1、小数加法与减法的评课稿
今天为我们数学组听课日， ，通过这种形式，大家一起交流，讨论，共同学习，互相促进，提高。一天内，我听了将四节数学课，受益匪浅。老师们的教学环节设计，教材处理，教学语言等许多地方，都是值得我借鉴和学习的。我们四年级卢老师展示的是《小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合卢老师的这节课，谈一谈我的一些感受。如有不妥之处，还望各位老师多提宝贵意见。
。小数加减法是在学习了整数加，减法的意义及小数的意义基础上教学的，，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。卢老师在预习作业中设计了，两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，预习目标得到了有效的落实
这节课体现了以下几大亮点：
一、 体现了以自学为主的课堂模式
在课前让学生先进行预习，在课堂上进行了预习反馈，在预习反馈过程中，，卢老师是充当数学学习的组织者，引导者与合作者。，《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。卢伟老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学"小数加法"时，通过学生独立尝试板演后，老师提出了三个有价值的问题。
1，竖式计算时你是怎样对齐数位的 ？
2，小数加减法关键是什么？
3，比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？ 正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的.重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
二、设计的练习形式多样，有层次性、针对性和有效性
形式多样体现在设计的练习有基本的竖式计算，找错，解决问题以及拓展题，同时也体现了练习的层次性，设计的第二题练习先找出错在哪里，再改正，这三道题目的设计让学生明白计算小数加减法中容易出现的三种情况：（1）漏写小数点；（2）整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；这里把小数减法的重难点得到落实和突破。
新课标中有提到让学生学会自己归纳。卢老师如果把自己小结小数加减法的方法让学生先在小组内让学生进行小组合作讨论归纳总结是否会好点。这样有利于学生归纳能力的培养。
以上是我个人肤浅的看法，有不对之处请各位同仁批评指正。
2、万以内的加法和减法的评课稿
侯老师为我们展示了一节非常精彩的计算课，让我感触良多。
1、笔算热身赛，在这一环节，侯老师让做起的学生站起来，然后通过答案又让做对的学生坐下，最后让站着的学生讲解。我觉得这个方法很好，教师可以全面掌控学生联系的完成情况和正确率。
2、侯老师在引出题目的`情境创设自然，感情真挚，让我们觉得数学也可以有感情，并从中教育学生保护环境，珍惜野生动植物。
3、在课堂上，侯老师对学生的评价及时，而且不仅有教师评价，还有学生评价。“如果你是老师，怎么评价？”这一点很值得我们学习。
4、侯老师在要求估算“445+298”时，有位同学说450+300-7，老师处理的很好，他告诉学生这是另一种解决问题的策略，并在后面还提到按这位同学的方法算一算。
5、自己尝试笔算后，请一位学生上黑板讲解过程，侯老师还让其他学生当小记者提问，既可以提高学生的积极性，还能让学生进一步明白其中道理，处处体现了学生是课堂的主人。然后教师质疑，“1从哪来”“从哪一位算起”进一步强调一些关键问题，从而突破难点。
6、从学生的错题中找素材，及时帮助学生解决存在的问题。
整节课下来，让我们感觉教师只是问题引领，而学生在真正体验做数学。
3、四年级下册《小数的加法和减法》评课稿怎么写
听了施xx老师执教的《小数的加法和减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，施老师的课朴实、实在，她对教学环节的设计，教材的处理，精炼的`教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。
这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。施老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
总之，整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。
4、《整数加法运算定律推广到小数》评课稿
课堂教学是一个师生互动的过程教师在作课中为学生创造了一个健康、平等、宽松、和谐的学习环境，以下是小编整理的《整数加法运算定律推广到小数》评课稿，希望能够帮助到大家！
一、说教材
（一）教学内容：我说课的内容是人教版五年级数学下册第四单元第三小节里的内容。
（二）教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看，几年前已学过整数加法和小数加法，以及加法的运算定律，知道它不仅适用于整数加法，而且也适用于小数加法。那么是否也适用于现在所学习的分数加法呢？这就是我们这节课要研究的问题，当然，结果是肯定的。通过本课的学习，将整数加法的运算定律推广到分数加法，可使学生对加法的认识从感性上升到理性。为后面学习分数加法的简便计算打好基础，同时也为学习小数、分数混合运算奠定基础。其次，将整数加法的运算定律推广到分数加法，也拓展了加法运算定律的使用范围，丰富其内涵。而且加法运算定律字母表示形式，为以后代数知识的学习奠定了初步基础。
（三）说教学目标
根据教材的内容和学生的认知特点，我制定如下的教学目标：
（1）认知目标：使学生理解整数加法运算定律对分数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些简便运算。
（2）能力目标：培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，训练计算的灵活性，培养学生自主学习的策略。
（3）情感目标：通过小组合作学习，培养学生进行交流的能力与合作意识，；渗透“事物间是普遍联系”的观点，同时通过小组之间的对抗赛，培养学生的竞争意识。
说教学重点、难点：
重点：能运用运算定律对一些分数计算采用简便的算法；
难点：学生能掌握运算定律，根据题目的特征，灵活地进行计算。
二、说教法
本节课我设计的基本思路是：观察—比较--讨论—思考--应用。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下几种教法：
（一）情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。
（二）小组讨论交流法：掌握加法运算定律在分数加法中的应用是本课教学的重点，我以加法复习题为观察点，引导学生个人探索，小组交流讨论，通过计算、观察、讨论等实践活动，发现并交流，总结规律，从而将加法运算定律推广到分数加法。这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。
（三）练习法：引导学生综合运用知识，灵活合理地选择、运用相关方法完成特定的数学任务。本课练习分为基本练习和巩固练习。
三、说学法
教会学生如何学习，是当前课改研究的热点。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。教学过程中，重视学习方法的指导。引导学生采用下面几种方法：
（一）观察比较法：通过几组加法式题，引导学生观察、比较，找出相同和不同点，得出规律，从感性认识上升到理性认识，使学生对加法的定律有进一步的认识。
（二）交流讨论法：学生个人探索，同桌交流，小组讨论。通过观察、计算、讨论等活动，发现并总结规律，逐步总结出加法运算定律也适用于分数加法的结论。发挥学生的主体作用，又培养了学生初步的归纳推理能力。
（三）练习法：为了使学生更好地掌握新知识，深化理解，本节课的练习采用基本练习、巩固练习，提高学生对加法运算定律的掌握和应用能力。
四、学情分析
五年级的学生经过几年的数学学习，具备一定的数学素养，已形成了初步的.分析、概括、综合和理解能力，以及一定的自学能力，因此对于将整数加法运算定律推广到分数加法的理解并不难，关键是结合具体的试题的灵活运用，这也是本课教学的重点难点。本课将紧扣这一中心开展有效教学。
五、说教学过程
(一)复习导入
1．教师提问：整数加法的运算定律有哪几个？用字母怎样表示？
学生口答后，教师板书：交换律a+b=b+a
结合律(a+b)+c=a+(b+c)
教师引导学生口述加法运算定律的定义。
2．下面各等式应用了什么运算定律？
①25+36=36+25；②(17+28)+72=17+(28+72)；
③6.2+2.3=2.3+6.2；④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)。
总结：加法交换律和结合律既适用于整数，也适用于小数。
【设计意图】通过对加法运算定律的回顾，即加深对定律的理解，也了解定律的适用范围，同时也激发学生加法运算定律是否适用于分数加法的疑问。为下面探究新知识做了铺垫。
(二)探究新知
1．揭示课题
那么，这个运算定律是否对分数加法也适用呢？现在我们就来研究这个问题。板书课题：整数加法运算定律推广到分数加法。
2．研究运算定律对分数加法的适用性
出示式题：
提问：上面每组算式的左右两边有什么关系？得数是否相等？
先指名学生练习，算出得数后，再引导学生观察。
提问：这两组试题有何共同之处？
组织学生开展小组讨论，共同概括总结出他们的共同点，得出规律性的认识，从而使学生体会到整数加法运算定律，对分数加法同样适用。
通过讨论明确：加法的交换律、结合律中的数，既包括了整数，又包括了小数和分数。
【设计意图】通过具体的实践活动，直观感知了加法运算定律同样也适用于分数加法。这种通过自己实践得来的东西，学生理解得更透，掌握得更牢。
3．运算定律的应用
出示
指名学生口答，教师板书解题过程。
教师提问：在计算过程中应用了什么运算定律？
4．教学例3
观察：这些加数的分母和分子有什么特点？
思考：怎样可以使计算简便？组织学生小组讨论，找出规律。
学生尝试练习。
学生口述，教师板书解题过程：
教师：说出哪里应用了加法交换律？哪里应用了加法结合律？
教师：最后结果要注意什么问题？
学生总结：应用整数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来，或凑成整数再计算比较简便。
【设计意图】通过观察比较，发现规律性的认识，找出共同点，将同类结合起来，简便运算。体会到运用定律的好处，也增强学生运用定律、简便运算的意识。
(三)巩固反馈
1．在下面的○里填上合适的运算符号。
2．用简便方法计算下面各题。
5、四年级数学下册《简单的小数加减法》的评课稿
张教导执教的《简单的小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我谈一谈我的三点听课感受。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。张教导很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
从知识与技能方面来看，张教导创设了现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。比方说：张教导在新课引入中，选取了“小吃店”活动，这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的`题目，再一次体现了数学学习的价值。
从情感态度上来看，张教导开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。张教导主要让学生进行了3次讨论。第一次是在一开始收集、整理信息的时候，让同桌互相说一说，将商品的价格以“元”作单位该怎样表示，通过交流，学生熟悉了零点几元与几角之间的联系，为后面算理的揭示起了铺垫作用。第二次讨论集中在：竖式计算时小数点为什么要对齐。学生通过观察，交流，知道了小数点对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。第三次讨论是在教学小数减法计算时，老师提问：得数前面的0和小数点能不能不写？进一步归纳了算法。
第二、教师适时的引导有利于重难点的教学。《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。
张教导在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加法”时，通过学生独立尝试，老师提出了三个有价值的问题。1、竖式计算时你是这样对齐数位的？2、得数中的小数点可不可以不写？3、比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
第三、提高学生学习的积极性有利于教学活动的开展。整节课中，全体同学的参与积极性很高，每个学生都能参与到数学教学活动中，老师的适时引导，使原本枯燥的计算教学焕发了生机。
6、小数加减法评课稿
篇一：小数加减法评课稿
听了董老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，董老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，教材的处理，淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。 陈彪：
这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 滕於肥：
教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
丁益武：
董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
邵双双：
所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性的思维。
麻文杰：
董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而得出小数加减法的计算和验算，特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。
滕於肥：
总之整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，但是由于学生不多，课堂氛围不够浓厚，由于学生基础的原因，回答的问题不够完整，这也是在我们山坑小学无法改变的事实。局限了教师锻炼的平台。
董老师通过深入研究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归纳计算方法。
篇二：小数加减法评课
今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
《小数加减法》这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。在本节课上学生完全成了主题，成了学习探究的主人。执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学生得地反而多。做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。
《小数加减法》 评课稿
听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。诸老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的.前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
总之，整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。
篇三：简单的小数加减法评课稿
简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
在上这节课的时候，教师采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。通过请学生进行四人小组合作，请学生来举例说明。把学生能够自己解决的问题，就让学生自己来解决，就像今天这节课一样，学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而教师只需在旁边给以学生适当的帮助,把课堂真正地还给学生，让学生主动地参与课堂教学。
在教学完例题后，让学生思考“任意选两种文具，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以教师力求在练习设计上有所突破，在计算练习中能让学生的思维有所提升。
教师设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。
（3）创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
篇四：《小数加减法》评课稿
各位领导、老师们：
早上好！今天我主要针对曹老师上的这一节课的目标达成情况以及重点是否突出难点是否突破几个方面进行点评。 课上曹老师出示了三个学习目标。这三个目标在本课的教学过程中都一一得以达成。
本节课的重点是小数加减法的计算方法，难点是小数加减法的算理。曹老师通过让学生合学（共同探讨小数加减法的计算方法)，展学(把讲台让给学生，让他们来说共同探讨出来的结果即计算过程 。如：百分位满十怎么办？十分位不够减怎么处理？小数位数不同，计算时怎么办？得数末尾的零可以去掉吗？这些问题他们都能解决。也就是说，在这个过程中，学生明白了算理，掌握了算法。)这样让学生亲身体验，既让他们掌握了知识的重点，突破了难点，又提高了学生的口语表达能力。为后面的练习和学生的终身发展打下基础。
因此，我认为曹老师的这一节课，目标达成较好。重点突出，难点得以突破。是一节值得我们学习的好课。 谢谢！
篇五：小数的加减法评课稿
十月十日，王艳老师在七年级一班给我们上了一堂《分数、小数加减混合运算》的公开课。《分数、小数加减混合运算》是全日制聋校数学实验教材第十三册第一单元的一节新授课。这部分内容是在学生掌握了小数、分数加减法以及分数和小数的互化的基础上，对小数、分数的知识进行综合运用，它又是今后学习分数、小数四则混合运算的基础。
本节课的教学目标是：
(一)认识到分数，小数加减混合运算，应针对题目的具体情况，选择合理、正确的方法进行计算。
(二)培养学生具体问题具体分析的习惯。听完本节课，我觉得有以下几方面做的比较好：
1、教师上课的教态自然亲切，手语清晰。
整堂课比较出色的是教师镇定自如，对学生的学习状态比较关注。老师善于引导，善于启发学生进行思考。
2、整堂课的教学思路比较清晰，从情境引入到新课教授，到练习的设计，最后总结，有条不紊。
3、多媒体的教学比较直观易懂。
4、通过类比的方法，给学生总结出分数，小数混合运算较合理的方法，使学生在参与的过程中体验学数学的乐趣．
5、注重数学方法和思想的渗透
小数、分数加减混合运算，是小数、分数互化，小数、分数加减计算等知识的综合运用。对不同的题目来说，或者选用分数计算，或者选用小数计算更好，所以本节教学选用了按题组让学
生进行计算、讨论，目的是使学生对一般的情况取得一些判断，选择算法的经验，提高对计算题的审题能力，同时也使学生认识到最重要的是具体题目要具体分析。在整个学习过程中，都安排了对错题的分析讨论，以帮助学生提高计算的正确率和养成良好的习惯
在教学中需要注意的几点：
1、在教学过程中，新授内容应逐步进行讲解，依次板书，速度不能过快。如在例4的教学中，先把小数化成分数，再把分数化成小数。在计算的过程中，把小数化成分数时，需要先把小数化成分数，然后通过通分、计算这几个步骤完成。而把分数化成小数计算时，不需要通分和约分，只需要把分数化成小数就可以了，让学生在练习中发现选择哪一种方法更简便，以便在以后的计算中能更快、更准确选择方法并计算。
2、在运用课件的过程中，应以课件为辅，起到辅助教学的作用，而不是以课件为主。本节课的主要内容是分数、小数的加减混合运算。教学时重点内容不够突出，而在讲解时一带而过，学生没有深入学习，就不能理解分数化成小数、小数化成分数哪一种更简便。
3、板书要规范。在黑板上书写的数学任何符号等都要规范、整齐，切不可以随意，潦草。呈现在学生面前的知识，学生吸收成自己的知识，不规范，不正确的方式，会导致学生书写的随意、潦草和混乱。
4、教学手语和教学术语的规范。手语应跟口语同步，在数学课堂上应使用正规的数学语言，分数能化成小数，而不应该是分数能转化成小数。
总之，王艳老师这节课对数学思想的渗透，对孩子的鼓励和启发，对全体学生的关注都是值得我在今后的教学中学习和借鉴的。
7、《小数乘小数》优秀评课稿
小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的'课有以下特色：
一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很重要
《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚（G.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。
丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很重要
丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
对本节课的一点个人想法：
小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的“猜想----验证”有点形式化，可略去。
以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。
8、小数加法与减法的评课稿
今天为我们数学组听课日， ，通过这种形式，大家一起交流，讨论，共同学习，互相促进，提高。一天内，我听了将四节数学课，受益匪浅。老师们的教学环节设计，教材处理，教学语言等许多地方，都是值得我借鉴和学习的。我们四年级卢老师展示的是《小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合卢老师的这节课，谈一谈我的一些感受。如有不妥之处，还望各位老师多提宝贵意见。
。小数加减法是在学习了整数加，减法的意义及小数的意义基础上教学的，，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。卢老师在预习作业中设计了，两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，预习目标得到了有效的落实
这节课体现了以下几大亮点：
一、 体现了以自学为主的课堂模式
在课前让学生先进行预习，在课堂上进行了预习反馈，在预习反馈过程中，，卢老师是充当数学学习的组织者，引导者与合作者。，《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。卢伟老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学"小数加法"时，通过学生独立尝试板演后，老师提出了三个有价值的问题。
1，竖式计算时你是怎样对齐数位的 ？
2，小数加减法关键是什么？
3，比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？ 正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的.重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
二、设计的练习形式多样，有层次性、针对性和有效性
形式多样体现在设计的练习有基本的竖式计算，找错，解决问题以及拓展题，同时也体现了练习的层次性，设计的第二题练习先找出错在哪里，再改正，这三道题目的设计让学生明白计算小数加减法中容易出现的三种情况：（1）漏写小数点；（2）整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；这里把小数减法的重难点得到落实和突破。
新课标中有提到让学生学会自己归纳。卢老师如果把自己小结小数加减法的方法让学生先在小组内让学生进行小组合作讨论归纳总结是否会好点。这样有利于学生归纳能力的培养。
以上是我个人肤浅的看法，有不对之处请各位同仁批评指正。
9、认识小数的评课稿
今天我聆听了陈老师一堂精彩的实践课，使我受益非浅。
本课内容的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识：
（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。
（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。 使学生初步理解一位小数的.含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义：一位小数表示十分之几，既是本课时的重点、又是难点。在教学中要陈老师注意抓住分数与小数的含义的关键。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，戈老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。陈老师接着让学生尝试学习例2，知识的迁移得出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、概括出小数的含义，培养了学生的概括能力。
10、《小数与单位换算》的评课稿
《小数与单位换算》一课是在学生已经认识了计量单位间的进率、小数的意义以及小数点移动变化规律的基础上学习的。把名数进行改写，涉及低级单位、高级单位，各种计量单位和单位间的进率，小数点移动引起小数大小变化规律等知识的综合运用。看似简单的一节课，其实一点都不容易。李老师以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，让学生明确单位换算过程，体验了方法的'形成过程。有以下几点感受：
1.创设情境，让学生体会数学的生活性和实用性。
李老师采用现实生活中的例子导入新课，让全体同学置身于解决按高矮顺序，给小朋友排队的情境中，“观察数据，你有什么感觉？”让学生感受到不同单位、不同形式的数据太乱了，需要改写成统一的形式，以便于比较，从而让学生体会到改写成相同计量单位的数的必要性。同时很自然地引出了名数的改写，也让学生感受到数学是为生活服务的，在乐于帮助小朋友的情境中，积极投入到新知探究中。
2.给予充分的时间和空间，让学生经历了知识的形成过程，体现了算法的多样化。
《课程标准》强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在本节课中，李老师给足学生自主探索的时间和空间，大胆放手，充分让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中寻找出解决问题的方法。李老师因势利导，让孩子们一步步引出名数改写的不同方法。让每一个学生既感到解决问题方法的多样化，又经历了知识的形成过程，注重了知识知其然还要知其所以然的教学。同时，也体现出了以学生为主体，教师为主导的教学理念。
3.注重学生思维能力的培养。
单位换算不仅要用到小数点位置移动引起小数大小的变化，还用到单位的进率，课前，李老师适当的进行铺垫，回忆单位进率，明确高级单位和低级单位，然后进行新课教学。教学中，在学生自主得出多种换算方法后，通过“观察比较这两种方法有什么相同和不同的地方” “我们怎样进行单位间的换算？”小组交流，从而得出结论把低级单位的数改成高级单位的数，要除以进率，把高级单位的数改成低级单位的数，要乘进率。最终得到了一个比较方便、快捷的改写名数的方法，即先看单位——确定方法——找进率——利用小数点移动的方法完成。这一系列的教学注重了学生思维能力的培养。
总之，李老师的这节课充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，值得我借鉴和学习。我自己在教学这节课时，可能会将单名数化单名数和复名数化单名数分开教学，这样效果会更好。
11、小数加减法混合运算的评课稿
盛老师的《小数加减法混合运算》这节课，首先用实际生活中的问题引入本节课，让孩子感受到数学的学习是应用于生活。接着在讲授新知环节，盛老师采用画图的方法解决问题，这种方法特别的好，使得复杂的问题简单化，更加直观、形象。但是我感觉盛老师画图时如果用直尺画，显得更规范，以及板书时图画的再大些，后面的孩子看的会更清楚。
在练习环节，盛老师提醒学生注意为保住计算结果的准确性，一定要列竖式计算。这点是很多孩子容易忽视的。
在处理知识点时盛老师每道题都进行了讲解，我觉得如果适时的'放手，让孩子当当小老师讲，或是孩子会做的不用在做讲解了，我感觉这样会不会更好。
陈老师的《乘除法之间的关系》这节课，首先铺垫环节中，学生回答问题时，陈老师要求孩子把算式说完整。以及在孩子回答问题后及时表扬学生，增强学生的学习兴趣。学生在回答5×9=45时，学生读作：5乘以9等于45，我觉得这里如果让孩子发现错误会更好。
引入新知环节，陈老师做蝴蝶标本，让孩子认识标本，以及告诉孩子谁想学如何做标本，只有表现好的学生老师才教你。学生的积极性更高。采取合适的方法，及时鼓励学生学习兴趣。
在处理知识点时，让学生独立说出3句话，锻炼孩子的语言表达能力。以及提问学生时，让孩子提一个乘法的问题和提一个除法的问题，限制条件，锻炼孩子的能力。
在看图列式的练习中每瓶有3朵花，有4个瓶子和每个笔筒里有3枝笔，有4个笔筒。这两题重复，可以去掉一道或是换一个图。
在处理练习你还能提出什么问题时，我觉得先给孩子一定的时间写在书上，然后再让学生汇报，这样会更加节省时间，我觉得最后两道题都是提问题，可以去掉一道题，这样这节课最后的时间可以节省下来，然后谈收获，这节课正好讲完。
以上是我的个人观点和想法，如果有不妥之处请予以指正。谢谢！
12、《六的加减法》评课稿
黄老师的《6的加减法》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新鲜。具体地说祝老师的这节课重要体现了以下几个特色：
1．教师教学踏实不花肖。复习完5的加减后，让学生猜手里拿几颗糖，从而引出新课的内容。
2．从学生的生活实际动身组织教学。教学中老师紧密结合学生的生活实际，利用6颗糖创设问题情景，然后让学生读取信息提出数学问题，并加以解决，从而激发了学生对数学学习的兴趣，也培育了学生提出问题、解决问题的能力。
3．器重学生思维活动的展开过程。在学生的汇报怎样重新排列算式时我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是活泼活跃的，提出了多种排法，这些都是学生自主摸索、合作交换中动脑思考获得的。
黄老师的这节课，教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力强。其亮点是：
1、新型的师生关系、新鲜的评价方式让课堂充满活力。师生只有建立了民主、协调、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一。在钟老师全部教学过程,我看到的是井然有序的课堂纪律，师生之间的协调与默契，整节课教师都在想方设法调动学生的各种感官参与教学活动，让学生会看、会想、会说、会做，全部课堂充满了活力。新鲜的`评价方式让学生体验到学习的快乐。黄老师在教学活动中，师与生之间的评价也很新鲜，如当某个学生答复问题精确时，老师和学生都会进行表扬和称赞，受表扬的学生脸上都露出幸福的笑容，听课更认真了。可见，评价不仅是对受表扬者的一种激励，对其他同学来说也是一种学习的动力
2、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，有利于学生了解现实生活中的数学，促进数学学习，黄老师在新课引入时，出示了6粒糖，一只手放2粒，另一只手放4粒，问一共几粒糖？怎样列式？学生都被吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。从而激发了他们学习数学的兴趣。
3、教法灵活，练习多样。本节课教师先出示卡片，用口算来进行复习。在新授课教学中，采用多媒体辅助教学，鼓励引导学生用多种算法，学生在数一数；画一画；摆一摆中。进行多样化学习，并在实践探索的过程中张扬个性，教学中，老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。在整节课中，学生有动、有静；有学、有乐，充分体现了灵活的教学方法的优势。