1、丑小鸭评课稿
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话，文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成为一只美丽的白天鹅。这篇课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，具有很强的可读性。
廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点，凭借自己较高的素质，灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好。在教学设计中廖老师抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟，留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极，增强了学生的自主精神和创造精神，这样，有利于发展学生的个性。同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感，在读中品词析句，进行语言训练。以读为本，鼓励评价。让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
具体说，这堂课有以下特点：
一、符合第一学段孩子的认知特点。
简单复习完上一课的内容后，廖老师马上提出了一个问题，激发了学生的兴趣：丑小鸭长大后还是那么丑吗？一下子就把学生的好奇心给激发出来了。兴趣是最好的老师。这个时候，孩子们必定愿意很快地进入课文，看看丑小鸭长大
的样子，一贴出美丽的天鹅，抽象概念具体化了。这就是我们常说的“变序教学”。它最大的特点，我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来；另一方面，能很快地抓住孩子们的心。像这一课就直接激发了学生的好奇心：长大后的丑小鸭是什么样儿？它怎么会变得这么漂亮呢??一连串的疑问让孩子们急于获得答案！读书的动机有了，兴趣自然也就有了！
二、朗读指导 落到实处
“指导朗读”这几个字好说，但不好做。到底该怎么来进行朗读指导才是实实在在地指导呢？是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢？我们都感到有些困惑。我觉得，今天，廖老师给了我们一个很好的启示。她恰到好处的点评就是很好的朗读指导。比如：一学生读了描写美丽的天鹅的句子后，廖老师说：“老师好像看到了一只美丽的天鹅！”“??他白天只好躲起来,到了晚上才能找吃的。”“多可怜的丑小鸭啊！”“这难道是自己的影子？”“你觉得这个时候它对自己怎么样？”“不相信，怀疑！”“那请你再读一遍这句话。”“读得真好！丑小鸭简直不相信自己的眼睛！”“原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！”“你读出了丑小鸭的惊喜！再来一遍??”这样，学生在老师的恰到好处的评价中知道了该怎么读书了。真正还学生以读者的地位。
是的，“阅读是学生个性化的行为”。那么在课堂教学中如何体现这一点呢？廖老师这堂课在整个的教学活动中，在这方面给我们做了一个很好的示范。她重在引领，让学生伴随着积极的思维和情感活动。比如：读第一部分，你读懂了什么？然后由学生汇报所得，把时间和空间都留给学生，让
学生在读中理解，读中感悟。由此让学生在读中受到感染和熏陶。在这个读书的过程中，廖老师的点评，让学生懂得怎么读书了，这是这节课的一大亮点。她兼顾了语文的人文性和工具性。在引导学生欣赏优秀的文学作品同时教会孩子们怎么读书：一边读一边画出重点词句；把这个词读得很重，老师听出了丑小鸭的孤独??
现在，我们的现代阅读观认为：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。因此，我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位。尽管在课堂上，存在着多重对话关系。比如学生与作者与文本的对话，老师与学生的对话，生生交流，教师与文本的对话。但必须强调的是学生始终是阅读的主体，他不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地去发现，甚至去创造??而教师是课堂阅读活动的组织者。同时也应该成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的管制和权威，教师是平等中的首席。是学生学习过程的引导者，合作者和参与者，是与学生共同学习的共同体。
今天这堂课，廖老师做得不错，处处体现了她是一个阅读过程中的组织者，积极营造课堂和谐的气氛，激发学生的思维，引导他们掌握阅读方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生。真正让阅读成为学生个性化的行为。
建议：多给学生补白的空间，以拓展思维，培养想象力！
2、《丑小鸭》评课稿
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改写的。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美好的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？
杨老师执教《丑小鸭》最大的特色就是，整堂课读书声琅琅。课中，教师用深情的话语引导学生反复读课文，让学生感悟丑小鸭的可怜、孤独。整堂课读得很充分，当学生深情并茂地读着课文时，他们纯真的心灵就与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣。本课反复的引读是它的特色也是亮点，要是先让学生读出自己个性化的感情来，再由教师来引读；或是在读的方式上再做细致的安排，个别读、表演读、生生对读——就更好了。
本课在创设情境这一点做得比较到位，教师的教态很好，自己能够先进入到文本的语境中，也注重引导学生进入课文的情境。课件运用很恰当，动画、音乐都能唤起学生的认知和情感，让学生能够体会到丑小鸭的可怜与孤独。
教学中，教师引导学生读课文，抓住空白充分发挥想象。如：丑小鸭听了这些讥笑，再加上猎狗的.追赶，会感到怎么样？学生体会到丑小鸭的可怜、孤独，再齐读，就能进一步感受到他的心情了。当学到丑小鸭只有晚上出来找吃的，教师又引导学生想象“可是晚上出来找吃的容易吗？他会遇到什么危险？”此时，再引读：深深同情他的小朋友一起读读。学生就是在这样的想象中、反复诵读中，感悟文本。这时，再让学生来谈感受：我想对丑小鸭的哥哥姐姐说——想对猎狗说——对农夫说——对丑小鸭说——。通过句式训练让学生的理解升华了。
最后还有一点要和大家一起来探讨一下：关于对文本的准确解读，对价值取向的把握。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。关于教者用“丑小鸭离开家对不对”这个问题来串起本堂课的教学，我认为是不妥的，违背了安徒生的创作本意。虽然有社会现实意义，虽然教参书上用了几乎一个版面来对这个问题进行设计。我还是不认同。我认为在拓展部分作为一个问题提出来让学生讨论就可以了，作为主线是绝对不可以的。
3、《丑小鸭》评课稿
5月30日，听了康建宁老师的《丑小鸭》一课，感悟颇多，体会如下：
《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程，通过丑小鸭经过自已的努力奋斗，终变成白天鹅的过程，告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终有成功的那一天。康老师以此内容为基点，在设计课堂教学时有以下特点：
1、巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。康老师抓住学生的心理，从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手，还拓宽到了《拇指姑娘》等作品，一上来就将学生带入了一个美妙的童话世界，在这个童话世界里还有只丑小鸭，丑小鸭又怎么了，自然而然地将学生带到了课文中。
2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，康老师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？……”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。投影仪的运用节省了课上不少书写时间，康老师书写的一笔漂亮的粉笔字，清楚明了的板书设计也成为本课的一大亮点，相信在康老师的长期熏陶和指导下，她的学生个个都会写出一手漂亮的好字。板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然，丑小鸭都经历了哪些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程，通过老师的一步步引导，板书的明了展示，同学们就很容易掌握了。
3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，康老师的博学多识，使我认识到教师原来的一桶水已经过时，需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识，还应向学生进行情感教育。学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量，相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折，坚定地走好自己的人生之路。
另外，对于本节课我有几点建议：（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同学有说出自己的看法、意见的机会，而不只是老师在说。（2）在教学母鸡、猫奚落，训斥丑小鸭这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。
总之，通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师，我们更应该认真学好新课程，多听优秀教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快更好地成长。
4、《丑小鸭》评课稿
中心小学的张**老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。课上，亮点纷呈：
（一） 先学后教，精心设计好预习，发挥预习的最大功能。教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。
（二）找准时机，及时渗透学习方法。在理解“欺负”一词时，许多学生的回答不够准确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？”学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也讨厌他。”张老师说道：“这就是欺负。”学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。
（三）激发想象，引导学习练习说话。指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭遇到什么？”学生以：丑小鸭来到了_________，展开想象，练习说话。孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追赶；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。
5、九年级物理评课稿初中物理评课稿
下面我谈一点个人的看法。老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
①教学目标明确而集中
我们物理组的老师一直致力于物理教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。达到了知识迁移的目的，体现了学以致用的教学思想。
②教师能恰当设疑
精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
③灵活适当的教学方法
教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭课堂，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。这说明第二中学是有一支高素质的教师队伍，且不说她们教态亲切自然，也不说她们工整、美观的板书，单是她们流利标准的普通话和出众的外貌，不得不使我们为之倾倒。他们年轻、有朝气。
二、学生主体地位充分体现
物理教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，使轻松活泼的教学场景达到了第一次高潮，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
其次是学生能主动探究规律。本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取并提出个人观点，通过对课文中相关内容的分析归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，并提出有价值的看法。这种创新思维是很值得提倡的，使学生能学有所思，学有所得。
最后是学生的实践能力得到培养。遵循着“阅读指导写作”的教学原则，本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，又形成了本节课的又一次高潮。当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾。
6、小学语文《丑小鸭》评课稿
听课评课本来应该是我们一线教师最应该琢磨和擅长的事，但是由于各种各样的原因，我们普通教师都特别害怕评课。每次听完课后，一说要现场评课，大家都你推我，我盼你，就希望有人站出来救场。万一被点名评课，要不结结巴巴不知所云，要不吞吞吐吐不敢说真话，要不一头雾水全没听出门道。那个尴尬啊，真是恨不得找个地缝钻进去。
但是自从师傅教我们“评课只要抓住课堂中的某一点或某一个现象，把它展开来说具体，说深入，说出自己的真实的感受和思考”以后，不知不觉我们的听课、评课能力得到了很大的提高，不仅过去评课时的窘迫和恐慌没有了，而且全都爱上了对课堂评头论足。也记不清从什么时候开始，一听说哪里有人开课，我们就全都蹦过去，听完课，管它现场是否评课，一回到办公室里，就会有同门师姐弟说：“现在我们来评一评刚才的课吧！”于是大家就一哄而上，争着抢着发表意见，生怕自己插不进嘴。谁要是评得好，说得在理，我们还来点掌声什么的。评得高兴了，我们就相互吹捧。我们把这样的评课称为自娱自乐。有一次，最小的师妹上完课后，我们全都有模有样地坐在师傅常常评课的沙发上，一个个对她展开了评头论足。那情景只要一回忆起来就忍不住笑。
前两天，我和大师姐去参加区进修学校24学时培训的课堂实践活动，他们一听说有四节课听，全都要跟着去，我俩只好带他们去了。回来以后，照例又是一番热闹、激烈的评课。
以下是我个人对第一堂课《丑小鸭》的点评，说出来和大家分享：
片段一
师：丑小鸭是怎么受欺负的？
生：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（课件出示句子）
师：哥哥姐姐怎么欺负他？
生：咬他。
师：公鸡呢？
生：啄他。
师：这可是在丑小鸭自己的家里呀！他在家里就这么被欺负，他在家里的生活究竟是怎么样的呢？你能不能想象一下，说一说：（课件出示说话练习一）
丑小鸭 的时候，哥哥姐姐咬他，把他 。
丑小鸭 的时候，公鸡啄他，把他 。
生1：丑小鸭 在吃饭 的时候，哥哥姐姐咬他，把他 挤出去 。
师：连饭都不给他吃，你家里人会这样对待你吗？
生：不会。
生2：丑小鸭 睡觉 的时候，哥哥姐姐咬他，把他 从梦中惊醒 。
师：不仅不让他睡觉，还要啄他，看来他在家里连觉都睡不好。
生3：丑小鸭 在玩耍的时候，公鸡啄他，把他 赶出了家 。
师：要把他赶出去，不跟他玩，有没有人拿他做朋友？
生4：丑小鸭 在玩 的时候，公鸡啄他，把他 赶出了篱笆 。
师：公鸡使劲啄他，啄得他身上的毛都——（生：掉了），甚至还会——（生：流血）。这时候应该有人来保护他呀，本来养鸭的小姑娘应该是照顾她的是吧？但是这时候——
生：连养鸭的`小姑娘也讨厌他。
（课件出示说话练习二）
那么养鸭的小姑娘一 就 。
生1：养鸭的小姑娘一 吃饭的时候 就 不给丑小鸭吃 。
生2：养鸭的小姑娘一 跟他们玩的时候 就 把丑小鸭赶走了 。
生3：养鸭的小姑娘一生气就拿丑小鸭出气。
师：丑小鸭在自己的家里那么的不幸，谁能把这种不幸用朗读表达出来。
片段二
师：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅从空中飞过的时候，孩子们，他会不由自主地说些什么呢？会不由自主地赞叹些什么呢？（课件出示说话练习三）
丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 我多么希望 。
生1：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 要是我有他们那么漂亮，那该多好啊！我多么希望 我跟他们一样漂亮 。
生2：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 要是我像他们那么美丽，那该多好啊！我多么希望 我能够变得跟他们一样美丽啊 。
生3：丑小鸭望着那洁白美丽的天鹅，不由自主地赞叹： 他们多么美丽啊， 我多么希望 能和他们生活在一起啊。
片段三
师：原来从来没有被人爱过的丑小鸭心里是有梦想的。他特别希望自己能够变成一只美丽的白天鹅，所以他看见天空中的天鹅，他是——（生：又惊奇又羡慕）。可是这样一只满怀希望，本想坚强活下去的丑小鸭，由于天越来越冷了，湖上结了厚厚的冰，他趴在冰上冻僵了，他快坚持不住了，他快要死了，如果你在，你想对丑小鸭说些什么？做些什么？请你选择其中一处写话。
（课件出示写话练习）
丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“（）。”
丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，（）。
生1：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，把他抱在我的怀里，让他不被冰活活冻死。
生2：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻走过去，把他抱在我的怀里，给他取暖。
生3：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你要振作，你要坚强地活下去，不能现在就倒下。”
生4：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你一定要活下去，你的梦想还没有实现呢！”
生5：丑小鸭趴在冰上冻僵了，我想轻轻呼唤他，对他说：“丑小鸭，你一定要活下去，你一定会的！”
在以上三个片段的教学中，冯老师一共安排了三次说话的训练和一次写话的练习。
说话是写话的基础，对于二年级的孩子来说，说话训练尤为重要。因为这个阶段的孩子表达欲望异常强烈，但是由于词汇量比较少，再加上这个时期的孩子思维跳跃，想象力强，往往想到哪儿说到哪儿，没有条理，大人们常常听不明白他们想表达什么而不加理会，这种表现严重挫伤了孩子说话的积极性。因此，语文教师非常有必要在课堂上进行说话训练，教会孩子把话说明白，说通顺，说流畅，增加他们说话的自信心，提高他们与人交流的能力，同时为写话打下扎实的基础。
《丑小鸭》是一篇童话。童话与想象几乎是孪生，没有想象，就没有童话。冯老师这节课最大的成功之处，我认为就是充分利用了《丑小鸭》这篇童话的想象空间和孩子天生的想象力，抓住了文本的空白处进行说话训练和写话练习。从孩子们踊跃举起的小手中，我们也可以感受到孩子对这样的说话训练很感兴趣。他们不仅说得很好，而且在这样的想象说话中，对丑小鸭的悲惨遭遇更有了切身的感受。他们的认识在这样阶梯式的说话训练中也一步一步深化。一开始在孩子们眼中这只是一只又大又丑的丑小鸭，到后来他们读懂了这还是一只可怜的、孤单的丑小鸭，认识又进了一层。到最后，孩子们发自内心地赞叹这是一只勇敢的、坚强的丑小鸭。孩子们情不自禁地想去安慰他，鼓励他，帮助他，因此，最后的写话也就水到渠成。
7、《丑小鸭》评课稿
听陈老师的课一方面很温馨，更多的就是受益匪浅。《丑小鸭》，这篇伴我们长大的优秀寓言故事，再次在陈老师的课上听到，从中感悟到了很多。《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这节课的教学设计精巧，从夯实学生的语文素养入手，通过巧妙的教学策略，达到了预期的教学目标。
陈老师先从检查学生的生词预习入手，读到“暖烘烘”“又惊奇又羡慕”时引导学生说出同样结构的词语，注重学生的字词积累。还通过让学生概括本文的故事梗概来训练学生的概括能力。
在讲解课文内容时，陈老师充分显示出了她扎实的美术绘画功底，她首先出示了第一幅图画：丑小鸭；引导孩子从课文相应的段落中找到丑小鸭名字的由来，他在家的`处境和为什么会离家出走。陈老师抓住了丑小鸭的外形，让学生积极思考，把握作者的介绍方法，然后让学生用这种方法来介绍自己熟悉的小动物。
然后，丑小鸭从孤单、害怕、羡慕、幸运到完美成长为一只美丽的白天鹅，出示另一张图画：白天鹅。重点描述白天鹅的外形，以便和丑小鸭形成鲜明的对比。最后陈老师通过对全文的理解来感悟丑小鸭所启发的道理：我们每个同学其实都是一只丑小鸭，只要心中有不变的理想和信念，就一定会变成一只光彩照人的白天鹅的。用引导学生从自身的经历出发，谈感受。学生畅所欲言，谈的也比较切题。
这节课既让学生收获了知识，又让他们悟出了一定的道理。很是一节成功的公开课，我听后的确受益匪浅，以后会多多学习，争取使自己的课堂也能如此精彩，引人入胜。
8、丑小鸭评课稿
一节课是否有效率、务实，我想首先得看教学目标的制定是否符合年段的目标、是否挖掘文本中指向学生语言文字运用的元素。陈老师的《丑小鸭》第一课时的教学目标就很好地指向以上谈及的两点，同时目标表述集中、明确。
现将目标摘录如下：1、认识14个生字，会写9个生字，重点理解“暖烘烘、篱笆、芦苇、讨厌、讥笑、欺负”等词语的意思。2、正确流利的朗读课文，积累描写丑小鸭样子的句子。3、朗读课文，引导想象，体会丑小鸭的遭遇，初步体会丑小鸭的勇敢及对美好生活的向往。
课堂的有效率、务实更重要的，我想是体现在课堂教学中，教师是否能采用各种教学策略把目标落到实处。陈老师的这节课就紧紧围绕教学目标展开教学。
如第一板块的字词教学，陈老师先后出示三组词语：
第一组：裂开、孤单、卧在草堆里、暖烘烘、剩下、冻僵、幸亏
第二组：篱笆、芦苇
第三组：讨厌、讥笑、欺负
第一组在读正确字音后，陈老师让小朋友给暖烘烘换个词，小朋友们脱口而出：暖洋洋、暖暖的、暖融融，再让小朋友们运用这个词：什么东西是暖烘烘的？（太阳是暖烘烘的。火炉是??）这样学生不仅理解了词意而且会运用这个词。第二组词有个共同的特点，两个词都是同偏旁，是形声字，陈老师先让孩子们观察有什么共同点，再让孩子们看看篱笆和芦苇的图片，因为这是离孩子们生活较远的东西，通过图片就理解了意思。第三组词都是表示不喜欢，而且程度越来越深，陈老师在请孩子个别读时敏锐的抓住孩子读时的表情，问道：你为什么读着读着皱起了眉？让孩子明白这几个词分别是：心里上的讨厌、语言上的讥笑、行为上的欺负。这一板块的教学，陈老师分别采用不同的策略，各有侧重点。
第四板块的写字教学，陈老师足足留了10分钟时间，先让孩子说说哪些字特别要提醒大家注意的，再每个写一个。写完之后，陈老师组织孩子交流，评评哪里写的好？哪里还得再提提建议，交流之后，再让孩子们把自己认为写得不够好的、难写的字再写一个。
两个板块的教学可以看出陈老师对字词的教学是扎实而有效的，很好的落实了字词教学的目标。
第二板块的教学陈老师分两个环节展开，第一环节在感知丑小鸭的“丑”过程中发现“大大的、灰灰的、瘦瘦的”语言现象，积累运用。陈老师先让孩子自由读课文1、2自然段，画出描写丑小鸭丑的句子，圈一圈分别写了丑小鸭的什么（毛、嘴巴、身子），画一画毛、嘴巴、身子分别是怎样的？再读读这些画线的词有什么发现，也来说几个。之后出示：毛灰灰的、灰灰的毛；嘴巴大大的、大大的嘴巴??
第二环节在体会丑小鸭经历的过程中引导学生想象，体会丑小鸭的遭遇，初步体会丑小鸭的勇敢及对美好生活的向往。
9、丑小鸭评课稿胡超
汇文实验 胡超 昨天，我们新教师听了李老师跟吴老师的同课异构《丑小鸭》一课，对于她们的讲课以及评课感悟颇多，体会如下：
《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程，通过丑小鸭经过自已的努力奋斗，终变成白天鹅的过程，告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终有成功的那一天。2位优秀的教师就以此内容为基点，在整节课上让我收获颇多的地方：
1、巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。2位教师都抓住学生的心理，从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手，还拓宽到了《拇指姑娘》等作品，一上来就将学生带入了一个美妙的童话世界，在这个童话世界里还有只丑小鸭，丑小鸭又怎么了，自然而然地将学生带到了课文中。
2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，2位老师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？??”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。2位老师书写的一笔漂亮的粉笔字，清楚明了的板书设计也成为本课的一大亮点，相信在老师的长期熏陶和指导下，她的学生个个都会写出一手漂亮的好字。板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然，丑小鸭都经
历了哪些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程，通过老师的一步步引导，板书的明了展示，同学们就很容易掌握了。
3、课件的运用也是这堂同课异构的课堂一大亮点。2位老师运用了大量的图片引导孩子在童话里行走、运用了感染的音乐进行范读，使孩子在老师创设的情境中随着音乐、老师的深情范读，领略到丑小鸭辛苦、凄苦、艰苦等众多灾难下依旧坚强，得到学生潸然泪下，产生共鸣的效果。
4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识，还应向学生进行情感教育。学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量，相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折，坚定地走好自己的人生之路。
另外，对于本节课我有几点建议：（1）在字词的轻声诵读的时候，轻声字词的读音必须教师掌握准确，然后传授给学生。（2）在教学除了鸭妈妈其他人全部奚落，训斥丑小鸭这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。
总之，通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师，我们更应该认真学好新课程，多听优秀教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快更好地成长。
10、《丑小鸭》评课稿
《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程，通过丑小鸭经过自已的努力奋斗，终变成白天鹅的过程，告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终有成功的那一天。薛老师以此内容为基点，在设计课堂教学时有以下特点：
1、巧妙导入，激发学生的求知欲。
导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。刘老师抓住学生的心理，从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手，还拓宽到了《拇指姑娘》等作品，一上来就将学生带入了一个美妙的童话世界，在这个童话世界里还有只丑小鸭，丑小鸭又怎么了，自然而然地将学生带到了课文中。
2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，康老师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？??”
只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然，丑小鸭都经历了哪些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程，通过老师的一步步引导，板书的明了展示，同学们就很容易掌握了。
3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，刘老师的博学多识，使我认识到教师原来的一桶水已经过时，需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识，还应向学生进行情感
教育。学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量，相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折，坚定地走好自己的人生之路。
另外，对于本节课我有几点建议：（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同学有说出自己的看法、意见的机会，而不只是老师在说。
（2）在教学母鸡、猫奚落，训斥丑小鸭这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。
总之，通过这样的`学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师，我们更应该认真学好新课程，多听优秀教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快更好地成长。
11、丑小鸭评课稿
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话，文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成为一只美丽的白天鹅。这篇课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，具有很强的可读性。
廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点，凭借自己较高的素质，灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好。在教学设计中廖老师抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟，留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极，增强了学生的自主精神和创造精神，这样，有利于发展学生的个性。同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感，在读中品词析句，进行语言训练。以读为本，鼓励评价。让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
具体说，这堂课有以下特点：
一、符合第一学段孩子的认知特点。
简单复习完上一课的内容后，廖老师马上提出了一个问题，激发了学生的兴趣：丑小鸭长大后还是那么丑吗？一下子就把学生的好奇心给激发出来了。兴趣是最好的老师。这个时候，孩子们必定愿意很快地进入课文，看看丑小鸭长大
的样子，一贴出美丽的天鹅，抽象概念具体化了。这就是我们常说的“变序教学”。它最大的特点，我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来；另一方面，能很快地抓住孩子们的心。像这一课就直接激发了学生的好奇心：长大后的丑小鸭是什么样儿？它怎么会变得这么漂亮呢??一连串的疑问让孩子们急于获得答案！读书的动机有了，兴趣自然也就有了！
二、朗读指导 落到实处
“指导朗读”这几个字好说，但不好做。到底该怎么来进行朗读指导才是实实在在地指导呢？是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢？我们都感到有些困惑。我觉得，今天，廖老师给了我们一个很好的启示。她恰到好处的点评就是很好的朗读指导。比如：一学生读了描写美丽的天鹅的句子后，廖老师说：“老师好像看到了一只美丽的天鹅！”“??他白天只好躲起来,到了晚上才能找吃的。”“多可怜的丑小鸭啊！”“这难道是自己的影子？”“你觉得这个时候它对自己怎么样？”“不相信，怀疑！”“那请你再读一遍这句话。”“读得真好！丑小鸭简直不相信自己的眼睛！”“原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！”“你读出了丑小鸭的惊喜！再来一遍??”这样，学生在老师的恰到好处的评价中知道了该怎么读书了。真正还学生以读者的地位。
是的，“阅读是学生个性化的行为”。那么在课堂教学中如何体现这一点呢？廖老师这堂课在整个的教学活动中，在这方面给我们做了一个很好的示范。她重在引领，让学生伴随着积极的思维和情感活动。比如：读第一部分，你读懂了什么？然后由学生汇报所得，把时间和空间都留给学生，让
学生在读中理解，读中感悟。由此让学生在读中受到感染和熏陶。在这个读书的过程中，廖老师的点评，让学生懂得怎么读书了，这是这节课的一大亮点。她兼顾了语文的人文性和工具性。在引导学生欣赏优秀的文学作品同时教会孩子们怎么读书：一边读一边画出重点词句；把这个词读得很重，老师听出了丑小鸭的孤独??
现在，我们的现代阅读观认为：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。因此，我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位。尽管在课堂上，存在着多重对话关系。比如学生与作者与文本的对话，老师与学生的对话，生生交流，教师与文本的对话。但必须强调的是学生始终是阅读的主体，他不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地去发现，甚至去创造??而教师是课堂阅读活动的组织者。同时也应该成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的管制和权威，教师是平等中的首席。是学生学习过程的引导者，合作者和参与者，是与学生共同学习的共同体。
今天这堂课，廖老师做得不错，处处体现了她是一个阅读过程中的组织者，积极营造课堂和谐的气氛，激发学生的思维，引导他们掌握阅读方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生。真正让阅读成为学生个性化的行为。
建议：多给学生补白的空间，以拓展思维，培养想象力！
12、《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》评课稿
《中华文明的曙光》是初一教材的第一课，对学生来说，他们是抱着期盼、兴奋的心情开始这门课程的学习的。如何通过老师的教学拉近学生与“历史”的距离，使学生从第一节课开始就感到学习历史并不难，而且非常有趣，培养他们学习历史的兴趣，为以后的学习打下基础，是这节课老师要解决的重点问题。
亮点一：“史由证来”——注重养成学生的“证据”意识：
“史由证来”是史学的基本意识。根据初中阶段的历史课程目标，历史证据意识即是“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解解和释史实”主要通过以下途径培养学生的证据意识。
（1）通过不同途径搜集历史资料。
老师提问“你认为通过什么途径了解历史？”在学生回答之后，老师用图示进行归纳：通过历史博物馆、历史展览馆、图书馆、历史遗址、历史遗迹、学询问长辈、历史网站等途径获得的实物、图片、文献、口述等资料中获取历史信息。“黄帝和炎帝”一目的内容，则是由学生分小组通过上网、读《上下五千年》、到图书馆等途径查找资料，课堂交流。
（2）指导学生从考古图片材料、文字材料中提取历史信息。
教学过程中，老师展示《北京人头部复原图》、《北京人骨骼化石图》、《北京人的.工具》、北京人用火的遗迹》等一组北京人生活、生产的考古图片资料和文字资料，引导学生观察图片、阅读文字；获取信息、合理想象，拉近学生与探究的距离。特别是在观察北京人用火的遗迹图片和文字时，老师提出：“你从这些遗存中发现哪些信息？你的依据是什么？”学生分组讨论得很热烈，有的说“灰烬厚达6米，说明他们保留火种”、“他们吃熟的食物，因为有烧过的兽骨”、也有的说：“他们也吃植物，因为有烧过的树籽。”从学生的讨论、发言可以看出，他们初步具有了“证据”意识，用从考古图片资料图片中获取的信息作为证据，解决问题、言之有据。
（3）判断不同历史材料的价值。
黄帝和炎帝是中国神话传说时代的英雄。神话不是历史，但它在某种程度上反映了历史，世界上任何古老的民族的历史都离不开神话。怎样让学生理解神话与历史之间的关系是教学的难点。在学生讲述了黄帝和炎帝的故事后，老师提问：“大家觉得故事可信不可信？”学生的反应不一。老师顺势引导学生思考：“如何判断可信与否？能不能找到证据呢？”在学生疑虑重重的情况下，老师采用了文物证史的方法，展示一组考古图片，并说明这是“考古学家发现的当时同一时期甚至比传说时代更早的出土文物”。引导学生通过观察得出结论，如：“布纹陶钵”、“丝织残片”当时已经养蚕、纺织；“船形陶器”只能说明当时有船，但不能说明是谁发明了船；出土的石镰、碳化水稻说明当时发明了原始农业；出土的七孔古笛、陶埙证明当时有了原始音乐。并进一步引导学生理解，被考古发掘证明的内容是可信的，没有被发掘的还有待于进一步探究。
（4）整理历史信息。
新课结束前，老师提出：“在这节课中有哪些可以成为记录历史的重要手段？”学生回答：出土文物、口传资料、文字资料。课后作业则是要求学生模仿老师所做的表格，整理所学的历史知识。所以，这节课白老师自始至终都注重培养学生的历史证据意识。
亮点二：“神入”历史——拉近学生与历史的距离
在教学过程中，老师不断给学生营造“神入”历史的场景，带领学生“走进”历史。教师在本节课的开头问道：“你想从历史中了解什么？”学生众说纷纭（古代人的交通、服装、怎么生活），老师话题一转：“历史这门课包括了过去人类社会的方方面面，是包罗万象的百科全书”用通俗的贴近学生的语言解释了历史这门课的内容。通过观察一组北京人生产、生活的历史图片，让学生想象“用火以后北京人的生活会发生什么变化？”学生的回答五花八门：取暖、照明、驱逐凶猛的野兽、吃烧烤……，课堂气氛十分活跃。接着，老师带领学生走进北京人时代，“如果你是北京人，结合北京人生活的特点，你从早到晚是怎么过的？”这个问题对十三、四岁的孩子来说，既具有科学性（合理想象）又有趣味性，符合他们的心理特征。学生的讨论分热烈，想象力非常丰富，有的说“一大早出去打猎、找回一些树籽，在火上烤，烤熟了之后让妇女和孩子先吃”、有的说“天刚蒙蒙亮，我召集大家到森林里挖陷阱，一头鹿掉到陷阱里了；然后大家有在河边用树枝找鱼，在树上摘植物的果实。”学生这种丰富的想象力是他们在课堂上闪烁出的智慧火花，当他们的回答不断得到老师的赞扬时，他们又体会到了成功的喜悦。这节课在老师的循循诱导下，学生始终在一种宽松、有趣、兴奋的氛围中度过。
13、《丑小鸭》的评课稿
4月27-29日，我们很荣幸地欣赏到各地名师精湛的课堂教学，使我们收获颇丰，真正领悟到教学策略的运用对提高阅读教学效率的作用。其中，罗老师出示的《丑小鸭》一课给我带来了全新的感受，现在想来，依然回味无穷。我认为这节课有以下几个亮点：
1、故事导入，激发兴趣。罗老师声情并茂地讲述，将学生带入《丑小鸭》的故事中，切身感受到丑小鸭成长历程中遇到的种种挫折和磨难，有的孩子眼中含泪，有的孩子低下了头……当听到丑小鸭经过自已的努力奋斗，终于变成白天鹅的时候，孩子们的脸上露出了欣慰的笑容。这样的导入自然而然地将学生带到了课文的学习中，勾起学生的求知欲，吸引他们迫不及待地去阅读这个故事。
2、品词赏句，个性感悟。
要重视阅读的理解感悟，珍视学生独特的感受和体验，那就必须让学生静下心来，潜心会文，与文本对话。教学过程中，罗老师注重让学生自读自悟，对重点词句进行细读品味，引导学生重点理解“丑小鸭的可怜孤单”。通过“除了”“连……都”“只好”等这些看似很平常的词语，体会丑小鸭的处境，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
3、发挥想象，激发情感。
这篇文章感情丰富真挚，语言朴实无华。罗教师运用教学智慧，点燃了学生的激情。教师、学生、文本之间展开了心与心的碰撞，情与情的交融。在教学丑小鸭经历的磨难中，罗老师引导学生进行想象，激发学生的情感：“如果你是丑小鸭，心里怎么想？”孩子们就设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。当丑小鸭终于变成白天鹅后，罗老师又提出了“如果你是那只丑小鸭，此时心情会怎样？”这一问题，同学们有感而发，回答不一而足，精彩纷呈。这样的`教学设计，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，学生的情感和作者的融为一体。
4、 拓展延伸，升华理解。
语文是实践性很强的学科，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生主动地感悟语言、积累语言和运用语言。
学习最后一段，罗老师先让学生读书：“书上怎样写白天鹅？”在此基础上，进行拓展练习：填空：（ ）的羽毛，（ ）的脖子，（ ）的（ ）。最后连成一句话说：这是一只（ ）的天鹅。
这样循序渐进的练习，不但升华了对文本的理解，而且培养了学生的表达能力。进一步拓展了思维的空间，培养了学生观察、思考、表达的能力，引导学生去关注生活，表达真情实感。
我想，《丑小鸭》一文的学习，必定会在孩子们的心中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，这正是罗老师的《丑小鸭》一课的成功之处吧。