幼儿“个别沟通”不可少
约在个把月前的一天，在三楼观察推门课，介于有较长时间的等待，就到走廊里看操场，场上体育活动的场景一览无余：两个班都在进行早操训练，同样新授一个难度较大的队形练习。L老师用自己和女小朋友的示范带着全班孩子在两个同心圆上交错行径，很快就走了起来并能在较均称的位置上做完定型动作。C老师的情况就不一样了，可能前面的讲解无效，她开始步伐急促，不断地拉着没有听懂或虽听懂了但还不能照着做的孩子，孩子们被吓得不知所措，老师更是着急，近乎失去理智地大幅度地拉搡着，那个违背“规范”的架势令人心寒，恨不得冲下去当场制止。可室内的操作很快进入评价环节，室外的活动也接近尾声。
接下来的全园教师业务学习，本着“不要公开批评教师，尊重教师自尊心”的原则，我不点名地批评了这种现象，可能是“恨铁不成钢”心理的作用，当时自己也觉得在众目睽睽之下，语气偏重了些，甚至比较“露骨”，心里存有一丝不安，再一次从保护自尊，让教师自省的角度出发，我没有个别交换意见。
可事情过去快一个月的今天上午，还是同一个时间段，我又是偶然地朝楼下张望，恰巧又看到那位C老师带着孩子在操场上做体育游戏。令人吃惊的是，那些拉搡动作又过之而无不及地重演着，并且持续着较长的时间。
于是，我不得不反省：第一次的不点名批评，是对老师的过于信任，对自己工作的过于自信？我总以为老师们如我所想。
而年轻的“某老师”不管是谁。一般情况下，如果能悟出做法是错误的话，就不会出现这种情况的，反过来，能悟出的老师也不会出现类似的违规现象。自信的老师对我的“有一位老师”，只有“云山雾罩，不知所云”的感觉。
于是，下午我趁着巡视全园的机会，态度和蔼地找到了C老师，委婉地交换我的想法。结果却令人难以置信：“我一直以为自己对孩子的态度还不错，那一次会后还问过年长的配班老师‘说的不是我吧？’年长的配班还确认了不是我呢。园长，我以后一定注意。”
诚实的态度让我坚信，偏差的结果让我反思：
公开点名批评能起到“惩前毖后，治病救人”的效果，不仅让“个别”老师引起重视，还会对其他人起到触类旁通，引起为鉴的震慑和教育作用，避免重蹈覆辙。不公开点名批评，能让本来觉悟就高的老师引以为戒的同时感受到珍重，润物细无声地改正缺点，但一般要佐以“个别交谈”，把教师当成了知心朋友，教师会感激地把批评看成真诚的帮助，会更快更好地按照规范办事，并从此严格要求自己。