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《罗布泊消逝的仙湖》课堂实录(人教版八年级下册)

时间:2022-06-23

《罗布泊消逝的仙湖》课堂实录(人教版八年级下册)是非常优秀的内容,希望能让找寻中学教案的您有所帮助。

1、《罗布泊消逝的仙湖》课堂实录(人教版八年级下册)

  八年级语文朱飞鹤

  课前三分钟演讲

  生:最近我读了三本书《海底两万里》、《骆驼祥子》、《穆斯林的葬礼》。《海底两万里》是凡尔纳的三部曲中的第二部,主要讲述了诺第留斯号潜艇的故事。《海底两万里》写于一八七0年,第一部是《格兰特船长的儿女》、第三部是《神秘岛》。这部作品叙述法国生物学者阿龙纳斯在海洋深处旅行的故事。这事发生在一八六六年,当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物,他接受邀请参加追捕,在追捕过程中不幸落水,泅到怪物的脊背上。其实这怪物并非什么独角鲸,而是一艘构造奇妙的潜水船。潜水船是船长尼摩在大洋中的一座荒岛上秘密建造的,船身坚固,利用海洋发电。尼摩船长邀请阿龙纳斯作海底旅行。他们从太平洋出发,经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海,进入大西洋,看到许多罕见的海生动植物和水中的奇异景象,又经历了搁浅、土人围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。最后,当潜水船到达挪威海岸时,阿龙纳斯不辞而别,把他所知道的海底秘密公布于世。书中的主人公尼摩船长是一个带有浪漫、神秘色彩,非常吸引人的人物。尼摩根据自己的设计建造了潜水船,潜航在海底进行大规模的科学研究,但这好像又不是他这种孤独生活的惟一目的。他躲避开他的敌人和迫害者,在海底探寻自由,又对自己孤独的生活深深感到悲痛。曲折紧张、扑朔迷离的故事情节,瞬息万变的人物命运,丰富详尽的科学知识和细节逼真的美妙幻想融于一炉。作者独具匠心,巧妙布局。读来引人入胜,欲罢不能。

  我读的第二本是《骆驼祥子》老舍是我国现代著名作家,写下了八百多万字的作品,我最喜欢其中的《骆驼祥子》。《骆驼祥子》的主人公祥子是一个年轻力壮、吃苦耐劳的人力车夫,而三起三落的买车挫折,破灭了祥子的人生理想:买一辆属于自己的车,做一个独立、自由的车夫。使他陷入绝望,最后,祥子变成了一个自私、无赖、病弱的行尸走肉。

  虽然祥子一生的结局不好,但是我们要学习他刚开始的品质:淳朴、善良、正直。他摔坏了曹先生的车,决意要赔偿;为了保护曹家,他被孙侦探勒索了全部的积蓄,却不肯拿曹先生家产的一分一毫;他用“轻易不撒手的钱”帮助老马祖孙。这些细节,都说明了祥子的淳朴、善良、正直。

  祥子一生都在反抗,但可恶的旧社会使他流于盲目之中。他试图走一条个人奋斗之路,但罪恶的旧社会使他变得自私、唯利是图。祥子有一定的反抗精神但旧社会的一些骗子,使反抗变成消极和盲目,最终落了个自甘坠落的可悲结局。

  我们生长在新社会,丰衣足食、无忧无虑。但不能忘记旧社会的种种罪恶,不能生在福中不知福。

  《骆驼祥子》给我带来难以忘怀的阅读感受。

  第三本是《穆斯林的葬礼》

  《穆斯林的葬礼》是回族女作家霍达的长篇小说,曾获第三届茅盾文学奖。这一次看时因为有了大体模糊的印象所以看的比较快。作者给全书设置了一个带有神秘色彩的宗教背景,故事发生在一个穆斯林的家族中。伊斯兰教和他的信徒穆斯林对我们大多数的读者来说是一个神秘的事物,所以这也成为吸引我的一个重要因素。在文中看到了一个个描写细致的宗教场面,了解了有关穆斯林的许多风俗。作者本人是一个虔诚的穆斯林信徒,但在书中她并没有故意神化宗教,而是用一种清新流畅的笔触缓缓的记叙描绘,让读者在阅读的过程中产生一种十分纯净的感觉。

  师:请同学们作简单讲评。

  生1:内容详实生动、有独到的见解。

  生2:声音洪亮、用词准确。

  生3:很明显这三本书她看得非常用心,概括简练,内容充实。

  一、激趣导入

  师:今天,老师也给你们准备了几则小故事(出示大屏幕有关科学家在罗布泊探险的故事)

  (生认真在读)

  师提示:看的过程中要认真仔细,看完之后老师有问题要问。

  师:刚才同学们看的都很认真。你们从这几则故事中看到都与什么有关?

  生1:罗布泊。

  生2;死亡,探险人神奇死亡。

  生3:失踪离奇。

  生4:神秘的罗布泊。

  生5:死因或失踪,下落不明。

  师:今天我们要学习的文章与罗布泊消逝齐读课题、化悲痛为力量(板书课题)

  (生齐读课题两遍)

  二、整体感知(走进罗布泊)

  师:当你看到这几个字的时候你会获得哪些信息?

  (学生提出问题,并以学生的疑问作为教学目标)

  生:以前是什么湖,(并描述了自己从“仙湖”中理解到的画面。)

  生:美丽的仙湖,它是怎样的消逝?

  生:美丽的仙湖它的消逝到底因为什么?

  师:默读用最简洁的语言进行概括。

  师:要想知道罗布泊的现在和以前,至少要先了解罗布泊究竟是一个怎样的湖泊。老师知道同学们的地理知识要比老师学得好,但是老师善于学习,我会到地图册里去找,拿出地图册,找到罗布泊所在的位置,在哪页呢?

  生:P13、

  生:P3

  师:P3、P13、P27都能找到,老师地理学得不好,所以,我想请教同学们“罗布泊”所在的位置,哪位同学能用规范的语言描述一下。

  生:在新疆维吾尔自制区内,处于塔里木河北面,周围有塔里木盆地、塔克拉玛干沙漠。

  师:描述的很准备确,我很感谢你让我获得了知识。

  三、合作探究

  师:对罗布泊的地理位置已有了最初的印象,现在咱们再回到课本中,那过去的和现在的罗布泊又是什么样的呢?

  生:牛马成群。

  生:绿林环绕。

  生:河流清澈。

  师:告诉同学们在哪个段落。

  师:再大声说一遍。

  师:以前的罗布泊是什么样,谁也没见过,所以,根据课文内容我给配了几幅图画。

  师:同学们看了这三幅感觉怎么样?(出示大屏幕罗布泊以前的画面)

  师:这是过去的,咱谁也没见过,那现在的

  生:一望无际的戈壁滩。

  生:没有任何生命。

  生:气温高达70摄氏度

  师:同学们概括的具体准确。这回咱来点真的,认真仔细地欣赏,老师会有问题问你。(投放视频纪录片《最后的罗布泊》)

  (生认真欣赏视频。)

  师:很遗憾不能放完,老师会抽时间放给你看,现在同学在大脑中回顾刚才的画面。(生两分钟回忆刚才的画面)

  师:画面中的罗布泊给你怎样的感觉,用词语描绘一下,两字的、四字的。

  生:诡异。

  生:恐怖。

  生:凄凉。

  生:荒凉。

  生:寸草不生。

  生:荒芜。

  生:死气沉沉。

  生:萧条破败。

  师:这是画面给予你的感觉,那么,这时候的你大脑中有没有问题呢?

  生:到底什么样的原因会变成这样?

  师:这是一个问题:什么原因

  生:有机会我也想去看看。

  师:你想当一名探险家。

  生:经过多长时间变成现在这样子?

  生:还能回到原来的样子?

  生:是谁毁了这个地方的?

  (一)师生重点探究

  师:到底是什么原因导致这样的,从这样一个画面到了另一个画面,答案就在书中,三分钟够了吧?(学生读课文)

  师:提示:找到信息并进行筛选,并能用简练的语言进行概括。

  师:晨读中我们已进行了预习,相信现在同学们已有了自己的答案。(小组讨论)

  生:12、13段部分。

  师:概括。

  生:。。。。。。

  师:再提炼两大因素。

  师:还有哪些?

  生:盲目增加。。。。。。。。

  师:简称“四盲”

  师:说明了人怎么样,

  生:愚昧

  师:人是盲目的,不科学的,还有吗?

  师:我想让同学们判断一下,刚才你们说得是12、13段,还有其他的吗?

  生:11段

  师:简练

  生:改道。

  师补充:人口因素,环境因素。

  师:三个因素都涉及到了谁“人”,这都是表层的原因,那深层的原因。

  生:人的思想

  师:大屏幕(不科学。。。。。。。。。)

  师:课文中用了大量的篇幅写了罗布泊,那么除了罗布泊,还写了谁。

  生:青海湖、月牙泉。

  师:现在用课文中的句子读一下就行。

  生:读课文中段落

  师:面对罗布泊,青海湖、月牙泉这种现状,咱先不说作者怎么样,我想先问问你的感觉怎么样。

  生:悲痛。

  生:悲痛、惋惜。

  生:悲惨(不合适)

  (二)、语言品析

  师:那么作者在写这篇报告文学时,到底怀有怎样的情感,看看文中到底哪些你能产生共鸣,哪怕一两点都行。

  生:20段那奇形怪状。。。。。。

  师:齐读

  师:老师给它配了一幅画。

  师:这里还有一幅画。(出示胡杨枯死的图片)

  (生一片唏嘘惋惜之情)

  师:惋惜之情。

  师:我们来抒发一下行吧

  (生包含感情朗颂)(齐诵)

  师:这个老师也有一幅图,让你感受一下,当你看到这幅图画的时候你才会理解了作者是有感而发。

  师:看看青海湖周围是什么东西。

  生:

  师:这个老师也有一幅图,

  生:惊叹

  四、课外延伸探究

  师:但这毕竟是过去的,我们再看看现在的情况。(投放现在环境污染的图片)

  师:①

  ②

  ③

  这三起事件都要。

  师:这又归结到我们这节课讲得所有的这些都是与谁有关?

  生:读(这出悲剧的制造者又是人)

  师:当你面对这种现状的时候,你们作为现代的青少年,你想说什么?

  生:保护地球就像我们的生命,生命只有一次。

  师:生命只有一次,老师看过一部科幻片《地球停转之日》。。。。。。

  生:环保我认为不能是空谈。

  生:如果人们再不觉醒,会失去更多。

  生:现在是这样30年后再30年后,再再30年后,地球还能支持多长时间

  师:说到时间,我想到同学提到罗布泊是多长时间消逝的?书中有相关的段落

  生:18段、24段、27段

  师:速度是惊人的,所以我们应该警醒

  师:我们一起来读:地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们的双手,是创造,还是毁灭?请看看我们的双眼,是热切的盼望,还是无助与茫然?让理性回归吧,我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清……(生齐诵)

  师:我也想完成咱们班同学的愿望,带你去一次罗布泊。

  生:欣赏视频歌曲《我要去罗布泊》

  师:罗布泊到底是否能恢复到原来的样子,这个重任就落到我们的身上,让我们一起来努力。

  五、展示交流

  昔日的罗布泊是否能回到从前你有什么好的建议吗?

2、《罗布泊,消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)

  授课人 赵文学

  班级 八(3)课时安排 1课时

  三维目标 1、知识与技能 1、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。

  2、掌握罗布泊消失的原因,感悟作者强烈的忧患意识。

  2、过程与方法 学生自主、合作、探究

  3、情感态度与价值观 1、把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之

  2、探究生态环境被破坏的原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。

  教学重点 体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展)

  教学难点 培养学生科学理性和人文关怀,感受并体会作者强烈的忧患意识。

  教学过程

  教学环节 时间 教师活动

  一 4 一、创设情景,导入新课。

  罗布泊,亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”,古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现;著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪,至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现,罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界,神秘的荒原,千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊,走近这个神秘的地方。

  二、感知课文,整体把握。

  1、理解题目。

  2、走近报告文学。

  报告文学兼有文学和新闻两种特点,作为新闻,要求真实,作为文学,要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。

  3、听课文朗读,说一说你对罗布泊的有什么样的印象?

  三、合作交流,解读探究。

  (一)今昔罗布泊

  学生思考:1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的?

  找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句,再分别用简短的语句来概括,然后再读一读。

  2、这里采用了什么样的写作手法?

  (二)追溯原因。

  1、罗布泊,绿洲与沙漠,天堂与地狱,沧海与桑田般的变化,没有千年的洗礼,仅是几十年的瞬息。天壤之别,原因何在?请联系你的生活经验推测这其间的原因。

  2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么?请根据课文内容归纳总结。

  3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?为什么人们会制造悲剧,自讨苦吃?

  4、与此同时,还有哪些悲剧在上演?

  (三)设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。

  学生活动:角色情景对话表演。(胡杨、沙漠、人类)

  通过学生活动,归纳出文章的主题。

  (四)品味语言。

  罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠,让作者感到忧患,感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子,先读一读,再讨论是如何表现出这些感情的。

  如:1、此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。)

  2、这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧)

  3、救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识)

  四、拓展延伸。

  1、月牙泉美景不在,青海湖正在缩小,悲剧仍在重演。胡杨的干枯,罗布泊的消逝,他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗?(没有)你能说出一些这样的例子来吗?

  2、如何才能让这些悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。

  五、总结反思,布置作业。

  1、总结:地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们的双手,是创造还是毁灭?请看看我们的双眼,是热切的希望,还是无助和茫然?让理性回归吧,我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清。同学们,让我们从现在开始,从自我做起,维护生态平衡,保护环境,保护我们自己的家园。

  2、作业:如果你是一位百岁老人,见证了罗布泊所经历的沧桑,请你用自己的笔把它真实的记录下来。

  六、板书设计

  罗布泊,消逝的仙湖

  过去现在

3、《抒情散文专题复习指导》课堂实录(原创)(公开课)(人教版九年级下册)

  同学们,让我们以热烈的掌声欢迎老师们到我班指导工作。

  其中调考刚刚过去,大家也看了得分情况,哪些题丢分最多?哦,文言文的简答题、论据及其作用、文学作品阅读。对,文学作品阅读几乎是全军覆没。太难啦!但能不能放弃呢?不能,如果放弃了这一块,我们升重点中学的梦想就会破灭。不行。我们要明知山有虎,偏向虎山行!我们来分析一下近几年深圳中考语文试卷中文学作品阅读板块的情况,看能否找出一点规律。(投影)“深圳近6年文学作品阅读题概况:2007年:《今夜看萤去》,抒情散文,783字,选自《中学生阅读》2005年度佳作,15分,共4小题;2008年:《一生的戒指》,叙事散文,755字,选自《青年文摘》2008年第3期,13分,共5小题;2009年:《大唐柳色》,抒情散文,1074字,选自《诗文选粹》第6辑,14分,共5小题;2010年:《天上的星星》,叙事散文,1094字,选自《读着》2009年第23期,13分,共5小题;2011年:《古藤》,抒情散文,1188字,选自《诗文选粹》第2辑,15分,共5小题;2012年:《夜的尽头是家的灯光,叙事散文,1028字,选自《读者》2012年第11期,共5小题。”让学生发言,教师归纳:两种散文交替出现,2013年考抒情散文的可能性较大。加强抒情散文阅读训练。什么是抒情散文,什么是叙事散文?我们来回忆初一初二所学的课文:鲁迅先生的《藤野先生》胡适先生的《我的母亲》莫怀戚的《散步》,属叙事散文;朱自清先生的《春》《背影》,老舍先生的《济南的冬天》,宗璞的《紫藤萝瀑布》,应属于抒情散文。就阅读而言,抒情散文比叙事散文更深一些,难理解一些。恰好,我们赶上啦!我们打算精选8篇优美的抒情散文,再加两篇近几年的深圳市中考选文,探讨一下,看它究竟怎么出题,怎样答题才能拿满分。

  抒情散文,作者不会空洞的抒情,好的抒情散文,他都会借助某一事物某一景物,以此为载体来抒发感情。(幻灯)借物抒情、托物言志。“物”,往往用描写,“情”“志”,往往用抒情和议论,“描写”“抒情”“议论”属于表达方式;我们要懂得一点所写的“物”的文化内涵。即象征意义,“象征”属于表现手法。

  例如:“月亮”“粽子”“柳枝”。

  “月亮”,就会想到苏轼的《水调歌头》“但愿人长久,千里共婵娟”。白居易的《望月有感》“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同。”月亮,代表了相思。那时候,交通不发达,与亲人朋友相距百里千里,很难团聚,空间距离很远,但共有一轮明月,由于公务缠身、商务缠身,往往月圆人不圆,只得“明月千里寄相思“。”粽子“,说到粽子,就会想到屈原,他行吟泽畔,怀石投江,是对楚国的失望,是空有抱负而不得实现的悲愤,是爱国。那么”柳枝“呢?回忆一下我们学过的诗句,李白的《春夜洛城闻笛》”谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。“抒发的是思乡之情;王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”抒发的是离别之情。“柳”谐音“留”,古人有“折柳送别”的习俗。希望朋友亲人留下来。

  下面,我们来阅读2009年的深圳市中考选文《大唐柳色》。10分钟,看作者究竟向借“大唐柳色”来表达什么呢?中考时,一篇文章也只能用12分钟左右。怎么提高速度呢?“第一步:速度全文,整体感知”,将表达感情和观点的词句做记号,“第二步:浏览习题,留下印象”,“第三步,再读语段,逐一解题”,“第四步,筛选要点,组织语言。

  点四位同学,板书答案。

  分析答题情况。

  13题。作者在文中抒发了怎样的思想感情?答:向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵;赞美唐人重人格重友情的品格节操;感叹现代人无法进入唐人境界。(答对1点给1分,答对两点以上给3分。)这道题,设问抒发了怎样的思想感情,其实就是问文章的中心思想是什么。散文的特点是“形散神聚“,局部服从整体,主旨弄清楚了,局部就明白了。思路理清了,才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。命题者打破常规,将本题放在首要位置,是别具匠心的。要正确回答这道题。必须对行文思路有清晰的理解。有难度。

  第14题,第④段之前,作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用?(3分)

  答案:照应文体;承上启下;具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵;增添诗意文采;引出下文的想象与抒情。(答对一点给1分,答对三点以上给3分。)

  回答作用:要注意层次:结构上的,内容上的,感情上的。

  某句或某段话在文章中的作用。

  1、结构上的作用。开头句子的作用:①总领下文;②总结上文;③引起下文;④为下文做铺垫;⑤承上启下(过渡);⑥首尾呼应(照应前文、照应标题)⑦承接上文;⑧为下文埋伏笔,为下文做铺垫;⑨推动情节发展。(需结合该句的具体位置来作答)

  2、内容上的作用:①点明中心(揭示主旨;②深化主题(中心);③渲染气氛;④烘托人物形象(或人物感情);⑤设置悬念;⑥升华主题。(需结合具体内容来作答)

  3、环境描写的作用:1、交代事情发生的地点或背景。

  2、渲染气氛。

  3、烘托人物的心情。

  4、反映任务的性格或品质,烘托人物形象。

  5、推动情节发展。

  6、深化作品主题。

  4、引用诗句的作用:增强文采,抒发。。。。。。的情感;

  5、第二人称的作用:一般兼有拟人的意味,使语言生动;便于直抒胸臆。

  6、设问的作用:引起注意,启发思考

  第15题:请看第7段画线处,按照“飘飘欲仙”的结构形式,仿写一个四字短语,可以是——————。

  答案:栩栩如生、翩翩似仙、摇摇欲坠

  第17题:第13段画线处省去了原文结尾。请你拟写一个符合本文风格意蕴的结尾(不超过30个字)。(3分)

  要求:与原文衔接自然;(1分)有意蕴,令人回味。(2分)(酌情给分)

  示例一:“但是,大唐柳色依然夜夜入梦。”

  示例二:“这,大概就是现代人的悲哀了。”(此例为原文结尾)

  好文不厌百回读,我们再来齐读全文。

  家庭作业:《天利38套第34套》中的抒情散文阅读《燃烧的月亮》第15---19题

  余国芳

4、罗布泊,消逝的仙湖教案(人教版八年级下册)

  教学目标:

  理解课文内容和主题

  结合文章了解报告文学的特点

  体会作者并树立自己的生态意识、忧患意识

  重点:理解课文内容和主题

  难点:结合文章了解报告文学的特点

  教学流程:

  一、导入:

  1、记得在开学之初,我给同学们放过一部央视记者柴静录制的关于雾霾的纪录片《穹顶之下》,那同学们能不能回忆并概括一下它的主要内容是什么,可以用这样的句子“通过。。。。。。揭示。。。。。。。告诉我们要。。。。。。”进行概括。

  2、从中我们可以看到柴静为此片的录制做了哪些工作,付出了哪些努力?

  除了刚才同学们所说的以外,我还觉得还有。。。。。。使得此片不仅在国内甚至世界都引起不小的轰动,这就是电视报告文学的魅力所在,所以今天我们就要来了解这种新的文体——报告文学。

  二、文体知识

  报告文学是一种在真人真事基础上,以文学手段及时反映现实生活的文学体裁,兼有新闻和文学两种特点。新闻特点要求真实,及时,反对虚构,注意:在及时性方面,消息、通讯是最强的,报告文学在时间上不像消息和通讯报道的都是前一天或当天的事,有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道。文学特点则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。

  报告文学则是对某一事件、现象的历史渊源、经过,事件造成的后果、影响,涉及到的社会范围,将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思,蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。

  三、感知课文

  下面我们就结合具体的文章来看看,这篇文章节选自2001年度中国最佳报告文学奖《善待家园--中国地质灾害忧思录》题目叫《罗布泊,消逝的仙湖》

  1、题目告诉我们那些基本信息?

  2、在预习的基础上,浏览全文,可以仿照刚才我们概括《穹顶之下》的方法,用本文“通过。。。。。。。来揭示。。。。。。。告诉我们。。。。。。。”概括全文的主要内容。

  3、我们用文中具体的内容来印证

  今:荒漠恐怖

  昔:绿洲仙湖

  原因:四盲

  同样的悲剧:

  最后发出呼吁:

  四、研讨写作特点:

  本文是把罗布泊的今昔情景写得历历在目,把罗布泊消逝的原因说得明明白白的,使读者对罗布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的?这就是报告文学的优势所在,下面我们就来看看它是如何体现这种优势的:

  (一)、第一个特点真实性

  1、文章列举数据、叙述事实真实可靠。

  如:《汉书西域传》记载了……

  另据史书记载……

  2、真实的再现眼前的所见所闻:

  文章从第十五自然段开始,引领我们看到“号称千年不倒的胡杨林”,看到那“奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯”,引领我们来到罗布泊的边缘,看到“大地裸露的胸膛”,看到“沧海桑田的痕迹”,在作者的心被深深刺痛的同时,我们的心何尝不被深深刺痛?

  (二)、报告文学不仅注重真实性,还注重其文学性(形象性、抒情性)

  形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。

  (1)对比手法

  集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的反差,使读者产生震撼人心的艺术力量。

  (2)拟人手法

  如写胡杨林,“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树,只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

  如写罗布泊“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘,你会看到一片荒漠,看到沧海桑田的痕迹”,那就逊色多了。

  (3)排比

  如“四盲”:遗憾之情,谴责之意呼之欲出。

  3、体会抒情性

  A此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。)

  B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧)

  C救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识)

  《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇报告文学。作者根据历史资料,调查研究和实地考察,怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔,揭示罗布泊悲剧的原因,从而呼吁人们树立环保意识,生态保护意识,字里行间蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。

  五、拓展

  幻灯片出示罗布泊湖心的一块石碑,你也在这儿立块牌子,写上一句话来警示人们要保护环境,要有生态意识。

5、《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)

  教案背景

  《罗布泊,消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系,关注自然,保护自然是每个人的责任,因而,本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

  教材分析

  本文属报告文学,在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识,为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点:一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文,进行拓展性学习,帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性,激发学生保护环境的主人翁意识。

  教学目标

  知识目标

  1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

  3、品读课文,揣摩语句,理解作者强烈的忧患意识。

  能力目标

  1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

  2、运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题解决问题的能力。

  情感态度价值观

  培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导学生关注生态问题。

  教学重点

  1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

  2、理解作者强烈的忧患意识。

  教学难点

  培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导学生关注生态问题。

  教学方法

  1、合作探究法:课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料,课上交流,激发同学们的学习积极性,增强学生的环境意识。

  2、讨论法:学生互动中发现问题、分析问题、解决问题,提升学生的感知能力。

  教学时间:1课时

  教学过程:

  一、导入设计

  课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。

  同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖,牛马成群,绿林环绕,水如明镜。20世纪70年代,仙湖消逝了,罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧?《罗布泊,消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

  二、检测课前小组合作学习成果:(利用学案完成)

  1、给下列加点的字注音:

  萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露

  ••••••

  2、根据拼音填写汉字:

  cang海sang田吞shi和xu荡yang

  3、结合课本语境解释下列词语的含义:

  萧瑟:和煦: 干涸:  吞噬 裸露:

  戈壁滩:沧海桑田:

  4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

  二、研读课文题目:

  教师提问:请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎样的感情基调?

  明确:罗布泊是一个美丽的湖,后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

  教师:美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢?

  三、朗读课文整体感知

  1、学生朗读课文,处理学案中的二个问题:(课件显示)

  (1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?

  明确:过去的罗布泊是仙湖,是绿洲。课文的

  (2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说法?

  明确:现在的罗布泊是沙漠,是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露;“脱尽”的“尽”是脱光了,说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了,大地感到痛苦。

  教师指定学生深情的朗读这些文段。

  2、深层探讨,品文入理,思考、讨论:

  教师提问:同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽,也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟,从前的罗布泊碧波荡漾,现在的罗布泊没有一只鸟,没有一条溪,成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊,这究竟是什么原因呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?

  学生回答,教师点拨:

  改道,“四盲”,

  盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木抽干了,使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里,……周边的生态环境马上发生变化,草本植物全部枯死,……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

  连续用四个“盲目”与“吸水鬼”,既形象具体地写出了人们过量用水的无知,也表达出作者的遗憾和焦虑。

  四、聚焦现实,引发忧患意识

  1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

  2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

  五、研读探讨,深透理解文意

  教师:面对悲剧,作者在文中运用多种表现手法来表达感受,结合文章语句赏析。

  生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,是令人震惊的。从写法上探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。

  生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。

  生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化:“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

  生4、排比手法。例如“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。

  六、延伸拓展、妙笔生花

  拟写一条关于保护环境的宣传语。

  七、课堂小结

  同学们,《罗布泊,消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了,但是只要我们心存生态意识,心存环保意识,有社会责任感,我们就会随手捡起一个包装皮,随时拧紧水龙头,随手关掉电灯,从我们的生活小事做起,保护地球母亲,保护环境!

  八、作业

  试写一封公开信,呼吁人们行动起来制止生态恶化。

  板书设计

  罗布泊,消逝的仙湖

  过去现在

  水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠

  改道“四盲”

  生态意识环境意识可持续发展意识

  教学反思

  这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实,让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因,体会人类应从中汲取的历史教训,通过残酷的事实,感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以,这节课的教学目标定位为:朗读课文,理解内容;学习对比和引用数据的方法;联系实际,寻找根源;增强环保意识。

  由于课堂只有45分钟时间,加上语文的学科性质,要求重在熟读,因而时间紧迫,不能在课堂反复熟读,所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体,展示罗布过去和现在的图片,通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示,创设情境,激发学生的探究兴趣。

  对罗布泊消逝的深层原因的探究,主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后,联系现在的生活环境,学生展开讨论,并谈谈人类对现实环境的破坏,以及人类面临如此的悲剧应如何去做,从而树立环保意识,达到了教学目标。

  遗憾之处:由于时间的紧迫,学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容,相关的朗读不到位,感染力不够,影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外,图片展示较多,显得重复繁冗。

6、《罗布泊,消逝的仙湖》导学案(人教版八年级下册)

  【学习目标】

  1、了解罗布泊的过去和现在,及罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。

  2、探究生态环境遭破坏的深层原因,明确应吸取的教训

  3、了解报告文学的文体特征。

  【教学重点】

  1、了解罗布泊的过去和现在,明确应吸取的教训

  2、联系生活实际,关注环保问题

  【教学难点】

  了解报告文学的文体特征

  【课时安排】一课时

  【相关链接】

  报告文学,它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。两者结合能生动形象的再现生活中的典型人物和事件。

  【自主预习】

  1、注音

  萧瑟(  )  和煦(  )  干涸(  ) 吞噬(  )  庇护()

  裸露()戈壁()栖息()

  2、知道“沧海桑田、近在咫尺”的含义。

  3、课文题目给我们提供了哪些信息?根据题目提供的信息,你还想了解有关罗布泊的哪些事呢?

  4、预习完课文,完成以下句式内容。

  罗布泊以前(),现在()

  5、读完文章,你有什么感想?作者想表达什么感情?

  【合作探究】

  1、罗布泊是什么时候消逝的?为什么会消逝?

  (学法指导)找到相关段落,细读,划出关键语句。

  2、罗布泊消失的深层原因是什么?

  (学法指导)透过现象思考本质。

  3、从文中我们得到哪些教训?

  【交流展示】

  本文从体裁上看是一篇报告文学,它兼有新闻和文学的特点,新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。找出几个这样的句子,品读一下,体会它们各自的作用。

  1.文章的真实性是如何体现的?

  (学法指导)语言的真实性可以通过具体事例和数据来表现。

  2.文章运用了那些修辞方法来体现形象性?找出例句并赏析。

  (学法指导)语言的生动形象可以通过比喻拟人等修辞手法来表现。

  3.文中抒发作者感情的句子有哪些,抒发了作者怎样的情感?

  (学法指导)语气感情最强烈的句子。

  【拓展延伸】

  1、欣赏歌曲:田震《月牙泉》,谈谈听后感。

  就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉。它是天的镜子,沙漠的眼,星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过,从此以后魂儿绕梦牵。也许你们不懂得这种爱恋,除非也去那里看看。看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

  每当太阳落向,西边的山,天边映出月牙泉。每当驼铃声声,掠过耳边,彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限,月牙泉是否依然?如今每个地方都在改变,她是否也换了容颜?看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

  (1)你觉得歌词里面对月牙泉的描写美吗?

  (2)从这首歌里,你听出了演唱者对月牙泉的什么情感?

  (3)歌词中说“我的心里藏著忧郁无限”,演唱者为何“忧郁无限”?

  (4)你们对当前我们的生态环境有哪些“忧郁”?你们有哪些办法可以改善我们的生态环境,让自己不再“忧郁”?

  【作业】

  针对你所关注的环境问题写一份保护环境的倡议书。

7、《约客》课堂实录及教学设计(人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”)(人教版七年级下册)

  梅江区嘉应中学幸青

  一、新课导入

  师:同学们,诗词是我国古典文化的瑰宝,大量的阅读可以陶冶情操,培养语感,增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

  现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人,久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

  生:上台表演(鼓掌)

  师评价:两位学生表演的都很好,第一位同学的表情特别到位,把“等人,久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

  生:鼓掌。

  二、初读感知

  师:有人说三分诗七分读,诗歌的朗读很重要,对于这首诗老师已经让同学课前先预习,背诵。所以会背的背,不会背的齐读诗文。

  生:齐读诗文。

  师评价:很整齐,古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读,大家今天能达到这个要求。好,下面我们听录音,欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

  师:听完录音,相信同学们都有不同的感想,现在我把时间交回给大家,我们一起来初步感知,疏通全诗。

  布置讨论任务:1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

  生:学生同桌互相读,合作指出对方问题,共同解决字词疑惑。

  师:指名学生读诗文,教师正音,指出重点字词读音。

  生:自由练习读诗文,勾画出生僻及不理解的字和词

  师:请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

  生:我代表第5小组介绍作者:赵师秀(1170——1219),字紫芝、灵芝,号灵秀,又号天乐,永嘉(今浙江温州)人,他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”,人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷,已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  师:好,这位同学介绍的很到位,我们都应该向他学习,做好课前预习。

  三、品读赏析

  师:有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读,真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水,今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三,做一个真正会读诗之人。

  幻灯出示

  设疑引思(学生讨论并解决问题):

  1、前二句交待当时的环境和时令,营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

  2、请同学们再细细读读课文,看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

  师:(提示)应抓住关键字,词来进行品析,悟出作者的情感。

  生:展开讨论

  师:好,时间过的好快,同学们的讨论真热烈,我相信接下来你们的回答将会很棒,很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

  生1:我代表第2小组展示我们讨论的结果,我们认为前二句交待当时的环境和时令,营造了一种雨声不断,蛙声不停的气氛,这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  师:回答的很好,老师提示:既然是这样寂静的夜晚,处处蛙太吵了,能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考,更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的,好,有谁要进行补充的?

  生2:我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  师:太聪明了,那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

  生:(全班回答)这样的诗词的写法我们学过,叫“以动衬静”。

  师:对,“以动衬静”我们在以前学过,如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”,写出了江南梅雨季节的夏夜之景:雨声不断,蛙声一片。读来使人如身临其境,仿佛细雨就在身边飘,蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境,实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

  师:紧接着我们赏析后二句,请同学们再细细读读课文,看看诗文后两句主要写了些什么?

  生:我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  师:很好,有谁要补充的?

  师:没有其他小组要补充了,看来大家都同意第1小组的看法,都认为诗文后两句主要写了人物的心情,那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好,那个小组来展示讨论结果?

  生1:我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安,生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  师:很好,有谁要补充的?

  生2:我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安,生气,还有焦急的心情。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  生3:我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字,还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  生4:我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”,还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕,谢谢。(鼓掌)

  师:大家的回答都很好,的确,抓住关键字,词来进行品析,能更好的理解诗文,从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着,没事可干,“闲敲”棋子,静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

  第三句“有约不来过夜半”,用“有约”点出了诗人曾“约客”来访,“过夜半”说明了等待时间之久,本来期待的是约客的叩门声,但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声,比照之下更显示出作者焦躁的心情。

  师:有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

  生:踊跃回答。

  师:(小结)好,敲打棋子在我们同学看来各有深意,同学们由于自身的经历不同,体验也不同,其实千百来对这首诗就有不同的理解,幻灯出示材料:

  近日偶读《千家诗》书中赏析云:“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

  2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

  语文书上导引:写出了诗人寂寞的心情。

  师:老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写,诗人约客久候不到,灯芯很长,诗人百无聊赖之际,下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打,而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

  看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养,这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

  师:我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念:闲敲棋子落灯花

  生:齐读:闲敲棋子落灯花

  师:古人云:学起于思,思源于疑;学贵知疑,学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点,如果在关键的地方抓住一些疑难问题,深入思考,就会使读书不断得到深入。因此,我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好,下一环节我们就从多角度去发现问题,提出问题吧。

  质疑探究(学生提出问题)

  生提出问题:1、“黄梅时节”的意思?

  师:①谁来说说黄梅时节的意思?

  生:我知道,“黄梅时节”是指农历四月,五月。

  师:好,很准确,老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示:

  李时珍《本草纲目》说:黄梅成熟的时节,不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

  生提出问题:2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

  生:我知道要注意节奏,情感这两方面。

  师:很好(鼓掌),明确读诗要注意这几点:重音、节奏、停顿、情感。

  生提出问题:3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节,在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

  生1:在雨中约朋友相聚,听雨,听蛙声,下下棋,喝喝酒。

  生2:在听听雨声,期待明年的丰收,规划着他们的生活。

  生3:站在窗前随意望去,青草掩映的池塘,听到蛙声此起彼伏,一片郁郁葱葱。

  师:大家都很活跃,说出了自己的想法,很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式,梅雨连绵,这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

  师:爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极,希望同学们保持多问的好习惯。

  四、诵读巩固

  师:全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染,既写了诗人雨夜候客来访的情景,也写出约客未至的一种怅惘的心情,可谓形神兼备。全诗生活气息较浓,又摆脱了雕琢之习,清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

  生:个别读评价再齐读。

  师:真好,同学们的朗诵把我们带入了诗的境界,同学们,其实古代的诗歌是可以吟唱的,尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛,接下来,我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗,可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

  生:展示并评价。

  师:看着同学们这样声情并茂的吟唱,老师也不由技痒,老师喜欢诗歌,我喜欢这样的吟唱。

  师示范吟唱,并让生评价。

  师:希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

  生:展示。(鼓掌)

  五、小结,作业:

  师:总结:本诗通过对景物和动作的描写,刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

  布置课后作业:写读后感。

  《约客》教学设计

  梅江区嘉应中学幸青

  教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境,体会古诗表达的感情

  能力目标 熟读成诵,进一步鉴赏诗词的佳妙之处

  情感目标 热爱我国优秀的传统文化

  教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

  教学难点 精彩诗句的探究,诗人情绪及心情的领悟

  计划课时 1课时

  教学过程

  课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

  一、新课导入 同学们,诗词是我国古典文化的瑰宝,

  大量的阅读可以陶冶情操,培养语感,增多积累。

  请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人,久不至”的心情。

  创设情境

  二、初读感知 指导学生朗读,范读课文

  1.个人朗读

  2.听读古诗

  3.师生共同活动,解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

  初步感知疏通全诗

  三、品读赏析

  设疑:

  1、前二句交待当时的环境和时令,营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

  2、请同学们再细细读读课文,看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

  三、品读赏析

  1、课前布置学生提问题。

  2、引导学生课堂提问。

  3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题:

  1、“黄梅时节”的意思?

  2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

  3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节,在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

  培养质疑探究、解决问题的能力,感受诗人闲适恬淡的人生

  四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染,既写了诗人雨夜候客来访的情景,也写出约客未至的一种怅惘的心情,可谓形神兼备。全诗生活气息较浓,又摆脱了雕琢之习,清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读,再齐读。

  教师范读

  学生朗读

  再次体会本诗的意境及作者心境

  五、小结、

  本诗通过对景物和动作的描写,刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

8、《罗布泊,消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)

  ◆教学目标:

  一、整体把握课文内容,培养学生的概括能力和表达能力。

  二、学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。

  三、了解罗布泊消失的原因,汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。

  ◆教学思路:

  一、图片导入:展示罗布泊昔日的图片与现在的图片,让学生直观的认识罗布泊的变化之大。

  二、解析课题,阅读课文,整体把握课文内容(找出概括罗布泊今昔景象的语句,概括罗布泊消失的原因。)

  三、细读课文,学习修辞手法的运用,说说它们的表达效果。

  四、展示家乡青土湖的生态现状(幻灯片),培养学生的环保意识、生态意识。

  五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。

  ◆教学设计:

  一、导入

  同学们,今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)

  师读:塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文•赫定闯入罗布泊,它才逐渐为人所知。1980年,我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪;16年后,探险家余纯顺又在那里遇难,更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊.一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70℃。罗布泊,天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。

  可是,从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去,那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

  二、解析文题,整体感知课文内容。

  师:我们今天学习的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊,消逝的仙湖》(板书课题)。课文的标题是“罗布泊,消逝的仙湖”,就是说,罗布泊本是非常美丽的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。大家想想,为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢?(“消失“只是客观的陈述,而“消逝”带有强烈的感情色彩,能表现作者的惋惜之情)下面,请同学们接着读课文,整体把握一下课文内容。

  提问:1、同学们,读了课文,你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗?哪个词可以概括它呢?

  生归纳概括;师点拨:

  今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是“沙漠”“神秘”。

  过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是“绿洲”“仙湖”。

  提问:2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海,是什么原因呢?在读课文的过程中,哪位同学同学发现了,请举手回答。

  生答后明确:罗布泊为什么消亡?关键词是“改道”“四盲”。

  这个问题要抓住重点片段(“问题出在近30多年……浑然一体”),从中获得启发。

  最值得注意的是“盲目”二字:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……”“盲目”,就是目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目,就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益。盲目,就是不懂自然规律,不懂生态平衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道就会干涸,罗布泊就会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至荒漠化。

  当年“塔里木河两岸人口激增”,扩大耕地,开采矿藏,也是开发,问题是当年的开发没有考虑水资源,简单的以为塔里木河有的是水,顾了上游不顾下游。

  从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是:开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

  三、细读课文,体会感悟。

  请同学找出文中你认为写的好的句子,说说它们的表达效果

  主要抓修辞手法的运用:

  1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。

  2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化:“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化:“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心。

  3、排比手法。例如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。

  4、直接抒情。例如:“此时此刻,我们停止了说笑,那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣,让读者也深深地痛心,深切地意识到破坏生态环境的严重后果,觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。(让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。)

  四、同样的悲剧还有哪些?(青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。)结合课文,联系现实,说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。(展示家乡及青土湖生态的图片,引导生结合家乡生态坏境谈)

  五、结束语。(播放韩红的《家乡》)

  同学们,我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的,善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园,让我们现在就行动起来,保护生态,爱我家园,不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水!

  板书设计:

  (绿洲)仙湖------罗布泊消逝的仙湖-------(沙漠)神秘

  ↑(改道↑四盲)↑

  过去(同样命运)如今

  青海湖

  月牙泉

  生态意识环保意识

  只有保护环境才能保护人类自己

  民勤县收成中学许爱琴

9、《罗布泊消逝的仙湖》课堂实录(人教版八年级下册)

  八年级语文朱飞鹤

  课前三分钟演讲

  生:最近我读了三本书《海底两万里》、《骆驼祥子》、《穆斯林的葬礼》。《海底两万里》是凡尔纳的三部曲中的第二部,主要讲述了诺第留斯号潜艇的故事。《海底两万里》写于一八七0年,第一部是《格兰特船长的儿女》、第三部是《神秘岛》。这部作品叙述法国生物学者阿龙纳斯在海洋深处旅行的故事。这事发生在一八六六年,当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物,他接受邀请参加追捕,在追捕过程中不幸落水,泅到怪物的脊背上。其实这怪物并非什么独角鲸,而是一艘构造奇妙的潜水船。潜水船是船长尼摩在大洋中的一座荒岛上秘密建造的,船身坚固,利用海洋发电。尼摩船长邀请阿龙纳斯作海底旅行。他们从太平洋出发,经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海,进入大西洋,看到许多罕见的海生动植物和水中的奇异景象,又经历了搁浅、土人围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。最后,当潜水船到达挪威海岸时,阿龙纳斯不辞而别,把他所知道的海底秘密公布于世。书中的主人公尼摩船长是一个带有浪漫、神秘色彩,非常吸引人的人物。尼摩根据自己的设计建造了潜水船,潜航在海底进行大规模的科学研究,但这好像又不是他这种孤独生活的惟一目的。他躲避开他的敌人和迫害者,在海底探寻自由,又对自己孤独的生活深深感到悲痛。曲折紧张、扑朔迷离的故事情节,瞬息万变的人物命运,丰富详尽的科学知识和细节逼真的美妙幻想融于一炉。作者独具匠心,巧妙布局。读来引人入胜,欲罢不能。

  我读的第二本是《骆驼祥子》老舍是我国现代著名作家,写下了八百多万字的作品,我最喜欢其中的《骆驼祥子》。《骆驼祥子》的主人公祥子是一个年轻力壮、吃苦耐劳的人力车夫,而三起三落的买车挫折,破灭了祥子的人生理想:买一辆属于自己的车,做一个独立、自由的车夫。使他陷入绝望,最后,祥子变成了一个自私、无赖、病弱的行尸走肉。

  虽然祥子一生的结局不好,但是我们要学习他刚开始的品质:淳朴、善良、正直。他摔坏了曹先生的车,决意要赔偿;为了保护曹家,他被孙侦探勒索了全部的积蓄,却不肯拿曹先生家产的一分一毫;他用“轻易不撒手的钱”帮助老马祖孙。这些细节,都说明了祥子的淳朴、善良、正直。

  祥子一生都在反抗,但可恶的旧社会使他流于盲目之中。他试图走一条个人奋斗之路,但罪恶的旧社会使他变得自私、唯利是图。祥子有一定的反抗精神但旧社会的一些骗子,使反抗变成消极和盲目,最终落了个自甘坠落的可悲结局。

  我们生长在新社会,丰衣足食、无忧无虑。但不能忘记旧社会的种种罪恶,不能生在福中不知福。

  《骆驼祥子》给我带来难以忘怀的阅读感受。

  第三本是《穆斯林的葬礼》

  《穆斯林的葬礼》是回族女作家霍达的长篇小说,曾获第三届茅盾文学奖。这一次看时因为有了大体模糊的印象所以看的比较快。作者给全书设置了一个带有神秘色彩的宗教背景,故事发生在一个穆斯林的家族中。伊斯兰教和他的信徒穆斯林对我们大多数的读者来说是一个神秘的事物,所以这也成为吸引我的一个重要因素。在文中看到了一个个描写细致的宗教场面,了解了有关穆斯林的许多风俗。作者本人是一个虔诚的穆斯林信徒,但在书中她并没有故意神化宗教,而是用一种清新流畅的笔触缓缓的记叙描绘,让读者在阅读的过程中产生一种十分纯净的感觉。

  师:请同学们作简单讲评。

  生1:内容详实生动、有独到的见解。

  生2:声音洪亮、用词准确。

  生3:很明显这三本书她看得非常用心,概括简练,内容充实。

  一、激趣导入

  师:今天,老师也给你们准备了几则小故事(出示大屏幕有关科学家在罗布泊探险的故事)

  (生认真在读)

  师提示:看的过程中要认真仔细,看完之后老师有问题要问。

  师:刚才同学们看的都很认真。你们从这几则故事中看到都与什么有关?

  生1:罗布泊。

  生2;死亡,探险人神奇死亡。

  生3:失踪离奇。

  生4:神秘的罗布泊。

  生5:死因或失踪,下落不明。

  师:今天我们要学习的文章与罗布泊消逝齐读课题、化悲痛为力量(板书课题)

  (生齐读课题两遍)

  二、整体感知(走进罗布泊)

  师:当你看到这几个字的时候你会获得哪些信息?

  (学生提出问题,并以学生的疑问作为教学目标)

  生:以前是什么湖,(并描述了自己从“仙湖”中理解到的画面。)

  生:美丽的仙湖,它是怎样的消逝?

  生:美丽的仙湖它的消逝到底因为什么?

  师:默读用最简洁的语言进行概括。

  师:要想知道罗布泊的现在和以前,至少要先了解罗布泊究竟是一个怎样的湖泊。老师知道同学们的地理知识要比老师学得好,但是老师善于学习,我会到地图册里去找,拿出地图册,找到罗布泊所在的位置,在哪页呢?

  生:P13、

  生:P3

  师:P3、P13、P27都能找到,老师地理学得不好,所以,我想请教同学们“罗布泊”所在的位置,哪位同学能用规范的语言描述一下。

  生:在新疆维吾尔自制区内,处于塔里木河北面,周围有塔里木盆地、塔克拉玛干沙漠。

  师:描述的很准备确,我很感谢你让我获得了知识。

  三、合作探究

  师:对罗布泊的地理位置已有了最初的印象,现在咱们再回到课本中,那过去的和现在的罗布泊又是什么样的呢?

  生:牛马成群。

  生:绿林环绕。

  生:河流清澈。

  师:告诉同学们在哪个段落。

  师:再大声说一遍。

  师:以前的罗布泊是什么样,谁也没见过,所以,根据课文内容我给配了几幅图画。

  师:同学们看了这三幅感觉怎么样?(出示大屏幕罗布泊以前的画面)

  师:这是过去的,咱谁也没见过,那现在的

  生:一望无际的戈壁滩。

  生:没有任何生命。

  生:气温高达70摄氏度

  师:同学们概括的具体准确。这回咱来点真的,认真仔细地欣赏,老师会有问题问你。(投放视频纪录片《最后的罗布泊》)

  (生认真欣赏视频。)

  师:很遗憾不能放完,老师会抽时间放给你看,现在同学在大脑中回顾刚才的画面。(生两分钟回忆刚才的画面)

  师:画面中的罗布泊给你怎样的感觉,用词语描绘一下,两字的、四字的。

  生:诡异。

  生:恐怖。

  生:凄凉。

  生:荒凉。

  生:寸草不生。

  生:荒芜。

  生:死气沉沉。

  生:萧条破败。

  师:这是画面给予你的感觉,那么,这时候的你大脑中有没有问题呢?

  生:到底什么样的原因会变成这样?

  师:这是一个问题:什么原因

  生:有机会我也想去看看。

  师:你想当一名探险家。

  生:经过多长时间变成现在这样子?

  生:还能回到原来的样子?

  生:是谁毁了这个地方的?

  (一)师生重点探究

  师:到底是什么原因导致这样的,从这样一个画面到了另一个画面,答案就在书中,三分钟够了吧?(学生读课文)

  师:提示:找到信息并进行筛选,并能用简练的语言进行概括。

  师:晨读中我们已进行了预习,相信现在同学们已有了自己的答案。(小组讨论)

  生:12、13段部分。

  师:概括。

  生:。。。。。。

  师:再提炼两大因素。

  师:还有哪些?

  生:盲目增加。。。。。。。。

  师:简称“四盲”

  师:说明了人怎么样,

  生:愚昧

  师:人是盲目的,不科学的,还有吗?

  师:我想让同学们判断一下,刚才你们说得是12、13段,还有其他的吗?

  生:11段

  师:简练

  生:改道。

  师补充:人口因素,环境因素。

  师:三个因素都涉及到了谁“人”,这都是表层的原因,那深层的原因。

  生:人的思想

  师:大屏幕(不科学。。。。。。。。。)

  师:课文中用了大量的篇幅写了罗布泊,那么除了罗布泊,还写了谁。

  生:青海湖、月牙泉。

  师:现在用课文中的句子读一下就行。

  生:读课文中段落

  师:面对罗布泊,青海湖、月牙泉这种现状,咱先不说作者怎么样,我想先问问你的感觉怎么样。

  生:悲痛。

  生:悲痛、惋惜。

  生:悲惨(不合适)

  (二)、语言品析

  师:那么作者在写这篇报告文学时,到底怀有怎样的情感,看看文中到底哪些你能产生共鸣,哪怕一两点都行。

  生:20段那奇形怪状。。。。。。

  师:齐读

  师:老师给它配了一幅画。

  师:这里还有一幅画。(出示胡杨枯死的图片)

  (生一片唏嘘惋惜之情)

  师:惋惜之情。

  师:我们来抒发一下行吧

  (生包含感情朗颂)(齐诵)

  师:这个老师也有一幅图,让你感受一下,当你看到这幅图画的时候你才会理解了作者是有感而发。

  师:看看青海湖周围是什么东西。

  生:

  师:这个老师也有一幅图,

  生:惊叹

  四、课外延伸探究

  师:但这毕竟是过去的,我们再看看现在的情况。(投放现在环境污染的图片)

  师:①

  ②

  ③

  这三起事件都要。

  师:这又归结到我们这节课讲得所有的这些都是与谁有关?

  生:读(这出悲剧的制造者又是人)

  师:当你面对这种现状的时候,你们作为现代的青少年,你想说什么?

  生:保护地球就像我们的生命,生命只有一次。

  师:生命只有一次,老师看过一部科幻片《地球停转之日》。。。。。。

  生:环保我认为不能是空谈。

  生:如果人们再不觉醒,会失去更多。

  生:现在是这样30年后再30年后,再再30年后,地球还能支持多长时间

  师:说到时间,我想到同学提到罗布泊是多长时间消逝的?书中有相关的段落

  生:18段、24段、27段

  师:速度是惊人的,所以我们应该警醒

  师:我们一起来读:地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们的双手,是创造,还是毁灭?请看看我们的双眼,是热切的盼望,还是无助与茫然?让理性回归吧,我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清……(生齐诵)

  师:我也想完成咱们班同学的愿望,带你去一次罗布泊。

  生:欣赏视频歌曲《我要去罗布泊》

  师:罗布泊到底是否能恢复到原来的样子,这个重任就落到我们的身上,让我们一起来努力。

  五、展示交流

  昔日的罗布泊是否能回到从前你有什么好的建议吗?

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