姓氏歌教学反思

1、姓氏歌教学反思

　　课前我做了大量准备：

　　一、买了《百家姓》，根据本班孩子的姓氏去研究每一个姓氏的相关知识。有些历史知识对我来说其实是模糊的。比如刘邦是古代第一位平民皇帝。比如《百家姓》排名第一位的之所以是“赵”，是因为本书是宋朝人写的，而宋的皇帝是赵匡胤。

　　实际上2015年全国人口调查时，“李”是第一大姓。而“李”最初是“理”。又比如，能一直流传下来的“大姓”，其实在源头上他们就是贵族。而很多姓氏的来源也特别有意思，有的是地名，有的是官名，有的是国家名，有的是因为自己从事某种行业，还有的就因为尊崇某人，就给自己擅自改了姓，如朱元璋，而朱元璋最开始的名字跟很多人一样，是以数字命名的，叫重八。

　　还包括很多字的笔顺笔画，比如“歌”这个字，其实之前我自己所写的笔顺是错误的，因为发现自身的这个缺陷，所以每次教新的生字，我都要查一遍，生怕给学生示范错误。这些都是我在课前做的知识储备。都是值得肯定的。

　　二、课堂环节上，我设计了好几个风格截然不同的环节。最开始跟听课老师打招呼，让孩子大声讲话，树立自信。然后讲解我的名字，引入“姓氏”。之后，读课文，让学生提问题。学习“徐”和“许”时，我联想到协助学生来介绍自己的姓氏。然后提到了“尹”姓，学生说“‘尹’字，我组的词在字典里呢。”于是我就顺势说：“那我们去字典里找一找吧!”这一找不要紧，全班同学第一次通过查字典找到了一个字!根据学生的需要来学习，把课堂变成了“生本课堂”，这是好事!

　　但问题也有很多，可以说让人痛心疾首：

　　一、听课之前的课间，我为了了解学生都有哪些问题，所以事先让学生读了读课文，然后把自己的问题写下来过。其中有半数以上孩子的问题是“为什么是古月胡，口天吴?”说明他们对此不明白。这应该是课堂的重点，幸而学习后得以解决。

　　其实，我当时看到的最有价值的一个问题，是子彤写的“为什么说‘中国姓氏有很多?’”我在备课时，正想以此点为契机，将中国文化的博大精深与源远流长，用“姓氏”引出来，“牵一发而动全身”，学生能够初步感受到中国姓氏、中国汉字以及中华文化的魅力所在。其实这才是最精彩的课堂设计环节，也是本课的一个难点。但是真正到了课堂上，那个提问题的子彤，没有再把这个问题提出来，我，竟然等不及了!虽然整堂课还算流畅，可是离我的初衷很远了，追悔之时，陡然明白教师的耐心引导和课堂机智是多么重要啊!我本该再等一等，或者我本该再想办法引导她一下，结果这个环节我就这么草草结束，狼狈的脱离了我的既定目标和本课应该有的情感高度。

　　学习“徐”和“许”时，我联想到协助学生来介绍自己的姓氏。结果全班一起去查了“尹”字，导致最后书写“国”字环节都来不及了。这是好事，还是坏事?我思考了很久。从这里能说明一个问题，学生想要学习查阅字典的这个需求，我并没有提前加以预设。它之所以出现，完全是意外。满足学生的需求，我的课堂节奏就被打乱——因为这是第一次查字典，速度很慢，不满足学生的话，课堂就完全是被我牵着鼻子走，所以，最终我选择了“生本”。

　　在这里，我也总结思考出一个结论：任何一个课堂，要想上好，备课时必须从学生的求知欲望出发，从学生想要主动了解的知识出发，知识储备是必须要做的，而且我还应该做的更娴熟，做到手到擒来。

　　但，就算我有一整片大海，学生想取得的又是哪一瓢呢?

　　知识储备是用来解答学生的疑惑的，而不是用来显摆的。若能调动激发出学生的主动提问，然后用丰富的知识储备来加以解答，或者再引发观点碰撞，讨论，师生共同学习，这才是一节好课该有的样子——不露痕迹，却精致真实。

　　遗憾，我错过了!

　　作者：九刀刀，北方女子，85后教师一枚。爱独处、爱行走。

　　在寂静里，喜欢慢慢与心对话……渴望将一切温情都用文字来表达。

2、反思什么，怎么反思？关于教学反思的5个关键点与7条路径

　　反思——名师进阶之路。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

叶澜教授说：

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。

　　01

课后反思的“五必须”

　　教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?

01 思所得，发扬长处，发挥优势

　　作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

　　或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。

　　无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

02 思所失，汲取教训，弥补不足

　　任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。

　　只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

03 思所疑，加深研究，解惑释疑

　　这里的“疑”包括两个方面：

　　一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。

　　另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

04 思所难，突破难点，化难为易

　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。

　　所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

05 思创新，扬长避短，精益求精

　　一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。

　　及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

　　02

课后反思的七条路径

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

　　反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

01 要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。

　　现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，核心素养其适用性更广，持久性更长。

　　所以，核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

02 要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

　　教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

　　在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

03 要反思是否创造性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;

　　同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

04 要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。

　　这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

05 要反思教学过程中是否迸发出“火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

　　教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

　　更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

06 要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

　　换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。

　　因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

07 要反思教学过程是否存在“伪探究”

　　有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;

　　待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。

　　这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?

3、《场景歌》教学设计与教学反思

4、《对韵歌》教学设计与教学反思

　　5　对韵歌

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。

　　课前准备

　　1.制作课件。(教师)

　　2.预习课文。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、对子导入，激发兴趣

　　同学们，你们知道吗?古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子?那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)

　　设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。

　　二、识字教学，图文结合

　　1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

　　2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。

　　3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。

　　4.指导学生学习“对”字。

　　(1)屏显第一句，指生朗读。

　　(2)出示“对”字。个别读，齐读。

　　(3)认识“对”字的部首，指导书空。

　　(4)启发学生说一说“对”的反义词。

　　5.指导学习“云”“山”“虫”。

　　(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句?不知道的可以看一看课文。

　　(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。

　　(3)交流画了哪几个生字。

　　(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。

　　(5)学习“云”和“虫”的字理。

　　①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢!大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)

　　②学生发表感想。

　　③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀!我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢!

　　(6)给“云”和“虫”两个字扩词。

　　(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。

　　6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

　　7.理解词语。

　　(1)出示最后一句，指生朗读。

　　(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。

　　(3)理解“山清水秀”的意思。

　　①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)

　　②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。

　　③介绍家乡山清水秀的地方。

　　(4)理解“桃红柳绿”。

　　①出示图片，看图片读词。

　　②说一说：(　 　　)的桃花，(　 　　)的柳树。

　　③齐读最后一行。去掉“对”字再读。

　　④个别读，齐读。

　　设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

　　三、加强巩固，写字教学

　　1.开火车读生字。

　　2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。

　　3.读要求写的生字。

　　4.指导书写。

　　(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮?

　　(2)交流写这三个字的小窍门。

　　(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”;“虫”字的第五笔是“提”;“山”的第二笔是“竖折”。

　　(4)教师范写，学生观察。

　　(5)学生练写，交流反馈。

　　设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　　四、反复诵读，拓展延伸

　　1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。

　　2.男女生对读。

　　3.师生对读。

　　4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

　　5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧!

　　6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。

　　7.汇报朗读。

　　8.小结。

　　设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

　　教学反思

　　1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。

　　2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。

　　3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。

5、《拍手歌》教学设计与教学反思

　　教学目标：

　　1.认识“拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹”12个生字，会写“拍、合、豆、谷、蚕、匹”6个生字。学习新部首“提手旁、人字头、虫字旁、三框儿”。

　　2.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，能正确、流利地朗读儿歌。

　　3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

　　4.利用拍手歌的特点，采用多种形式朗读儿歌，培养学生自主识字的兴趣，提高识字效率。

　　5.培养学生自主识字的兴趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

　　重点：

　　掌握生字，能读准12个新字，会写6个生字，能正确、流利地朗读儿歌。

　　难点：

　　了解生字的意思，并能运用生字组词造句。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学课时：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导趣，引入新课。

　　1.听儿歌。

　　师：小朋友们，你们喜欢听儿歌吗?老师给你们带来了一首儿歌。请听歌曲，一边听一边想：这首歌的歌名叫什么?

　　2.播放《幸福拍手歌》。

　　3.生回答：这首歌名叫《幸福拍手歌》。

　　4.师：你们真聪明!今天我们就来学习《拍手歌》这首儿歌。

　　5.揭示课题，板书课题。

　　二、读文识字。

　　1.引导学生自由读儿歌，不会读的字借助拼音多读几遍。

　　2.引导学生找出课文中会认字和会写字，然后反复拼读。

　　师：同学们，老师已经布置你们圈出课文中会认和会写的字，你们都做好了吗?(出示课件：课文生字。)

　　师：请同学们合作读生字，看看你们同桌都会读了没有?如果你的同桌读不准或读不对，请你帮他纠正，好吗?

　　生：汇报读字情况，教师纠正。

　　3.同桌之间互读儿歌，互相正音。

　　师：刚才同学们都读得很好，现在调皮的生字宝宝跑到儿歌里面去了，它们想考考大家是不是还认识它们呢。现在请同学们同桌一起读儿歌，互相正音。

　　4.检查读文情况。

　　5.再次学习生字。

　　(1)儿歌中的生字宝宝又跑出来和我们见面了，大家还认识吗?

　　(出示课件：带拼音的会写字。)

　　(2)学生齐读带拼音的生字。

　　(3)采用多种形式读生字。

　　a.领读。

　　b.小组读。

　　c.开火车读。

　　6.认清字形。

　　(1)请学生观察字形，想办法识记字形。

　　(2)交流识记字形的方法，鼓励学生自主识字。

　　7.理解字义。

　　联系儿歌、图片和动作，理解“掰苞谷、闯进、把门闩”这几个生字词。

　　8.生字开花：看谁组的词最多。

　　师：同学们真能干，会组很多词!

　　9.开火车读词语。并能用所组的词语说一句话。

　　师：谁能用你喜欢的词语来说一句话呢?

　　例：谷，稻谷：妈妈去田里收稻谷。三、指导书写。

　　1.学生互相交流识记生字的方法。

　　生：我用加一加，例如：扌+白=拍;天+虫=蚕。

　　生：我用顺口溜，例如：一人一口便是“合”。

　　2.学生观察生字在田字格的位置。

　　师：请同学们注意字的起笔在田字格的位置。

　　3.指导书写：重点指导：拍、蚕、匹。

　　(1)师：出示这几个字的笔画顺序。

　　(2)师在田字格中范写，学生跟着书空。

　　(3)学生描红，书写。

　　4.展示学生作业并点评。

　　5.小结。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.出示课件(生字课件)，学生齐读。

　　2.齐读儿歌一遍。

　　二、细读课文。

　　1.引导学生接力读课文。

　　(1)师生接力读课文。

　　师：刚才同学们读得很认真，老师也想和你们一起来读一读，老师读前一句，同学们读后一句。

　　例如：老师读：你拍一，我拍一，

　　学生读：人靠大树好休息。

　　(2)男生读前一句，女生读后一句。

　　(3)全班同学拍手齐读。

　　2.小组比赛读。

　　(1)指名2或3个小组读儿歌，看哪一组读得好。

　　(2)师生点评。

　　3.读完了儿歌，聪明的你发现这些汉字有什么特点?

　　生：这些生字有一部分由偏旁和独体字组合而成。

　　例：拍→扌+白=拍。

　　生：有些是由两个独体字组合而成。

　　例：蚕→天+虫。

　　师：同学们真会观察!添上“扌”后的字，它表达了什么意思?

　　拍：要用手，所以加上提手旁。

　　4.教师进行补充：利用字理教学学习“拍”“谷”字。

　　师：同学们请看大屏幕。

　　5.教师小结。

　　6.拓展说字。

　　师：你还认识哪些带有“扌”旁的字?

　　7.玩“你来说，我来猜”的游戏。

　　例如：一生：上面是“合”，下面是“手”，这个字是……

　　另一生：我知道这个字是拿。

　　三、指导编儿歌。

　　1.齐读儿歌。

　　2.学生小组交流编儿歌。

　　3.教师范读新编儿歌。

　　4.学生汇报。

　　5.师生评议。

　　6.师小结。

　　四、学生谈学习收获。

　　五、板书设计。

　　识字4拍手歌

　　天+虫=蚕

　　扌+白=拍

　　部编2017秋人教版小学二年级上册语文识字3《拍手歌》教学设计二：

　　[教学目标]

　　知识与技能

　　1.会认“拍、靠”等12个生字，会写“拍、合”等6个生字。

　　2.能准确、熟练地朗读课文，读出节奏感。

　　情感态度与价值观

　　通过本课教学，激发学生学习汉字的兴趣。

　　[教学重难点]

　　在朗读的过程中识记生字，并能正确书写。

　　[教学课时]

　　1课时

　　教学过程达标检测一、猜谜导入，激发兴趣

　　1.教师出示图片：一个人靠在大树上。

　　2.出示“休”，引导理解：一个人靠着大树，就是“休”。

　　3.那你们还知道哪些有趣的汉字呢?这节课我们一起来学习一首《拍手歌》，看看儿歌中有哪些有趣的汉字吧!(板书课题)二、初读感知，自主识字21世纪教育网版权所有

　　1.播放《拍手歌》乐曲，让学生跟着欢快的音乐节奏朗读儿歌。

　　2.边读边圈出课文中的生字，多读几遍。不会读的请同学帮助或向老师请教。

　　3.同桌或四人一组互相认读，正音。

　　4.出示生字卡片，指名认读，开火车读。

　　5.做游戏：摘苹果。巩固识记。1.认一认，连一连。

　　蚕chā

　　插pǐ

　　苞chuǎnɡ

　　闯bāo

　　匹cán三、小组合作，整体感悟

　　1.师：刚才我们初读了课文，并且识记了课文中的生字，大家的表现都很棒。可是，这些生字宝宝有个小小的要求，它们想和大家一起读一读儿歌，你们愿意吗?(愿意)

　　2.自由读儿歌，同桌互读。(一人一句)

　　3.指名读。(加上动作表演)

　　4.全班齐读。2.加一加，学生字。

　　天+虫=

　　扌+白=

　　匚+儿=四、认读生字，指导书写

　　1.出示生字卡片，指名认读，并口头扩词。

　　2.师：课文读熟了，生字会认了，我们还要——(引答)会写。下面我们一起来写一写这些生字。

　　3.教师范写，学生认真看，仔细观察老师的书写笔顺。

　　4.学生自由书写，教师组间巡视，个别指导。

　　5.展评书写，奖励五角星。3.填一填。

　　“匹”用音序查字法应查大写字母()，再查音节()，组词为()。

　　教学反思：

　　《拍手歌》是部编版语文二年级上册第二单元识字单元里的一篇课文。《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，通过喜闻乐见的拍手游戏，渗透爱护、保护动物的意识。

　　02

　　本节课我的教学思路是：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、展示大自然美丽景色的图片，引出自然界中还有许多小动物，进入课题。板书课题。

　　二、随文识字，理解课文

　　(一)看天空――认识“鹰”和“雁”

　　1、出示“雄鹰翱翔在蓝天”图片，学生认读“雄鹰”，提醒“鹰”读后鼻音。

　　学生做动作表演“飞翔”，教师讲解：“翔”字右边的“羽”指的是鸟类翅膀上的羽毛，“翔”本意指的是展翅飞翔。继而全班边做动作边读“雄鹰飞翔彩云间”。

　　2、出示雁群排成“人”字飞翔的图片。学生理解许多大雁在一起称为“雁群”。通过回忆一年级课文《秋天》中的“一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字。”和展示大雁排成一字的图片来理解“天空雁群会写字”，指导读。

　　(二)走进森林动物园――认识“孔”、“雀”、“锦”、“灵”

　　1、学习生字“雀”和“锦”

　　(1)出示孔雀和锦鸡图片，学生说名称，相机出示“孔雀”“锦鸡”，学生认读，师提醒“锦”字为前鼻音，正音。为“锦”字找朋友，生组词，师出示图片和词语“锦缎”、“锦旗”、“繁花似锦”，学生看图读。

　　(2)出示“雀、鹰、雁、雄”四个字，学生观察发现相同之处。理解：这四个字都带有“隹”。“隹”和鸟有关，古时候的这个字是模仿鸟的形状来写。课件展示“隹”字的演变过程。

　　2、学习生字“灵”

　　出示黄鹂、百灵图片，再出示“黄鹂”、“百灵”，学生认读，交流怎么记住“灵”这个字。师讲解：黄鹂百灵都是森林的歌唱家，它们比赛唱歌，比了一天也没有比出一个胜负来，它们还要不停地唱下去呢。引出：黄鹂百灵唱不休。学生朗读。

　　3、学习生字“丛”

　　(1)出示熊猫竹林间嬉戏的图片，学生观察。朗读“竹林熊猫在嬉戏”

　　(2)出示“森林猛虎”图片，学生观察。师提问：老虎生活在什么地方?引出“丛林”，分享“丛”的识字方法。

　　(三)小组合作，集中识字

　　出示“世 界 深 猛”四个生字，采用坐庄法小组内交流识字方法。

　　师补充：界(上田下介，表示土地的界线)组词：界限、地界、边界

　　深(深—浅 反义词识记)

　　猛(组词识记 凶猛 猛士 猛火)

　　(四)复习巩固词语

　　1、出示所学词语，学生自读，开火车读。

　　2、摘苹果读生字。

　　(五)学写生字

　　1、出示“丛”“熊”两个生字。

　　学生观察，发现结构上的相似之处：上下结构，上大下小。

　　2、生仔细观察每个字的书写要点。师出示识记口诀：“丛”(左边人小，右边人大，一撇伸向左下方)

　　熊(四点底，四点底一向左，三向右。上合下开有要求，四点距离差不多。左右对称不会错)

　　3、师范写，生仿写，屏展反馈，学生修改。

　　三、朗读课文，熟读成诵

　　1、学生自读，点名两生合作读。学生点评。再点名两生合作读。

　　2、师生拍手合作读。

　　3、生生拍手合作读。

　　四、理解感悟，升华情感

　　出示人与自然和谐相处的图片，学生看图片，说感受。升华主题：爱护动物，与动物和谐相处。

　　03

　　一课时的时间只进行到学写生字这个版块。课后，通过跟指导老师交流，我发现了本课在教学设计上一些需要改进的地方。

　　1、“歌”是本课需要会写的生字。可以在板书课题时就引导学生观察，并指导书写，如此简洁高效。

　　2、本课大部分生字我是通过结合图片的形式来帮助学生识记。有一些词语如“雄鹰、孔雀、百灵、黄鹂”这些都是学生比较熟悉的，识记起来较为简单，可以采用集中识字的方法进行识记。这说明在备课的时候要充分考虑学生的学情。

　　3、低年级的识字教学倡导随文识字，而“随文”也是有要求的，即要选择对课文理解有帮助的字进行随文识记。在学习“锦”这个字，请学生起来组词时，有学生组“很紧”、“谨慎”。说明学生还没有真正理解这个字的意思。在教学中出示锦鸡图片之后，师讲解：锦鸡的羽毛色彩缤纷，在阳光的照耀下可以发出闪亮的颜色，像锦缎一样。接着出示“锦缎”的图片。讲解“锦”字：有彩色花纹的丝织品。配合着图片这样学生不仅记住了音，也理解了意。在后面的扩充词语环节，学生理解“锦缎”“锦旗”“繁花似锦”时就更容易了。

　　4、集中识字中出示的“世 界 深 猛”四个字，其中“世界”可以在前面集中识字中处理。因为在学生分享识字方法时，大部分采用了“世界”组词的方式来记忆。“深”、“猛”可以在“丛林深处有猛虎”这一句中学习，引领学生体会老虎的凶猛之后，进而扩充带“猛”字的词语理解起来更容易。

　　5、“语文课不要上成品德课”。课外拓展环节，我只关注到了渗透爱护动物这一方面，没有对语文要素的培养进行深入的挖掘。房老师的做法值得借鉴：(1)扩充课外的一首有关动物的拍手歌，儿歌内容是其他动物生活的场景。(2)背诵描写动物的诗词。(3)设计保护动物的宣传语。(4)讲述《藏羚羊跪拜》的故事。这样的设计将“保护动物”的意识潜移默化地传递给学生，真正引起了学生的共鸣。

　　是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。

　　纵然前方路途艰辛，我愿，踏踏实实走好每一步。

6、《树之歌》教学反思与教学设计

　　教学目标

　　1、认识“树”，感受树的象征意义，提高赏析散文的能力。

　　2、通过朗读，品味，用小组合作讨论的方式去解读文本。

　　3、理解课文的文化情怀与都市色调。

　　教学时数一课时

　　教学方法自主—合作—探究

　　教学重点合作探究文本中“树”丰富的情感内涵。

　　教学难点

　　①比较“菩提”与“棕榈”的抗争精神。

　　②通过探究整合学生在导学案中出现的问题，来引导学生熟知本文的形神、情理、虚实。

　　教学过程

　　一、作者简介

　　林德(1962-1996)，本名林耀德，生于台北市城中区，原籍福建厦门，先祖侨居于缅甸仰光市。先后毕业于国立台湾师范大学附属高级中学、私立天主教辅仁大学法律系财经法学组。1977年开始创作生涯，次年发表诗歌和散文作品。著有诗、散文、长短篇小说等各类创作三十余种，编有选集《台湾新世代诗人大系》等四十余种;各项作品获国家文艺奖、梁实秋文学奖首奖、时报文学奖首奖等三十余项。

　　二、补充资料

　　林德散文的都市思维(章妮)

　　林德充分正视都市，而且还刻意倡导和创作了为都市谱写身世的“都市散文”。他认为“整部人类文明史无疑将发展中的箭头指向都市化的路径……现代都市终究是我们生活所面对的现实”。都市的一切表征——铁轨、大厦表面的铜面减光玻璃、升降机、熔焊面罩等都可以入文。生活在都市的诗人应该“紧紧抓住时代的咽喉”，“以人的自觉与都市化的思考，去前瞻和关切未来”(《都市中的诗人》)。诗人的“自觉”不仅使他意识到“这一切正是文明的本身在说话”(《靓容》)，还使他清醒地看到都市中繁荣靓容里的难以解决的“文明苦果”——罪恶、噪音和污染等。在书写都市各种表征的同时，他显示了对它们的理解。因为他把都市与田园、乡村、城镇同看做“人类改造地球不同程度的现象”，认为“在农业步入工商业化纪元之后，那一望无际的单一作物栽培只有在温度和色泽上与沙漠有所区别，这种残酷的重复和单调本质又何异于都市中一式的水泥窝巢”(《都市中的诗人》)。它们是都市的必然之物。都市与文明勾连在一起时，已经不再是具体的、传统意义上的都市，它隐喻的是文明状况和文明进程。故而，他“心灵精神家园”层面上的乡愁并没有指向温煦的田园和乡村，而是直指都市文明。在虚构和想象中书写都市符征——洗衣机、果汁机、冷气机、电视机等，他全力展示的是人被自己创造的文化和各种类象包围起来，人的主体性不得不退让给物的世界。“拥有电话机的房间是阳性的，而没有电话机的房间自然是阴性的;拥有主机的房间是主人，拥有分机的房间则是奴仆”，都市文明的符征以其硬度和质感划分了人类文化的结构，规定了人的位置，以其“冷漠性表征出现代社会意识形态的冷漠性”。他的都市思维不仅关照显在的符征，更多地是对深层都市文明内涵的发掘。《宠物K》以短小的篇幅，讲述“我”饲养的一只宠物——乌龟K在水中忍饥养自己的宠物——两只孑孓。“在这种连弄臣都不再可靠的世纪，人类饥渴的性灵益加需要宠物来弥补情绪上的失落”，人饲养宠物，无名的宠物也有自己的宠物。人就是宠物，宠物就是人。K的被拘束、无名性以及性灵的失落也是现代都市人的精神境况。从日常生活经验到都市现象，再到对都市文明内涵与机制的探讨，林德在散文中实践着他自己的提倡：“要表现人类在‘广义都市’下的生活情感，表现现代人文明化、都市化以后的思考方式、行为模式;他的多元性、复杂性，以及多变性。”

　　林德散文的形构融合诗与小说，并有浓厚的科幻意味。他创作时，不再像上一代诗人那样有意识地在写诗歌或散文，而只是在经营一个作品。因而，他的散文突破了文类界限，形式的选择成为一种策略，原来在散文处于附属地位的故事性和戏剧性成为他散文的重要元素。内含在正文意念深处的意识状态与思考痕迹构成他散文的“隐藏作者”。林德在《传统之轴与前卫之轮——半世纪的台湾散文面目》里指出：“小说的虚构、诗的跳跃、戏剧的张力无不可以渗入散文创作思维，使得散文的文类框限和‘刻板印象’得以解除魔咒。”

　　三、导入新课

　　朦胧诗派的代表人物舒婷在她的笔下创设了两个浪漫的形象—-橡树与木棉，它们作为人间真情的代表深入人心;道家学派的先哲庄子也提到了一棵树，在它的寓言中，凤凰非此树不栖息，它就是梧桐，梧桐既是庄子对滚滚尘世的追求。那么，作家林德笔下的那些树，又能带给我们怎样的思索呢?今天就让我们一起来学习—《树》。

　　(设计意图：创设情境，激发兴趣。)

　　四、展示课件

　　让学生辨别不同的树的图片(捕捉课文细节)，

　　设疑：你最喜欢作者笔下的哪一种树?

　　五、品读全文，理解课文

　　1、这是一篇谈论树的散文，在课文中都谈到了哪些树?重点说到得有哪几种?

　　提示：菩提树、圣诞树、棕榈、桑、松

　　重点：菩提树、圣诞树、棕榈

　　2、寻找文中关于菩提树的描写并思考：菩提树在本文中有什么特点?其象征意义是什么?

　　提示：谦逊地生长在都市的盲点

　　这桑科乔木缓缓飘落下无数艳丽的花朵，继续灌溉着大地，一面柔和覆盖在一个青年的双肩上

　　菩提树高雅的气质，的确隐喻着觉者一生

　　关联佛教象征着东方宗教的人本思想

　　—-静穆安详，令作者肃然起敬，产生一种敬仰之情(作者态度)

　　补充：菩提树似乎天生来就与佛教渊源颇深，据传说，2500多年前，佛祖释迦牟尼原是古印度北部的迦毗罗卫王国(今尼泊尔境内)的王子乔答摩•悉达多，他年青时为摆脱生老病死轮回之苦，解救受苦受难的众生，毅然放弃继承王位和舒适的王族生活，出家修行，寻求人生的真谛。经过多年的修炼，终于有一次在菩提树下静坐了7天7夜，战胜了各种邪恶诱惑，在天将拂晓，启明星升起的时候，获得大彻大悟，终成佛陀。所以，后来佛教一直都视菩提树为圣树，印度则定之为国树。

　　3、圣诞树是什么宗教的象征?在文中，作者认为它渗透了什么主题?

　　提示：基督教救赎

　　补充：圣诞节只是基督徒庆祝其信仰的耶稣基督诞生的庆祝日。圣诞节的庆祝与基督教同时产生，被推测始于西元1世纪。教会开始并无圣诞节，约在耶稣升天后百余年内才有。据说：第一个圣诞节是在公元138年，由罗马主教圣克里门倡议举行。而教会史载第一个圣诞节则在公元336年。由于圣经未明记耶稣生于何时，故各地圣诞节日期各异。直到公元440年，才由罗马教廷定12月25日为圣诞节。公元1607年，世界各地教会领袖在伯利恒聚会，进一步予以确定，从此世界大多数的基督徒均以12月25日为圣诞节。十九世纪，圣诞卡的流行、圣诞老人的出现，圣诞节也开始流行起来了。

　　4、棕榈在作者笔下体现了什么品质?

　　提示：倔强忍耐

　　5、棕榈树和回民之间有哪些共通性?

　　提示：在干涸的险地随遇而安，倔强的性格正和生存期间的回民吻合

　　6、作者对圣诞树和棕榈树的态度是否相同?原因是什么?

　　提示：圣诞树：现代商业文化的一种仪式改变了其原初的含义，对此作者表示了深深的忧思同时隐含着批判——依附于殖民主义。

　　棕榈树：在干涸的险地随遇而安倔强的生存顽强坚韧引起了作者的感佩同情。

　　桑属于民间朴实清严。

　　松是中国士族和仙逸的化身。

　　六、合作探究

　　同样是面对苦难，同样是去抗争，你怎样去看待菩提树和棕榈树的抗争呢?(请先独立思考，然后再和你的学习小组的伙伴们交换看法，最后推选出一个代表谈谈你们的见解)

　　设计意图：让学生再做一个深度的思考，在比较中体会作者所阐释的不同的文化，引领学生深入挖掘“树”所代表的精神内涵。

　　预设答案：世界上没有相同的两片树叶，不同的环境就有不同的心境，不同的心境就有不同的表现……东方宗教“觉者”是安详的;伊斯兰是倔强、故我的……

　　点析：学生很容易分别找出菩提和棕榈的各自个性，引导学生把两者对比分析是提高学生整合分析能力的关键。要让他们尝试从课文字里行间把握情感。

　　七、小结

　　本文中这些树各有其精神内在，菩提的坚忍，桑树的清朴都值得让我们去反思。希望此生，同学们都会长参天大树，一半在土里安详，一半在风中飞扬，活着的时候能给人带来阴凉，即使倒下了也能成为世界栋梁!

　　八、作业

　　请尝试从你熟悉的树(比如松树、柳树、杨树……)中任选一样或者两样，描绘它的形象，阐述它的精神意义，以“我愿化作——树”写一个200—300字的片段。

　　教学反思：识字2《树之歌》是一首儿歌，以识字写字教学为重点。课件用儿歌的形式，配上精致的插图，将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来，让学生对树木有一定的了解。教学过程中，我让学生自由说一说自己熟悉的树木，以此导入，激发学生的兴趣。本课既然是一首儿歌，那么了解儿歌的特点，以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的，所以我以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程，让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，了解汉字的造字规律。

7、姓氏歌教学反思

　　课前我做了大量准备：

　　一、买了《百家姓》，根据本班孩子的姓氏去研究每一个姓氏的相关知识。有些历史知识对我来说其实是模糊的。比如刘邦是古代第一位平民皇帝。比如《百家姓》排名第一位的之所以是“赵”，是因为本书是宋朝人写的，而宋的皇帝是赵匡胤。

　　实际上2015年全国人口调查时，“李”是第一大姓。而“李”最初是“理”。又比如，能一直流传下来的“大姓”，其实在源头上他们就是贵族。而很多姓氏的来源也特别有意思，有的是地名，有的是官名，有的是国家名，有的是因为自己从事某种行业，还有的就因为尊崇某人，就给自己擅自改了姓，如朱元璋，而朱元璋最开始的名字跟很多人一样，是以数字命名的，叫重八。

　　还包括很多字的笔顺笔画，比如“歌”这个字，其实之前我自己所写的笔顺是错误的，因为发现自身的这个缺陷，所以每次教新的生字，我都要查一遍，生怕给学生示范错误。这些都是我在课前做的知识储备。都是值得肯定的。

　　二、课堂环节上，我设计了好几个风格截然不同的环节。最开始跟听课老师打招呼，让孩子大声讲话，树立自信。然后讲解我的名字，引入“姓氏”。之后，读课文，让学生提问题。学习“徐”和“许”时，我联想到协助学生来介绍自己的姓氏。然后提到了“尹”姓，学生说“‘尹’字，我组的词在字典里呢。”于是我就顺势说：“那我们去字典里找一找吧!”这一找不要紧，全班同学第一次通过查字典找到了一个字!根据学生的需要来学习，把课堂变成了“生本课堂”，这是好事!

　　但问题也有很多，可以说让人痛心疾首：

　　一、听课之前的课间，我为了了解学生都有哪些问题，所以事先让学生读了读课文，然后把自己的问题写下来过。其中有半数以上孩子的问题是“为什么是古月胡，口天吴?”说明他们对此不明白。这应该是课堂的重点，幸而学习后得以解决。

　　其实，我当时看到的最有价值的一个问题，是子彤写的“为什么说‘中国姓氏有很多?’”我在备课时，正想以此点为契机，将中国文化的博大精深与源远流长，用“姓氏”引出来，“牵一发而动全身”，学生能够初步感受到中国姓氏、中国汉字以及中华文化的魅力所在。其实这才是最精彩的课堂设计环节，也是本课的一个难点。但是真正到了课堂上，那个提问题的子彤，没有再把这个问题提出来，我，竟然等不及了!虽然整堂课还算流畅，可是离我的初衷很远了，追悔之时，陡然明白教师的耐心引导和课堂机智是多么重要啊!我本该再等一等，或者我本该再想办法引导她一下，结果这个环节我就这么草草结束，狼狈的脱离了我的既定目标和本课应该有的情感高度。

　　学习“徐”和“许”时，我联想到协助学生来介绍自己的姓氏。结果全班一起去查了“尹”字，导致最后书写“国”字环节都来不及了。这是好事，还是坏事?我思考了很久。从这里能说明一个问题，学生想要学习查阅字典的这个需求，我并没有提前加以预设。它之所以出现，完全是意外。满足学生的需求，我的课堂节奏就被打乱——因为这是第一次查字典，速度很慢，不满足学生的话，课堂就完全是被我牵着鼻子走，所以，最终我选择了“生本”。

　　在这里，我也总结思考出一个结论：任何一个课堂，要想上好，备课时必须从学生的求知欲望出发，从学生想要主动了解的知识出发，知识储备是必须要做的，而且我还应该做的更娴熟，做到手到擒来。

　　但，就算我有一整片大海，学生想取得的又是哪一瓢呢?

　　知识储备是用来解答学生的疑惑的，而不是用来显摆的。若能调动激发出学生的主动提问，然后用丰富的知识储备来加以解答，或者再引发观点碰撞，讨论，师生共同学习，这才是一节好课该有的样子——不露痕迹，却精致真实。

　　遗憾，我错过了!

　　作者：九刀刀，北方女子，85后教师一枚。爱独处、爱行走。

　　在寂静里，喜欢慢慢与心对话……渴望将一切温情都用文字来表达。

8、《花之歌》教学设计与教学反思

　　设计说明

　　《花之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表面是写花，但真正是写人，诗人利用花这种大自然的语言来寄托自己的伟大情操。这是一篇略读课文，教学中采用小组合作学习的方式，通过合作探究的方式引导学生自学课文，以课文前的导读为自学提示，引导学生以读促思，读中感悟，通过多种形式的朗读，感受大自然中的“花语”，体会作者奇特的想象。

　　课前准备

　　教师准备：1.纪伯伦的图片及介绍资料，作者的图片及介绍资料。

　　2.课件：不同情境中花的图片。

　　学生准备：搜集描写花的其他文字。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1.板书课题，引导质疑。

　　预设：

　　生1：花会唱什么歌?

　　生2：这里的“花”是什么花?

　　生3：作者是谁?

　　2.通过课前搜集的资料，说说对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的诗人，是黎巴嫩的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。他的作品以散文诗为主，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。

　　3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。

　　预设：

　　生1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想象。

　　生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。

　　生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。

　　生4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。

　　……

　　设计意图：让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标，就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不同，就要选用不同的阅读方法。

　　二、自学课文

　　1.小组合作，进行自学。

　　初读：

　　(1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的意思。

　　(2)正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。

　　品读：

　　运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记下自己的收获。

　　(1)把课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。联系生活实际，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。

　　(2)找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读后感受。

　　(3)有感情地读自己喜欢的句段。

　　2.交流：

　　(1)教师相机指导理解：

　　苍穹　冠冕　旖旎　婆娑起舞

　　(2)读读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

　　(3)相机指导理解：

　　①“我”是花：

　　花开花谢，就像大自然在说话。

　　花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。

　　花是大自然的产物，花开花谢。

　　花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。

　　……

　　②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。

　　设计意图：在学生读准、读通课文的基础上，引导学生运用不同的方法进行阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。

　　三、感悟情感

　　1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的?你最喜欢哪种类型的花?

　　2.交流：(欣赏各种鲜花的照片)

　　花是美丽的：像星星坠落在草丛里。在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。

　　花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

　　花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。

　　花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

　　3.有感情地朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。

　　4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人把花开花谢想象成大自然在说话;想象花的乐观谦虚，富有人的情感。

　　5.阅读课后“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。

　　(1)体会这首散文诗隽永的意味。(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

　　6.男女生合作，有感情地朗读全诗，体会情感。

　　7.小组合作，多种形式朗读全诗。

　　设计意图：在这个环节，教师采用多种形式的朗读，读出疑惑，读出感悟，读出韵律，读出作者的情感，又在交流中训练了学生的表达能力。

　　四、推荐阅读

　　读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受诗人的写作风格以及作者的情感。

　　设计意图：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具体情况，不做统一的检查。

　　板书设计

　　花之歌

　　纪伯伦

　　教学反思

　　1.散文诗兼有诗与散文的特点。内容上保留了诗意的散文性细节，但不乏内在的音乐美和节奏感。所以不适多做分析理解。因此，课上教师引导学生朗读文字，根据文字展开想象。图文结合欣赏花的美丽。学生的情绪逐渐被感化，逐渐由“形”体会到“神”，由“景”体会到“情”，充分感受到作者对花充满着喜爱与赞美。

　　2.语言美是散文诗的一大特点。因此，指导学生通过多种形式的读，进行反复读，才能逐渐走进作品的意境中去，才能感受到文字的韵味。

9、《画杨桃》教学设计教学反思教学片断

　　13 画杨桃

　　课题 画杨桃 课型 新授课

　　设计说明 认真研读教材，我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子，是铺垫，要着力表现的是老师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我、同学都发生着深刻的变化。另外，文章巧妙地运用多种表达手段，如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等，真实地再现了绘画课上发生的场景，展示了人物内心发展变化的历程，诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导，还要注重文本的补白，促进对文本的理解，提升学生的语言表达能力。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集有关杨桃的图片资料，了解作者。(师生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。会认14个生字，会写9个。

　　2.有感情地朗读课文，感知文章大意。

　　3.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地看问题。

　　学习重点 自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。(师生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、导入新课(用时：5分钟) 1.课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。(板书：杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下?

　　2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么? 1.学生谈论关于杨桃的知识。

　　2.学生根据课前搜集的资料汇报、交流。

　　3.学生带着问题走进课文，进入情景。

　　4.学生齐读课题。 1.请说出几个热带水果的名称。

　　二、出示要求，学生自读(用时：10分钟) 让学生自由读课文，课件出示学习提示：

　　1.自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。

　　2.思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事?

　　3.画出文中含义深刻的句子，读一读。 1.自由读课文，遇到不认识的字，用查字典的方式解决，把课文读正确、流利。

　　2.学生自由读课文，想想课文主要写了一件什么事?(可按记叙文六要素来概括：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。)

　　3.画出文中你认为含义深刻的句子，便于后文交流。 2.巩固练习。

练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己__

这篇课文主要讲的是在到的，把杨桃画成了的样子，同学们觉得好笑。最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。

　　三、检查生字，整体感知(用时：15分钟) 1.检查生字新词。

　　(1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。

　　(2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……

　　(3)理解词语(审视、严肃等)。

　　2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情? 1.(1)学生画出生字词、扫清字词障碍，将句子读通顺。

　　(2)学生在小组内交流，自学生字生词。

　　2.学生概括课文主要内容。(图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照我的角度所见的把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。) 3.用“√”标出正确的读音。

　　(1)提起杨桃，大家都很熟(shú shóu)悉。

　　(2)我们应(yìnɡ yīnɡ)该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　四、记忆字形，指导书写(用时：10分钟) 对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写;对于一些难写的字，教师示范，重点指导：

　　1.“图”：全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。

　　2.“摆”“端”“轮”都是左窄右宽，左边约占三分之一。

　　3.“桌”要和“卓”字区分。 1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字，学生自己动脑分析，练习书写。

　　2.结合教师指导识记“图”“摆”“端”“轮”“桌”等。 4.读一读，写一写。

　　kào biān xī hā

　　( ) ( )

　　shěn shì yán sù

　　( ) ( )

　　shǎnɡ wǔ jiào huì

　　( ) ( )

　　duān zhènɡ

　　( )

　　hé yán yuè sè

　　( )

　　教学反思 不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整节课始终回荡着学生琅琅的读书声。

　　第二课时

　　学习目标 1.进一步理解课文含义深刻的部分。

　　2.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3.明白课文所讲的道理，学会实事求是地思考，处理问题。

　　学习重点 联系全文内容，感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会实事求是地思考问题、处理问题。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习导入(用时：5分钟) 1.上节课我们学习了什么内容?下面我们来检测一下。先来听写本课生字词，看谁最棒。

　　2.温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事?(预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情。) 1.听写生字词，同桌互改。

　　2.同学们根据上节所学内容，谈一谈课文写了一件什么事? 5.听写词语。

　　图画课 哈哈大笑

　　嘻嘻 交作业 座位

　　抢答 摆放

　　二、理解句子，感悟道理(用时：25分钟) (一)学习第1自然段。

　　1.指名读第1自然段。

　　2.找出动作描写的句子，体现了“我”什么样的态度?

　　3.让学生带着自己的感受去读这一自然段。

　　(二)学习第2~18自然段。

　　1.引导学生默读课文，思考问题。

　　2.组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。

　　3.组织学生分角色朗读第2~18自然段。 (一)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。

　　1.学生读第1自然段。

　　2.学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　动作描写体现出了“我”的一丝不苟。

　　3.学生有感情地朗读这一自然段。

　　(二)学习第2~18自然段。

　　1.默读课文，交流并提出问题。

　　(1)“我”是如何画杨桃的?

　　(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化?

　　(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么?

　　2.小组学习后汇报。

　　(1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。

　　(2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。

　　(3)通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。

　　3.学生分角色朗读课文第2~18自然段。 6.选词填空。

　　严格 严肃

　　张老师对我们的要求一向很( )。

　　小强没有完成作业，李老师( )地批评了他。

　　教育 教诲

　　山村的孩子渴望受到良好的( )。

　　虽然我离开母校多年了，可是老师们的( )永远留在我的心中。

　　7.判断下列各题的答案是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。

　　(1)“肃”字按部首查字法应查“肀”或“丨”。( )

　　(2)“审”字按音序查字法应查音序sh。( )

　　(3)“半晌”的意思是：

　　①过了好大一会儿。( )

　　②过了中午。( )

　　8.将把字句改为被字句，老师把两个杨桃摆在讲桌上。

　　三、学习最后一段，总结全文(用时：10分钟) 1.引导学生理解第13~15段省略号所表达的意思。

　　2.引导学生分小组自由诵读最后一段。

　　3.引导学生讲述：学了这一课，你有什么收获?出示课件。

　　4.教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。 1.省略号表示说话断断续续，形象地刻画出同学们认识到自己的错误后不好意思的神态。

　　2.学生分小组自由诵读最后一段。

　　3.学生讲述学了这一课，自己的收获? 9.老师的教诲，让我终生难忘。这句话的意思：

　　板书设计

　　教学反思 教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅，通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性，深入地研究自己的薄弱之处,提高课堂教学的能力。着重向学生提出问题，鼓励学生多动脑、多思考、学会自己解决问题。

　　《画杨桃》教学片段

　　换位思考，感悟道理。(教学重点)

　　师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?

　　生：因为看的角度不一样，所以就不一样。

　　师：你们可真聪明!可是刚才嘲笑“我”的那些同学，他们知道吗?

　　生：不知道。

　　师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到“我”的座位上，让他们仔细地观察杨桃，你看看，看到了什么呢?结果呢?我来做老师，你来做同学(引读文章)。

　　(师生配合读)

　　师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么?

　　生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。

　　师：那前面我说的话……

　　生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。

　　师：那人家取笑了你，你会感到……

　　生：惭愧。

　　师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢?

　　生：我觉得他们看错了。

　　生：他们亲眼看到了杨桃像五角星。

　　师：你再比较比较，看看你还发现了什么?

　　生：第二处有省略号。

　　师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗?

　　生：想。

　　师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读。

　　师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了?

　　生：和颜悦色。

　　师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景。

　　(生朗读)

　　师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。

　　(生读自己画的句子)看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成——

　　生：五角星的杨桃。

　　师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成——

　　生：椭圆形的杨桃。

　　师：这就是相信自己的眼睛，要能站在别人的立场看问题。

　　(生读第17段)

　　师：这让老师想起了一句诗，能接上吗?横看成岭侧成峰——

　　生：远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。是什么样就画成什么样，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度?

　　生：实事求是的态度。

　　师：太棒了!同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们一起再读一读全文。

　　(生读)“有一次上图画课……”

　　师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：

　　(生读)“老师的教诲让我终生难忘。”

　　师：最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。

　　赏析：语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会其中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。

10、《小马过河》教学设计教学反思教学片断

　　14 小马过河

　　课题 小马过河 课型 新授课

　　设计说明 明本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，本导学案在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力。

　　学前准备 1.准备生字卡片。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.学会认识14个生字,会写8个生字。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　学习重点 识字，写字。

　　学前准备 1.准备生字卡片。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、谈话导入新课，板书课题(用时：5分钟) 1.今天我们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。

　　2.板书课题。 齐读课题。

　　二、初读感知，识记生字(用时：15分钟) 1.出示自读要求：

　　(1)自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。

　　(2)给每个自然段标上序号。

　　2.检查自读效果。

　　(1)学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多几遍。

　　(2)指名读后，“开火车”认读。

　　(3)出示词语让学生读：亲切 知道 深浅 麦子 做事 一条河

　　3.开火车读，赛读，抢读生字。

　　4.课文主要写了什么? 1.按要求读课文，读准字音，画出生字。

　　2.各种形式学习生字词。

　　3.听范读，思考问题，交流，本文的主要内容。

　　本文是一篇童话故事，按事情的发展顺序展开，先讲小马愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去;再讲小马听了老牛和松鼠的话，不敢过河;然后重点讲妈妈告诉小马光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，最后讲小马过了河。 1.我会把音节补充完整。

ǐ

p_ t_ m_棚 驮 磨d_ ì

　　挡 死 试

　　三、指导书写(用时：10分钟) 1.出示要求会认的生字，学生认读组词。

　　2.重点指导以下几个生字词的字形和书写。

　　“挡”左边是“扌”，右边是“当”。

　　“知”左边是“矢”，右边是“口”。

　　“浅”左边是三点水，右边的笔顺是：，最后一笔是点。

　　“愿、半、袋、挡、知、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

　　麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“”，不写成反文“攵”。

　　3.练习。 1.认读要求会写的词组。

　　2.开火车读生字。

　　3.观看老师书写。

　　4.描红，临写。 2.我会读拼音，写词语。

　　diào yuàn yì

　　( )落 ( )

　　shēn qiǎn mài zi

　　( ) ( )

　　bó bo lì kè

　　( ) ( )

　　tū rán

　　( )

　　四、布置作业(用时：10分钟) 1.用“麦、切、知、深、做”口头组词，完成课后练习第3题。

　　2.熟读课文。

　　3.书写生字。 完成作业。

　　教学反思 本文是一篇童话，而且文中小马的经历跟学生的成长经历很相似，所以在思想上能引起学生的共鸣。我先检测学生课文的朗读情况，不仅为学生自主读文学习生字做好必备的正音和断句的铺垫，还在潜移默化中引导学生重视预习。然后让学生自主学习，再鼓励学生在组内认读，最后进行开火车读、赛读、抢读等多种方式巩固生字，使学生体会成功的快乐，从而调动学生自主学习的积极性。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

　　学习重点 分角色朗读课文，体会课文的寓意。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习导入(用时：5分钟) 1.用字词卡片检查生字读音。

　　2.指名说说课文主要讲了一件什么事。 1.学生读字音。

　　2.学生回顾课文主要内容。

　　二、细读课文，感悟寓意(用时：25分钟) 1.指名读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

　　2.自由读第2自然段。

　　思考：小马为什么要过河?

　　3.选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。

　　思考:小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句，做上记号。

　　4.学生自由朗读课文。

　　5.指名汇报。

　　6.分角色朗读课文。

　　学习第7自然段：思考小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?

　　(1)指名读，找出小马妈妈说的话。

　　(2)联系上下文理解这句话的意思。

　　7.指名读第8自然段。

　　思考：小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?

　　(1)把写小马感受的话找出来。

　　(2)小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。 1.读第1、2自然段。汇报交流结果：小马过河的原因是老马让他把麦子驮到磨坊。

　　2.自由读第3~6自然段。汇报交流结果：小马遇到了一条河挡住了去路。小马为难了，心想：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那该多好啊!

　　3.朗读第7自然段。汇报交流结果：将妈妈说的话画上线，妈妈的话的意思是不能光听别人说，自己不动脑筋，要自己实践，才能知道结果。告诉我们遇事不要听别人说，一定要自己动脑筋并亲自体验。

　　4.同桌齐读第8自然段。汇报交流结果：小马小心地蹚过了河，过了河它的感受是原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深! 3.我会按课文内容填空。

　　老马告诉小马：“孩子，( )听人说，( )不动脑筋，( )试试，是不行的，河水( )，你去试一试就( )了。”

　　4.将带点的词语换个意思相近的词，不改变句意。

　　(1)小马向四周望望。( )

　　(2)突然，从树上跳下一只松鼠。( )

　　5.课文精彩回顾。

　　他下了河，小心地蹚了过去。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

　　(1)找出文段中意思相反的词写在下面的括号里。

　　( )——( )

　　(2)用“既不……也不……”写一句话。

______________

6.你从这段话中得到的道理是

　　三、总结全文，拓展训练(用时10分钟) 1.在实际生活中，你有没有像小马那样动脑筋，去试一试的时候呢?请小组交流。

　　2.这篇课文告诉我们什么呢?(做什么事都要动脑筋，更要实地去试一试)

　　3.分角色复述课文，分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。 1.小组自由交流，全班反馈。

________________________________________________

2.分角色复述课文。 7.想一想，说一说：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么呢?

　　板书设计

　　教学反思 在语言教学过程中，朗读一直处于首要位置，以朗读促感悟、促体验、促积累。本节课中，为朗读呈现丰富的情境性，让学生在“我要读”的情感支配下，通过入情入境、有滋有味地分角色朗读自然而然达到体会情感，享受语言的目的。

　　存在不足：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，而这种语言训练与情感体验是应该融为一体的。在本课的教学中，缺少对二者结合点的思考。

11、《雷雨》教学设计教学反思教学片断

　　16 雷雨

　　课题 雷雨 课型 新授课

　　设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、联系生活，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

　　2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。(板书课题) 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。

　　2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。

　　二、检测预习，纠正字音(用时：10分钟) 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

　　2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

　　3.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　3.读准课件出示的句子。

　　4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。

　　垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛

_____

翘舌音：

____

平舌音：

　　3.连一连，组成新字。

　　氵 彡 虫 辶 阝

　　冗 单 采 车 兆

　　三、自主品读，感悟雨前的景象(用时：15分钟) 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

　　2.指名反馈。

　　3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?

　　4.指名反馈，教师适当引导。(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

　　5.师生对读。

　　如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。(指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感)

　　教师：树上的叶子——学生：一动不动。

　　6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么?

　　7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。

　　2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。

　　3.学生自主交流读文的感受。

　　4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。

　　5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。

　　彩虹 蜘蛛 清新

　　窗户 垂下来 黑沉沉

　　压下来 越来越亮

　　5.照样子，写词语。

　　黑沉沉( )

　　越来越亮( )

　　越下越大( )

　　6.区别字填空。

　　虹 红

　　(1)今天我穿了一件( )衣服。

　　(2)雨后，天上出现了美丽的彩( )。

　　采 彩

　　(3)小蜜蜂正在花丛中( )蜜。

　　(4)我用( )色的蜡笔勾画出五( )的世界。

　　四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.出示生字，学生读一读。

　　2.引导学生观察字形，并进行归类。

　　3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

　　4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

　　5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

　　6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。

　　(2)学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。

　　2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。

　　3.(1)观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。

　　(2)观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。

　　(3)在田字格中练写，同桌评议。

　　4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。

　　8.一笔一笔写出下列生字。

________

黑：

________

垂：

________

迎：

________

乌：

　　教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

　　2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

　　3.留心观察天气，把它写在日记里。

　　学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.复习课文，学会表述天气如何变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.组织学生听写词语。

　　2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的;树叶——一动不动;蝉——一声也不叫;蜘蛛——逃走了。你们听——(播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声)下雨了! 1.听写词语。

　　2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。

、和_

本文作者用精练的文字，为我们描绘了的自然景象。

　　二、图文结合，体会雨中的景象(用时：20分钟) 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

　　2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样?你是从哪里体会到的?(学生回答后教师点拨)

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”

　　①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

　　②指导读好“哗，哗，哗”。

　　③齐读这一句。(先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。)

　　(2)“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

　　①学生自由说一说。

　　②出示课文插图，感受雨大。

　　③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了?

　　3.教师小结：可见雨多大啊!我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

　　4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化?(指名反馈。)

　　5.教师出示文中的语句，学生读一读。

　　“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

　　6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。(雨下起来了;雨越下越大;雷声小了，雨声也小了)

　　2.学生互相交流讨论后，回答问题。

　　3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。

　　4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。(从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好)指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。

　　5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。

　　6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。

　　10.我会照样子扩写句子。

　　例：乌云压下来。

　　(满天的)乌云(黑沉沉地)压下来。

　　(1)国旗升起来了。

　　( )国旗( )升起来了。

　　(2)同学们在读书。

　　( )同学们在( )读书。

　　11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。

　　( )太阳出来了

　　( )雨越下越大

　　( )天亮起来了

　　( )满天的乌云

　　( )雨声小了

　　( )下起雨来

　　12.课文内容我了解。

　　打开窗户，( )的空气迎面扑来。

　　雨停了。( )出来了。一条( )挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也( )了。

　　三、总结全文，揭示主旨(用时：15分钟) 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?

　　2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。

　　2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗?把你观察到的天气变化和大家说一说。

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。

　　《雷雨》教学片段

　　识字品词，多元感悟

　　师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的?可以动笔画出自己印象深刻的词句。

　　(生静心默读，画出相关的词句)

　　师：同学们静心读书的状态可真棒!书中描写了雷雨前的哪些景物?

　　生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。

　　师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的?(课件出示第1自然段)

　　生(齐)：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　师：“黑沉沉”说明什么?

　　生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。

　　师：(课件展示“黑沉沉”的乌云图片)这样的云与我们今天见到的白云有什么不同?

　　生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。

　　生2：很厚，很黑。

　　师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。(出示“压”的字理图片)

　　师：看着这样又厚又黑的云(语气加重)，此时此刻你有什么样的感受?

　　生1：我感觉很热。

　　生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。

　　师：你能带着这样的体会读好这句话吗?(指名读)

　　师：老师也来读一读!你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。

　　生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。

　　师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗?

　　生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。

　　师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。(指名读)

　　师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗?

　　(生积极举手来说)

　　赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。