
我把说句子也分成了两个部分。
第一句：有时候，我觉得自己很。
我给了学生一个情境，今天上课的时候，我觉得自己很怎么样?学生说自己很乖，说自己很认真，说自己很紧张。
思考
：挺喜欢自己这处的处理的。既用教材里规范的语言引导学生说话，也让他在学习的过程中不断地肯定自己。
备注：紧接着，我把句子变得更开放。
第二句：有时候，我觉得。
小朋友们，真是厉害，说有时候，我觉得XX同学作业很认真。有时候，我觉得爸爸很勇敢。(最厉害的是他还说出了爸爸很勇敢的地方)。
思考：
从课本语言，变换到生活语言，其实就是少了那么几个字。越来越觉得备课的重要意义。
五、学习课文
1.勾内容
抽问：
回到课文，这篇课文叫大还是小，书中的小朋友什么时候觉得自己很大?
备注：
厉害的小朋友一下子就找到了。我借助屏幕教小朋友把这句话勾下来。紧接着，让小朋友们思考，哪个地方又是在说书中的小朋友觉得自己很小，自己勾一来。调查了一下，起码八成以上的小朋友自己都能勾画。
思考：
在这里，教的意义在于让学生能理解课文的主要内容。勾就是一种学习活动，在一节课上了二十来分钟时，学生动动手，做点事可以愉悦一下身心的。况且勾也是一种课堂练习，是学生一种必备的作业能力。
2.读内容
备注：
这两个段落的语言结构是相似的，我先把“大”这一部分的内容拿出来读。要求学生读过关。然后，再去掉关键内容，让学生来补读，，一次比一次读的内容少一点。最重要的是，在这个过程中，课本语言慢慢被积累到心里，内化成自己的语言。背诵的问题就解决了。
思考：
一直反对课堂教学和课后作业分裂开来，课堂教学里，进行一些基本的作业练习是很有必要的，如果这个作业设计得巧妙一点，无痕一点，学生也许对作业的排斥就没那么大了。
备注：
因为说“小”这一部分内容和上一部分的语言结构形式很想像，所以这里就直接去掉关键地方让学生来读。有点小遗憾，没教一年级的我找了原来的电子教材，教材内容有点小错误，学生说对了，我却以为她说错了。
思考：
统编教材每年都在变化，以后上课一定要注意这些细节。
六、检查巩固
备注：
因为是第一次和这个班的小朋友打交道，有些学情没有预估得准，为了让学生产生效果，让一节课上得很慢，到这时候差不多下课了。我预想的是，这时候要借助生字卡片，去掉拼音打乱顺序，一个一个的检查学生对生字的掌握情况。
思考：
这节课我没有像传统的老师那样去教识字的“加一加”“减一减”等。就是利用生字在课堂里的反复出现，让学生在读中认，在读中记，在读中积累。有点弱化工具性识字的方法，以至于听课者有些不明确，我想是做集中识字，还是随文识字。我也有点懵，不知道自己是用的那种方法。我后来想，这算不算一种基于整体教学的识字法，因为我并没有把识字教学与课文教学，与听说读写教学割裂开来，而是在做一件学习语言的事。乱想的，我很真实。但，我觉得还是有效果的。
写字
七、
备注：
想写“自己”两个字。这一课本有四个生字，第一课时写两个没什么问题。提前找这个班的老师要了作业的作业看，发现他们不太会观察字在田字格中的位置，起笔落笔也写得自由自在。所以，想借写两个字教学生观察，然后借助示范，让学生写好两个字。自己拖时间了，有点遗憾。
反思：
写字太重要了，我现在的字就见不得人，就是因为小的时候没有学习写字的正确方法。一年级一定要教学生写出一笔好字。下一年，如果有机会教一年级的话，我一定重点在学习过程中研究写字。
最后，想了一下，这节课学生的生长最明显的地方应当是朗读吧。读词语读得更连贯了，读句子也更有感觉了。(这个感觉不是使劲吼，是自然的说话。)还有一个增长，就是学生学习习惯在课堂里一点点有进步，因为学习习惯有进步，课堂的有效性就慢慢增加了。
遗憾就是，低年段识字教学，我还得慢慢的回顾，莫以为自己胡思乱想出个什么整体教学识字法就沾沾自喜，教学得一步一步来，一点一滴来。
2、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思
一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。
在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。
可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。
“教过”就等于学生“学会”了吗?!
经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。
一是利用可视化思维工具。
我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。
(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)
二是运用评价卡。
把这次需要教学的点，做成星级评价标准。
1.第二句加地方。(一星)
2.第三句再加动作/心情。(一星)
3.地。(一星)
4.句号。(一星)
这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。
3、诗情画意——《童年的水墨画》教学反思 冯艳霞
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。
在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。
然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。
情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。
4、读好人物对话 感受人物品质 ——《“诺曼底号”遇难记》教学反思
《“诺曼底号”遇难记》是统编版教材四年级下册第七单元的第一篇现代文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地安全撤离，自己却随客船一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的精神品质。
本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，在四年级上册学生已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习题均指向单元语文要素：
因此，紧扣单元语文要素和课后习题，我制定了以下教学目标：
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
这篇课文的教学，我按照以下环节进行：
一、关注环境描写，初步感受人与船的情感
课文的第一部分主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，其中三个自然段都有对当时环境的描写：“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”在梳理文脉的基础上，我引导学生关注这些句子，并体会环境描写的作用。
在这一部分中，虽然对主人公哈尔威船长的描写只有一句话，但蕴含的信息量却很大。
师：在这样的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶船的呢?
生：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。
师：从这句话你体会到了什么?
生：从“小心翼翼”我体会到他驾驶的很慢，很谨慎。
师：为什么要“小心翼翼”?
生：因为天气不好，而且船上还有很多乘客。
师：所以他作为一名船长，让你感受到了什么?
生：他很负责任。
师：“诺曼底号”是他的吗?这句话把“他的”去掉，改为“小心翼翼地驾驶着‘诺曼底号’”可以吗?
生：“诺曼底号”不是他的，但是他经常驾驶，就好像是自己的一样。
师：你从哪里知道他经常驾驶呢?
生：“哈尔威船长照例走着从南安普顿到根西岛这条航线”中的“照例”。
生：加上“他的”说明哈尔威船长和船已经有感情了，读起来更亲切。
师：面对心爱的客船被撞击，面对如此险境，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢?你读出了一个怎样的船长?请同学们用横线画出描写哈尔威船长言行的语句，再细细品读，把你的感受批注在旁边。
在这一部分的学习中，学生体会到了环境描写的铺垫作用，也通过抓关键词初步感受到了哈尔威船长与“诺曼底号”客轮的情感，为下一步理解故事情节、感受人物形象提供了帮助。
二、细读品味，感受人物的精神品质
在本课的预习环节，我已要求学生在感受深刻的地方做批注，所以不到两分钟的功夫，就有学生迫不及待地要分享：
A、哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”
生：我通过“必须”体会到哈尔威船长要带领大家脱险的决心。
生：“必须把六十人救出去”我体会到哈尔威船长的尽职尽责。
生：从下一段我知道船上是六十一人，这时他把自己都忘了，体现了他的舍己为人。
师：这句话中你还能从哪些地方感受到什么呢?
生：我还通过“全体安静，注意听命令!”感受到他的沉着冷静。
师：同学们，你们抓住关键词句说出了自己的体会。哈尔威船长说这句话时是“大声吼喝”，“吼喝”是怎样的喊叫呢?
生：严厉的大声喊叫。
师：他是在什么情况下吼喝的呢?
生：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：在一片慌乱中，哈尔威船长的吼喝体现了他作为船长的威严。所有人的恐慌、害怕与哈尔威船长的镇定自若形成了鲜明的对比。谁来像哈尔威船长一样大声吼喝一番?
指名读、齐读。(声音响亮，语气坚定有力，语速稍快。)
这段话是有关哈尔威船长的语言、动作描写，学生抓住关键词句体会到了哈尔威船长的镇定自若、忠于职守、舍己为人。
B、“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。
生：通过这些话我体会到了哈尔威船长的威严。
师：他是在怎样的情况下下达了这个死命令?
生：“船员赶紧解开救生艇的绳索，大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。”
师：此时，不下达这个死命令行吗?
生：不行，只有这样才能控制住混乱的场面，为大家赢得时间，保证每个人都能脱险。
师：所以我们也看到了哈尔威船长在处理事情上的智慧。第16—30自然段哈尔威船长一共说了八次话，从这组对话中你还体会到了什么?
生：我体会到了当时救援的时间很紧迫。
生：我体会到了哈尔威船长的镇定。
师：简短有力的对话，强烈的对比，让我们再一次感受到了这是一位遇事果断、镇定自若的船长。
指名三位同学分角色朗读，学生评价;小组内练读;再指名三位同学朗读;班内划分三个区域交换角色反复朗读。(对话衔接紧凑，哈尔威船长语速急促，语气有力，尤其最后一句读出气势。洛克机械师与奥克勒福大副语气稍弱。)
这部分学生通过对语言的分析与多种形式的朗读，感受了哈尔威船长崇高的品质。
C、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
生：我通过“巍然屹立”“指挥”这个动作感受到哈尔威船长很伟大。
生：我通过这些词语也体会到了哈尔威船长的镇定。
D、哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
生：这段话通过动作描写写出了哈尔威船长忠于职守的精神品质。
生：哈尔威船长指挥大家安全撤离了，自己却英勇牺牲了，我体会到了他舍己为人的品质。
师：读到这里，你有什么疑问?
生：这里为什么把哈尔威船长比作“黑色的雕像”?
生：因为他“犹如铁铸，纹丝不动”。
生：因为他很伟大，所以就像雕像一样矗立在人们心中。
生：六十人都营救了，哈尔威船长完全也可以安全撤离，他为什么不这样做?
生：因为在前文已经交代过，他和船已经有了很深的感情了，船没了，所以他也要和船一起沉入大海。
师：是啊，船在人在，船毁人亡，哈尔威船长与“诺曼底号”共存亡，这就是忠于职守最好的体现。
交流到这里，课堂气氛已达到了高潮。通过对主人公言行的品读，学生充分感受到哈尔威忠于职守、舍己为人、镇定自若、视死如归的船长形象。
三、倾听心声，诉说生命体验
紧接着，我便引导学生深入思考：你觉得哈尔威船长的生命有价值吗?为什么?学生们各抒己见，围绕着他的精神品质说出了自己的感受。我紧追不舍，再次提问：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的认识?“我们要善于帮助别人，这样生命才有意义。”“对自己的工作很忠诚，生命才有价值。”“危难时刻，心里想着他人，不顾自己。”……看来学生们已经对文章有了更深刻的领悟，我继续拓展：生活中，像哈尔威船长这样的人，你还知道哪些?“新冠疫情中的白衣天使”“抗洪抢险中的解放军叔叔”“消防员”“老师”……
这节课在学生们的交流中结束了，我们在第四部分的学习中下足了功夫。学生主要抓住了人物的动作、语言描写，进行反复朗读，对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识，使得教学目标和单元语文要素在本课得到了很好的落实。
5、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》
童心——战胜一切的勇气
文/小荷老师
书名：《爱丽丝漫游奇境记》
作者：[英] 刘易斯·卡罗尔
译者：马爱农
出版社：北京联合出版公司
如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。
此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。
1
开启方式奇
童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。
爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。
2
历险过程奇
进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。
3
故事结局奇
爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。
爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。
读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!
孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。
6、大宋的鸡汤——《铁杵成针》教学反思
《铁杵成针》是人教部编版四年级下册第七单元的一篇小古文，讲的是李白小时候求学的故事。这篇小古文比较符合四年级学生年龄特点和认知水平，文中所蕴含的思想也能给学生以积极的引导，具有较强的教育意义。
我们知道，文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是精华中的精华。但是文言文离我们的生活较远，教学方法不可能和现代文的教法完全一样。用什么样的方法教，才能让孩子们乐于学习文言文，显得非常重要。本课教学中，我从以下方面来努力：
一、反复诵读收获多
文言文的诵读应从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的字、词、句子后面作记号，再通过范读、跟读、齐读等方式，促使学生逐步学会长句的断句。最后在学生读正确、读流利的基础上，读得有声有色。
“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中感悟文中之理，使学生从读中受到教育感染。
二、词语理解巧用法
要学好文言文，理解词语是关键。《铁杵成针》这篇小古文的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。学生只有在理解词语的基础上阅读这篇小古文，才会十分轻松。
本节课，在让孩子理解每句话的意思时，运用了梳理一件事的几要素，先重点引导孩子们运用扩词、看注释、联系上下文等基本方法，自主学习，理解文言字、词的意思。然后进行小组合作交流，小组展示，在展示过程中相机指导加深理解。
另外，需改进的地方：个别孩子到四楼电教室比较紧张，表现的过于拘束，不太自然。以后的教学过程中要为孩子们多多的提供平台与机会，加强对孩子们自信心的培养，锻炼他们的胆量，消除他们的紧张情绪。
总之，要想教好文言文，我们教师应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于感悟，让孩子用自己的话对小古文内容进行正确、清楚的表达。让学生读完谈谈启发的环节，不仅锻炼了学生语言组织能力，而且能让学生明白，不论做什么事情，只要有决心肯下功夫，就能成功。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对于古文的教学，我将继续努力，继续探索。
7、《我学会了——》教学反思
教学反思
成功之处：
这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密，就是他们在生活中学到的本领，所以指导时我紧扣生活这一主题，引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的，在开课伊始，我通过引题这一环节，让学生补充习作题目，我的目的就是在引导学生学习选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问题，习作就会简单多了。
不足之处：
在学生说作文的过程中，一部分孩子都说到了一个学习内容：学滑板或是滑旱冰，此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想，而且，学生只说过程，不提自己当时的感受，没有情感的细腻体验，作文是不会生动的，导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。由此我想到，最初的设计即使再合理，预想得再完美，在课堂上一定要时刻关注学生的动态，及时引导，及时点拨，这样才会使得教学落到实处。我也注意到了学生语言的贫乏，要指点学生多看书，多积累。
8、教学反思 | 《大还是小》—— 有练习才有收获
今天，去上了一节一年级的《大还是小》，挺有意思的一篇课文，教六年级的我去上这样一篇有意思的课文，也使出了浑身解数，自以为是的研究出了一节“以有效练习为主的课堂”。稀里糊涂上完之后，去学校操场找找沈主任PK了一下跑步，输了，现在腿痛得很。
一、调查学情
抽问：
这篇课文你预习过吗?
备注：
有十来个小朋友没有读过。
思考：
一年级没有读过并不可怕，就可怕的是过度预习，老师讲一节课全是学生的已有经验，没有一点增长点。
二、抽读生字
抽问：
谁来试一试拼读生字?(呈现生字条)
备注：
抽了两名学生，一人读一半，开始读的效果不太好，特别是“得”读轻声，很多小朋友读二声。
思考：
拼音虽然已经教过很长一段时间了，但一年级借助拼音识字这个本领一定不能丢。
三、练读词语
抽问：
生字找到了朋友，谁来读一读?
第一组：自己、很快
备注：
抽第一个学生读词语把“自己”两个字分开读，有点出乎我的预料。我教了他怎么读好词语，他跟着我练习了几遍读好了，我让他教全班同学读。对于这个处理，后面听课的老师说非常棒，她说刚开始看到这个学生读不好时，这个学生很胆怯，脸都红了，我后来把他教会了，他教全班读时背也挺直了，很自信，后面一节课都坐得端端正正，一直举手发言。
思考
：我想，对于一年级来说通过鼓励建立起自信心很重要。会学习了才会热爱学习。
第二组：时候、觉得、穿衣服
备注
：也许是表扬了前一个孩子，从不会读词语到会读词语，还当了小老师。这三个词让学生发现和刚才的两个词有什么不一样时，真的有学生就说到“候、得、服”要读轻声。告诉学生把最后一个字读得轻一点。这个学生很快就做到了，然后又让全班学生读。
思考：
真的要相信学生，老师指令明确之后，学生就会跟着你提的要求来思考，来学习。但是，后来听完课校长与我交流，这个地方的轻声处理得有点弱，学生只是知道，还读得不够，练得不好。我也有这样的感觉，有点过环节的味道，齐读听出了一点味道就觉得可以了。如果还抽读几个的话，就会发现学生在读轻声时的真问题。
四、练读句子
1.读句子
抽问：
生字宝宝藏到这个句子里，谁会读?
那时候，我觉得自己很大。
备注：
抽了第一个学生，基本的停顿读出来了，也比较流畅。我就让他先教大家读，学生读句子的能力比前面拼读的能力好多了。但又抽一个学生来读的时候，效果就差了一些。
思考：在这里，我缺少一个句子朗读的评价标准。先读正确、再读出停顿(有逗号)、还要注意断句(后面半句比较长)，最后是读流利。因为自己很多年没教一年级了，心里有目标，但课堂上还缺少站在学生的角度来落实目标。所以，从这里的教学更多的靠老师的带，而不是通过方法让学生来悟。
第一个句子读好后，又让学生读了同类型的第二个句子。
那时候，我觉得自己很大。
思考
：因为第一个标准不清楚，这里也就出现了前面预料中的情况，第二句没标准，有些学生读得好，有些学生读不好。所以，教的效果体现不足。
2.说句子
备注：
我把说句子也分成了两个部分。
第一句：有时候，我觉得自己很。
我给了学生一个情境，今天上课的时候，我觉得自己很怎么样?学生说自己很乖，说自己很认真，说自己很紧张。
思考
：挺喜欢自己这处的处理的。既用教材里规范的语言引导学生说话，也让他在学习的过程中不断地肯定自己。
备注：紧接着，我把句子变得更开放。
第二句：有时候，我觉得。
小朋友们，真是厉害，说有时候，我觉得XX同学作业很认真。有时候，我觉得爸爸很勇敢。(最厉害的是他还说出了爸爸很勇敢的地方)。
思考：
从课本语言，变换到生活语言，其实就是少了那么几个字。越来越觉得备课的重要意义。
五、学习课文
1.勾内容
抽问：
回到课文，这篇课文叫大还是小，书中的小朋友什么时候觉得自己很大?
备注：
厉害的小朋友一下子就找到了。我借助屏幕教小朋友把这句话勾下来。紧接着，让小朋友们思考，哪个地方又是在说书中的小朋友觉得自己很小，自己勾一来。调查了一下，起码八成以上的小朋友自己都能勾画。
思考：
在这里，教的意义在于让学生能理解课文的主要内容。勾就是一种学习活动，在一节课上了二十来分钟时，学生动动手，做点事可以愉悦一下身心的。况且勾也是一种课堂练习，是学生一种必备的作业能力。
2.读内容
备注：
这两个段落的语言结构是相似的，我先把“大”这一部分的内容拿出来读。要求学生读过关。然后，再去掉关键内容，让学生来补读，，一次比一次读的内容少一点。最重要的是，在这个过程中，课本语言慢慢被积累到心里，内化成自己的语言。背诵的问题就解决了。
思考：
一直反对课堂教学和课后作业分裂开来，课堂教学里，进行一些基本的作业练习是很有必要的，如果这个作业设计得巧妙一点，无痕一点，学生也许对作业的排斥就没那么大了。
备注：
因为说“小”这一部分内容和上一部分的语言结构形式很想像，所以这里就直接去掉关键地方让学生来读。有点小遗憾，没教一年级的我找了原来的电子教材，教材内容有点小错误，学生说对了，我却以为她说错了。
思考：
统编教材每年都在变化，以后上课一定要注意这些细节。
六、检查巩固
备注：
因为是第一次和这个班的小朋友打交道，有些学情没有预估得准，为了让学生产生效果，让一节课上得很慢，到这时候差不多下课了。我预想的是，这时候要借助生字卡片，去掉拼音打乱顺序，一个一个的检查学生对生字的掌握情况。
思考：
这节课我没有像传统的老师那样去教识字的“加一加”“减一减”等。就是利用生字在课堂里的反复出现，让学生在读中认，在读中记，在读中积累。有点弱化工具性识字的方法，以至于听课者有些不明确，我想是做集中识字，还是随文识字。我也有点懵，不知道自己是用的那种方法。我后来想，这算不算一种基于整体教学的识字法，因为我并没有把识字教学与课文教学，与听说读写教学割裂开来，而是在做一件学习语言的事。乱想的，我很真实。但，我觉得还是有效果的。
写字
七、
备注：
想写“自己”两个字。这一课本有四个生字，第一课时写两个没什么问题。提前找这个班的老师要了作业的作业看，发现他们不太会观察字在田字格中的位置，起笔落笔也写得自由自在。所以，想借写两个字教学生观察，然后借助示范，让学生写好两个字。自己拖时间了，有点遗憾。
反思：
写字太重要了，我现在的字就见不得人，就是因为小的时候没有学习写字的正确方法。一年级一定要教学生写出一笔好字。下一年，如果有机会教一年级的话，我一定重点在学习过程中研究写字。
最后，想了一下，这节课学生的生长最明显的地方应当是朗读吧。读词语读得更连贯了，读句子也更有感觉了。(这个感觉不是使劲吼，是自然的说话。)还有一个增长，就是学生学习习惯在课堂里一点点有进步，因为学习习惯有进步，课堂的有效性就慢慢增加了。
遗憾就是，低年段识字教学，我还得慢慢的回顾，莫以为自己胡思乱想出个什么整体教学识字法就沾沾自喜，教学得一步一步来，一点一滴来。
9、内外联动，享学习之乐 ——《比尾巴》教学反思
内外联动，享学习之乐
——《比尾巴》教学反思
《比尾巴》是统编小学语文一年级上册第六单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文。这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。
《比尾巴》一课以对话的形式介绍了六种动物尾巴的特点。根据问题与回答，可以把课文分成两个部分:第一、二节是第一部分，通过三问三答介绍了猴子、兔子、松鼠尾巴的特点;第三、四节是第二部分，同样通过三问三答介绍了公鸡、鸭子、孔雀尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充满了儿童情趣。
本课教学，我制订了三个教学目标：1.认识“比、尾”等11个生字和提手旁、八字头2个偏旁;会写“竖提”1个笔画和“长、比”等4个字;2.朗读课文，读好问句的语气，背诵课文;3.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。为了能让学生在完成学习目标的同时体验到学习的乐趣，我从以下几方面做足文章：
一、创设情境，趣味导入
对孩子们来说，小动物充满着无穷的吸引力。在引入新课时，我创设了这样的情境：动物王国要举行一场别开生面的比赛，同学们知道是什么比赛吗?(比尾巴比赛)狮子大王想让你们去帮忙组织比赛，你们愿意吗?(愿意)此时，孩子们已经迫不及待了。
以布置会场的情境，让学生认识“比、尾、巴”三个生字，学生宣传大赛举办的消息，读准“尾巴”的“巴”的轻音。接下来，让学生邀请“运动员”上场，在这些小动物的名字当中，有本课的二类字, 也有以前学习的二类字，通过认读，不仅认识了“兔”字，也复习了之前“鸭”字。有些学习能力强的孩子，也对其它见面字有了初步的印象，为今后的学习做了铺垫。
这时候，我继续引导：小动物们的尾巴各具特色，它们不知道要怎么比，所以狮子国王决定请你们来当裁判，你们能担此重任吗?孩子们一个个兴趣盎然，信心十足，学习是一件多么有趣的事!
二、体验成功，由趣入乐
在学习的过程中，形式上的趣味性虽能激发学生的兴趣，但只能停留在表层，而成功带来的满足感，则能从深层次激发学生的求知欲望。
朗读课文时，把课文分成了两部分，先读带问题的部分，我这样激励学生：比赛之前，请小裁判们为“动物选手们”宣读一下比赛规则。呀，里面有一些我们不认识的字，这该怎么办呢?孩子们马上找到了办法：“上面有拼音呢!”孩子们借助拼音，很快读熟了这一部
分课文。
为了指导学生读好问句，我利用课件出示“谁的尾巴长?”把“谁”和“长”的字体放大，我让学生试着把“谁”和“长”读得重一些，练读了几遍之后，再让学生试着把“长”往上扬，“尾巴”一词读得轻快一点。孩子们在不断的练习中已经读好了问句，但他们自己还不知道，这时我再让他们观察句子后面的标点符号，对其进行鼓励：“你们自己学会了读好问句，真是太了不起了!”此时此刻，孩子们的自豪感油然而生。
在之前的学习中，我大多采用范读的形式，这一次，学生通过自己尝试掌握了读好问句的方法，从这一过程中体验到了满满的成就感。
三、课外探索，享受快乐
语文学习的天地广阔无垠，在我们学校不远处，就有一座动物园，这样的资源，我们应该好好利用。学习了课文之后，我建议孩子们利用周末的时间走进动物园，观察动物的尾巴，了解它们的作用。
在布置任务的时候，我一直在犹豫：只是观察动物的尾巴吗?经过思考之后，我肯定了这个想法。一年级的孩子毕竟年龄小，观察能力有限，如果布置的任务过多，反而会影响效果。
明确了目标，孩子们做好了准备，开始了属于他们的探索。他们边观察边记录，虽然会写的字不多，但是他们用拼音、用图画把自己的观察所得记录下来，图文并茂，生动形象。孩子们看到了孔雀的尾巴颜色五彩缤纷，上面还有像眼睛一样的图案，明白了为什么说“孔雀的尾巴最好看”;有的孩子看到鳄鱼的尾巴上面有一个个突起，联想到了猪八戒手中的钉耙;有的孩子看到长颈鹿的尾巴下面有一撮毛，就推测它可以用尾巴来赶走苍蝇和蚊子……
这节课，课内的学习和课外的观察体验紧密相连，不但让孩子们印象深刻，而且让他们体会到了学习的乐趣。学习本就不是一件轻松的事，我希望我可以引领孩子们快乐地努力，在思考、探索的过程中不断成长。
10、课堂，是“发现”的过程——《天窗》教学反思
随着一声“下课”，今天与孩子们共同阅读《天窗》的课堂落幕了。
回想这节课，从准备、整理、研磨到今天的课堂，一路走来，最大的收获是深刻地领会到“课堂，是发现的过程”这句话的意义。
备课——发现之初
正如学生上课之前要预习一样，老师上课之前都会反复读课文研究文本，这是课堂的“发现之初”。老师要去努力发现文本的设计意图，将文本的每一句话细细品读。老师先把文章读懂读透，才能把课教好。
如果备课的时候发现有自己不熟悉的领域，那就太好了，我们要立刻刨根问底查找资料，一定不要带着似是而非地感觉进课堂。
例如《天窗》这篇课文是语文S版小学五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，这篇课文为什么排在这个单元?这个单元的整体目标是什么?本课要将孩子的视野引向何处呢?
通过备课我知道了这个单元主题是“名著之旅”，《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
如此，我便领悟到要从文本中发现能激发孩子“想象”的契合点。
磨课——发现“取舍”
每当课前整理资料推敲教学方案的时候，总会想到老子的“治大国若烹小鲜”。虽然上一节课远没有“治大国”那般步步为营，但是“油盐酱醋”同样要恰到好处，既不能多也不能少。打磨一节课，就是反复琢磨，反复推敲的过程，磨去“虚浅多余”的，才能打磨出一节扎实稳健的课。
经历了备课之初的广泛搜集阅读材料之后，就进入了整理阶段——课堂只有四十分钟，在这四十分钟里哪些是要突出的重点，哪些与本课的中心关系不大，必然要面临取舍。
名著之名就在于作品经得起不同人群从各种不同角度去解读
还以这次准备《天窗》一课为例，搜集资料的时候发现《天窗》中既有对孩子的心情描写，又有借助“天窗”以“小”见“大”;既有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用，又有极富哲理的思考……，然而老师发现了这么多“点”，难道都要在这一节课中竹筒倒豆子一股脑塞给学生吗?
显然不可以!
眉毛胡子一把抓，什么也抓不住!
所以在整理素材的时候要学会删繁就简，“舍去”与中心议题无关的，“取来”有助于实现教学目标的，就可以“得到”我们所期待的结果。
“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难。因为每一处“发现”都会感觉那样精彩，每一个方案都有自己的心血，甚至每一环设计都有过自己或前人成功的经验，而且，舍得多了心疼，舍得少了课堂重点还是不够突出，所以说，“舍什么”“舍多少”真是一个技术活儿!
还好，在李校长的帮助指点下我懂得应该看准“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。
课堂——发现之旅
如果把课前的备课磨课比作开胃小菜，那么课堂就不啻为一桌盛宴。绿色的生态课堂应该是一场充满了发现的奇妙之旅。
首先，课堂上学生应该在老师的引领、同学的交流中有所发现。学生们应该发现什么呢?
1.发现自我
课堂上，学生是学习的主体，老师要引领学生完成学习任务就要围绕课堂中心设置不同的环节，让学生在学习的过程中得到展示的机会，在展示中发现自己的能力。
比如小学语文课堂讲究“读”，而学生读书的能力是存在差异的，有的孩子可能读得声情并茂，有的孩子可能读得通顺流畅，当然也会有孩子读比较长的句子就显得比较吃力——但是，课堂不是能力强的孩子独有的舞台。作为老师所能给予孩子的是把展示的机会公平地分给每一个学生，让学生在读的时候发现，原来“我能”!能参与!能读下来!能读得更好!
2.发现认知
真实的课堂体现了学生“学”的过程，体现了学生由“不会”到“会”的过程，所以，课堂上学生们要发现新的认知。
“认知”这个东西说起来很平常，就是对一个事物或现象的看法嘛!但是等到人们去交流的时候就会发现，对于同一个事物人们理解的层面是不同的。所以人们要想把一件事说清楚就是建立一个概念。
课堂上学生们的学习活动通常是透过交流对问题的看法来实现的，对问题达成了共识就说明孩子们收获了新的知识。
比如讲读《天窗》的时候，我从“大人们眼中的天窗”“孩子们眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个层面来理解课文。通过读课文学生们很容易就发现了“大人们眼中的天窗是用来采光的”，但是学生们却不知如何概括“孩子们眼中的天窗”有什么意义，后来分析了两个“这时候”孩子们发现了，原来天窗可以在孩子们感到失望的时候给孩子们小小的补偿，所以天窗对于孩子们来说是一种“慰藉”，而且在“地洞里似的屋子里”天窗是“唯一的慰藉”。
天窗在孩子们眼里只是“慰藉”吗?小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让美丽而神奇的夜的世界的一切在想象中展开——天窗在孩子们眼里，是通往想象世界的那扇神奇的大门啊!
3.发现兴趣
如果说新课程标准的理念是以学生发展为本、让学生参与、尊重学生、还学生学习的自由、提高学生的学习兴趣，那么我们的课堂就应该以“激发学生兴趣”为目标。
课堂不能让学生“高高兴兴进去，垂头丧气出来”，因为总是“垂头丧气”的孩子会对课堂失去兴趣、对学习失去兴趣。
课堂应该让学生获得成功的体验，进而对学习活动充满信心兴味盎然。这样一来，老师的评价激励就显得尤为重要。
今天的课堂上有一个孩子站起来读课文，出现了很多错误，但是因为老师的一句“我要表扬你的参与意识，咱们慢慢来，相信坚持勇敢地展示自己你会读得越来越好!”不但这个孩子露出了笑脸，其他孩子也深受鼓舞。
其次，课堂也是老师发现的过程。
发现生成
课堂总是会有新的生成，所以，课堂不是老师设好了“圈套”等学生去“钻”，而是老师一路引领孩子“发现”的同时也收获自己的“发现”。
要想发现课堂的生成，老师要静心倾听孩子的发言，真诚地与孩子交流。
发现遗憾
有时候遗憾也是一种收获，发现遗憾才可以避免重复遗憾，才会有“下一次”的超越。所以，课后认真反思是很有必要的。
比如今天写下这节课的反思，为自己记下“发现”的同时，也记住了下一次的目标。
11、《怎么都快乐》教学反思——张艳
这周要讲过关课，选哪篇课文呢?一直在思索，想来想去，最后决定选择接近低年级孩子的一首儿童诗歌《怎么都快乐》，这是一首充满活泼生动的儿童诗歌,全诗写得轻松明快，朗朗上口，不但适宜背诵，而且是学生模仿写诗的最好题材。它共分为四节，写出孩子一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩……通过学文，明白游戏会给人带来快乐这一道理。
在第一次备这节课时，我总是感觉找不到灵感，只好又翻开小学语文课标，重新阅读了课标中对低年级学段的要求，我觉得在低年级“读”和“说”的尤为重要，进而达到在“读”中识字，在“说”中运用，所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和感受诗歌情感作为重点。在教学的过程中，我发现学生读课文、识字环节表现得非常好。因为在学习这首诗前，学生已经对文本进行了前置性学习，对诗歌内容有一个整体的感知，所以识字、读文都不是难题，难在多种识字方法的分享、有层次的朗读及动宾短语的积累。
因此我把这节课的目标定为：
1.识记9个生字，分享识字方法，书写“许、讲”两个生字。
2.正确、流利地朗读课文，认识游戏的名称。
3.下课玩一玩自己喜欢的游戏。
下课后我对这节课进行了反思：
1.导入紧贴本单元口语训练的重点，用小记者采访的形式，聊一聊自己喜欢的游戏，顺势导入课题，很贴切，在这个环节，一部分学生的口语表达得到了一定的提升。
2.识字环节设计的“篮球”的来历及篮与球的关系，用形象的图片资料进行了展示，加深了学生对篮球的了解，很好地区分了蓝与篮。
3.朗读中有读悟结合，突破教学重点。全诗四个小节，课堂上邀请了四位孩子来读，孩子们都积极主动地展示，尤是朗读第一小节，初读时孩子们就抓住“独自”、“静悄悄”两个词语，读完之后还谈了谈自己对词语，本打算词语的感悟理解是放在第二课时的，没想到第一课时就突破了这个教学重点。
不足之处：
1.教学设计还不够深入，精细，开头导入还可以再深入一些，如：你喜欢玩什么游戏?和谁一起玩的?这样与这首诗的主题更贴切一些;识字环节识字方法可以把机会多留给学生，从学生口中说出比从老师口中说出更有意义。
2.各个教学环节之间的联系还不够紧密，时间没有分配好，导致后面的写字指导没时间进行，既然是一节小型的大课，就应该在有限的40分钟内完成教学目标，提高课堂效率，课堂语言一定不能拖拉，否则教学任务完成不了。
3.板书设计过于随意，没有体现教学的重点。板书是课堂教学的精髓，是这节课的一条主线，但这节课就写了个课题，下面随意地写了几个同偏旁的字，这样有些随意了。
改进措施：
1.精心准备，包括选课、教具、教案、课件以及学情的预设。
2.用心备课，不能草草了事，要把每一次大课备厚、备牢，真正让孩子在课堂上有所收获。
3.多向有经验的同组老师请教，多听课，多反思，对照找出不足。
一节课说明不了所有的问题，但可以反映出一部分问题，但愿下次上课问题会少些，所以，自己需要努力!