1、低年级孩子如何读课文？
老师要求孩子读课文是语文中很常见的一种学习方法。对于低年级的孩子朗读课文老师要求得很多，主要目的就是让孩子读准字音，认识更多的字词，达到一个会背的程度。
其次就是分清段落，和每个段落都有几句话。然后就是有感情的朗诵课文等。
01
拿自家孩子读书来说吧!提前预习课文是每位老师都要求的内容。老师通常会让孩子提前把课文读五遍，为什么要读五遍呢?
第一遍就是为了让孩子读准每个字音，清晰的认识每个字词。
第二遍让孩子读顺，刚接触一篇课文，即使第一遍孩子能一字不差的读出，但未必就能读顺，第二遍就是让孩子能把课文很顺的读出课文。
第三遍读通，让孩子通过阅读能大致理解课文的主要内容，大致的意思。
第四遍第五遍，孩子的记忆力一般都很好，读的多了自然也就逐渐记住了课文内容，就达到了一个会背的要求。最后就是让孩子能够有感情的朗读或者背诵了，一年级的孩子还小，有时候不知如何把握有感情的朗读?这时老师也会讲解，在家里家长也可以给予一定的辅导。
俗话说:“书读百遍其义自现，题读百遍其义自解”，书读的多对孩子来说是百利而无一害!语文课文经常会有要求背诵的课文，有的孩子特别害怕背诵，对于一篇课文不要仅局限于“背”，不要让孩子有压力的死记硬背，就让他多读，读的多了自然就会背了!
所以说:孩子如何读课文?首先为自己定个小目标，是读两遍、三遍、还是五遍?通过几遍的阅读孩子肯定就会对课文有了一个大致的理解，加上老师后期的指导，吃透这篇课文也就差不多了。
02
新版的部编人教版语文书对学生的要求提高了很多，家长们也很困惑，孩子才一年级就会学这么多了?不仅学习的内容多，而且在实际的学习中，很多家长对孩子课文的阅读很是头疼。
一篇文章读下来，磕磕绊绊，错误百出，要么读了一遍，还是没抓到内容的重点。更别提老师要求的背诵全文了。
那么是什么原因导致孩子阅读困难的呢?我们先来分析分析，好对症下药。
原因之一，识字量少。很多家长觉得，小学之前包括幼儿园阶段，以玩为主，不要求识字写字。这种观点大错特错。孩子的识字积累不是一朝一夕就能够完成的，是长时间坚持不懈的积累过程。很多家长在学前阶段没有很好的引导孩子，造成孩子一年级课本阅读困难。
原因之二，没有让孩子养成良好的习惯。很多家长对孩子无限溺爱，很多原则性问题没有坚持，给孩子养成了不好的习惯，比方孩子觉得图画书不好看，要求玩手机，家长给了手机;孩子晚上十点钟不睡觉看电视等等，给孩子养成了坏习惯。
原因之三，没有认识到做父母的责任。部分家长觉得，孩子的学习是孩子自己的事，在学校全靠老师，教不好是老师的责任。我们家长多赚钱为了孩子以后好好生活。对孩子的教育属于散养放养的形式。
03
当然，有问题就有解决的办法。在这里，给家长几点建议，希望可以帮助各位。
首先，要求孩子坚持每天晨读。一日之计在于晨，早晨是孩子记忆力最好的时候。此时，孩子大声朗读，有利于对生字词语的积累，帮助孩子形成良好的语感。
其次，要坚持指读。很多生字孩子们还不认识，用手指指读，虽然速度有所下降，却能够让孩子对每一个字有深刻的形象，加深孩子对生字词语的认识理解。
第三，要坚持课外阅读。选一本孩子喜欢的课外书，让孩子自己阅读，孩子在兴趣的指导下，虽然不一定会认识所有的字，但是能大概读懂故事情节。随着孩子需要的积累，也会对孩子的课本阅读起到很大的辅助作用。
第四，要坚持亲子阅读。千万不要要求孩子每天自己阅读，要求孩子自觉很难。成人都很难做到，更何况孩童。父母是最好的榜样，和孩子一起阅读，既培养了孩子的阅读能力，又有利于孩子的身心成长，何乐而不为呢?
细心的读者，可能都看出了我在每一项建议里都加上了“坚持”两个字。凡事都需要坚持，孩子的学习尤其如此。阅读学习需要长久地下功夫，希望孩子们能坚持，持之以恒才是成功的根本。
2、二年级孩子应该养成哪些好习惯？
这学期对二年级孩子来说，挺重要的。
一方面，他们经过近两年的小学学习，从身体到心智都有了很大的变化，八九岁的孩子看上去还很幼稚，却已经有了很强的自主意识，对老师和家长再不是“言听计从”了。
另一方面，这个学期是从低年级向中年级过渡的一段时间，目前学习任务还不重，当务之急是养好各种习惯。
妹妹正在二年级，基本上已处于“放养状态”。除了妈妈的“过于忙碌”，更多是因为她已经养成了一些还不错的习惯，罗列如下：
01
做预习
从一年级起，老师就要求她们每课要预习，低年级的语文预习，主要是读熟课文，圈出生字，标注字音并组词(一年级是口头组词，家长签字，二年级自己查字典，把词语写在生字旁边)。
别看这几项简单的任务，要能坚持做，直至养成习惯，并不容易。
我们班也是从一年级就提出预习的要求，每课检查并加盖小奖章。但就是这样“赏罚并举”，依然有几个孩子至今没有养成预习的习惯。
妹妹的预习从来没有忘记过，一是她能记住老师的要求，二来到了二年级下学期，也早就养成了习惯。
每次新课预习，她大约花十到十五分钟完成，偶尔翻一翻她的语文书，能看出来预习还是比较认真的。
02
记事情
“双减”之前，每天的作业要求是妹妹自己记。一年级刚开始时，用一个小本子记，写拼音、画图案、用数字代替，只要她自己看得明白表示什么，也不干涉她。
二年级作业都在校内完成了，若有其它事情，她也记得很清楚。英语书上的练读签字，数学的手工小制作，语文的综合实践作业，和一些学校的各种通知等。
这些要求老师一般也会发到群里或作业小程序里，但我们最多对照着提醒一下，看她不会忘记或落下，渐渐也就很放心了。
前段时间学校通知核酸检测，第二天要记得带打印的二维码。晚上帮她打好之后，随手放在了门口的柜子上，心里还想着明天早上记得拿。
不想妈妈现在记性太差，到了学校才想起来忘了拿，赶紧去跟老师解释，再准备到办公室去打印，结果小朋友说她已经带来了，是头一天晚上她看到这张纸，就马上装到书包里去的。
03
会整理
一年级刚上学的那段时间，每天带着妹妹一起整理书包，之后，就再也没有帮她整理过。
起先，每天晚上提醒一遍“书包整理好了吗?”，必须整理好了再上床睡觉。现在，只要到了睡觉时间，她就会像条件发射一般，先去整理书包，再刷牙洗漱。
也有来不及整理的时候，但小朋友睡觉前，会反复叮嘱：“妈妈你要记得明天早上早点喊我起来，书包还没整理呢!”
这个习惯的养成，给大人减轻了一大截的负担。
每天要上什么课?要带什么书?要交哪些作业?老师有哪些特别的要求?这些看似繁杂的事，孩子一旦养成习惯，每天做起来是有条不紊的，便不会出现全家跟着手忙脚乱、鸡飞狗跳的情况。
自然，也就不会出现“忘了带这个、忘了带那个”的现象。
04
记笔记
妹妹的听课状态如何?虽然教同一个年级，却很少找她的老师们交流，因为从她的作业、课本和每天的聊天中，其实都可以观察和监控她在课堂上的表现。
只有在她犯了迷糊的那段时间里，会每天问一问她的状态，以便有的放矢，及时掌握动态变化。
最近，翻她的语文书，发现她在课文边记录了一些内容，有的是词语的解释，有的是课文的重点，有的是多音字的不同读音等。
问她是不是老师要求记下来的?她说有些是，有些是自己想记下来。
这说明在课上，她不但在专心听课，还要接受老师的讲课信息，再进行分析处理，哪些是重要的(感兴趣的)，及时记下，哪些不需要记，只听着就好。
我们班暂时还没有要求学生上课记笔记，但有好几个孩子喜欢课上拿着笔，随时准备在书上记些什么。
有时候，我在黑板上列举一些字的“甲骨文”“小篆”，他们就会跟着在书上“照葫芦画瓢”;有时候，板书画成了思维导图，他们也会在课本上画下来;有时候，没有写在黑板上的关键词句，他们听懂了，也马上记到书上去。
而有些孩子拿着笔，却是在书上乱涂乱画，翻一翻他们的书本，谁在听课?谁会听课?一目了然。
05
做“奥数”
对低年级，其实不能叫“奥数”，只是一些不同题型的思维训练。数学的学习中，兴趣和信心非常重要。
家里正好有姐姐小时候做的好几本《举一反三》《提高班》等资料，妹妹就每天做几道。
起初是老师的要求，后来她找到了做题的乐趣，每天很主动地固定时间完成。也不按顺序，翻到哪一页觉得题目好玩，就做起来。
每天做的哪一页的哪几道题，她认真记录在一个小本子上，一个星期让大人批改一次。
平时，她还喜欢拿一些题目来考一考我们，不会的直接请姐姐教，多省事。
06
爱阅读
这个习惯已经都快成“恶习”了，这是唯一会不让她继续做的事。
反正只要不出声，就是在看书，如果不控制，忘了时间，忘了完成其他任务也是常有的事。
对二年级的孩子来说，能养成这些习惯，基本上家长就可以安心当“甩手掌柜”了，不过，陪伴、关注、交流是“放手”的基本保障，不管不代表不问。
当然，妹妹也有很多有待完善的习惯，如运动、练字、日记、发言等方面，还很不足。
不过，孩子不可能完美，更无需拿她的不足和别人的优点比较。认识到这点，大人会减少很多焦虑，尽力让她的长处更长，就好。
3、《世说新语》是怎样一部书？
作者简介
刘义庆：
《世说新语》是由他组织一批文人编写的。
刘义庆(403—约444)，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督加开府仪同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学，著有《徐州先贤传》10卷、《典叙》、《世说》10卷、《集林》200卷、《幽明录》20卷、《宣验记》13卷、《小说》10卷, 有《宋临川王刘义庆集》8卷。
刘孝标：
刘孝标对《世说新语》加注。
刘孝标原是南朝青州人，宋泰始5年(469)北魏攻下青州，他随例被迫迁到平城，在那里出家，后又还俗。齐永明4年(486)还江南，曾参加翻译佛经。该书的注是刘孝标回江南以后所作。他采用裴松之注《三国志》的办法，进行补缺和纠谬的工作。孝标征引繁富，引用的书籍达四百余种。后人注释该书的，有余嘉锡《世说新语笺疏》、徐震堮《世说新语校笺》、龚斌《世说新语校释》、杨勇《世说新语校笺》。
作品简介
《世说新语》又名《世语》，内容主要是记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈，也可以说这是一部记录魏晋风流的故事集，是中国魏晋南北朝时期”笔记小说”的代表作。
《世说新语》是由南北朝刘宋宗室临川王刘义庆组织一批文人编写的，梁代刘峻作注。
全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作上、中、下三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的轶闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。
此书中相当多的篇幅杂采众书而成。如《规箴(zhēn)》《贤媛(yuán)》等篇所载个别西汉人物的故事，采自《史记》和《汉书》。其他部分也多采自于前人的记载。《世说新语》涉及各类人物共1500多个，魏晋两朝主要的人物，无论帝王、将相，或者隐士、僧侣，都包括在内。
文学地位
重在表现人物的特点，通过独特的言谈举止写出了独特人物的独特性格
《世说新语》及刘孝标注涉及各类人物共1500多个，魏晋两朝主要的人物，无论帝王、将相，或者隐士、僧侣，都包括在内。它对人物的描写有的重在形貌，有的重在才学，有的重在心理，但都集中到一点，就是，使之气韵生动、活灵活现、跃然纸上。
《世说新语》的语言精炼含蓄，隽永传神。
明胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”可谓确评。有许多广泛应用的成语便是出自此书，例如：难兄难弟、拾人牙慧、咄咄怪事、一往情深、卿卿我我，等等。
《世说新语》善用对照、比喻、夸张、与描绘的文学技巧
此外，，不仅使它保留下许多脍炙人口的佳言名句，更为全书增添了无限光彩。如今，《世说新语》除了文学欣赏的价值外，人物事迹、文学典故等也多为后世作者所取材、引用，对后来的小说发展影响尤其大。《唐语林》《续世说》《何氏语林》《今世说》《明语林》等都是仿《世说新语》之作，称之。一说晏殊删并《世说新语》。《世说新语》成书以后，敬胤、刘孝标等人皆为之作注，今仅存刘孝标的注本。
艺术特色
1. 善于抓住人物特征，作漫画式的夸张描绘。
如“曹操捉刀”反映出曾操猜忌、为人请许和“宁可我负天下人，决不令天下人负我”的性格。再如“王蓝田忿食鸡子”的描写，将主人公急躁的个性活生生地呈现出来。
2. 善用对比突出人物性格。
如谢安、孙绰等泛海的故事，面对事情时孙绰等人“色并遽”“喧动不坐”，而谢安却“貌闲意说，犹去不止”，对比手法展现出谢安临危不乱的气度。
3. 情节具有戏剧性，曲折风趣。
如温峤娶表妹为妻的故事，人物对话诙谐，内容极富戏剧性。又如刘伶假借病酒骗妻子为他准备好酒肉的故事，情节也颇有趣味。
4. 把记言与记事结合起来
如“长星，劝尔一杯酒，自古何时有万岁天子”，这句话是晋孝武帝深夜入园看见彗星后举杯向星空祝酒时所说的话，将他故作旷达的心态表露无境。
成语出处
1.人患志之不立，亦何忧令名不彰。——《自信第十五》
2.不能流芳百世，亦应遗臭万年。——《尤悔第三十三》
3.夜光之珠，不必出于孟津之河。——《言语第二》
4.云中白鹤，非燕雀之网所能罗。——《赏誉第八》
5.我不杀周侯，周侯由我而死。——《尤悔第三十三》
6.盲人骑瞎马，夜半临深池。——《排调第二十五》
7.鹰化为鸠，众鸟尤恶其眼。——《方正第五》
8.以小人之心，度君子之腹。——《雅量第六》
9.乘兴而来，兴尽而返。——《任诞第二十三》
10.簸之扬之，糠秕在前。——《排调第二十五》
11.老骥伏枥，志在千里。——《豪爽第十三》
12.铜山西崩，灵钟东应。——《文学第四》
13.木犹如此，人何以堪。——《言语第二》
14.穷猿奔林，岂暇择木。——《言语第二》
15.澄之不清，扰之不浊。——《德行第一》
16.千岩竞秀，万壑争流。——《言语第二》
17.小时了了，大未必佳。——《言语第二》
18.覆巢之下，安有完卵。——《言语第二》
19.龙跃云津，凤鸣朝阳。——《赏誉第八》
20.烂若披锦，无处不善。——《文学第四》
21.刻画无盐，唐突西施。——《轻诋第二十六》
22.战战栗栗，汗不敢出。——《言语第二》
23.楂梨橘柚，各有其美。——《品藻第九》
24.面如凝脂，眼如点漆。——《客止第十四》
25.丰年玉，荒年谷。——《赏誉第八》
26.犯上难，摄下易。——《品藻第九》
27.名教中自有乐地。——《德行第一》
28.会心处不必在远。——《言语第二》
29.是非自有公论。——《品藻第九》
30.澄清天下之志。——《德行第一》
31.松柏之志犹存。——《方正第五》
32.才情过于所闻。——《赏誉第八》
33.好色不好德。——《贤媛第十九》
34.蒹葭倚玉树。——《客止第十四》
35.玉山之将崩。——《客止第十四》
36.以天下为家。——《言语第二》
37.无可无不可。——《言语第二》
38.辞约而旨达。——《文学第四》
39.东床快婿。——《雅量第六》
40.卿卿我我。——《惑溺第三十五》
41.璞玉浑金。——《赏誉第八》
42.一木难支。——《任诞第二十三》
43.凤毛麟角。——《客止第十四》
44.身无长物。——《德行第一》
45.旁若无人。——《简傲第二十四》
46.传神阿堵。——《巧艺第二十一》
47.怅然自失。——《雅量第六》
48.一览无余。——《言语第二》
49.哀梨蒸食。——《轻诋第二十六》
50.百感交集。——《言语第二》
51.标同伐异。——《轻诋第二十六》
52.拾人牙慧。——《文学第四》
53.咄咄怪事。——《黜免第二十八》
54.标新立异。——《文学第四》
55.楚楚可怜。——《言语第二》
56.代人捉刀。——《客止第十四》
57.望梅止渴。——《假谲第二十七》
58.七步之才。——《文学第四》
59.栋梁之才。——《赏誉第八》
60.契若金兰。——《贤媛第十九》
61.一日之长。——《品藻第九》
62.割席分坐。——《德行第一》
63.臧否人物。——《德行第一》
64.未能免俗。——《任诞第二十三》
65.绝妙好辞。——《捷悟第十一》
66.堕雨雾中。——《赏誉第八》
67.管中窥豹。——《方正第五》
68.胸中垒块。——《任诞第二十三》
69.咄嗟立办——《汰侈第三十》
70.空洞无物。——《排调第二十五》
71.才疏志大。——《识鉴第七》
72.屋下架屋。——《文学第四》
73.一往情深。——《任诞第二十三》
74.咏絮之才。——《言语第二》
75.林下风气。——《贤媛第十九》
76.难兄难弟。——《德行第一》
77.期期艾艾。——《言语第二》
78.面如傅粉。——《客止第十四》
79.应接不暇。——《言语第二》
80.肃然起敬。——《规箴第十》
81.吴牛喘月。——《言语第二》
82.骨肉相残。——《政事第三》
83.枕流漱石。——《排调第二十五》
84.掷地有声。——《文学第四》
85.鹤立鸡群。——《客止第十四》
86.口若悬河。——《赏誉第八》
87.后起之秀。——《赏誉第八》
88.伯道无儿。——《赏誉第八》
89.带金佩紫。——《言语第二》
90.名播海内。——《方正第五》
91.宠辱不惊。——《栖逸第十八》
92.登峰造极。——《文学第四》
93.入幕之宾。——《雅量第六》
94.鹤唳华亭。——《尤悔第三十三》
95.琳琅满目。——《客止第十四》
96.楚囚相对。——《言语第二》
97.渐入佳境。——《排调第二十五》
98.安国宁家。——《方正第五》
相关练习
一、填充
（笔记）
1.《世说新语》是古代体小说集，分德行、言语、政事、文学、方正等三十六类，主要记述了末到代之间士大夫清高放诞的言谈逸事。
（刘义庆）
2.《世说新语》作者，(朝代)文学家，彭城人。
（讲诚信）
3.《期行》这则故事告述人们做人要、。
（对自己说的话负责）
4.《乘船》这则故事告述我们一个人要，不能。
二、解释下列句子加横线的字
（期：
1.陈太丘与友期行
（去：
2. 过中不至，太丘舍去
（委：
3.相委而去
（顾：
4. 元方入门不顾
（引：
5.友人惭，下车引之
（欲：
6. 有人欲依附，歆辄难之
（幸：幸而。尚：还。何：什么。可：肯，同意。）
7. 幸尚宽，何为不可?
（贼：
8.后贼追至，王欲舍所携人
（所以：
9.本所以疑，正为此耳
（纳：
10.即已纳其自托宁可以急相弃邪
（遂：
11.遂携拯如初
三、翻译下列句子
（陈太丘和朋友约定一同出行。
1.陈太丘与友期行
（过了正午朋友没到，陈太丘便离开了，离开之后朋友到了。）
2. 过中不至，太丘舍去，去后乃至。
（和别人约定同行，却丢下别人走了。
3.与人期行，相委而去
（朋友感到惭愧，走下车去拉元方以表示歉意。
4.友人惭，下车引之
（元方走进门去，连头也没回。）
5.元方入门不顾
（途中有一个人想要搭船，华歆感到很为难。
6.有一人欲依附，歆辄难之
（船里恰好还很宽松，为什么不同意？
7.幸尚宽，何为不可
（既然已经接纳他，难道可以因为情况紧急就抛弃他吗？
8.即已纳其自托，宁可以急相弃邪
4、如何提升孩子语文素养？
提到孩子的语文学习，我们常常会说到一个词就是“语文素养”，很多家长现在都会有意识地去培养孩子的语文素养。
比如让孩子多动笔写字，多读书、写日记等等，这些都是培养语文素养，进而帮助孩子提高语文兴趣的好方法。
大声朗读。
其实，还有一个特别简单、很容易操作的方法，那就是：
我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
很多孩子读书很多但是没有效果，或者把课文看了很多遍，知识点还是没啥印象，往往是因为他们并没有认真去看，有时候甚至眼睛在书里，心思早就飞走了。
大声朗读可以解决这个问题，孩子大声把看到的内容念出来，就不会走神，就会去关注自己朗读的内容，效果当然比默默看书要好太多。
当然，大声朗读的好处远远不止于这些，除了对孩子学习的帮助，大声朗读还能帮助孩子树立良好的性格，改善一些心理问题，让大脑处于兴奋的状态，树立孩子的自信心……这些好处不仅对孩子眼下的学习有帮助，还会让孩子终身有所受益。
接下来，与大家分享大声朗读对孩子的9个好处，相信大家看完之后会迫不及待想要和孩子一起朗读了。
01
有利于开发右脑
因为大声读，实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。
在诵读过程中，把文字变成了声音，并且伴之以节奏、韵律、形象、情感，使人进入了一种美的艺术体验，这就很好地开发和训练了右脑。
02
能改变孩子的性格
性格内向者往往发出的声音也很小，如果孩子都能坚持大声读课文及其他文章、书籍，很容易使孩子变得爱讲话，性格也就随之而改变。
内向的人大多都是不会、不想和不善于使用语言的人，当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地诵读时，也就是能把自己的勇气、力量、感情、理解读出来时，他就再往外向的性格发展了。
03
有利于改变自卑的心理
从大声朗读开始训练，许多孩子能在读的过程中，形成一定的思考力。诵读可以激发激情，提升自信心，反复诵读可以增加孩子的胆量，使孩子变得大气、大方。特别是在集体诵读时可以相互壮胆，进而产生诵读的热情和激情。
04
让脑神经兴奋
这本身就能刺激孩子深入理解文章、书籍。人在诵读时口腔、肌肉、舌头、气流等的运动可以激活大脑多个区域的活动(特别是额叶、颞叶和顶叶)，在诵读时还可以使大脑皮质的抑制和兴奋达到平衡，血流量及神经功能的调节处于良好的状态。
坚持诵读，大脑就会变得灵敏好用，记忆力、注意力等学习能力就能得到提高。
05
有利于记忆力的提升
经常大量诵读，可以帮助我们打开大脑表层到深层的记忆回路，记忆品质因而得到改善。
深层记忆回路是和右脑联系在一起的，这个回路一旦打开就和右脑的记忆回路连接起来，生成一种优质“记忆”，甚至可以做到“过目不忘”。
06
形成感知能力
反复诵读能够激活人的感知能力，并能和右脑中贮存的信息形成共鸣，得到一种特有的生命体验和感受，并从中获得能量，进而把这些宝贵的感知浓缩和储存起来。
随着年龄的增长，岁月的发展，就会得到进一步的理解和领悟，从而影响和提高自己的生命品质。
07
再现“诗性美”
每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。
所以，我们有话剧、歌曲、朗诵、演讲、讲座、音频、广播等等，很多的文艺文字表达形式，字正腔圆，在声情并茂中融为人们的思想灵魂，凝聚起精神力量。
08
增进脑呼吸
诵读在某种意义上和唱歌有相同之处，它的运动原理是通过腹式呼吸带动人体各肌肉组织运动，同时锻炼呼吸道和腹部，进而增进大脑呼吸。人在发声时可以增加呼吸量，吸入大量的氧气，提高血氧饱和度，促进新陈代谢。
09
提高写作能力
大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到;文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。
培养孩子大声朗读习惯有哪些妙招
鼓励孩子自己挑选书籍
除了孩子课本上的必读文章之外，家长不妨鼓励孩子自己挑选书籍，这样孩子不会特别抵触大声朗读，反而是一种主动的带有兴趣的参与感。
在最开始的时候，我们并不需要孩子整套整套的对书本进行朗诵，毕竟每一本书都有其精华的部分，也有其粗糙的部分。
对孩子来说，在他独自挑选书籍时，也需要去粗求精找到适合孩子年龄和心智的文章。
读前要先理解
大声朗读不是为了死读书而读书，盲目着急地开始，囫囵吞枣的过程，反而会让这个习惯的效果变得适得其反。
所以朗读之前，家长也要更多地参与进来，帮孩子一起做好功课。
比如文章中的生字、多音字、多义字，先学会它们的读音，理解在本篇的含义;
比如对于作者背景、作品背景，先大致进行了解;
比如孩子因为阅历有限不能感知文章某些句子的意思，家长就要带着孩子来梳理一下，让孩子尝试理解，这样才能更好朗读。
每天固定的时间，固定时长
习惯的养成需要时间，所以大声朗读这个习惯要让孩子学会坚持下去。
选一个父母孩子都方便的固定时间，每天到点便雷打不动的开始大声朗读，这样可以有一种很强的仪式感，让孩子觉得这是很重要的事情，要特别用心的态度才行。
读后要有思考
在孩子读完书之后，给孩子准备好热水润嗓子的同时，可以让孩子平缓心情，逐步走入正常说话状态。
这个时候就可以跟孩子探讨一下，读完这一段或是这一篇文章的感受，鼓励孩子说出自己的理解，鼓励孩子有自己独立的思考。
5、小学语文到底要不要复习？怎样复习？
转眼，一个学期又快要结束了，离期末考试不远了。这时候，无论哪个学科，都在计算课本内容学习的进度，开始规划复习了。语文老师们当然也不例外——还有几周或几天可以结束新课呢?离期末考试还有几周几天呢?复习什么内容呢?识字写字、积累运用、阅读理解和作文的专项训练分别安排几次呢……要让学生期末考出好成绩啊!
是的，复习的最大动力，就是期末能考出“好成绩”。
所以，复习的内容和方式选择，往往运用的是“逆向设计”思维，也就是先分析一般期末考试会考什么、怎么考，再根据考的需要做复习计划，确定复习内容，实施复习行动。这样的复习，最起码能够保障班上大多数学生在字词和积累运用的题目上，多拿分少丢分，提高平均分甚至及格率和优秀率，都是有所助益的。这，或许就是复习成为规定动作最大的理由和价值了。
如果我们静下心来理性地判断一下，这样的复习，也就对分数贡献最大，至于学生的语文综合素养，贡献可能微乎其微，甚至是徒然浪费时间罢了——那些靠临时反复操练得来的，比如写词语和背诵积累填空的正确率提高了，一旦考完试，学生忘得也是最快的。而阅读理解能力、书面表达能力，功夫在平时，学生养成了阅读思考的习惯，掌握了基本的阅读方法和策略，爱写作真表达善表达了，根本就不需要复习了——难不成小学就开始像迎接高考一样“押题”。
可能有老师会拿孔老夫子的“温故而知新”来证明复习的重要新——那得真正做到在“温故”的基础上“知新”，而不是炒现饭，为温故而温故。
我说这些，是不是就在旗帜鲜明地认为小学语文不需要复习呢?答案稍微复杂一点。
既有信度又有效度的期末考试，评价的既包括学生的学，也包括教师的教，既有检测诊断的作用，也有引导如何进一步教好学好的用途。
教学作为一种有计划有目的的活动，对学生的学业进行阶段性评价，是理所当然的事情。
如果复习能够让学生考出更高的分数，学生可能就会更喜爱这门学科，更享受学习的过程。
对于学生来说，考试还有很重要的一个价值，那就是让学生收获信心，体验学习的成就感。所以，能够切实提高学生考试分数的复习，不能随随便便就否定了。教师要做的是，认真研究和判断一下，复习哪些内容和怎么复习对具体的学生会有帮助，然后有针对性地为不同的学生设计复习方案，指导他们明明白白地复习。
其一，那些平时学习主动积极且学得扎实，综合素养突出的学生，即使不复习，考试分数也会轻轻松松达到优秀等级，完全可以不进行复习，或者完全交由他们自主复习。
最好，是让这些学生继续学习新内容。比如开展专题阅读，尝试创作自己的文学作品，或者仅仅就是享受读书时光。当然，如果能够选择故事——最好是共读过的，创作剧本，为期末庆典的班级戏剧表演做更多准备，会很有意思，也很有意义。
其二，有些学生平时学习主动积极但学得不够扎实掌握不够牢固，比如积累的诗文片段，很快就会忘记，字词隔不了多久就会遗忘，这样的学生可以在这些方面花些时间，进行复习巩固。
这样的学生，如果考试分数很理想，他们的学习动力就更大，反之，他们就慢慢失去信心和兴趣。教师需要做的，是帮助他们梳理需要复习巩固的内容，指导他们制定复习巩固的计划，让他们的复习有章法有效率。最好，能够是发挥“同学”的应有之义，让学生结对互助。
其三，对于班内个别情况的学生，针对性地进行辅导，也是必要的。
但不要以提高所谓的班级及格率和平均分为目的，这些对于具体的学生来说，是没有意义的。教师要和这些学生一起分析，可以在语文学习的哪些方面努点力，会学到更多一点，会看到自己的进步。避免面面俱到，一两个帮助他们多考几分的内容点就可以——这可能也是可遇不可求的，关键在于呵护了他们的积极性。
其四，考试也是一种能力，得分也会有些“技巧”，可以将一两次模拟考试作为复习的必选项。其目的，是根据学生的答题情况，指导方法，明确要求，提高效率。
生长性的语文学科能力检测
语文学习是母语学习。与其兢兢业业于一张试卷，不如真正关注学生语文学科能力的发展。我很支持。
写字考核
比如，每学期都进行(正确、工整、美观、速度等)、(课文片段和课外文本片段)、(故事文本和科普文本)、(规定时间阅读一篇文章，然后答题)、(不限于课本要求背诵的，还有晨诵的)、(数量和收获，以及平时的表现)。写作就结合期末一张试卷的纸笔测试了。
这六项能力检测中，除了整本书阅读，都允许学生申请二次检测，取最好的一次成绩作为学期评价成绩。在期末成绩评定时，这六项各占10%，综合纸笔测试占40%，作文可以单独赋予等级。
如果将生长性的语文学科能力检测作为重要的评价方式和手段，所谓常规的期末复习，也就更加显得可有可无了。因为，这些能力的生长，功夫都在平时。
6、一年级孩子认字少，不爱阅读怎么办？
归纳了一下这条留言的几个信息：
1. 孩子现在不爱阅读
2. 孩子认字量不大
3. 孩子喜欢妈妈读故事给她听
4. 妈妈认为孩子上一年级了，应该自己进行阅读
再分析一下这几条信息之间的关联：
第一点和第二点其实是互为因果关系。
因为孩子认识的字很少，所以不喜欢自主阅读，又因为不爱阅读，所以很难从阅读中去认识更多的字。
渐渐的，阅读成了一种负担，不但不能起到帮助识字、丰富语言、看到大千世界等等作用，反而会让孩子对书心生畏惧。做一个不太恰当的推理，课本也是书，还是要考试的书，孩子见了，是不是会更害怕?
第三点和第四点则是相互期待又相互对抗的关系。
孩子对妈妈的心理期待，是听妈妈讲故事(可以推断出妈妈在孩子小时候一直是陪伴阅读的)，但妈妈对孩子的心理期待是她能够独立阅读，最好能特别喜欢阅读，识字量也突飞猛进。
遗憾的是，双方的心理期待都没有得到满足，于是，孩子对妈妈的失望表现为消极阅读，妈妈对孩子的失望表现为焦虑不安。
没有良性循环，只有恶性循环。
这当然不是我们想要看到的场景。
那么，可以怎么破呢?
图片
先来说说阅读和认字。
理想的状态应该是孩子热爱阅读，并能认识很多字，可这似乎是一个“究竟是先有鸡还是先有蛋”的谜题，对这样的孩子来说，到底是先对阅读有了兴趣，才认会了很多字，还是先认识很多字，才爱上了阅读呢?
从我们家的情况来看，两个孩子都是从很小起就“喂”给她们多种好书。陪她们讲故事，一起翻看绘本，睡前讲，睡醒了讲，有时候都能把自己给讲睡着，一本书给孩子讲几十遍也是常事。
这么一路讲来，到了幼儿园中班，突然发现孩子开始自己看那些讲过很多遍的书了，她们一边看画面一边对照文字，哪怕没认识几个字，也一点不妨碍阅读，因为那些故事她们早就记得透熟。
当然，这个时期，亲子阅读依然是主阵地。孩子一边听妈妈讲新的故事书，一边温习着旧的好听故事，并且，这个阶段的孩子和大人一起阅读，不光光是听故事看画面，也会有意识地去发现故事中经常露面的“汉字”。
记得妹妹在学前期，很会联想认字，她喜欢把一个字当作一个图形去记，比如她先认识了“我”，接着就记住了“找”。
但这个时候，孩子往往还不能理解她认识的字是什么意思，有次闹了个最经典的笑话，把茶缸子上的一行标语读成“女人能烦半边天”(大家都能猜到原句是什么吧)。
一来二去，在进入小学之前，孩子的识字量已远超同龄人，这是妈妈为她们打好了独立阅读的基础。
图片
到了小学，老师教识字是有各种方法的，但是不管用什么方法，如果认过的字不放到具体的阅读语境中去，那些字就是一个个独立的图案，什么“加一加”“换一换”“象形字”“会意字”在孩子们的脑子里还是毫无意义的。
所以这个阶段，最需要的就是让孩子大量阅读，在阅读中去发现和理解自己认识过的字，同时又会由这些字，引申到其它字的认识和理解。
今天请班上一个小朋友来订正作业，让他读题目中的句子，读到句子中“非常可爱的孩子”这里停住了，知道他遇到不认识的字了。
问他哪个字不认识，他指着“爱”，再让他读“非常可”和“孩子”，再猜一猜想一想这是什么字?读两遍，他就知道这是“可爱”这个词。
在阅读中认字，和在生字中阅读，都是可以连蒙带猜的。
不过，要是想孩子一到一年级，就可以丢一本书给他自己去读，不认识的字就借助拼音，这对孩子来说可不是一件友好的事情。
很多老师和家长会把阅读当作提高语文成绩的方法，阅读成了家庭作业，我们一不小心，就在向孩子传递这样一种讯息：阅读是不得不做的事情，是一件繁重的工作，是一项必须完成的作业。
家长们因为一下子面对学习成绩带来的竞争，充满焦虑，往往只关注孩子的阅读任务是否完成，阅读变得毫无乐趣可言，阅读成了孩子心头的压力，阅读的美好在哪里?他们看不到啊!
这个阶段，亲子阅读仍然是可以为孩子带来巨大阅读快乐的一种方式，而且可以说是最好的方式，没有之一。如果孩子认字不多，仍然可以读绘本，孩子可以通过爸爸妈妈的语言，再结合画面，自己进行理解和思考。
我们在和孩子一起阅读的时候，还可以用多种方式读给孩子听，请孩子自己读，父母和孩子交替着读，我们家还会经常让姐姐读给妹妹听，分角色读、表演读、一人一段读等等。
很多时候，我们和孩子看同一本书，是走进儿童世界的一条捷径。一本书、一个人物、一句对白，都可以是一个家庭的独特暗语，因为全家都读过这本书啊，一说起来都眉飞色舞，多有趣。
图片
现在我们家的两个小朋友都不再缠着妈妈来读故事了，但到了新书，她们还是非常喜欢坐在我身边，一起看，一起读，一起聊。
在每一天打仗似的奔波忙碌之后，能有一段和孩子依偎在一起，放松的、亲密的亲子共读时光，为什么不多让它停留一会儿呢?
别着急，孩子总会长大，总会认识很多字，但引导她们喜欢上读书这件事，就在当下，机不可失啊!
7、李希贵：对于孩子来说，阅读比上语文课更管用吗？
孩子的语文能力来自从小阅读
带着这样一种思考，1995年，我来到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。
当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老师的当!语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”
这封信后来被这个班的班主任老师发现了，回到办公室，她当着全办公室的语文老师就讲了这封信，我发现，老师们好长时间都没有说话，她们真的是 被刺疼了!但也确实是被刺中了!我们不得不承认这个学生说的话有一定道理，我发现，语文教改的时机到了。
为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女，参加了高三的语文期末考试。
卷子批出来，就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班(高四)，他们的平均分是84.5分，但是，这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，这两张试卷直到今天我还保存着。
图片
这两个孩子一个差了六年，一个差了三年，虽然老师在语文课堂上，进行了大量的讲解、大量的训练，但他们有的是什么呢?他们有的，是在不同的年龄，大量阅读适合他们的名篇名著。
因为我在他们很小的时候，就提出、购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目。
购买了大量的图书，我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加——当买的书不能满足的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。
暑假的时候，我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”，他在初一读的都是这样一些书：《纸牌的秘密》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契诃夫精选集》《戴高乐传》。
其中，《戴高乐传》他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。
这十本书当中，有三本书是哲学书籍。就是说，一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了，如果给他大量地铺垫了，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。
图片
我记得，后来他在初三的时候，又参加了一次高考，当时考了122分，但是再到三年之后，高三参加高考的时候，也没有突破123分。
这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。
有了这样一个经验之后，我们就在这一年进行了改革，把常规的语文课，由每周六节，改成了两节由老师在课堂上完成教材，四节由学生自主阅读——把学生放到阅览室。
这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且，不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是，还影响到了他们的整体素质——在这些学生之中，还出了一个山东省的文科状元。
由此，我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。
图片
中学毕业前阅读量应突破千万字
有这么一些数据，大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段，学生阅读4000万字——九年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。
但是，这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是指学生，还包括成年人。
我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。
图片
关于阅读量，好多名家也通过自己的阅读经历提出了一些想法。
你像张光斗，他说：“如果一本书10万字，那么，每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”
《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”
柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”
这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是，阅读是语文学习的基础。
图片
还有，警惕假的少儿书籍。
我举一个例子，有一本给小学生读的科普书，是一个著名科学家谈地球资源，但是随便拿出其中一段话来，你就读不懂，连我们都读不懂。
比如里面谈到矿石的时候，说“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”——这不坏了么?这不越搞越糊涂么?
所以，要谨慎为孩子挑选，适合他们阅读的文章和图书。
图片
呵护孩子的成就感
强化阅读的仪式感
我们搞教材的时候，有一个情况，就是我们特别希望快出成绩。
我们改了半年了，怎么成绩没有提高?甚至还要下降……但因为它是一个长线的改革，这个改革，在第一个学期甚至要以牺牲基础知识的成绩为代价。
但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，孩子的能力就会突飞猛进地提高。
所以，我们在改革初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值不要高了。
今年春天，我外甥到老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥，结果一到潍坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。
这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果到一个地方，每天就一批人围着他，教他说姥姥，“姥姥、姥姥……”把孩子教傻了。
我一听这事儿着急了，说，你们赶快回来，再过一个月，这个孩子就傻了。他天天没有成就感，天天在挫败感中，他还是学不会。再有两个月，你不教他就会了。
所以，我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。
图片
在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他有一个鼓舞。
比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么，他就体会到成就感。
一个学生特别喜欢一部电视剧、动画片或者是电影，那么，你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章。然后，他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样，他就特别有成就感。
当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会，或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。
你像在中国台湾、在新加坡，你经常会在教室里、走廊上、一些活动空间，看到阅读数——在这个学期，要读的20本书，每本书是一个“苹果”，读过的“苹果”是红色，没读过的“苹果”是绿色或者是白色，让学生互相竞争、互相比较、互相分享。
或者给孩子出一些书，出一些孩子的专集、书函，放到图书馆，作为孩子们的阅读资源，这些都对孩子起到非常好的激励作用，现在好多学校做的也非常好。
图片
最后，我想引用一个哲学家，在回答阅读相关的提问时所说的话。
有人问他：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么?”他说，“阅读。”
又有人问他：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么?”他说，“阅读。”
再有人问他：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么?”他还是说，“阅读。”
我也想起了美国一个著名的企业家，在回答类似问题时的回答。
有人问他：“如果事业失败了，该干什么?”他说：“你阅读吧。”
又有人问他：“如果失业了，该干什么?”他说：“你要提升自己，你阅读吧。”
又有人请教他说：“如果我失恋了，我怎么办?”他说：“你阅读吧。”
8、一年级的娃，要看什么书？
开学就筹划着建“图书角”，总是被七事八事绊住了脚。
嘿，其实也就是计划和行动能力的欠缺。
不过，也没啥大问题。
读书这件事儿，倒也不必赶早。最重要的，是怎么去读呢?能不能真正的把那些书，读到我们的心里去，吸进去了，再吐出来，才是值得好好琢磨的。
这么些年，只要一选童书就亢奋，但凡遇到一点活动，看到那些折上折啊、满减啊、几百来块就能买回一大大箱子书，很难不心动。
前几年选书，是借助各种书单的推荐，很多时候也会看花了眼，甚至买走了手。一些书，得在孩子们看过之后才得到检验——到底他们喜欢看的是什么。
渐渐发现，不行啊，选回来的书，该怎么跟孩子们介绍呢?有孩子问：“老师，这本书真好看!你看过吗?”这一下子杵在那儿，可真是尴尬。
好吧，那就先看，再选。陪着家里的孩子看，陪着班上的孩子看，很多时候，他们催着我看。
“妈妈，你看完了吗?我想跟你讲一讲……”
“老师，你看到哪里啦?有个地方好好玩……”
想和娃娃们聊书，没两把刷子，把控不住的。这两把刷子，必得从阅读中来。
这一轮为一年级的小朋友选书，可以肯定地说——这些书，都是我看过的，都是我带着娃们看过的，都是他们最喜欢看的。
来吧!双十一的满减都算好了，刚刚好，一点不浪费。一百多本，平均一本八块钱都不到!
图片
第一种 精装绘本
只选了几本，因价格偏高，当然，可以视班级情况而定。好的绘本又何止这几本几十本，一看到就都爱不释手。家里还有几百本好绘本呢，轮着带去作为“奖励阅读”。
哈哈，能看到老师的书，那感觉绝对不一样!如《大卫上学去》系列、《7号梦工厂》《疯狂星期二》等。
第二种 套装绘本
记得上届孩子一年级时买了不少套装绘本，平摊到每一本价格很划算。现在的孩子，很多从小也看了不少绘本，认字量比较大的孩子也不少，便只入手一套《花格子大象艾玛》，这是这个年龄段的娃娃百读不厌的。
第三种：童话丛书
都是国内原创儿童文学的经典之作，经得起考验，受得起孩子们的阅读检视。选的都是注音版，在阅读中去借助拼音认字，在借助拼音多认字来带动阅读。
第四种：童话单本
挑几本特别好的单本，一来方便凑单，二来……的确好!
《小狐狸买手套》
《红鞋子》
《一句话专卖店》
《贝塔星上的气球》
《吃黑夜的大象》
《小老鼠稀里哗啦》
第五种：国外经典儿童文学
这两套一定要入手，非常喜欢。至于理由嘛，还是先看一看吧!
第六种：科普类丛书
选了《神奇校车》最经典的第一套和桥梁书那套。
以前都是到三年级才选这套书，但从家里的小朋友阅读习惯来看，这个刚上一年级的妹妹从暑假开始就痴迷地看《神奇校车》，几十本都翻烂了，也许并不一定要认识多少字，就那些神奇的图就能让她研究半天。
相信一年级的孩子，对这些未知的东西，激发他们的好奇心，比能读懂多少，也许更重要。
还凑了两本国际大奖小说拼音版，估计这个学期能看懂的孩子不多，也算是一个引领吧。
再说了，他们看不懂，我可以来读哇。
多好。
9、一年级孩子做作业太慢，怎么破？
一年级的学习就快要结束了，不少孩子在完成作业上，还是挺让人头疼。
头疼的情况多种多样，有的是错误百出，有的是不盯着就不写，有的是磨磨蹭蹭……其中听到比较多的问题，是写作业速度太慢。
写一写最近班上的两个案例——
第一个案例：孩子近段时间无论在学校，还是在家，作业速度都特别慢。
在课堂上，这个孩子写作业用时，是其他同学的一倍，语文、数学的单元测试都不能在规定时间内完成，且比别人少做很多。
家长反映：在家做作业也非常慢，并且各种方法都试过，但不奏效，感觉孩子对作业拖拉无所谓。在他旁边看着，也经常提醒，计时，倒计时，似乎都没有作用，跟他说规定时间内写不完就不写了，他也同意就不写了，没有一点点积极性。
能感觉到家长的束手无策，面对孩子突然的“油盐不进”，再好的耐心，有时候也控制不住。
但，不管怎样，终归都是要解决问题，那就还是要从孩子出现的行为，去找到引发行为的原因。
这个孩子上学期书写非常差，作业经常重写，所以总是会比别人迟交作业。这学期，书写有很大改观，但动作仍然不快。
分析这个孩子，从心理上也许就默认了“我是最慢的”，所以不按时完成作业，他也并不觉得有什么问题。
但孩子就真的对这些无所谓，奖惩赏罚也丝毫不起作用了吗？现在就下定论还太早，且观察看看。
在家长到校交流的第二天，他又没按时交作业，一问，说组长收作业的时候还没做完(是当堂完成的作业)。放学让他留下来，单独聊一聊。还没开口，孩子的眼泪先流出来了，那就还不是“无可救药”。
问他为什么没有及时交，说“等完成好，组长已经收了作业，不敢单独交到办公室去。”再追问为什么没能及时完成，说“想把字写好，就写得很慢很慢。”从现在作业书写来看，这点是可信的。
便和他商量：平时作业先写工整，时间可以放宽一点，考试要先保证按时完成，书写要求适当放低点。
接着再和家长通气：
第二天的作业本上，家长标注了作业完成的时间：40分钟。字写得非常工整，速度是达标的。
初见成效，继续关注。
第二个案例：孩子在校速度不慢，但在家做事（包括写作业）太慢。
接到家长求助——
有点惊讶，因为孩子在校没有速度太慢的表现，但从家长的信息中，感觉已经慢到不能忍受了。
为什么出现如此大的差异呢?仔细想想，好像发现了端倪。
这个孩子的作业，只要是在家完成的，质量都非常高。但能明显看出擦拭的痕迹，也就是作业应该是擦过多遍，要求重写的。
而在学校写作业、考试，这个孩子的书写就算不上工整了，好几次问他为什么在班上写的字，和在家写的字简直像两个人呢?孩子也说不上来。
于是，跟家长这样沟通——
果然如此。
那就好办了，孩子主观能动性不强，在家有依赖了，当然快不了，非得像陀螺，抽一抽再转一转。到了学校，知道要快，但质量就没法保证。
总体来说，这个孩子的问题不严重，但及时调整家庭教育的方式，孩子会更出色。
第二天，收到家长反馈——
写作业慢只是表现出来的问题，背后的原因多种多样，需要大人细心观察，耐心等待找出症结所在，才能有针对性地去解决。
当然，很多问题，不是一时半会就能立刻解决。但面对困难，孩子的种种“劣行”，其实是因为他们得不到帮助，并非自暴自弃。
对孩子，我们不妨试试这样做吧——