《这就是二十四节气》导读课

1、《这就是二十四节气》导读课

　　数九寒天冬至到

　　——《这就是二十四节气》导读课

教学目标：

知识目标：

了解二十四节气的来历，冬至的历史发展、冬至的物候变化、冬至的传统习俗。

能力目标：

提升孩子自主学习能力。

情感目标：

引导孩子领略古代文化魅力，培养孩子对于中国传统文化的热爱之情。

学习准备：

ppt、《这就是二十四节气》、教案。

一、导入

（1）观察《这就是二十四节气》这本书

　　引导孩子观察这套书的封面，让孩子分享自己的发现。(插图、书名、出版社)

（2）节气猜猜看

　　没错，这套书是讲中国传统文化的二十四节气的，你们了解二十四节气都有哪些吗?为了考察大家对于二十四节气的熟悉度，老师设置了一个有趣的节气猜猜看的环节，请大家根据节气来抢答。

　　①这个节气重要的习俗是扫墓踏青与踏青郊游。

　　②这个节气人们会吃一种美食——饺子。

　　③这个节气意味着万物复苏。

二、授新

（1）二十四节气知多少？

　　①二十四节气是上古农耕文明的产物，它是上古先民顺应农时，通过观察天体运行，认知一岁中时令、气候、物候等变化规律所形成的知识体系。二十四节气最初是依据斗转星移制定，北斗七星循环旋转，斗柄顺时针旋转一圈为一周期，谓之一“岁”。现行的“二十四节气”是依据太阳在回归黄道上的位置制定，即把太阳周年运动轨迹划分为24等份，每15°为1等份，每1等份为一个节气，始于立春，终于大寒。

　　②二十四中国古代利用土圭实测日晷，将每年日影最长定为日至(又称日长至、长至、夏至)，日影最短为日短至(又称短至、冬至)，在春秋两季各有一天的昼夜时间长短相等，便定为春分和秋分，在商朝时只有四个节气，到了周朝时发展到了八个，直到西汉时才成为了现在的二十四节气。

（2）二十四节气具体内容

　　二十四节气分别为：

　　春：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨

　　夏:立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、

　　秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、

　　冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

（3）读一读，唱一唱《二十四节气歌》

　　①各种形式的朗读

　　春雨惊春清谷天，

　　夏满芒夏暑相连。

　　秋处露秋寒霜降，

　　冬雪雪冬小大寒。

　　每月两节不变更，

　　最多相差一两天。

　　上半年来六廿一，(廿:念二十)

　　下半年是八廿三。

　　后两句意思：即上半年的节气在每月的6日、21日前后，下半年在8日、23日前后。

　　②利用音频文件，教学生唱《二十四节气儿歌》

（4）二十四节气——冬至

　　①冬至，又称“冬节”、“贺冬”，与夏至相对。冬至这天，太阳直射南回归线(南纬23°26’)。这一天北半球得到的阳光最少，北半球的白天最短，夜晚最长。

　　②冬至作为一个节日，至今已有2500年以上的历史。

　　③汉代以冬至为“冬节”，官府要举行祝贺仪式称为“贺冬”，官方例行放假，官场流行互贺的“拜冬”礼俗。这天朝廷上下要放假休息，军队待命，边塞闭关，商旅停业，亲朋各以美食相赠，相互拜访，欢乐地过一个“安身静体”的节日。

　　④魏晋六朝时，冬至称为“亚岁”，民众要向父母长辈拜节。

　　⑤宋朝以后，冬至逐渐成为祭祀祖先和神灵的节庆活动。

　　⑥唐、宋时期，冬至是祭天祀祖的日子，皇帝在这天要到郊外举行祭天大典，百姓在这一天要向父母尊长祭拜。

　　⑦明、清两代，皇帝均有祭天大典，谓之”冬至郊天”。宫内有百官向皇帝呈递贺表的仪式，而且还要互相投刺祝贺，就像元旦一样。

（5）冬至三候

①什么叫物候？

　　物候：七十二候，是我国古代用来指导农事活动的历法补充。它是根据黄河流域的地理、气候、和自然界的一些景象编写而成，以五日为候，三候为气，六气为时，四时为岁，一年“二十四节气”共七十二候。各候均以一个物候现象相应，称“候应”。其中植物候应有植物的幼芽萌动、开花、结实等;动物候应有动物的始振、始鸣、交配、迁徙等;非生物候应有始冻、解冻、雷始发声等。七十二候“候应”的依次变化，反映了一年中物候和气候变化的一般情况。

②冬至三候

　　一候蚯蚓结：土中的蚯蚓仍然蜷缩着身体

　　二候麋角解：麋鹿的角开始脱落;

　　三候水泉动：山中的泉水开始流动并且温热

（6）冬至习俗知多少

　　①南方吃汤圆

　　冬至吃汤圆江南尤为盛行。“汤圆”中的“圆”意味着“团圆”“圆满”，冬至吃汤圆又叫“冬至圆”。民间有“吃了汤圆大一岁之说”。

　　②北方吃饺子

　　北方地区，冬至日，有吃饺子的习俗。饺子有“消寒”之意，至今民间还流传着“冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的民谚。

（7）冬至吃饺子的趣味故事

　　医圣张仲景冬季返乡之时，他看到白河两岸乡亲面黄肌瘦，饥寒交迫，不少人的耳朵都冻烂了。便让其弟子在南阳东关搭起医棚，支起大锅，在冬至那天舍“祛襄娇耳汤”医治冻疮。他把羊肉、辣椒和一些驱寒药材放在锅里熬煮，然后将羊肉、药物捞出来切碎，用面包成耳朵样的“娇耳”，煮熟后，分给来求药的人每人两只“娇耳”，一大碗肉汤。人们吃了”娇耳”，喝了“祛寒汤”，浑易暖和，两耳发热，冻伤的耳朵都治好了。

　　后人字着”娇耳的样子，包成食物，也叫饺子或“扁食”。

　　冬至吃饺子，是不忘“医圣”张仲景“祛寒娇耳汤”之恩，至今南阳仍有冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的名谣。

（8）冬至古诗积累

①邯郸冬至夜思家

　　【唐】白居易

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　重点词语释义：

　　邯郸(Hándān)：地名，今河北省邯郸市。

　　冬至：农历二十四节气之一。古代冬至有全家团聚的习俗。驿：驿站，古代的传递公文，转运官物或出差官员途中的歇息的地方。抱膝：以手抱膝而坐，有所思貌。

　　影伴身：影子与其相伴。夜深：犹深夜。远行人：离家在外的人，这里指作者自己。

　　译文：

　　居住在邯郸客栈的时候正好是冬至节，而我只能抱膝坐在灯前，与自己的影子相伴。想到家中亲人今日也会相聚到深夜，还应该会谈论着我这个离家在外的人。

②小至

　　【唐】杜甫

　　天时人事日相催，冬至阳生春又来。

　　刺绣五纹添弱线，吹葭六琯动浮灰。

　　岸容待腊将舒柳，山意冲寒欲放梅。

　　云物不殊乡国异，教儿且覆掌中杯。

　　重点词语释义：

　　1. 天时：指自然变化的时序。

　　2.人事:人世间事。

　　3.日相催：逐日相催。

　　4. 阳生：阳气初生。

　　5. 五纹：五色彩线。

　　6.添弱线：据史书记载，古代因冬至后白天渐长，刺绣女工每日的工作量要比前一日增加一线之工。

　　7 .吹葭(jiā)六琯(guǎn)动浮灰：古代为了预测时令变化，将芦苇茎中的薄膜制成灰，放在十二乐律(分别代表一年的十二个月)的玉管内，每月节气到来，相应律管里的灰就自动飞出。

　　8.葭:初生的芦苇，诗中指代芦苇内膜烧成的灰。

　　9.六琯:亦作六管，指用玉制成的确定音律的律管。

　　10. 岸容：指水边景象。待腊(là)：待到腊月时分。舒柳：指柳叶萌生，枝条柔和。舒，舒放，萌发。

　　11. 云物：指景物。不殊：没有区别。乡国：即家乡。

　　12. 覆杯：尽饮。覆，倾，倒。

　　译文：四时变幻，人事更替，冬至后阳气上升，春意萌动。

　　刺绣姑娘添丝加线赶做迎春的新衣，芦管吹灰则知冬至已到。

　　腊月到来，岸边的柳树开始舒展枝条，山中的腊梅冲破寒气傲然绽放。

　　此地自然景物与故乡相差无几，我叫小儿干尽杯中酒，不要辜负了眼前的良辰美景。

三、家庭作业

　　①了解小寒、大寒、立春节气相关知识，如物候、民俗、民间传说。

　　②积累小寒、大寒、立春俗语、诗歌。

2、统编版语文四年级下册第22课《文言文二则》知识点

知识点

一、学习目标

　　1.会认本课4个生字，会写9个生字，理解生字组成的词语。

　　2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。

　　3.能借助注释，用自己的话讲一讲这两个故事。

　　4.了解文章特点，感受人物的精神品格，领悟其中的道理。

二、我会写注音及组词

　　囊：náng(行囊、囊括、锦囊妙计)

　　萤：yíng(萤光、流萤、萤火虫)

　　恭：gōng(恭敬、恭维、玩世不恭)

　　勤：qín(勤奋、勤劳、勤快)

　　博：bó(博览、博学、地大物博)

　　贫：pín(贫困、贫穷、一贫如洗)

　　焉：yān(心不在焉、罪莫大焉)

　　逢：féng(相逢、每逢、狭路相逢)

　　卒：zú(士卒、卒岁、卒业)

三、我会认注音及组词

　　杵：chǔ(铁杵、杵臼、木杵)

四、多音字

　　盛：shèng(茂盛)chéng(盛饭)

　　磨：mó(磨炼)mò(石磨坊)

五、课文翻译

囊萤夜读

　　车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。(车胤)家境贫寒，不能经常得到香油(点灯，以便在灯下读书)，夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透光的袋子，装上几十个萤火虫照着书本，夜以继日(用夜晚接着白天)地学习着。

铁杵成针

　　磨针溪在眉州象耳山下。世间相传李白在山中读书，还没有读完，就放弃离去了。过了这条小溪，(李白)看见一位老婆婆正在磨铁杵。(李白感到奇怪)便问她(老婆婆)回答：“我想要做针。”李白被她的意志感动，就回到山上完成学业。

六、问题归纳

1.读了《囊萤夜读》这个故事，结合现在的学习环境，说说你的感想。

　　与古人学习条件(尤其是车胤这种想在夜晚看书连灯油都缺乏的条件)相比，今天的学习环境实在太好了，我们坐在灯火通明的屋子里，不仅有纸质书，还有电子书，可以随时随地看书。我们应该珍惜今天良好的学习环境，学习古人勤学苦读的精神，认真努力学习更多知识。

2.为什么要写李白“未成，弃去”？

　　此处“未成，弃去”与故事结尾处“还卒业”形成鲜明的对比，突出老婆婆铁杵成针的意志对李白的影响极大。

七、课文主题

　　《囊萤夜读》讲述了车胤家境贫困，晚上捉了萤火虫放在袋子里照着书本读书的故事。这则小故事告诉我们，无论环境多么恶劣，只要我们创造条件勤奋苦学，最终一定能学有所成。

　　《铁杵成针》讲述了李白小时候贪玩不爱学习，受到老婆婆铁杵磨成针的精神鼓舞，继续学习，最终完成学业的故事。这则小故事告诉我们，不管做什么事，只要认真去做，坚持不懈都能成功。

3、《这就是二十四节气》导读课

　　数九寒天冬至到

　　——《这就是二十四节气》导读课

教学目标：

知识目标：

了解二十四节气的来历，冬至的历史发展、冬至的物候变化、冬至的传统习俗。

能力目标：

提升孩子自主学习能力。

情感目标：

引导孩子领略古代文化魅力，培养孩子对于中国传统文化的热爱之情。

学习准备：

ppt、《这就是二十四节气》、教案。

一、导入

（1）观察《这就是二十四节气》这本书

　　引导孩子观察这套书的封面，让孩子分享自己的发现。(插图、书名、出版社)

（2）节气猜猜看

　　没错，这套书是讲中国传统文化的二十四节气的，你们了解二十四节气都有哪些吗?为了考察大家对于二十四节气的熟悉度，老师设置了一个有趣的节气猜猜看的环节，请大家根据节气来抢答。

　　①这个节气重要的习俗是扫墓踏青与踏青郊游。

　　②这个节气人们会吃一种美食——饺子。

　　③这个节气意味着万物复苏。

二、授新

（1）二十四节气知多少？

　　①二十四节气是上古农耕文明的产物，它是上古先民顺应农时，通过观察天体运行，认知一岁中时令、气候、物候等变化规律所形成的知识体系。二十四节气最初是依据斗转星移制定，北斗七星循环旋转，斗柄顺时针旋转一圈为一周期，谓之一“岁”。现行的“二十四节气”是依据太阳在回归黄道上的位置制定，即把太阳周年运动轨迹划分为24等份，每15°为1等份，每1等份为一个节气，始于立春，终于大寒。

　　②二十四中国古代利用土圭实测日晷，将每年日影最长定为日至(又称日长至、长至、夏至)，日影最短为日短至(又称短至、冬至)，在春秋两季各有一天的昼夜时间长短相等，便定为春分和秋分，在商朝时只有四个节气，到了周朝时发展到了八个，直到西汉时才成为了现在的二十四节气。

（2）二十四节气具体内容

　　二十四节气分别为：

　　春：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨

　　夏:立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、

　　秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、

　　冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

（3）读一读，唱一唱《二十四节气歌》

　　①各种形式的朗读

　　春雨惊春清谷天，

　　夏满芒夏暑相连。

　　秋处露秋寒霜降，

　　冬雪雪冬小大寒。

　　每月两节不变更，

　　最多相差一两天。

　　上半年来六廿一，(廿:念二十)

　　下半年是八廿三。

　　后两句意思：即上半年的节气在每月的6日、21日前后，下半年在8日、23日前后。

　　②利用音频文件，教学生唱《二十四节气儿歌》

（4）二十四节气——冬至

　　①冬至，又称“冬节”、“贺冬”，与夏至相对。冬至这天，太阳直射南回归线(南纬23°26’)。这一天北半球得到的阳光最少，北半球的白天最短，夜晚最长。

　　②冬至作为一个节日，至今已有2500年以上的历史。

　　③汉代以冬至为“冬节”，官府要举行祝贺仪式称为“贺冬”，官方例行放假，官场流行互贺的“拜冬”礼俗。这天朝廷上下要放假休息，军队待命，边塞闭关，商旅停业，亲朋各以美食相赠，相互拜访，欢乐地过一个“安身静体”的节日。

　　④魏晋六朝时，冬至称为“亚岁”，民众要向父母长辈拜节。

　　⑤宋朝以后，冬至逐渐成为祭祀祖先和神灵的节庆活动。

　　⑥唐、宋时期，冬至是祭天祀祖的日子，皇帝在这天要到郊外举行祭天大典，百姓在这一天要向父母尊长祭拜。

　　⑦明、清两代，皇帝均有祭天大典，谓之”冬至郊天”。宫内有百官向皇帝呈递贺表的仪式，而且还要互相投刺祝贺，就像元旦一样。

（5）冬至三候

①什么叫物候？

　　物候：七十二候，是我国古代用来指导农事活动的历法补充。它是根据黄河流域的地理、气候、和自然界的一些景象编写而成，以五日为候，三候为气，六气为时，四时为岁，一年“二十四节气”共七十二候。各候均以一个物候现象相应，称“候应”。其中植物候应有植物的幼芽萌动、开花、结实等;动物候应有动物的始振、始鸣、交配、迁徙等;非生物候应有始冻、解冻、雷始发声等。七十二候“候应”的依次变化，反映了一年中物候和气候变化的一般情况。

②冬至三候

　　一候蚯蚓结：土中的蚯蚓仍然蜷缩着身体

　　二候麋角解：麋鹿的角开始脱落;

　　三候水泉动：山中的泉水开始流动并且温热

（6）冬至习俗知多少

　　①南方吃汤圆

　　冬至吃汤圆江南尤为盛行。“汤圆”中的“圆”意味着“团圆”“圆满”，冬至吃汤圆又叫“冬至圆”。民间有“吃了汤圆大一岁之说”。

　　②北方吃饺子

　　北方地区，冬至日，有吃饺子的习俗。饺子有“消寒”之意，至今民间还流传着“冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的民谚。

（7）冬至吃饺子的趣味故事

　　医圣张仲景冬季返乡之时，他看到白河两岸乡亲面黄肌瘦，饥寒交迫，不少人的耳朵都冻烂了。便让其弟子在南阳东关搭起医棚，支起大锅，在冬至那天舍“祛襄娇耳汤”医治冻疮。他把羊肉、辣椒和一些驱寒药材放在锅里熬煮，然后将羊肉、药物捞出来切碎，用面包成耳朵样的“娇耳”，煮熟后，分给来求药的人每人两只“娇耳”，一大碗肉汤。人们吃了”娇耳”，喝了“祛寒汤”，浑易暖和，两耳发热，冻伤的耳朵都治好了。

　　后人字着”娇耳的样子，包成食物，也叫饺子或“扁食”。

　　冬至吃饺子，是不忘“医圣”张仲景“祛寒娇耳汤”之恩，至今南阳仍有冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的名谣。

（8）冬至古诗积累

①邯郸冬至夜思家

　　【唐】白居易

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　重点词语释义：

　　邯郸(Hándān)：地名，今河北省邯郸市。

　　冬至：农历二十四节气之一。古代冬至有全家团聚的习俗。驿：驿站，古代的传递公文，转运官物或出差官员途中的歇息的地方。抱膝：以手抱膝而坐，有所思貌。

　　影伴身：影子与其相伴。夜深：犹深夜。远行人：离家在外的人，这里指作者自己。

　　译文：

　　居住在邯郸客栈的时候正好是冬至节，而我只能抱膝坐在灯前，与自己的影子相伴。想到家中亲人今日也会相聚到深夜，还应该会谈论着我这个离家在外的人。

②小至

　　【唐】杜甫

　　天时人事日相催，冬至阳生春又来。

　　刺绣五纹添弱线，吹葭六琯动浮灰。

　　岸容待腊将舒柳，山意冲寒欲放梅。

　　云物不殊乡国异，教儿且覆掌中杯。

　　重点词语释义：

　　1. 天时：指自然变化的时序。

　　2.人事:人世间事。

　　3.日相催：逐日相催。

　　4. 阳生：阳气初生。

　　5. 五纹：五色彩线。

　　6.添弱线：据史书记载，古代因冬至后白天渐长，刺绣女工每日的工作量要比前一日增加一线之工。

　　7 .吹葭(jiā)六琯(guǎn)动浮灰：古代为了预测时令变化，将芦苇茎中的薄膜制成灰，放在十二乐律(分别代表一年的十二个月)的玉管内，每月节气到来，相应律管里的灰就自动飞出。

　　8.葭:初生的芦苇，诗中指代芦苇内膜烧成的灰。

　　9.六琯:亦作六管，指用玉制成的确定音律的律管。

　　10. 岸容：指水边景象。待腊(là)：待到腊月时分。舒柳：指柳叶萌生，枝条柔和。舒，舒放，萌发。

　　11. 云物：指景物。不殊：没有区别。乡国：即家乡。

　　12. 覆杯：尽饮。覆，倾，倒。

　　译文：四时变幻，人事更替，冬至后阳气上升，春意萌动。

　　刺绣姑娘添丝加线赶做迎春的新衣，芦管吹灰则知冬至已到。

　　腊月到来，岸边的柳树开始舒展枝条，山中的腊梅冲破寒气傲然绽放。

　　此地自然景物与故乡相差无几，我叫小儿干尽杯中酒，不要辜负了眼前的良辰美景。

三、家庭作业

　　①了解小寒、大寒、立春节气相关知识，如物候、民俗、民间传说。

　　②积累小寒、大寒、立春俗语、诗歌。

4、部编版四年级下册第22课《文言文二则》课后习题答案

课后习题参考答案：

1.借助注释,理解课文中每句话的意思,再正确、流利地朗读课文。

　　【答案：荷香芬芳提供参考】《囊萤夜读》:车胤谦逊有礼、勤奋而不知疲倦,知识广博,学问精通。(车胤)家境贫寒,不能经常得到香油(点灯,以便在灯下读书)。夏天的夜晚,(车胤)就用白绢做成(透光的)袋子,装几十只萤火虫照着书本,用夜晚接着白天学习。

　　《铁杵成针》:磨针溪在象耳山脚下。世世代代相传李太白在山中读书的时候,没有完成好自己的学业,就放弃学习离开了。他路过这条小溪,遇见一位老妇人在磨铁棒。于是问她在干什么,老妇人说:“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动,回去完成了学业。

2.照样子,根据课文内容填一填。

　　【答案：荷香芬芳提供参考】贫:贫寒弃:放弃

5、九年级下册第十二课《满江红》教学设计

6、九年级下册二十课《曹刿论战》教案

　　《曹刿论战》教案

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。

　　2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。

　　3、学习课文的结构的详略安排。

　　4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。

　　5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。

　　6、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、反复朗读，讨论探究，找出文中的特殊文言现象，联系现代汉语，在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。

　　2、课内引导，课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。

　　3、联系《邹忌讽齐王纳谏》，比较阅读。

　　4、将课文的学习与写作实践联系起来。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。

　　教学重难点及突破：

　　重点：详略得当的结构安排

　　语言描写刻画人物形象。

　　难点：与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读

　　教学时数：2课时

　　第一课

　　一、导入新课

　　导入：(目的：既增强学生的文学积累，也引出以少胜多的战例，引出课文)

　　多媒体出示项羽的《垓下歌》

　　“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?”这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么?

　　1、学生畅所欲言。

　　点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。

　　2、今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例，分析一下克敌制胜的关键是什么?教师板书课题、出处

　　二、你认识它们吗?(幻灯片打出，检查预习情况)

　　曹刿(guì)　又何间焉(jiān)　肉食者鄙(bǐ)　牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)

　　登轼而望之(shì)　吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)　望其旗靡(mǐ)

　　三、播放课文录音片断，学生自由散读课文，然后齐读课文

　　学生齐读后，、教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

　　四、研习新课

　　1.解题。文中出现了哪些人物?(鲁庄公、曹刿、乡人)从题目看，主要人物是谁?(曹刿)文章主要内容是在记叙一次战争的经过吗?从题目中的哪个字可以看出来。(“论”)文章记叙的是哪一次战争?(长勺之战)

　　2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3.理清线索

　　读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?

　　学生讨论后，先几个学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可以看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

　　4、学习课文第一段

　　①学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　②采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　③依次思考如下：

　　(1)“十年春”指哪一年?

　　明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。

　　(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　(3)曹刿的身分怎样?

　　讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　(4)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　(5)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”;③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　(6)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的?

　　讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”;对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”;对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(7)为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件?

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　(8)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他!临阵参战指挥。

　　5、小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　第二课时

　　一、学习课文第二段

　　1、学生结合注释自行翻译这一段。

　　学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。

　　2、学生思考讨论：

　　①这次战争是由谁指挥的?根据何在?

　　明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读chéng;(2)为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　②反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”，名词作动词，“击鼓”);当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　3、小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　二、研读第三部分(第3段)

　　1、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　2、思考：

　　①鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思?明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　②曹刿是如何回答的?明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼谒”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　③小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　三、精采片断实录

　　师：这篇文言文已经基本在我们的脑海里成型了，主人公的个性也十分丰满，有人说庄公愚昧昏庸而曹刿在政治上有远见卓识，军事上有卓越的指挥才能，如果没有曹刿，庄公此战必以失败而告终，请问你同意与否?

　　(学生有赞同的，有反对的)

　　师：老规矩，来个小型辩论赛，比比谁更厉害。谁反对这种说法(纷纷举手，十人左右)

　　生：虽然我们这边人少，但正理总是掌握在少数人的手里。我认为这样评价鲁庄公是不公正的。如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用一介平民的曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。

　　生：战争一开始，鲁庄公便急于进攻，见到敌军逃跑便急于追击，可见急躁冒进，鲁莽草率。”

　　生：鲁庄公作为一国之君，能接见平民，并与之同坐一辆战车，说明他礼贤下士，平易近人。

　　生：鲁庄公对曹刿指挥战斗言听计从，说明他善于纳谏，且用人不疑。

　　生：已经取得了胜利，他对胜利的原因却茫然不知，足见其愚昧无知

　　生：在和曹刿论作战条件时，鲁庄公错误地认为只要有近臣的辅佐，神灵的保佑，就可取得胜利，这分明是目光短浅的表现。

　　生：他好学善问，虚心求教。作为一国之君，能如此不耻下问，实在不易。”

　　……

　　四、拓展探究

　　1、看待事物要一分为二，你该怎样全面地评价鲁庄公?对你有什么启示?

　　点拨：一、从他的鲁莽，缺乏军事指挥才能的角度评价

　　二、从作为一个国君能允许一介布衣来参与国事，并听从他的正确指挥的角度来评价

　　启示：可以从以下角度来谈：

　　(1)、虚心听取他人的意见

　　(2)、不掩饰自己的缺点

　　2、像曹刿这样忧国忧民，又具有超凡智慧，历史上不乏其人，你能列举几个并讲一讲他们的故事吗或说出他们的名言?

　　明确：如：诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”

　　顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”

　　3、历史上像长勺之战这样以弱胜强的战例屈指可数，请列举几个。

　　明确：官渡之战

　　淝水之战

　　楚汉战争

　　4、找出出自本文的一个成语，说出其意义。再列举几个出自古代典籍的成语。

　　明确：一鼓作气

　　门庭若市、望洋兴叹、

　　五、布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练习

　　《曹刿论战》教学反思

　　1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

　　2、在教学《曹刿论战》时，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗?二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!

7、九年级下册二十三课《十五从军征》教案

　　《十五从军征》教案

　　教学目标：

　　1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

　　教学难点：

　　了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　教学准备：

　　学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。

　　教师：CAI课件

　　教学过程：

　　一、回顾导入：

　　1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文?

　　2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：(齐读诗名)《十五从军征》。

　　二、解诗题，知诗人：

　　在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的?(从军征，被征到军队里打仗)。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》,它来自劳动人民中间，没有具体的作者。我们再读课题：《十五从军征》

　　三、初读诗歌，了解诗意：

　　1.我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。(一生读诗歌)

　　2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：(出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.)

　　3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下?

　　4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己说一说)

　　5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思?

　　四、深入诵读，展开联想：

　　1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。(生接读：十五从军征，八十始得归。)他服了多少年的兵役?65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样?生个性化地朗读。

　　2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。(板书：喜)他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁?”乡里人是怎么告诉他的?学生读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢?不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，(生齐读)假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情?

　　3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢?(请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗)你看到了什么样的景象?

　　4、情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。我65年思念的家啊，竟成了——我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——我65年魂牵梦的家啊，竟成了——65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢?

　　5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢!(板书：悲)

　　6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢?生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀?结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧!(想读的齐读)

　　7、面对这一切，他只能是：(生接读：出门东向看，泪落沾我衣。)只能是老泪纵横，无声地哭泣呀!(板书：泣)他在泣什么?他为什么而泣呢?(请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。)

　　8、情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是———当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是——当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是———当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更是——人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了(生：松柏冢累累)

　　五、小结，升华主题：

　　1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。

　　2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。(出示课件：不同诗人的战争诗句)

　　3、现在你对战争有了什么认识?

　　4、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么?

　　5、让我们唱响《让世界充满爱》，愿我们的世界充满和平，充满光明，充满爱。(多媒体课件播放音乐和战争的幻灯片)

　　板书设计

　　喜——悲——泣

8、九年级下册二十三课《南乡子 登京口北固亭有怀》教案

　　《南乡子　登京口北固亭有怀》教案

　　教学目标：

　　1.通过学习言语形式(此处指问答句)，探究作者内心情感;

　　2.体会典故在诗词中的表达作用，本词借古讽今的写法。

　　3.练习诗词的朗读方法，提高朗读水平。

　　教学重点：

　　知人论世，学习典故的表达作用。

　　教学难点：

　　体会问答句对作者情感的表现功能。

　　教学设计：

　　一、预习复习

　　1.导入

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”今天，课前，我们来复习一下问答句这种语言形式。这儿有三组你熟悉的问答句，我们一起来看看这三组问答句从问答的关系上看有什么不同?

　　问渠那得清如许?为有源头活水来。

　　谁道人生无再少?门前流水尚能西。

　　日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　分辨三种问答类型依次是：直问直答，有问喻答，自问无答。

　　过渡：现在，我们来共同学习一首词，这首词中也有几个问句，它就是《南乡子*登京口北固亭有怀》

　　2、回忆作者的相关知识

　　辛弃疾(公元1140年-1207年)，(朝代)爱国词人。原字坦夫，改字，别号，历城(今山东济南)人。一生力主抗金。辛弃疾词作艺术风格多样，以为主，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。我们上学期学过他的

　　(南宋、幼安、稼轩、豪放、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》)

　　3、介绍写作背景

　　辛弃疾在公元1203年(宋宁宗嘉泰三年)六月末被起用为知绍兴府兼浙东安抚使后不久，即第二年阳春三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口(即镇江)北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。

　　二、问题导学

　　1、朗读此词

　　听名家朗读――学生自读―――学生齐读

　　2、对照注释，翻译此词

　　⑴南乡子：词牌名。

　　⑵京口：今江苏省镇江市。北固亭：在今镇江市北固山上，下临长江，三面环水。

　　⑶望：眺望。神州：这里指中原地区。

　　⑷北固楼：即北固亭。

　　⑸兴亡：指国家兴衰，朝代更替。

　　⑹悠悠：形容漫长、久远。

　　⑺年少：年轻。指孙权十九岁继父兄之业统治江东。兜鍪(dōu móu)：指千军万马。原指古代作战时兵士所带的头盔，这里代指士兵。

　　⑻坐断：坐镇，占据，割据。东南：指吴国在三国时地处东南方。休：停止。

　　⑼敌手：能力相当的对手。

　　⑽曹刘：指曹操与刘备。

　　⑾生子当如孙仲谋：曹操率领大军南下，见孙权的军队雄壮威武，喟然而叹：“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳。”

　　译文：

　　什么地方可以看见中原呢?在北固楼上，满眼都是美好的风光。从古到今，有多少国家兴亡大事呢?不知道。往事连绵不断，如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息。

　　当年孙权在青年时代，做了三军统帅。他能占据东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过。天下英雄谁是孙权的敌手呢?只有曹操和刘备而已。这样也就难怪曹操说：“要是能有个孙权那样的儿子就好了!

　　3、赏析词作

　　①、对照刚才我们在课前学习的三组问答句，请你看看，我们今天的词中是不是也有问句?有，3句。好，请你对照刚才那三组问答句的类型说说，我们要学的这首词中的三组问答句分别属于哪种类型?何处望神州?自问无答。

　　千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。有问喻答。

　　天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。直问直答

　　②、依据这三个问句理清词作思路

　　问江山――问兴亡――问敌手

　　③、品“问江山”

　　为什么说“何处望神州”是自问无答?作者为什么这样问?

　　这两句是倒装句法，即前一句可以移到后面去说，后一句可以移到前面去说，成为：“满眼风光北固楼，何处望神州?”

　　这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情故而发问。

　　④、品“问兴亡”

　　千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。是自问喻答，那作者问了什么?他是怎么回答的?这一问一答表现了作者什么样的情感?

　　从古到今，有多少国家兴亡大事呢?不知道。往事连绵不断，如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息

　　悠悠”者，兼指时间之漫长久远，和词人思绪之无穷也。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”　以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁。

　　5、品“问敌手”

　　“问敌手”这五句涉及到了几个典故，是哪几个典故?有什么作用?

　　“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”

　　三国时代的孙权年纪轻轻就统率千军万马，雄据东南一隅，奋发自强，战斗不息。据历史记载：孙权十九岁继父兄之业统治江东，西征黄祖，北拒曹操，独据一方。赤壁之战大破曹兵，年方二十七岁。因此可以说，上面这两句是实写史事，因为它是千真万确的历史，因而更具有说服力和感染力。作者在这里一是突出了孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这就需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大。而他之“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、懦怯苟安。

　　“天下英雄谁敌手?曹刘。”

　　据《三国志·蜀书·先主传》记载：曹操曾对刘备说：“今天下英雄，惟使君(刘备)与操耳。”辛弃疾便借用这段故事，把曹操和刘备请来给孙权当配角，说天下英雄只有曹操、刘备才堪与孙权争胜。曹、刘、孙三人，论智勇才略，孙权未必在曹刘之上。然而，在这首词里，词人却把孙权作为三国时代第一流叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤。是对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的鞭挞。

　　“生子当如孙仲谋”

　　《三国志·吴书·吴主传》说：曹操有一次与孙权对垒，见吴军乘着战船，军容整肃，孙权仪表堂堂，威风凛凛，乃喟然叹曰：“生子当如孙仲谋，刘景升(刘表)儿子若豚犬耳!”一世之雄如曹操，对敢于与自己抗衡的强者，投以敬佩的目光，而对于那种不战而请降的懦夫，如对刘景升儿子刘琮则十分轻视，斥为任人宰割的猪狗。把大好江山拱手奉献敌人，还要为敌人耻笑辱骂。作者在这里引用了前半句，没有明言后半句，实际上是借曹操之口，讽刺当朝主议的大臣们都是刘景升儿子一类的猪狗，这种别开生面的表现手法，曲尽其妙，而又意在言外。

　　总结：

　　主旨：表作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也表达了他对祖国的热爱之情。

　　写作特点：

　　一是把写景和抒情、议论密切结合起来，而且都是围绕着“登北固楼”的主题，大处落墨，视野开阔：远眺只写风光无际，近处只写滚滚流水;抒情则只集中于慨叹“千古兴亡”的悠远难追;议论则也仅仅赞扬在京口开创伟业的少年英雄孙权，气魄极其宏大雄壮。能在小令中包含如此重大的题材内容，气势又如此壮阔，古今词中实不多见。

　　二是全词的层次极为分明。整篇三问三答，自相呼应，创前所未有的意境。

　　三是活用典故成语，毫无斧凿痕迹。

　　三、自学探究

　　四、展示点评

　　五、拓展延伸

　　回答问题：

　　词的首句“何处望神州?满眼风光北固楼。”中神州指什么?这句话有何言外意?在结构上起什么作用呢?

　　中原;神州已非我所有;引出下文

　　末三句用了什么典故，作者在这里表达了什么思想呢?

　　赞扬孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满

9、九年级下册第十二课《渔家傲（秋思）》教学设计

　　渔家傲(秋思)

　　教学目标：

　　1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

　　2.学会通过描写–想象—感悟古代诗词的意境。

　　3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

　　教学重点：学会通过描写—想象—-感悟古代诗词的意境。

　　难点：品味赏析体悟

　　学法指导：

　　诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

　　讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

　　描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

　　竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

　　一、导语设计

　　让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐，用合适的词形容它们的风格

　　师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，…也可.豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，

　　词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味

　　板书课题：《渔家傲秋思》

　　二：新课

　　(一)读听听

　　1.注意听范读：点评好在哪里?节奏感情意境

　　试试

　　2.学生有感情的朗读

　　自由读一遍提出有质疑的地方，大家一起解决:(看看注释处理好字音节奏感情)

　　个人表现读(生品评：…..)

　　理解性的齐读一遍(带着感情读出气势)

　　(二)品

　　3..同学们读的时候抓住了“情”，找找，上阕里我们看见了哪些“景”?完善

　　雁去长烟

　　落日边声

　　千嶂城闭

　　我看见了一幅————————–图(落日归雁，长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图)

　　4.这些景是扣着一个“异”而写的?异在何处呢?

　　明确：异寒异声异势

　　5.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛?

　　明确：荒凉萧瑟肃杀

　　5.此景会让人产生什么样的感觉?

　　悲凉寂寞孤独思乡

　　6.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫

　　我从—————-中感受到————–

　　(浊酒一杯思乡思亲)

　　(燕然未勒使命责任爱国忧国)

　　(悠悠羌曲无奈凄凉别愁 )

　　(人不寐焦虑苦闷悲愤担忧)

　　(白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心)

　　教师小结：.在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪!想让我不爱你可不容易!

　　7.同学们带着此情此意来配乐试背一遍

　　(三)拓

　　根据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将《渔家傲》

　　(1)赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先注意：

　　品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。

　　例如：

　　’无留意’虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。

　　’边声’、’角起’和’千嶂’、’孤城’等景物把边地的荒凉景象描绘得有声有色，征人见之闻之，又怎能不百感交集?首句中的’异’字通过这十七个宇得到了具体的发挥。

　　’浊酒一杯’扑不灭思乡情切;长期戍边而破敌无功;所以产生’也无计’的慨叹。

　　’羌管悠悠霜满地’一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪

　　’人不寐’三字绾上结下，其中既有白发’将军’，又有泪落’征夫’。’不寐’又紧密地把上景下情联系在一起。’羌管悠悠’是’不寐’时之所闻;’霜满地’是’不寐’时之所见。内情外景达到了水乳交融的艺术境界。

　　“一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生

　　(2)用白话文改写，拓写上片或下片内容

　　例如：

　　1)一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。

　　军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。

　　一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。

　　悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。

　　2)一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行,满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑,马仰头长啸,嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头,疲惫的眼神中顿时闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容,震颤的肌肉似乎要抖落满面黄沙。“就地休息!”将军一扬手中的长鞭,雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳,染黄了将军灰白的胡须,也给整个队伍洒上了一层神秘的色彩,仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包裹着的西北边塞,天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似分外开阔空旷,寂寥深邃,没有浮云的嫌碍,只有荒凉而不透明的成熟。南飞的大

　　(3)学生习作交流：

　　三：作业课外积累

　　积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句

　　1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　3、岑参：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

　　4、王昌龄：《从军行》

　　“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

　　5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

　　6.王翰：《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?

10、九年级下册二十三课《 过零丁洋》教案

《过零丁洋》教案

星光中学

设计思路：

本节课我将从以下四个环节设计我的教学。

　　读零丁——说零丁——解零丁——写零丁

教学目标：

结合“零丁”一词读诗文、探主旨、写感悟。

教学重点：

结合“零丁”一词了解诗意及主旨。

教学难点：

结合“零丁”一词写形象。

教学过程：

引子：

课前与学生交流“零丁”一词的意义及联想。预设：教师总结“零丁”多指人的心情或处境。老师惊喜于49中同学丰富的词汇量。现在上课了，我们还学“零丁”(板书题目)。

一、读“零丁”之诗

　　师：题目中“零丁”又是什么意思呢?——地名零丁洋。整体意思——文天祥路过零丁洋。此时的文天祥为何会在零丁洋呢?——学生结合注释会回答“不是”，作者此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。

　　师：由此可见，此时的文天祥成为阶下囚，心情自然是零丁的、痛苦的。诗是在这样的境遇中创作的。那么这首诗该用怎样的感情，语调去读呢?——应该读出无比沉痛的感情，一种深深的悲凉，一种孤苦伶仃。

　　师：你们觉得整首诗都是这样的基调吗?——不是，诗的尾联应该读出一种高亢激昂的感情，不应再有“零丁”之感。

　　师：根据刚才的分析我们来读一读。(出示重点字词)

　　生(读)：评价学生诵读效果，出示范读录音。——再读诗歌。

　　设计意图：初读感知诗情。

二、说“零丁”之事

　　师：我们知道，此时的文天祥已成为阶下囚，但还有好多事情未能完成，说不上何时就将走上刑场。现在我想化身文天祥把自己的一生记录下来，以示后人。请同学们帮我把“我的故事”补说完整。小组分工合作，提示：分工明确，结合注释及各联诗句。幻灯片出示故事，总结板书——再读诗歌。

　　设计意图：了解诗人资料，创作背景同时明了诗歌意思。

三、解“零丁”之意

　　师：一个“零丁”牵出文天祥的惶恐路，更道出了文天祥的零丁情，究竟是怎样的惶恐路，又是怎样的零丁情呢。在这首诗中文天祥到底想表达什么样的情感呢，请同学们，结合具体语句进行分析?

　　师：预设分析过程：

　　1.首联：回顾个人和国家两件大事。文天祥是个饱读诗书的人，参加科举，进而踏入仕途。他与元军苦战四年，并未能挽救南宋灭亡的命运。此时，南宋大部江山已落入敌手，自己也兵败被俘。眼看大势已去，诗人不禁悲从中来。

　　2.颔联：运用比喻的修辞。从国势上看，山河破碎，南宋王朝在元军的攻逼之下覆亡在即，一如风中柳絮。自己也是一生坎坷，当初做官曾因得罪权贵而屡被罢斥;起兵抗元之后，多次兵败。如今部下将士牺牲殆尽，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，一如风雨吹打的浮萍，无所依托。

　　3.颈联：前一句是追忆过去。后一句是慨叹眼前。诗人将地名与自己的感受结合起来，巧妙地用在诗句当中，仿佛这两个地方就是诗人的写照，也有了与诗人一样的感情。用语双关。

　　4.尾联：他视死如归，舍生取义，充分体现了他的民族气节。有着不屈的精神与气魄。

——

总结：悲伤，悲痛，悲愤，悲壮，舍生取义再读诗歌。

　　师：很愉快的解说，让老师领略了同学们大胆的想象，敏捷的思维，严谨的用词。有了这些强大的支持，老师对下一个环节就更有信心了。

　　设计意图：明确诗歌主旨。

四、写“零丁”之人

　　师：我们了解了文天祥的惶恐路和零丁情。让生活在和平年代的我们也不禁为之动容。我们是不是也该写点什么了呢?老师渴望你们如诗的语言。

　　示例：

　　在“零丁”中我感受到国破家亡的文天祥就像风中的柳絮，四下飘散，没有归依。

　　在“零丁”中我感受到国破家亡的文天祥就像__________。

　　师：针对仿写进行总结，老师折服于同学们睿智的头脑。你们用如诗的语言再次触摸了文天祥的灵魂——再读诗歌为自己喝彩。(酌情背诵)

　　设计意图：升华学生情感，训练写作能力。

结语：

同学们，“零丁”是一种境遇，他可以让人困惑，可以让人麻木，可以让人消沉，但“零丁”更是一种使人涅槃的动力。正如文天祥在狱中所作的《正气歌》所说的“天地之间有正气”同时化用现在比较流行的一个词希望同学们都能成为一个具有“正能量”的人。

作业：

课后查阅欣赏文天祥的《正气歌》。体会一下文天祥那一身浩然正气。

板书

：略

11、九年级下册第十二课《江城子•密州出猎》教学设计

《江城子·密州出猎》教学设计

　　教学目标：

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

　　教学重难点：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品理解三个典故的含义。体会作者的感情。

　　教学时数：1课时

　　教学流程：

　　导入新课：

　　2010年，韩国多次举行大规模的军事实弹演习，提高了军队的作战能力和战士的综合素质，你知道还有什么目的?(对不友好的国家示威，以起到震慑作用)，苏轼也曾经组织了一次武装演习，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演习的盛况和作者的感想。

　　一、检查预习

　　同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎?谁在出猎?

　　苏轼和他的同僚在密州出猎。

　　2、出猎的装束是怎样的?出猎的场面是怎样的?

　　锦帽貂裘。千骑卷平冈

　　3、那么，这首词表达了怎样的思想感情呢?

　　表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

　　4、对，那么，这首词的风格怎样呢?

　　豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆;内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

　　婉约派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切;内容以情感为题材。

　　同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。

　　二、显示学习方法

　　请同学们读一读我们这节课的学习方法。(屏幕显示学习方法)

　　学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

　　如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字?

　　(学生读)我们突出在“读”字

　　三、读题。

　　突出一个“读”，读什么?首先读题。

　　1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

　　2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么?

　　出猎和出猎的地点：密州。

　　3、出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎

　　四、读作者，

　　学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。

　　1、作者是谁?苏轼。

　　2、你了解苏轼吗?你了解多少?

　　学生自由回答、补充

　　补充资料：

　　苏轼，北宋文学家。字子瞻，号东坡居士。谥文忠。与父苏洵、弟苏辙共享文名，合称“三苏”。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，到密州上任的第二年.当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力.他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词.

　　五、读课文。

　　下面最重要的是读什么?

　　(一)初读感知

　　1、轻声自读课文，圈出生字。

　　发(fā)、骑(jì)、为(wèi)

　　2、以怎样的语气腔调读这种风格的作品?

　　——豪迈奔放，高亢激昂昂扬的语调，奔放的气势

　　3、个别试读——齐读(注意读出高亢激昂，豪迈奔放)

　　(二)读懂词意

　　1、下面请同学们先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、词、句作记号，然后在班上提出，我们共同探讨解决。好，现在开始。

　　(讨论学生自由提出问题，合作解决)

　　2、请两位学生分别说上下阙的意思。

　　3、理解了词意，请你说一说，作者为我们描绘了一幅怎样的画面?

　　壮观打猎的雄壮豪放

　　4、场面很壮观，语言有气势，下面，我们再次一起读这首词，读出气势来。

　　(学生齐读)

　　(三)领悟情感

　　听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。我们学古诗词，不仅要感受它的语言，更要感受诗词的内涵。

　　学法指导：古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。

　　请判断哪个字是这首词的文眼，(最能表达词人当时的豪放之情)?

　　1、“少年狂”的“狂”字表现了什么?

　　表现了苏轼生性豪放，不受拘束的姿态。

　　2、那么“狂”又表现在哪里?他怎么狂呢?

　　——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情

　　狂在“左牵黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿

　　狂在，“千骑卷平冈”的阵容

　　狂在，“为报倾城随太守”的场面

　　狂在“亲射虎，看孙郎”的气概

　　狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心，作者已经“鬓微霜”了，还想驰骋疆场，报效祖国。

　　狂在“会挽雕弓如满月”的忠心

　　狂在“西北望，射天狼”的雄心

　　牵黄擎苍：姿态信心：亲射虎

　　锦帽貂裘：着装狂忠心：遣冯唐

　　倾城千骑：行为决心：射天狼

　　3、分析典故

　　A、“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情?

　　表达了为国效力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。

　　B、为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢?

　　提示：，“遣冯唐”和“射天狼”是指什么?为什么要射天狼?

　　射天狼就是赶走外来侵犯的敌人，这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。

　　G、这是一个典故，天狼是指来自西北的敌人，敌人来了就把他们射走，这就表现了作者的什么感情?

　　表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

　　H、爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐”呢?

　　“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪，使他能够象魏项一样为国立功。

　　魏尚因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国。

　　4、下面，我们带着这种热情、豪放的感情来朗诵。

　　朗读指导：

　　上阕：描写场面，朗读节奏要稍快，声音要洪亮

　　下阕：抒发豪情，朗读声调要高亢，气势豪迈

　　(全体同学朗诵)

　　5、指导背诵

　　下面欣赏标准的朗诵，感受词的美。

　　生听录音：感受到了怎样的美?豪放美

　　下面我们一起来背诵，有没有信心?(学生背诵)

　　六、读材料

　　1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。

　　念奴娇·赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　注释：

　　1.大江：长江2.淘：冲洗

　　3.周郎：周瑜，字公瑾，为吴中郎将时年仅24岁，称为“周郎”

　　?4.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。古代儒将的装束。

　　?5.樯橹：船上的桅杆和橹。这里代指曹操的水军战船。

　　?6.樽：古代盛酒的器具。7.酹：古人以酒浇在地上祭奠。

　　思考：《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词又表现在何处?

　　描绘壮丽之景：长江的非凡气势

　　刻画豪迈之人：肯定周瑜的关才华和功勋，塑造一个指挥若定的儒将形象，

　　抒发壮志豪情。发建功立业的壮志豪情。

　　2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。

　　就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见妻子，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。

　　江城子·乙卯正月二十日夜记梦

　　十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

　　夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。

　　注释：

　　1、思量：想念。2、纵使：即使3、“尘满面”两句，形容年老憔悴。

　　4、幽梦：梦境隐约，故云幽梦。5、小轩窗：有窗的小室。

　　6、明月夜，短松冈：明月照耀着、长着小松树的坟山，

　　点拨：

　　①齐读《十年生死两茫茫》

　　②抒写了作者什么样的情感?

　　③这首词显得委婉，含蓄，细腻柔美，抒写了作者的儿女情。

　　3、一句话概括苏轼形象

　　他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人;他是一位内柔外刚的人;他是一位真正的男子汉;他是一个儿女私情与家国兼顾的矛盾体;他是一位有血有肉的平常人。……

　　七、总结课堂

　　是苏轼豪放词的开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。

　　八、布置作业

　　1、背诵这首词

　　2、比较这首词与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的异同

　　板书设计：

　　江城子密州出猎

　　苏轼

　　牵黄擎苍：姿态信心：亲射虎

　　锦帽貂裘：着装狂忠心：遣冯唐

　　倾城千骑：行为决心：射天狼

　　古诗词有效教学——朗读

　　唐诗宋词，语言凝练，韵律优美，情感深沉。然而，初中的学生却由于缺乏生活体验，更不会知人论世，不能很好地体会诗词中的深沉情感。如何有效地开展古诗词教学一成为语文教师面对的一个问题，张基石老师认为应该“以读来促品，以品来达悟。”我觉得朗读肯定是一个比较有效的诗词教学方式。

　　《江城子·密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年.当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力.他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词.词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

　　“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点，我试图引导学生读题、读人、读文，争取读通，读懂，读透。

　　读题，即读懂标题，标题是诗词内涵的第一表现，诗歌的标题往往富含时间、地点、人物、事件等信息，因此，认真研读诗词的题目，往往能得到有关诗词内涵和情感的暗示。比如读这首词的标题《江城子·密州出猎》，首先要把词牌名和题目区分开来，其次要读出事件和地点，第三，要读出“出猎”与“打猎”之别，这样才能为下面理解作者的情感和词的内涵做好准备。

　　读人，“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。了解作者的经历、心态以及创作风格，有助于对作品内容的理解和把握，而诗人的身世、境遇、抱负、人生观及所处的时代，往往决定了词作的情感和内涵。如这首词，学生了解当时作者的处境，以及他气势磅礴词风，和壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟;才会明白“何日遣冯唐”的内涵，才能理解作者“射天狼”的豪情。就更便于他们准确地分析、把握词作的感情。

　　读文，理解文章，要根据学生的实际情况采取由浅入深、循序渐进的方式，因此，我把这一环节分为三个层次：读通，读懂，读透。

　　读通，扫清词中出现的文字障碍，辨析多音字，这样才能准确流畅地进行朗读。并为下面的理解打下基础。这个环节中，我安排学生自己轻声地读，注意找出自己觉得比较难或者不确定的字音，学生普遍会找到两个多音字：发(fā)、骑(jì)。然后，通过词性分析，明确读音，再联系之前所学，使学生加深印象，在此基础上准确流畅地齐读，初步感知文本。

　　读懂，疏通理解词意，为探究词作内涵做准备。我安排学生先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、词、句作记号，然后在班上提出，共同探讨解决。学生们出声读课文，结合书下注释，同桌间交流对自己对内容的理解，不理解的词句做好标记，提出问题进行解决。比如，学生提出“聊”的意思，应理解为“勉强、姑且”，同时就了解了作者的豪气，“为报”是“为了报答”还是“替我通报”，到底是作者还是将士们“锦帽貂裘”，学生表达了不同的看法，最终，我们根据词要表达的豪情，明确了正确的理解。在理解词意的基础上，学生进一步感受到场面的壮观，语言的气势，因此再次朗读时，效果要好得多。

　　读透，古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字，如何让学生能深刻理解此人的狂放状态和意气风发的豪情，我组织学生在朗读的基础上从词中找出体现豪情的语句，并说一说自己的理解，学生通过自己的朗读和领悟，逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情，再读一读，就更能读出豪情，读出气势。

　　常言道：“书读百遍，其义自见。”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。同时，读出韵味，诵读出精神，读出语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。

12、九年级下册二十二课《出师表》教案

　　20出师表

　　[教学目标]

　　1.理解课文基本内容。

　　2.熟读、背诵全文。

　　[教学时间]三课时

　　第一课时

　　[教学重点]

　　1.认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

　　2.熟读课文

　　[教学过程]

　　一、创设情境，导入新课

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

　　二、朗读课文

　　1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

　　2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

　　三、检查预习：

　　1.要求一生简介“表”的有关常识

　　2.一人简述本文的写作背景

　　3.一人简介诸葛亮

　　四、指导划分层次结构

　　引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?

　　1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

　　2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)

　　3.抽样提问，师生共评(同时板书)

　　第一部分(1-5)指明危机，提出建议

　　第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由

　　第三部分(8-9)分清责任，表明决心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

　　疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

　　2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

　　3.思考问题：

　　(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

　　(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

　　教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

　　板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明

　　4.指导分析“以”的连接用法

　　(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

　　(2)分析“以”连词的用法

　　学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

　　教师提问，学生不同意见可补充

　　板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

　　表结果(以致)---以塞忠谏之路也

　　5.指导背诵：

　　(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

　　如：形势危急---大臣表现---两条建议

　　(2)学生试着自己背

　　(3)抽优生背

　　(4)全班齐背

　　6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

　　六、布置作业：

　　A.熟练习背诵1-2段，准备默写

　　A.预习翻译3-7段

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

　　2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

　　4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

　　[重点难点]

　　了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

　　[教学过程]

　　一、检查默写1-2段(2)

　　一人上黑板，其他在下面写

　　二、分析课文3-5段

　　1.指导朗读，要求有层次感

　　二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

　　2.学生结合注释，疏通文意(问题1)

　　不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

　　是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

　　3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)

　　师生共同分析，边分析边板书：

　　荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益

　　营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所

　　提建议：亲贤远佞(正反教训)

　　4.小结第一部分：

　　(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

　　(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.创设情境：

　　刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：

　　躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

　　3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

　　要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

　　4.独立思考问题：两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年经历报先帝忠陛下

　　当今：出师理由

　　5.讲解“寓情于叙”

　　如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、

　　感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

　　6.讨论问题：“受命以来…..深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?

　　引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

　　7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

　　表示伐魏决心，报先帝忠陛下

　　五、布置作业

　　A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段

　　B：默写课文3-7段

　　第三课时

　　[教学目标]

　　1.分析理解8、9段，培养说话艺术(委婉)。

　　2.归纳中心思想和写作特点。

　　3.背诵，练习巩固。

　　[教学过程]

　　一、检查复习：

　　抽一中等生背诵课文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

　　2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

　　学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

　　3.分析第8段层次：师生共析：

　　第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

　　第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

　　第3句表达感激之情

　　板书：请命出师----表决心

　　叮嘱陛下：用贤臣---兴德之言

　　宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏

　　表达感激之情

　　4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?

　　明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

　　自由发言，有道理就行

　　三、朗读指导，进行背诵：

　　同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

　　四、布置作业

　　1.默写全文(可分段进行)

　　2.熟练背诵全文

13、部编版四年级下册第22课《文言文二则》同步练习

参考答案如下：

一、读拼音，写词语。

　　行囊 恭敬 勤奋 博学

　　勤奋 重逢 士卒 磨炼

二、比一比，再组词。

　　荧(荧光) 逢(重逢)碎(碎片)贫(贫穷)恭(恭敬)

　　萤(萤火虫) 缝(门缝)卒(士卒)芬(芬芳)共(总共)

三、多音字组词。

　　shènɡ 盛开 mó 磨炼

　　chénɡ 盛饭 mò 磨坊

四、近义词。

　　贫穷—(贫困)重逢—(重遇)恭敬—(尊敬)

五、反义词。

　　贫穷—(富有)恭敬—(鄙视)心不在焉—(全神贯注)

六、解释带“ ”的字词。

　　1、胤恭勤不倦，博学多通。

　　恭勤：肃静勤勉。

　　通：通晓，明白。

　　2、世传李太白读书山中，未成，弃去。

　　未成：没有完成。

　　去：离去。

七、按课文内容回答相应的问题。

　　(一)

　　1、解释下列的句子意思。

　　家贫不常得油，夏日则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

　　车胤家境贫寒，不能经常得到油来点灯，夏天的夜晚就用白色薄绢的口袋装几十只萤火虫照看书本，夜以继日地学习。

　　2、这则文言文主要表现了车胤勤奋刻苦的精神。

　　(二)

　　1、解释下列的句子意思。

　　过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。

　　他路过这条小溪，遇见一位老妇人正在磨铁棒。(李白)问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动，就回去完成了学业。

　　2、从这则文言文中，我们明白的道理是：无论做什么事，只要有恒心，就一定会成功。

　　3、《囊萤映雪》和《铁杵成针》中，作者塑造车胤和李白这两个人物时有什么不同之处?

　　《囊萤映雪》是通过车胤在家境贫寒时像办法克服困难来读书的事例，表现他勤奋好学的品质;而《铁杵成针》是通过对李白前后不同的表现的刻画，表现了李白及时悔改而发奋用功的品质。