谈园本教研与教师发展有效性
——上海市“农村二级园园长课程领导力研究”中心组研讨交流材料
作者：朱俊华 单位：宝山区马泾桥新村幼儿园
背景：马泾桥新村幼儿园临近宝钢厂区，地处城乡结合部，随着本地人往城区搬迁，本地孩子逐年减少。周围破旧的私房、低廉的房租吸引了众多外来务工人员，使我园农民工子女达到96%。加上周围环境与交通的不便，造成了教师的频繁流动。从5年前我人还未到这里，幼儿园中层力量已集中缺失，5年中，进来的新教师已有调离。为了给自己信心，我分析了点理由来鼓励自己。就大环境而言，一做不到待遇留人（教师都居住在城区，路途遥远，自家车上下班花费比人多），二做不到舒服清闲留人（原本起点底，要求又不能低），三是花了很多心思执着追求的情感留人根本抵不过人们对生活质量的需求，四还剩下事业留人，但这又似乎是少数人的事。因此，我园的教师队伍中，辛苦培养出来的、在园满3年以上、不仅完成了新教师培训、还完成了结婚生子、到了能独立发挥作用的时候、已经由不得你的想法了，无论是合同到期还是不到期，下家联系好，一切手续自己办妥，只要给盖个章就OK。但这又是非常正常的一件事，必须接受与面对由此而带来的教师队伍的变化和新教师培训工作的年复一年，轮回来过。目前，我园7个班级14名教师中，5年内新教师8名，其中，3年内教师4名，1年内非专业教师2名。纵然是这样的现状，不能改变“立足实际，谋求发展”的目标。下面着重介绍我们面对困境，致力于“转变中求发展 磨砺中促成长”，在园本教研与教师专业发展的有效性方面做出的不懈努力。
园本教研的质量决定着幼儿园的课程质量、教师发展与幼儿发展。近几年来，我园在“形成开放机制，让每一位教师获得发展”的园本教研理念指导下，积极投入了园本课程的实践和研究，经历了一段艰难的历程。
一、教研基础分析
由于我园地处偏远、交通不便、环境不佳，致使教师流动性大、缺乏目标与追求的现象占据主导地位。我们园本教研的基础可以说是“先天不足”，导致过去的教研形同虚设，以解决纠纷与琐事替代。这，自然让我园曾处于宝山区末流幼儿园。
近几年来，随着学前教育的发展以及我园领导班子的调整，我们转变观念、重视教研、落实教研。但教师队伍中，骨干力量的薄弱与60%以上非专业新教师的集中进园以及遗留下来的“顽疾”的存在，使我园的教研发展历经了“转变——磨砺——飞跃”的过程。
二、教研基调确立
针对我园实际，要想让教研有质量，逐步营造出每位教师敢说、敢问、敢实践的开放的教研氛围，我们确立了属于马幼的分步教研基调。
第一步：直面问题，建规范。
第二步：对症下药，练内功。
第三步：交流开放，促合力。
三、创新应用教研模式
确立了这样的教研基调，我们创新出了适合马幼的教研模式。
◇规范化教研，转变教研机制
1、机制保证。建立了大、小教研组交叉运行模式，大教研重学习与交流，小教研重实践与研讨。注重教研的“真”与“实”，骨干教师直面差距，敢于剖析自己教学上的“旧疾”；新教师虚心求教，认清自身存在的“新痛”，设立了“四机制”进行保障。
“现场观摩”机制：确定园长和助理连续深入教研组对教研活动进行观摩，确保教研深度的有序推进及教研现场与交流的一致；
“理论引领”机制：要求教研组长对组内所研究的专题事先进行自我的学习和梳理，以便在与教师教研时心中已有总体的方向；
“阶段汇报”机制：要求教研组长学期末对工作开展情况进行总结与汇报，由年级教研组长领衔，就年级组的教研专题展示现场教研活动，
“组员评价”机制：从教研有效性的角度出发，给予组员对其认可度的评价。让教研组长从评价这一“镜子”中反思自己的教研行为，从而提高自身能力。
几年下来，逐步形成了积极向上的教研氛围。教师从“怕”教研逐步到“爱“教研，对于教研活动的态度有了极大的转变。
2、组长例会制。来到这所幼儿园，当时的情况迫使起用了园内剩余的所有成熟型教师担任骨干教师。为了提高新教研组长的领导力，依据我园的现实情况，我们建立了“教研组长例会制”。“例会”由园长、助理、各教研组长参加，通过交流、沟通发现自身年级组工作的成败，并及时的拾遗补漏完善工作，提升各自组内的教研水平。学期初，围绕园务计划，重温“保教计划评定的标准”，针对最薄弱的问题，确定本学期幼儿园的教研重点，并确定各组的教研重点与专题。期中，分析交流各年级组的运行情况，以及组长在落实中发现的若干问题，进一步确认随机教研这一方式的及时性与有效性，根据年级组内各项教育教学实践情况开展讨论，落实具体的调整措施。及时交流各年级组内小教研的开展情况，起到互通信息、共商问题的作用。期末，就各年级组针对小教研重点进行总结交流，梳理、提炼各组的研究重点、实施步骤、方法内容、特色亮点等。
◇培训式教研，夯实教研基础
因为底子薄弱，教师的全方位培训必不可少。通过“培训式教研”，加强学习和实践来培养教师的学习能力、研究能力和创新能力。
1、全员培训，整体推进。几年来，坚持将园本培训与教师的教学实践和教学需求相结合，开展系列园本培训，做到“月月有重点、步步有提高、次次有成效”。以“个人反思、同伴互助、专家引领”的模式，聚焦集体教学，结合教科研专题，通过专家的专业把脉、园际间的交叉互动、园外带教机制等培训，让教师接触到最前沿的幼教信息与发展高度，无论是教师敬业精神的感染，还是教育教学技巧与方法的掌握，乃至自身的目标定位及自信心的回归等方面，都是一种强有力的推动与引领。
2、建立梯队，捆绑提高。通过教学展示、课改讲座、带教徒弟、公开研究成果和实绩等形式，给骨干教师加压担子，从而带动教师整体水平的提升。如傅悦老师参与业务园长班培训学习，张秀娟老师参与李慰宜老师的整合艺术教育培训班的学习，樊莉老师参加区教研员陆磊老师的区角活动研讨小组，等等。经培训后成为本园的领军人物，以学科带教、班级带教、年级带教“三重带教制度”来带教园内半数以上的非专业新教师，定期以课堂研讨的形式进行展示汇报，幼儿园以反思跟进的方式进行监督考核，提高师徒结对的有效性，缩短新教师的适应周期，推动骨干教师的专业成长。
3、自主研修、专业提升。我园5年内的非专业新教师成立“新苗研修组”，支持青年教师参加区级各类业务培训、参加各种比赛活动，鼓励她们参加研究小组、对外开放展示。园内搭建平台，开展集体教学活动的评优、教师技能技巧大比武、主题环境与区角活动、幼儿运动等观摩交流与互评。全园教师共同参与展示、交流、互评活动，采取人人是参赛者，又是评判者，在相互评比中既保证了评比的公正性，又能取长补短，帮助进步，有效提高了教师的专业水平。
◇ 跨组式教研，打造区域“精品角”
在学习性区角活动的创设过程中，各班区角活动呈现较大差异：有的班级内容多但不平衡，有的班级材料丰富但无序，有的班级孩子活动兴趣高但缺少规则等问题。呈现出有想法无章法的现象。我们采取跨年级组的教研方法， 建立以“跨组观摩——轮班介绍——即时研讨”的方法，时间为每月一次。由各班教师介绍自己的区域，然后展开随机教研，从多个角度采用与教师互相问答的方式进行研讨，发现成功的做法引发思考。在制度实施过程中，同时设立捕捉瞬间契机的插话点拨法、及时介入法、针对倾向性问题进行多重建议法等方法，通过现场的观察、判断直接、间接介入，针对某一班级幼儿的现场表现即时产生教研行为。我们还为教师开设讲座“如何设计主题下的整合性的区域活动”等一系列讲座，有效地推动了园本教研的实效。经过几年的研讨，我们积累成熟的学习性区角的案例，亮出了“精品角”，形成园本教研的一份有效资源。
◇ 跟进式教研，探索“一课多上”
为了提高教师集体教学能力，我们采取“跟进式教研”来开展“一课多上”活动，建立了分层次的“一课多上”研课制度，通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—形成规范课例’的环节，选择同一节集体教学活动，骨干教师先上“示范课”，再由3-5年的职初教师上“诊断课”，再由1-2年的新教师上“模拟课”。无论是骨干教师的示范课还是青年教师“模拟课”“诊断课”都是在骨干引领、同伴互助下学会由模仿到探究、由反思到重构，从而获得经验的积累，有效提高了各层面教师组织教学与听评课的能力。梯队式“一课多上”培训，充分发挥区教学能手、园骨干教师、带教教师的示范作用。一节有质量的示范课促使这一层面的教师勤于学习、乐于反思。
四、教研成效初显
◇课程探索出特色
根据地域的适宜性，切合实际，寻找优势创建特色，一定会给幼儿园的发展带来契机。用课题研究的方式可以更有成效地推进特色的形成，帮助教师实现自己的专业快速发展。
为此，全园教工共同分析本园的优势，集中民意确立发展意识和长远的发展规划，根据我园孩子精力旺盛、喜动能动的特点，依托上海同洲手球联盟组织，通过联盟会议、活动观摩、接受培训、创编游戏、定时活动等不同形式内容的参与，学习了解手球运动以及国内外中小学的成功经验，以课题《创建幼儿手球运动特色项目的实践研究》为引领，下设6个子课题，相应成立了以成熟型骨干教师为课题负责人、所有教师共同参与的课题研究小组。在边实践边反思边总结中，从手球运动的游戏化研究入手，探求幼儿基本运动能力发展的有效途径，将其合理地融入新课程的运动之中。
通过近几年的园本教研，我们对主题背景下的手球运动区域和集体活动以及幼儿手球运动游戏做了大量的探索和实践，由我园教师创编的幼儿手球运动游戏被编写成区域内教材，供需要的幼儿园参考使用。在幼儿手球运动特色的创建过程中，充分调动起了教师的积极性与创造性，促进教师学习理论、钻研业务，提高专业水平，让教师们对幼儿园的发展有了更高的希望和期待。教师在为幼儿园奋斗过程中实现个人价值越大，对实现幼儿园价值的贡献也就越大，目前取得的、较为显著的阶段性成果，为幼儿园发展带来勃勃生机。
◇教师发展见成效
我园在构建和实施园本课程过程中，利用教研组的研究阵地，加强教研组制度建设和创新，为幼儿园教研质量的提升提供了有效的平台和长效的保障机制，教研组的研究能力也在制度的保证下有了明显的提高。2011年12月，在宝山区优秀教研组评比中，我园大班教研组与全区8所幼儿园荣获优秀奖，其中六所是市一级园，并代表二级园对全区进行了现场教研展示。
踏实有效的园本教研还收获着教师的发展。樊莉老师被评为宝山区第五届教学能手，
青年教师李青在2010年区教学活动周评比中获二等奖；余莉萍老师带头钻研幼儿手球运动的指导与实践，使我园幼儿在手球运动能力上有非常突出的表现与成绩，荣获区手球联盟优秀手球教练员。课题《创建幼儿手球运动特色项目的实践研究》获得2012年“全国基础教育课程改革教研成果一等奖；论文《让“新苗”在研修中成长》获上海市第二届“现代学校发展创意设计”优秀方案评选三等奖；论文《在自主研修中促进非专业新教师的专业成长》刊登于《上海托幼》杂志2011年9月期；《幼儿恐惧心里的教育干预策略研究》获2011年全国幼儿教师论文评选三等奖。
◇社会声誉再给力
通过园本教研，我园“幼儿手球运动特色”逐步形成。2010年5月，首次向区内展示了幼儿手球运动特色项目实践研究的阶段性成果，让幼儿园充满着阳光、充满着朝气、充满着希望，获得一致肯定与好评。2011年5月又联合周边七家幼儿园成功地承办了宝山区第一届“星球杯”幼儿手球趣味运动会，得到了与会专家、领导的肯定、家长的赞誉、社会的认可，也给我们马幼人带来了极大的鼓舞与自信。
今年的4月17日又支持宝山区太阳花幼儿园成功举办了“手球创意文化”的展示活动，这是继我园之后发展的第一家幼儿手球运动联盟单位。幼儿手球运动有力促进了孩子运动能力的发展，并以此带动了幼儿的全面发展以及教师的发展，我园也因此在2010与2011连续两年被评为宝山区教育系统优秀单位，还被上海市教委教研室教学协作联盟聘任为首届轮值主席单位，组织开展来自宝山、虹口、闸北区等三十几家公民办幼儿园的教育教学交流研讨活动，以教师专业发展为重点，以加强课堂教学改革为主线，推进有效教学行为，通过“园际联盟、优势互补，资源共享”的联盟建设，进一步提高联盟幼儿园的教学质量，向基地幼儿园先后开放手球特色活动、区域环境创设、学习性区角等，发挥一定的辐射作用。