1、赵州桥的评课稿
认真地聆听了张老师执教的三年级《赵州桥》，她那巧妙的课堂设计、亲切的教态、声情并茂的语言、独特有效的语文教学理念让我从中受益匪浅。
一、巧设媒介贯穿整篇课文，让难教的科普类的说明文变得生动有趣，从而把游戏性、趣味性与知识性有效地融为一体。张老师所教的《赵州桥》也巧妙地运用了给赵州桥写碑文的这一媒介，还在教学中插入了创新小游戏。在游戏中让学生把手当成桥梁，把吹的气当成流水，来引导学生生动地理解“水的冲击力“这一难点。她们的这种巧妙的课堂设计让学生对科普类的文章并不感到枯燥，而是生动有趣，很容易地理解了课文中的'科学知识，难点就在趣味性的游戏中水到渠成地突破了。
二、独特的有效的语文教学理念让人耐人寻味，深得其思。张老师在《赵州桥》教学中也采用了对非连续文本挖掘的教学理论。三年级教学与二年级不同，重在引导学生加强对段、篇的训练，提高对文本信息的提取能力和对说明文的理解能力。她通过写碑文把连续的文本形成非连续性文本，还利用图片，、图表、课外资料的补充，抓过渡句、关键词等多种方式引导学生有效地提取文中有用的信息，真正达到说明文的阅读。学生也从这种独特的教学中深刻地理解到了赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，特别是赵州桥那独特的设计。她们的生动式教学真切地体现了寓教于乐的教学理念，值得我们去学习。
三、轻松活泼的识字教学，让人耳目一新。老师通过图解、图片、分解字的结构、组词、说句子等方式引导学生利用形声字的识字方法来学习生字。在识字过程中，老师把主动权下放了给了学生，让学生观察字的结构，不断地说和写。在指导书写的过程中，老师还插入了书法教学，并把学生书写的生字和句子及时在课堂上点评，加强了学生对生字的记忆和理解。
四、以读为主，重视朗读。张老师采用多种朗读方式通过反复的朗读来引导学生提取文中的关键词，理解文本。我们平时在教学中也要加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸。
张老师的课堂还有许多闪光之处，如她用简洁、准确、清晰、生动地教学语言引领学生在语文的殿堂里徜徉；用激励性的语言充分地调动了学生的积极性，活跃了课堂；亲和的教态，很快把师生融为一体，师生的亲和力加强了；多媒体的巧妙运用……这么多的创新的教学方法都是值得我们去学习的。还有两位骨干老师的精彩点评也让我感触颇深，犹如茅塞顿开。是呀，语文教学是一个广阔、深奥的天地，我们一定要多钻研教材，多创新，多向优秀老师学习，争取教学业务达到一个质的飞跃。
2、小学语文评课《数星星的孩子》评课稿
《数星星的孩子》这篇课文是浙江省义务教育六年制小学语文第四册第六单元的第三篇文章。这—单元的课文一般都是介绍一些革命领袖和科学家的优秀品质。《数星星的孩子》提到有关自然科学常识这方面的知识，但这是一篇写人的文章，而且又是写小孩子的，对学生来说确确实实是一篇进行语言文字训练，加强思想品德教育的好教材。我们知道，写人的文章一般通过言行来表现人物的品质。这篇文章也不例外。黄老师一开始就出示课件张衡的图象以及地动仪图片，激发了学生的学习积极性，同时注重朗读，抓重点句，反复读，来理解课文内容，如：第—节写张衡怎样数星星，通过对张衡数星星的样子及具体如何去数来反映张衡的认真态度。第二节通过奶奶认为张衡“傻”从侧面来反映张衡的刻苦。第三节通过张衡说：“能看得见，就能数得清，星星是在动，可不是乱动”来反映张衡观察的仔细及决心。第四节通过爷爷的话来告诉张衡北斗星总是绕着北极星转。这跟第五节张衡几次起来看星星又有直接的关系，第六节是对全文的概括，由此可以看出，全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质的。值得一提的是，黄老师抓住教材中有许多值得深究的地方。如（课件出示）“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”许多人习惯地认为这句话写出了星星的美，引起小张衡极大的兴趣，这当然不错。但仅仅这样理解还不够，还没有真正体会作者的意图，还没有真正理解作者写这句话的匠心所在。那就是通过“无数、满天、撤”等词从另一个角度反映星星之多，星星的一闪一闪，星星分布的不规则。这给张衡数星星带来的困难是可想而知的，这为表现人物形象埋下了很好的伏笔。凭着对教材的理解，黄老师再从学生的认识水平和思维能力考虑，学会生字，通过有感情的朗读体会张衡小时候如何喜欢、认真、刻苦地观察星星，难点是比喻句的理解。为了突出重点，突破难点，黄老师在设计思路时，从概括到具体，从最后一段着手，先展示结果，再推导原因，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学有起伏。
《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，黄老师从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。让学生借助拼音据词读音，然后在检查预习时，根据这篇课文生字在读音上的特点，分成平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等几组，这样，为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用，然后，通过指名认读、男女分读、开火车读、分组读、自由读等方式加以检查、正音及巩固。第二步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。利用近义词来理解新词，利用插图帮助理解，通过口头造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义，如“傻”字的`教学。第三步是在总结课文以后，设立一个突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二下年级的学生已具备—定的识记字形的能力，黄老师就利用学生学过的偏旁部首、熟字、猜字谜、做游戏、分辨书写的正误等来分析生字的字形。这样，使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写、会用、事半功倍的目的。训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，黄老师遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，黄老师根据学生的回答重点指出“坐、靠、仰、指、数”等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。
黄老师在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如出示课件教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”这个句子时，黄老师先让学生读读，谈谈你知道了什么?然后从喻体着手，让学生理解“珍珠”是怎样的?
星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过教师生动的描述，让学生体会夜空的美（见课件）。在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过抓住比喻句的喻体去理解本体，使学生具体地感受到天空景色的美。
3、小学语文评课《太阳》评课稿
这是一节信息技术与小学语文的整合课。在说明文的教学中充分运用多媒体资源和手段，以学科专题网站的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相应的教学目标。本节课具有如下几个特点：
一、体现了教育目标的个性化。
本节课根据学生在学习方法、学习水平、爱好等方面的差异，注重了以学生的发展为本，提出了不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的思维空间，在新技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”得到充分发展。如本节课开始时教师给学生布置的四个可选择性学习方式和目标充分体现了这一点。
二、体现了教学过程的发展性。
多媒体是学生发散性思维的支点。本节课注重了信息技术与语文学科的整合，学生在教师的引导下利用网络学习课文及有关知识，这是任何学具不能比拟的。学生真正从书本向生活拓展，呈现多元、开放态势。学生的语文素养得到提高，创新智能培养目标得以落实。
三、体现了教学训练的层次性。
教师通过精心设计教学语言，组织活动，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，克服了障碍，达到了很好的效果。如本节课课后作业的设计：学生可选择三个不同层次的作业来完成。
四、体现了教学模式创新性。
本节课中教师大胆地改革教学流程，创新性地运用学科教学网站，为学科整合课探索了一套崭新的教学模式。课堂上学生人手一台电脑，学习时可选择不同的.学习方式和内容，教师为不同的学生提供不同的发展方向和目标，这些有益的探索极大地激发了学生学习语文的兴趣，掌握了一定的学习方法，形成了较强的学习能力，为学生的综合素养的提高奠定了基础。
4、小学语文评课《玲玲的画》评课稿
《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
执教老师以“为什么玲玲在画被弄花了的地方画上小狗？”这个问题上做足了文章，发散了学生的思维，也尊重了学生的个性理解。同时，老师还引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的'情感体验，从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。《玲玲的画》这堂课，以识字、写字、朗读课文为教学重点。学生在教师的组织下，通过自读课文，圈画生字，组内交流识字方法的过程，自主学习生字。培养了学生独立识字的能力。教师采用开火车读词语，给生字重新组词，读生字的方式，检验了学生的识字效果。
指导学生默读课文，思考课文写了什么事？训练了学生的口语表达能力。老师还抓住重点句子指导学生朗读课文，让学生带着感受读文，尊重了学生的情感体验。
执教教师驾驭课堂的能力比较强，教态自然亲切，对学生的评价用语也很到位。而且教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。
这堂课的教学有这么几个优点：
1、识字教学较好，特别是用词语形式出现的，使全班学生都参与进来了，并且达到了很好的效果。
2、抓住重点词句，突出重难点，理解课文。
3、引导学生以不同方式读，在读中体会玲玲的心理变化过程。
能够让学生充分的读，一节课让学生共读了七遍。第一遍让学生用自己喜欢的方式读，并画出生字。第二遍要求学生把课文读正确、流利。第三遍精读5到10自然段。第四遍分角色读课文。第五遍是浏览读课文。第六遍齐读最后一段。第七遍默读全文。通过多种形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟。最后达到有感情的朗读课文。
4、注重了写字指导。指导比较到位，教师适时进行示范。
5、采用的是疑问式导入，使学生产生学习的兴趣。
6、视学生的互读互评。
7、板书活泼，使学生一目了然。
8、评价语言好。
5、《赵州桥》评课稿
《赵州桥》这篇课文，主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。从王老师执教的第一课时片断中，可以看出执教者在突出这一重点上的良苦用心。
首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，王老师采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，教师打出幻灯片，集中就“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。很显然，王老师把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，王老师在学生默读课文时，要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，打出赵州桥彩色幻灯片，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。
理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，王老师照样以分别放映幻灯片的办法轻而易举地解决了。
第三，环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题，过渡到第二段的'学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，王老师只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，王老师首先板书“设计特点”，引起同学注意，接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现“雄伟”和“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。
此外，王老师尊重学生的发言，从多方面肯定学生的学习成果，在师生双向情感交流中启发和调动学生自学的积极性，也是本堂课围绕训练重点成功教学的重要特点。
6、赵州桥评课稿
《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感的好文章。方倚芬老师两方面做得不错。
一方面：目标明确，设计巧妙
一节好的课只要看他的目标怎样，就大致猜出整堂课的教学。教学目标是整堂课的大方向，是教学活动的灵魂，是支配教学全过程。
我们清晰地看到目标中有认识字词，通过多样的.方法，联系上下文理解“横跨”，画图理解“桥墩”，通过拓展补充理解“创举”，用动作演示理解“前爪抵着、回首遥望”等词语。在正确、流利地朗读课文的基础上，有感情地朗读并背诵第三自然段，通过图文结合读懂赵州桥的坚固。还初步体会过渡句的作用，进一步巩固对总分段式的认识。这也是符合中段特点，过渡句是第一次出现的，自然是初步体会。课文的终极目标感受我国劳动人民的智慧和才干，从而增强民族自豪感。三维目标中的最后情感态度价值观目标达成，三维目标是融合在一起的，在设定中是有层次、先后的。在教学中，很多设计很新颖，很巧妙，教师引导得“踏雪无痕”，如理解“横跨”，理解好桥墩后，教师引导：只有一个拱形的大桥洞（用红笔画桥洞）——随机出示词卡：横跨，这样一来，很自然地理解好词语，给人一种水到渠成之感。在教学中，读与体悟相结合，如以读促悟，体会“创举”环节，引用三个名人的夸赞来促读，促悟。这里可能会思考，学生理解那些夸赞的语言吗？不管唐朝张嘉贞称为：“制造奇特，人不知其所以为。”还是茅专家的称赞，个人觉得不必要理解，教师心中的目标明确通过他们诗一般的语言，促学生读文本的语言。用这些语言在学生心中埋下文化的种子，感悟精炼的语言，让学生知道这是夸赞的话够了，随着年龄的增长再回首这些句子自然会体会。再者理解那些意思对加深文本理解没多大作用。正正好比我们喝运动饮料，知道它好，是提高我们运动能力，加速运动后疲劳消除的作用。但我们会去求解什么是碳水化合物？什么是氨基酸？
总之，方老师正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，目标明确，教师适时的引导与提示，巧妙中充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。多媒体的运用恰到好处，也巧妙地解决了教材中的难点，更好地为教学服务，为学生服务。
另一方面：加强积累，渗透方法
方老师教学中，提取关键词，利用每段关键词，初读环节，把关键词串联起来，概括文章内容。学习第二自然段，在段中分层标示：雄伟——坚固。还充分运用文本现有的资源，利用图片，师生合作等手段练说栏板上龙的图案，较好地利用了现代教学媒体，进一步优化了教学过程。图文的相结合，给学生以多角度的美的感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持，还对学生进行背诵第三自然段的指导，初步认识过渡句。
教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。
最后想探讨一下预设与生成的问题。
方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术，我在想有时师生配合不默契，是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。预设也就是老师想的，生成就是不在老师预想中发生的意外，这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。课堂是由教师和学生共同创造，那如何使课堂焕发出生命的活力？
片断一：
学生概括内容时，一女生说：赵州桥是世界闻名的石拱桥，它非常雄伟，不但坚固，而且美观……（教师打断该女生，强调说不但雄伟、坚固，而且美观。让该女生重说）
片断二：
教学第二自然段时，从哪些看出赵州桥是雄伟？一学生说，二、三两句。读了第二句时，（教师问她这是第几句？请坐，该生，坐着思考的样子，可能郁闷着。
片断三：
理解过渡句，一生提到“不但……而且……”（教师让学生说好处。）
当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时，教师怎么做？
片断一，教师仔细一听，认真一想，该生说得很好。而且用上“不但……而且……”把课文说清。不必按照教师的说法。
片断二，耐心听她讲完。虽然你的预设一句句讲，聪明的孩子两句说出，未尝不可。
片断三，学生这样说，教师可顺势利导，“是的，不但坚固，而且美观。那说坚固指的是哪一自然段？美观哪段？你看，用这么一句话，把二、三两段串联起来，真像一座‘桥’，它有个好听的名字叫过渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我们可以简单地说叫承上启下的作用”。
教师预设了上完整篇课文，最后还有五、六分钟时，可以不上第一、四自然段，改为上写字环节。等到下节课好好品读一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。
课堂，是双向的沟通，教师作为学生学习活动的引领者，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成，教师可以多等待一下，耐心倾听一点，转变“来不及”的观念，珍视学生的回答，捕捉精彩生成的契机，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。一家之言，仅供参考，如有不当，尽请批评。
7、《赵州桥》评课稿
一、扎实语文基础知识。
1、江老师的深厚教学基本功让我们听课老师深刻感受到江老师在扎扎实实地教语文、指导课文十分细致，能够联系实际解决教学重难点。
如：教学“这么长的桥……河面上”上段时，江老师的问题设置“37米有多宽”和后面的“桥长五十多米”有多长，都分别以实际所在的教室为例让学生感受到赵州桥的.雄伟。
2、落实语言文字的训练。
课中，江老师有多处的训练，如：初读完课文，江老师问：“赵州桥是一座＿＿＿桥”，生发言十分踊跃，有说“雄伟”，有说“历史悠久”，有说“古老”，有说“美观”，又如，读完“这座桥不但……而且……”分析完关联词，就指导学生用关联词造句，并及时对说得不恰当的孩子进行师生互评，生生帮助。
3、学生习惯培养十分好。
一堂课下来，孩子始终跟着老师，学生都能座得住，课中发言可以看出，江老师平时十分重视让孩子阅读、积累词，江老师课堂上才能出现几处的亮点，如：江老师在最后一个环节，问到“这些龙雕刻得怎样”学生说出：栩栩如生，逼真，惟妙惟肖。
二、建议
1、板书设计可否更加生动，上完本课，我校老师是这样设计板书的：（因电脑原因，板书出不来。）
2、指导不够到位，在出示长句后，可以让学生多读几次。
3、指导生字书写时，可否以直接粉笔板书来替换电脑课件，如生指出的生字，教师可以马上板书，毕竟电脑预设不到的字怎么办？
8、《饮酒评课稿》评课稿
《饮酒》写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理。这篇饮酒评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。饮酒评课稿，一起来看一下。
一堂令人难忘的公开课，第一次知道了诗歌教学可以这样扣人心弦，优美动人，让人回味无 穷。
我是带着欣喜的心情去听李东平老师的课的，以前听她讲过《鲁提辖拳打镇 关西》，精巧的教学设计，诗一般的语言给我留下了很深的印象，所以这次带着期望去听，相信她会带给我美的享受。
上课伊始，李东平老师用富有文采的语言点出陶渊明隐居的山，同学们自然 说出陶渊明的名字。李老师顺势把作者的生平阅历通过多媒体让同学们了解了， 所谓知人论世，学诗歌前让学生了解作者的生平阅历是非常必要的。 接下来自然要朗诵诗歌，富有文采的导入已经给学生创设了朗诵诗词和品味 诗词的情境，就为下边的步入《饮酒》的学习设定了一个比较容易达到的台阶。
齐读、泛读、范读，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了语速、第四遍注意到了节奏的划分、第五遍 已经加上了古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出 诗的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。短短十分钟左右的朗读，学生已经能 够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。 课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首诗很顺利的完成了。 进入诗歌的鉴赏阶段，李老师用富有诗意的语言进入了诗歌的学习：“人们都说， 在文人的体内有两种东西，一种是泪，一种是酒，泪酝酿为诗，而酒会化为笔下 的文字。陶渊明的诗洋溢着酒的清香，看看你能不能理解出诗中的那份酒意?” 巧妙诗意的衔接，完美。李老师用“诗中没有写到酒，而为什么以《饮酒》作为 标题?”和多媒体展示《饮酒》的序文以让学生从中得出什么信息的方式，深入 挖掘诗歌的内涵。
诗歌的第一句就是“结庐在人境，而无车马喧”，“为什么作者 听不到车马的喧闹声?”李老师以此带领学生深入分析当时那些达官贵人的追 求，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”李老师一句话道出了那些所谓达 官贵人的世俗追求。李老师话锋一转问道：“陶渊明的在此的心境如何呢?用一 个词回答。”“悠然”学生很快说出来了正确答案，学生热烈的讨论悠然是一种什 么样的心境，李老师说到“别人都是想着去做官的，有人为做官还专门跑到终南 山去隐居?
而陶渊明不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵。”在这里学生不但清楚了终 南捷径这个典故的意思还了解了典故背后的故事，不但扩展了知识面还增加了课 堂的趣味性。“陶渊明在这里做什么呢?”老师不失时机的抛出了这个问题。“采 菊”学生回答。“都说诗情画意，把这首诗画出来的话，你会用哪些色彩呢?” 老师的追问，让同学们展开了想象的翅膀，同学们描绘了美丽的菊花、棕色的栅 栏、绿绿的小草，同学们还根据老师的提示，总结出了此景“清幽”的特点。“《爱莲说》中有晋陶渊明独爱菊，为什么他只喜欢菊花呢?”老师的追问也没能难住 同学，“菊,花之隐逸者也，既然菊是花中的隐逸者，那我就做个人中的隐士吧。” 学生的回答也很巧妙。同学们在老师的引导下道出了菊花的生长的环境还有季 节，枯萎而不凋落的形象。“落英缤纷，大多数的花都是花瓣飘落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的绝唱。所以古人有画菊的有赞菊的，苏轼就说过‘菊残 犹有傲霜枝’郑思肖也说过‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?’就这些诗句 让你觉得菊花有种超凡脱俗的美。”老师富有诗意的'话语让我们更能领会菊花的 高洁，也更加诗意的理解了作者的选择，菊花与诗人是融为一体的，老师又继续 追问：“陶渊明采这么多的菊花做什么?”，同学纷纷回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一个同学说到了吃，很多同学都很疑惑，不知道菊花能吃，李东平老师顺手拈 来《离骚》中 “朝饮木兰之坠露，西餐秋菊之落英”来解答，巧妙。“有人认为 ‘悠然望南山’更好，你觉得‘望’和‘见’哪一个更好?”老师的问题让同学 们跃跃欲试，而且几个同学都回答的很好。“‘见’更能体现出作者悠然的心境， 元好问在《论诗》中说苏东坡都认为见更好”，李老师很轻松地引经据典，展现了一个教师深厚的文化知识底蕴。鸟儿累了，回家了，孤零零的诗人也觉得累了， 想离开官场，回归田园了。经过师生的想象，同学们已经完全理解了诗的内涵， 李老师继续挖掘更深层的意蕴：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 会说‘此中有真意，田园真是美’，而作者为什么却说‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同学说说了就不美了，“佛曰：‘不可说，不可说，一说便是 错’说了就反倒不美了”，精辟的点评。
陶渊明追名逐利的魏晋时期，是找不到 朋友的，“陶渊明饮的不是酒，是寂寞”， 在这里李老师给这一句网络流行语 赋予了更深的内涵。“千年历史，岁月悠悠，博冠博带，早也落失人烟，这一方平凡里偶尔回放着却能雕刻山河，镌刻人心的动人与满贯?6?7千年之后的今天，红 尘的喧嚣，世事的纷扰，有时会让你们感到无味，要不我们暂且浅尝于古人的风 采之风吧，斟一碗诗歌的烈酒，与千年前的桃风遥遥相对，然后在语文这一方天 地中，诗意的呻吟，品味余风的优雅。”在这堂课结束的时候李老师的课达到了 顶峰，让我们领略了语言更为华丽绚烂的一面。在师生互动中，很多优美的语言， 我无法在此一一描述出来，这样肢解开来说这一堂课，似乎已经破坏了课堂的完 美效果。
李老师讲了一堂非常有教育启发意义的公开课，她的课传达的是语言、是 文化、是文学，是一种游走于字里行间的惬意。听她的课，感觉到的不仅仅是她 是在传授知识，更像是听者在她的引领下到中国文学的王国里游历了一翻。从中 感受到的是中国千年文化的深厚底蕴，是一个现代人对中国文化的理解和阐释， 是一种对中国文化的深深折服和敬仰。 她在完成教学目标的过程中把对中国的语言文字、文化和文学热爱的精神传 达给了学生，有这样一位有着深厚文化底蕴的老师来影响这些学生，这些学生在 她的感染熏陶下一定会是一个对中国文化有着浓厚兴趣的学生。即使有一天这学 生不学习语文了，他也会深深陶醉于这种文化的氛围中，自觉地摄取文化的养料。 在这里让我们看到了一个有着深厚文化底蕴的青年教师，一个紧紧抓着时 代脉搏的有活力的教师，一个有着方法指导有着责任心的人民教师，学生有这么 一位好的老师是一种幸运。我们从中可以学到很多东西，关于文化关于文学关于人生。 我想这是她这堂课最大的优点，也最深入人心的东西，优美的语言萦绕 在学生心中久久难忘。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇饮酒评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
9、赵州桥的优秀评课稿
对于《赵州桥》这篇课文我并不陌生，它篇幅精短，文理清晰便于记忆，虽是教材多次改编，但依然常见它的精彩，今天上午在带教老师——陈政老师的课堂里再次领略了赵州桥的雄伟、坚固与美观。不同的教学方式，展示不同的教学风格。注重表达能力的培养，让学生乐于表达是陈老师课堂的一大亮点。
片段一：上课伊始，陈老师并没有直奔课题，而是让学生欣赏上海几座极有名气的，学生都能直呼其名的大桥雄姿，一张张直观鲜明的图片及具体的数据，小朋友们的惊呼道出了对大桥的惊叹，在惊叹中随机出示：陈老师趁机调动学生的情感：“看到这些大桥，你想用哪个词来形容它们的气势？”一个个恰如其分的词语从学生的嘴里蹦出：“恢弘、壮观、雄伟……”“请你结合以上提供的具体数据，用从整体到具体的方法概括大桥的雄伟壮观。”学生观桥表达：“卢浦大桥真雄伟，它长达8700米，宽28。5米，像一道银虹横跨在波光粼粼的江面上”……在引导学生对桥的'总体印象的概括中，陈老师巧妙地渗透了说话练习，在复习概括方法中强化学生的表达能力，也为学习新课做铺垫。
片段二： 在说话小练习中出示赵州桥图片，“这是咱这节课要认识的——”“赵州桥”随即以填表格的方式检查学生的预习情况，陈老师紧扣这一表格，以填一填————指导把问题回答完整，注意表达语言的简洁—————师生填说————根据表格用自己的话介绍赵州桥————指名介绍，作出适当评价。在读说相结合的练习中学生对赵州桥有了整体的印象。
片段三：在引领学生体会赵州桥坚固的特点上，陈老师在引导学生联系上下文理解赵州桥的坚固，寻找坚固的原因中设计了这样的说话练习，通过这样的表达，让学生掌握以因果关系的句式把问题回答完整，在这样的指导下，学生回答问题或概括表达中就会注意到语言的连贯与简洁了。
通过介绍赵州桥坚固的原因，学生对这一文段已完成了轻松熟记，陈老师并没有让学生机械性地读文达到背诵的目的，而是出示仅留几个关键词语的画面练习，以带读———互读————自我检查的方式记忆积累。这样的方式牵动着学生的思维，在表达中轻松积累，而不是死记硬背，既培养了学生的表达能力，有提高了积累效率。
在陈老师的课堂中，常惊讶于学生流畅的表达，简洁明了的概括，出口成章的描述，都离不开他对学生表达能力的潜移默化。口语表达非一日之功，在于老师持之以恒的渗透与引导下方有成效，才能真正做到学以致用的有效的语文教学。