注重幼儿数学操作活动的多样性和层次性
我们都知道，幼儿学习数学离不开操作活动。因此在数学教学中，要满足幼儿相应的学习需要，教师就必须提供具有多样性和层次性的操作活动。
其原因有三个：首先，幼儿对某个数学概念的理解和掌握．需要丰富多样的活动和经验方能达成；其次，在幼儿数学学习的不同阶段，都需要由浅入深、层次不同的操作活动；最后，在集体教学的情境下，不同幼儿的发展水平相差很大，这也需要教师提供多样化和有层次的操作活动。
然而，在实践中教师往往不能有意识地向幼儿提供有层次性的操作活动，并通过这些活动逐步的引发幼儿进行探索和发现，建立教学概念。针对这样的问题，我们提出如下具体建议：
1、通过改变任务难度，提供不同层次的操作活动
我们可以把需要掌握的数学内容分解成不同层次，并配“不同层次的材料，根据教育内容的需要将个别操作活动、分组操作活动、全班操作活动合理互补并贯穿运用于各个教育环节，同时引导幼儿选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次发展到一个相对较高的层班，以便各种材料的优势和整体功能。例如“中班幼儿按规律排列活动”，可设计成的操作层次按图案规律范倒找到相应的颜色并追加符号按所给的排列规律（至少包括两个循环节）进行排列，自进色块按某种规律排列；观察排列范围，发现图案排序规律并填满所缺部分的图案．如此层层递进，幼儿可根据自己的情况选择相应难度的操作活动，这样给幼儿更多选择的机会，让其能在适应自己发展水平的活动中得到相应的发展。
2、通过材料的变化，使幼儿的操作活动体现出层次性
我们可以根据不同的教育目标．选择合适的操作材料，从而给幼儿提供切实的帮助和指导，如在小班幼儿认识圆形、正方形、三角形的活动中，一旦发现幼儿还不能正确区分这三种图形的变化时，可为幼儿提供同色、同大小的特征规范的图形，幼儿通过类似“喂图形娃娃吃相应图形饼干的活动．帮助其运用匹配的区分图形。当幼儿基本能区分图形时，就可提供给幼儿不同大小，不同颜色、特征不规范的图形，让幼儿找出符合条件的图形在不同画面甚至不同形状的图形，鼓励幼儿积极探索和反复尝试，在不同难度的挑战进行探索，并对不同水平的幼儿给予指导。