1、说课的基本内容与具体要求
一、说课的概念
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。根据人才培养工作评估方案及国家级以上精品课程评审对说课环节的要求，结合我院教学实际情况，此次比赛内容为说课程。
二、说课的具体要求
(一)说课的程序。包括说课和答辩两部分，说课时间为20分钟(第18分钟和20分钟时，计时员予以提示)，评委答辩时间为5—10分钟。
(二)说课的内容。说课者在20分钟内围绕课程性质与作用，教学内容，教学方法，学习方法，特色等环节展开。在说课中要注重体现以下高职教育新理念：一是坚持职业能力培养为重点的理念;二是课程设计应充分体现基于工作过程、任务导向的理念;三是高职教育职业性、实践性、开放性的理念。要说而有理，说而有据，详细介绍各部分设计的原因和依据。重点说清楚怎样做、为什么这样做。具体内容及要求如下：
1、说课程性质与作用
教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课。主要是要明确设计理念与思路。
(1)要依据课程教学大纲，说明课程设计的思想理念、课程目标及主要实践性教学环节的安排等;
(2)要依据我院办学定位和高技能人才培养目标以及专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，说明本课程在整个专业培养方案中的地位、课程性质，阐明本课程在体现学生职业能力和职业素质培养方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，说明本课程能为专业岗位(群)提供什么样的能力支撑等;
(3)说明本课程的教学目标(主要指能力目标、知识目标以及素质目标)及简要说明确立理由。
2、说教学内容和教材
说明本课程的主要教学内容，设置的依据，教学的重点和难点，教材的选用。
(1)说明本课程的主要教学内容，设置的依据，与职业岗位技能需求的符合度，以及介绍最新科技成就和生产技术成果;
(2)结合本校办学定位、生源情况以及课程教学目标，说明本门课程的重点、难点及解决办法;
(3)说明本课程教材选用情况：选用哪年出版的高职高专教材;说明教师如何运用教材和教学参考资料情况，应着重强调教材特色。
3、说教学设计
(1)说程序：说课程教学内容的组织与安排、课时分配;并说明课程实施特别是实训环节的场所、设备、方式以及师资情况(本课程师资队伍，主讲教师、教辅人员、企业兼职人员)等。
(2)说教学方法(说教法)
说明在教学过程中如何科学地采用恰当的教学方法和手段，使用的目的、实施的过程和实施的效果及其依据。
说明本课程的教学模式设计：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
要特别强调使用适合培养职业技能和职业素养的案例教学法、情境教学法、自学辅导法等较适合的教学方法，调动学生学习的积极性，启发学生积极思维，以提高教学效果，促进学习能力的发展。
在教学中，如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资源开展教学活动。
(3)说学习方法(说学法)
说学法就是针对学生的学情，分析学生学习该课程原有的基础知识、能力、和可能遇到的困难，提出本课程教学应采取的措施。说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
4、说课程评价
说明本课程对学生学习效果所采用的考核方式方法及成绩评定办法，并说明依据。课程考核要围绕能力和素质要求，采取灵活多样的考核方式。
5、说特色与创新。阐明课程改革的思路与方案、创新与特点，力求符合高职教育理念，切实可行。
三、说课的准备方法
教师在说课前必须仔细研读《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)、2008年国家精品课程高职高专评审指标体系内涵以及高等职业院校人才培养工作评估方案中关于“课程建设”指标体系的说明，把握当前高职教育的最新理念及发展动态，在现代教育理论指导下，做好以下七个方面的准备工作：吃透教学大纲;确定教学内容;分析学情;确定教法和学法;明确教学理论依据，设计教学过程;选用教材;写出讲稿，说前演练。
四、说课评价标准
教师说课评价标准
指标 评价标准 分值 得分
课程性质
与作用 依据教学大纲进行说课,教师对课程在整个专业培养方案中的地位非常清楚，对达到专业人才培养目标所起作用的认识充分;阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用。 10
教材及
教学内容 能结合本校办学定位、生源情况以及课程教学目标选择教材，教学内容的取舍整合符合职业岗位素质与技能的需求。 10
教学设计 理念及实施 符合教育教学规律，能较好地体现高等职业教育的新理念，实施方案切实可行。 10
教学
程序 教学总体进程设计逻辑性强, 主要环节突出, 过渡衔接自然,时间安排合理, 突出重点，教学过程当中能融知识传授、能力培养和素质教育于一体，针对工学结合的特点，理论、实习(实践)课时分配合理。 10
教学
方法 教法选择适当,适合培养职业技能和职业素养; 教学方法及教学手段能激发学生的学习兴趣并提高教学效果 10
学法
指导 因材施教, 以学生为中心, 注重指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征; 10
学习评价与考核设计 课程评价关注学生学习过程及动手能力评价;对学生分析解决问题的能力有合理的考核方案。 10
特色与创新 课程整体设计特色鲜明，有创新，且符合高职教育理念。 10
教师基本
素养 普通话标准，语言自然流畅、精神饱满，充满激情。感染听者，引起听者的共鸣。有较好的教学理论基础和研究能力;说课设计结构清晰，有层次感,突出“说”字 10
评委提问 回答评委提出的问题，观点正确， 理由充分 10
累计得分
2、《泪珠与珍珠》说课稿(人教版高二必修说课)
一、说教材
首先：从教材的地位和作用来看，《泪珠与珍珠》选自人教版高中语文课本第三册第三单元的最后一课。按照高考大纲要求，培养学生鉴赏散文的能力是高中语文教学的重点之一。而这一阶段的教学在高中阶段又处于承上启下的关键环节，所以地位非常重要。本篇文章又处在散文单元的末尾，所以这一课的学习又有对前边知识和方法的巩固和总结的作用。
其次：《泪珠与珍珠》是台湾女作家琦君的一篇思乡怀人之作。作者以一颗温存的心体味着生涯中的“泪珠”，从中领悟了生活中的真谛，并将自己达观开朗的人生态度融入了创作之中，使文章闪烁着哲理的火花。根据新课标的要求和编写教材的意图，结合本课的特点，我拟定从知识技能、能力方法和情感态度三个方面来设计教学目标，具体如下：
知识目标：
理解文章的内涵，把握作者的感情脉络。
能力目标：
揣摩文句的深厚情感，理解文章的主旨。
情感目标：
体会“泪”的深刻含义，热爱生活，体验人间真情。
通过这些目标的达成，教师应该在教会学生鉴赏散文方法的同时，引导学生去感悟生活，体验真情。
再次：散文的特点是“形散神聚”，抓住散文的“神”是理解文章内涵的关键，根据本课的内容和学生的情况，我将教学重点确定为：理解“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”的含义和作用。而题目中提到的泪珠与珍珠之间的关系则作为本课的教学难点来处理。
二、说教法学法
本教学阶段的学生，对散文已经有了初步的鉴赏能力，但还不能探究文中的哲理，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中，所以在教学过程中，教师要充分利用他们的兴趣，引导他们挖掘散文中的深层含义。
而教学是教师教与学生学的双边活动，在这个活动中必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。
依据这一教学原则和具体的学情，我打算采用：诵读、讨论、探究、讲述相结合的教学方法，并辅以多媒体的教学手段来完成这一课的教学。
同时对学生进行探究式学习方法的指导。通过提出问题→分析讨论问题→归纳总结等几个步骤，让学生学会探究学习、自主学习和合作学习。
三、说教学过程
根据学为主体，教为主导的教学观，我为本课设计以下的教学环节。
用课前准备做铺垫，以情景导入为开端，从走近作者、分析文题、把握情感、理解主旨、拓展延伸等六个方面展开学习，最后以音乐为尾声来结束本课的学习。下面我为大家做具体的介绍：
按照自主合作探究的教学理念，课前把学生按座位分成六个学习小组，以小组为单位，搜集包含“泪”的诗句，并讨论“泪”的不同含义。
一、创设情景，导入新课：(3分钟)
从学生搜集的诗句中选取有代表性的资料，用于课文的导入，这样既肯定了学生的劳动成果，又能使学生很快的进入情境，体会到泪珠中所蕴含的情感。从而很顺利的引出琦君的散文《泪珠与珍珠》。
具体如下：
男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处.
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
胡未灭，鬓先秋。泪空流。
肠已断，泪难收，相思重上小红楼。
两句三年得，一吟双泪流。
眼泪代表着坚强，眼泪代表着感动，眼泪代表着相思，眼泪代表着亲情……古往今来，无数文人墨客借“泪”歌咏着他们高尚的人生追求，抒发着自己的情感。台湾女作家琦君也通过自己的人生体验，写出了各种各样的泪，那么她笔下的泪是一种怎样的人生况味，下面就让我们一起走进琦君的《泪珠与珍珠》。
散文中往往倾注了作者浓厚的个人情感，所以对作者的了解是理解文本的一把钥匙。这样就自然而然的进入了下一个环节：
二、走近作者(3分钟)
首先，把影星周迅在电视剧《橘子红了》里的剧照，放在大家面前，以此来引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。然后告诉学生这是由琦君的同名小说改编的，引导学生积极主动的去了解作者的情况。
接着，在大屏幕上出示琦君的简介，请一位同学带着大家一起去认识她。具体如下：
琦君，原名潘希真，1918年出生于浙江省永嘉县。1949年到台湾，曾任教于台湾中央大学，后移居美国新泽西州。文学创作主要在小说、散文两类。
她的散文风格以温润素雅著称，在平常无奇中含蕴至理，在清逸朴实中见出秀美;文风典雅祥和，落笔沉静含蓄，善于以清丽简洁、平易近人的文字抒发委婉曲折的情怀，被人称为“在不大的题材领域开掘出了一口深井”。
尽管琦君的写作题材相当广泛，但她始终没有离开思乡怀人之作。而这一点又构成了她写作的一个重心。《泪珠与珍珠》就是这样一篇充满深情地怀乡之作。
她的代表作:小说《橘子红了》，散文集《翡翠的心》《桂花雨》《红沙灯》等。
接着，进入文本分析：
三、整体感知(8分钟)
散文独特的艺术魅力是通过优美的语言表现出来的，所以必须重视对散文文本的诵读。古人也说过：“书读百遍，其意自见。”多读才能体会作者的情感，进而理解文章的内涵。
所以，整体感知的第一个环节就是诵读课文。
每个学习小组派一位代表分段朗读，每人两个自然段，最后一段则由老师来读。(这样的安排可以在学生间形成一种有意识的竞争氛围，也能锻炼学生的诵读能力。)
接着进入自由发言阶段，请学生说说初读这篇文章的感受。(这样的设计可以让老师了解学生对文本的掌握程度，从而很好的进行下面的教学环节。)
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生所拥有的知识储备不同，人生体验不同，对文本的理解就会有不同，教师应鼓励并肯定积极发言的同学，并做适当的引导。
根据已有的教学经验，在这个环节，学生感受最深的应该是文章的语言，但是又不能完全理解文字背后的含义，所以下面我就带着学生一起去品味文中的语言，挖掘蕴含在文字背后的情感和寓意。
四、重点难点的解决。(20分钟)
首先引导学生分析“泪珠与珍珠”之间的关系。说说作者为什么以“珍珠与泪珠”为题。
这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的理解说出想法，没有固定的答案，只要学生言之有理，都可以给以肯定和鼓励。这样可以培养学生的发散思维，和想象力。
最后，根据学生的回答说一说我的想法。重点分析文中的第十自然段：
记得有两句诗说：“玫瑰花瓣上颤抖的泪珠，是天使的眼泪吗?”想象的真美。然而我还是最爱阿拉伯诗人所编的故事：“天使的眼泪，落入正在张壳赏月的牡蛎体内，变成一粒珍珠。”其实是牡蛎为了努力排除体内的沙子，分泌液体，将沙子包围起来，反而形成一粒圆润的珍珠。可见生命在奋斗历程中，是多么艰苦!这一粒珍珠，又未始不是牡蛎的泪珠呢?
泪珠，只有经受艰苦的奋斗才能成为珍珠。其实也就是在说，人只有饱受磨难，经历痛苦、奋斗之后的眼泪，才能称之为“珍珠”。这样就顺理成章的提出了下一个问题：
文中都写了那些“泪珠”?这些“泪珠”都是“珍珠”吗?每滴泪中包含了作者怎样的情感?
这个问题的设置是为了帮助学生理清文章脉络，在探讨中，理解作者情感。在分析作者情感时，可以让学生结合自身体验重点说说对“怜子泪”和“感恩泪”的理解。适时的对学生进行情感教育。
通过讨论可以明确：
文章里写了：
书中泪(1—4)
归乡泪(5—6)怜子泪(7—9)奋斗泪(10)
慈悲泪(11-12)感恩泪(13)
对于“书中泪”作者只是喜欢句子本身，并没有真正理解，因为“人生必于忧患备尝之余”才能体会到眼泪背后的情感。而这些泪却是所引诗文作者经历过人生苦难之后流下的。
归乡泪、怜子泪、奋斗泪是作者亲身经历的，是作者七十年来的人生体验，
包含着对故乡的思念，对亲人的怀念。
而慈悲泪和感恩泪，则是作者对人生最高境界的追求，也是对人们的一种召唤，希望人间多一份慈悲，多一份感恩。
由此可以看到，每一滴眼泪中，都包含了深厚的情感。所以，这些“泪珠”在作者的笔下都已经幻化成了美丽而珍贵的“珍珠”。珍珠贵重亦有价，纯洁真挚的泪珠凝聚的情义却无价。这就是文章命题的原因。
说完这个问题，学生也许会有疑问，作者写这么多的眼泪到底想表达一个怎样的主题，这样就可以提出最后一个问题：
是什么把这些“珍珠”串联起来的?在文中找原话回答。
“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”
因为这句话在文中出现了三次，所以学生不难找出来。难的是对这句话的理解。所以，应该引导学生结合琦君的人生经历来分析这句话。也可以结合自己的人生体验来理解这句话。
老师进行最后总结。
五、课外作业：(2分钟)
泪珠晶莹透亮，浸润着每个人的欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最动情的流泪体验吗?你对“眼泪”有过深刻的感悟吗?
请以“泪珠”为话题写一篇短文，或一段精彩的话。
(这样可以锻炼学生的写作能力和感悟生活的能力。)
六、拓展延伸，深化中心。(9分钟)
播放一组包含泪水的图片，并请学生谈谈自己的感受。
欣赏《让世界充满爱》结束本课的教学。
板书设计：
泪珠与珍珠
琦君
磨难努力奋斗
泪珠——————————————→珍珠
眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。
3、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)
各位领导，各位评委、老师，大家好!
今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定
1、知识能力目标：
①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。 ②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。
2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。
3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。
2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、在合作学习中发表自己的看法。
4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。
5、利用间接经验学习感受生活。
五、教学流程
㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)
这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。
(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)
㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。
㈢、反复诵读，整体感知
1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)
2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?
学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。
4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。
5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。
(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)
㈣、合作探究，品味内涵
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?
3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?
(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)
㈤、深层研读，妙点揣摩
1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写出了
的特点。
(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)
2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。
㈥、体验反思：
在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。
(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)
㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)
㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同，以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
4、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)
各位评委老师，大家好!
今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。
这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：
1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。
2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。
3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。
2、这篇课文我安排1课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。
4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。
五、教学流程
㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。
教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。
(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)
㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。
㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。
(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)
㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)
1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?
学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。
2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?
㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。
1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?
(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)
2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?
(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)
㈥、作业设计：续写小说结尾。
提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。
(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)
六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
5、《怎样将论点与论据紧密结合起来？》说课稿(人教版说课)
一、写作在中考中的地位。
写作是中考试卷上的一大板块，从分值来看，约占整个试卷分值的百分之四十，可见，写作在考查学生初中阶段语文综合素养方面占有很重要的地位。据近年来中考趋势，材料作文是包头市中考作文的首选。
二、说教学目标。
本节课目标是解决月考作文中存在的问题，提高学生分析问题的能力，提升学生的思想境界，从而让学生在写作时立意上站得高，看得远，分析论证上合理严密。
三、说教学重点。
由于月考写作中出现了论点与论据分离的问题，怎样才能让论点论据水乳交融?本节课重点介绍三种方法：析因论果法、追根朔源法、假设推进法。
四、说教学过程。
(一)课前读文。通过读文、评文、质疑，主要发现文章中存在的问题，引出本节课。
(二)复习回顾。温习前几讲讲到的东西，熟悉巩固，以便本节课继续使用。
(三)进入新课。首先通过读例文段落，请学生找出文段中存在的问题，从而引出月考作文中存在的问题，然后展示修改后的文段，让学生在对比中有了明确的认识。其次，简单介绍几种论述方法后马上给材料，要求学生运用介绍的方法练笔，最后把更多的时间用在听学生的习作和师生共同点评学生的习作上，在练中学，学中练。
(四)布置作业：将练笔片段写成大作文，练习整体布局谋篇。
五、说得失。
本节课主要是教给了学生具体的做法，正印证了那句老话：授之以鱼不如授之以渔。教法科学，学生练得多，充分体现了学生为主体，教师为主导的思想。主要失误是强调使用新颖材料的同时，该告诉学生陈旧的材料在无材料可用时也可应急，当然翻出新意更好。免得出现没有新材料就放弃作文的失误。
6、《大天而思之，孰与物畜而制之》说课稿(人教版选修说课)
教材分析
本单元内容只有一节，主要是涉及荀子对天人关系的思考。荀子认为，天地四时对人世间的安定与混乱没有决定作用，星坠木鸣之类的天地之变并不可怕，真正可怕的是人祆，也就是由君上昏乱、政治险恶等人事导致的种种反常现象;他提出人最应该执著的东西是“君臣之义，父子之亲，夫妇之别”，在天面前，应该“错天而思人”，也就是说不应该放弃自己应该付出的努力，而沉溺于对天的思慕当中。文章反复论证了人通过一定努力可以掌握自己的命运这一观点，一味地迷信上天、屈从于命运，不如把它当成物来蓄养而控制它，顺应它而利用它。荀子认为，放弃了人的努力而去思慕天，就违背了万物的实情。
出了思想内容的深刻性外，该篇文章在表达方式上的最大特点，是大量运用了排比，节奏鲜明，气势磅礴，说理缜密，富有感染力。这是本文在写作方面最突出的方面。
学情分析
1、高二学段的学生对古文的学习有一定的基础，借助于课下注释可以基本理解本文的大体意思。但还需要继续在古文词汇和句式方面的学习和积累。
2、在必修二模块，学生学习了《劝学》，对荀子和他的文章风格有所了解，学习本文应该有一定的亲切感。特别是对论说文的写法感兴趣，有学习的愿望。
3、高二段的学生无论是在历史学科或是政治学科，对荀子的哲学观点是有所了解的，对于天与人的关系有一定的知识积累。
教学目标
一是向学生讲授选文，其间涉及词汇、写作以及思想内容等各个方面。
二是帮助学生通过学习选文，体会荀子对天人关系的思考。
三是引导学生从中找到立身处世的借鉴。
教学设计：
一、教学内容的筛选。
《天论》作为荀子思想的代表作之一，是一篇长文。在文章中，荀子提出了“天行有常”和“制天命而用之”的鲜明观点，大胆反对当时流行的迷信天命、拜倒在自然面前的看法。本文节选是属于文章的后半部，主要阐述“制天命而用之”的观点，充分体现他的人定胜天的思想。虽然已是节选，但在一节课完成所有语段的学习是比较困难的，所以我们要再次择取重点精读，我觉得可以讲授选文第1段、第4段、第5段及最后一段。
二、教学准备
要在一节课上完成荀子的学习，学生课前的充分准备必不可少。所谓“凡事预则立”，学生准备情况有时决定上课的效果。为此，我建议布置以下几个预习内容：
1、复习背诵《劝学》。
2、学生借助课下注释，重点自学第1段、第4段、第5段及最后一段，疏通文义，概括内容。
3、思考或简答以下问题：
①荀子认为人应当在哪些主要的方面发挥自己的努力?
②你是怎样理解文中提出的“制天命而用之”的观点?
三、教学过程和环节
1、学习选文第1段。
①重点讲解“治乱天邪”、“是禹、桀之所同也”和“禹以治，桀以乱，治乱非天也”这三句的古汉语句式特点。②理文脉。指导学生抓住“天邪”、“时邪”、“地邪”三个关键词和“治乱非天也”、“治乱非时也”、“治乱非地也”三句话来把握本段文脉。本段用三个问句，领起三个意思，层次分明，条理井然，逻辑严密。③本段主要论述天地四时对人世间的安定和混乱没有决定作用的道理。
2、学习选文第4段。
重点解说“星队木鸣”、“怪之可也”、“怪星之党见”、“是无世而不常有之”中的加点字的含义。本段指出自然界中的奇怪现象都是可以解释的，不必大惊小怪，是上天决定的，与人力无关。这一段在文章的内容上是由对天命的思考转入谈人事的话题。
3、学习选文第5段。
讲清以下加点字词的含义：“人祆”、“楛耕伤稼”、“政令不明，举错不时，本事不理”、“其说甚尔，其灾甚惨”。
提问：本段中提到的“人祆”指什么?作者列举了几个方面的反常现象来阐述“人祆”的特点?“人祆”会导致什么后果?我们应当怎样对待?四个问题的设置和提问要讲究层次，一步一步引导学生学习课文。
本段主要的意思是说：人祸远苦于天灾。在本段中，荀子提出一个时代是否发生日食月食、是否风调雨顺、是否出现过扫帚星等，都不是关键的问题;关键在于君上是否英明，政治是否清平。真正可怕的不是自然界的怪异形象，而是“人祆”，即人为的灾难。荀子列举了三类由人事导致的反常现象后强调：由人事导致的反常现象实是产生于昏乱。要是三类由人事导致的反常现象交错产生的话，就不会有安宁的国家了。而这些由人事导致的反常现象，引起的灾祸却十分惨重。这些都是可怕的。荀子认为，对天地间万物产生的的种种怪现象，人们不必花费精力去研究，应该关注那些自己应该花工夫的方面：宇宙间一切事物的怪现象，经书上是不说的。没有用处的辩说，不紧要的明察，应该抛弃不去研究。至于君臣之间的道义，父子间的亲情，夫妻间的区别，那么就要天天切磋讲究而不能舍弃了。这是荀子作为儒学大师的根本立场。本段是教学的难点，要认真解读。
4、学习选文最后一段。
疏通。抓住六个“孰与”来把握文脉和感情。着重讲清“大天而思之，孰与物畜而制之?从天而颂之，孰与制天命而用之”、“故错人而思天，则失万物之情”中加点字词的含义。
段意理解：
在本段中，荀子提出：如果沉溺于“大天而思之”、“从天而颂之”、“望时而待之”、“因物而多之”、“思物而物之”、“愿于物之所以生”，那就是“错人而思天”;对“天”“天命”“时”“物”等，人应该做到的是“物畜而制之”、“制天命而用之”、“应时而使之”、“骋能而化之”、“理物而勿失之”以及“有物之所以成”，这些都是合乎万物实情、人应该做出的努力。由此可见，荀子的意思是，在应当努力的地方，人必须努力。
5、鉴赏。
(1)就说理文的文法略做点拨。
荀子文章以其说理的清晰，论辩的透辟，逻辑的周密，在先秦诸子说理文中别具一格。思想的深邃丰富，理论的系统严整，使其单篇行文缜密，论证严谨周密。从学过的文章，我们可以发现荀子之文思理严整，论证全面。为说明观点，层层论述，首尾贯串，一气呵成。本文就是典型的一篇。
(2)引导学生领会本文运用大量排比手法的好处。
①速读课文，找出文中的排比句。
辨析：排比句要三句以上。
②谈谈运用排比句的好处。
作者大量运用了排比，使文章具有鲜明的节奏、强烈的气势、明晰的层次以及条分缕析的缜密，同时更加富有抒情色彩和感染力。
6、评价和感悟。
教师可以提出以下三个问题引发学生思考或评价：
①荀子所说的“天”的内涵是什么?
②荀子认为人应当在哪些主要的方面发挥自己的努力?
③你是怎样理解文中提出的“制天命而用之”的观点?
在教学中，老师要指导学生善于联系实例说明，比如时代、出身、家庭、高考、汶川地震等，这样才能有切身体会。
荀子所说的“天”是自然之天，为自然的运行。在荀子那里，“天”已不是有人格有意志的神，而是无预于人事的自然。“天”既不能主宰人的命运，人也不能依赖或抱怨天。人只有靠自己的努力去顺应和利用“天”的规律而生存发展。在荀子看来，我们应该慎重对待那些取决于自己的事情，不放弃自己的努力;对于君臣之间的道义，父子间的亲情，夫妻间的区别，那么就要天天切磋讲究而不能舍弃了;在天面前不“错人而思天”。
5、小结。
荀子启示我们，宇宙间有些东西是由天决定的，比如日月、星辰、瑞历、春夏秋冬四时以及天地等，可是人类在天地自然面前又不是无所作为的：我们可以把天当成物来畜养和控制，可以掌握天的规律而运用它，可以施展自己的本领使万物向符合需要的方向变化，可以管理好万物而不失去它们。荀子强调了两个方面：一方面，在天地自然面前，人不能为所人欲为，在那些付出努力也无益的地方，不要浪费自己的精力;另一方面，在天地自然面前，人可以大有作为，在那些应当付出努力的地方，不要轻易放弃。
6、布置作业。
7、怎样说课——说课的基本步骤
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1.可以更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2.可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3.简便易行，共同提高
4.提高表达能力
二、说课的内容
1.说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称，教师所在学校，教师姓名
2.对课标的分析
3.对教学内容进行分析及处理
4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距，如何解决;以往教这部分内容时出现的问题，如何解决)
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择(陈述理由，要体现教学思想、学习特征等)
7.恰当选择教学资源
8.教学过程的简单陈述(学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用)
9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式：
课题名称： 教材版本：
教师姓名： 学校：
教师年龄： 教龄： 职称：
教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。
2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。
5.说课在(10——15)分钟之内完成。。
8、如何说课及说课的基本要点
1.说课说什么?
说课的内容一般说来有以下五个方面：
⑴说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导?
⑷说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
⑸说教程
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
2.对说课的要求
要说好课，应该注意以下几个问题：
①突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
②把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
③语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变.前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
说课要点
一、什么是说课?
是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
二、说课的基本标准是什么?
以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准。
三、说课的目的是什么?
通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平;同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
四、说课的作用有哪些?
1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。
2.说课能有效地提高教师的备课质量。
3.说课能有效地提高课堂教学的效率。
4.说课能有效提高教师的自身素质。
五、评估中说课是从哪几方面对学校或专业进行考察的?
1.教师的专业基础理论功底和知识结构。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3.教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4.教师参加教学基本建设情况。
5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。
6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。
7.教师“一专多能”情况。
六、如何说好一门课?
1.以教育部16号文件精神为理论依据。
2.根据本门课程选用教材概说教材的章节内容设置、课时安排。
3.结合具体学生群体，阐述本门课程的重点、难点部分。
4.对本门课程的教学方法做出设计，尽量突出学生实践活动和能力的培养。
七、说课程资源包括什么?
师资，实验(训)项目所需的场所、教学仪器设备(含教学用多媒体)、易耗品，课时(含理论、实验、实训)、教材(含网络资源、多媒体课件)。
八、说课的主要内容有什么?
“五说”：说大纲、说教材、说教法、说学法、说教程。
九、比较说课和备课的异同点?
相同点：都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容、讲究教法、学法和一定的教学设计。
主要不同：目的不同，内容和方法不同。
关系：说课是授课的基础，备好课是说课的前提。
十、说课的类型有哪些?
1、按说课的目的划分：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课。
2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课。
十一、说课的基本形式有哪些?
汇报质询式和论文答辩式。
八、说课中的应注意的准备方式是什么?
吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论依据——写出讲稿，说前演练。
九、人才培养工作水平评估中说课的要求是什么?
1.专家组确定名单和课程，0.5-1天准备时间。
2.专家组指定内容，提出要求。
3.教师说课可以按照自己的思路进行设计。
4.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。
5.说课教师应该运用一定的辅助手段。
6.说课时间20-40分钟(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
7.说课过程中或说课后，将教案、大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、课件及教具展示给专家和同行。
9、说课的基本内容与具体要求
一、说课的概念
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。根据人才培养工作评估方案及国家级以上精品课程评审对说课环节的要求，结合我院教学实际情况，此次比赛内容为说课程。
二、说课的具体要求
(一)说课的程序。包括说课和答辩两部分，说课时间为20分钟(第18分钟和20分钟时，计时员予以提示)，评委答辩时间为5—10分钟。
(二)说课的内容。说课者在20分钟内围绕课程性质与作用，教学内容，教学方法，学习方法，特色等环节展开。在说课中要注重体现以下高职教育新理念：一是坚持职业能力培养为重点的理念;二是课程设计应充分体现基于工作过程、任务导向的理念;三是高职教育职业性、实践性、开放性的理念。要说而有理，说而有据，详细介绍各部分设计的原因和依据。重点说清楚怎样做、为什么这样做。具体内容及要求如下：
1、说课程性质与作用
教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课。主要是要明确设计理念与思路。
(1)要依据课程教学大纲，说明课程设计的思想理念、课程目标及主要实践性教学环节的安排等;
(2)要依据我院办学定位和高技能人才培养目标以及专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，说明本课程在整个专业培养方案中的地位、课程性质，阐明本课程在体现学生职业能力和职业素质培养方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，说明本课程能为专业岗位(群)提供什么样的能力支撑等;
(3)说明本课程的教学目标(主要指能力目标、知识目标以及素质目标)及简要说明确立理由。
2、说教学内容和教材
说明本课程的主要教学内容，设置的依据，教学的重点和难点，教材的选用。
(1)说明本课程的主要教学内容，设置的依据，与职业岗位技能需求的符合度，以及介绍最新科技成就和生产技术成果;
(2)结合本校办学定位、生源情况以及课程教学目标，说明本门课程的重点、难点及解决办法;
(3)说明本课程教材选用情况：选用哪年出版的高职高专教材;说明教师如何运用教材和教学参考资料情况，应着重强调教材特色。
3、说教学设计
(1)说程序：说课程教学内容的组织与安排、课时分配;并说明课程实施特别是实训环节的场所、设备、方式以及师资情况(本课程师资队伍，主讲教师、教辅人员、企业兼职人员)等。
(2)说教学方法(说教法)
说明在教学过程中如何科学地采用恰当的教学方法和手段，使用的目的、实施的过程和实施的效果及其依据。
说明本课程的教学模式设计：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
要特别强调使用适合培养职业技能和职业素养的案例教学法、情境教学法、自学辅导法等较适合的教学方法，调动学生学习的积极性，启发学生积极思维，以提高教学效果，促进学习能力的发展。
在教学中，如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资源开展教学活动。
(3)说学习方法(说学法)
说学法就是针对学生的学情，分析学生学习该课程原有的基础知识、能力、和可能遇到的困难，提出本课程教学应采取的措施。说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
4、说课程评价
说明本课程对学生学习效果所采用的考核方式方法及成绩评定办法，并说明依据。课程考核要围绕能力和素质要求，采取灵活多样的考核方式。
5、说特色与创新。阐明课程改革的思路与方案、创新与特点，力求符合高职教育理念，切实可行。
三、说课的准备方法
教师在说课前必须仔细研读《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)、2008年国家精品课程高职高专评审指标体系内涵以及高等职业院校人才培养工作评估方案中关于“课程建设”指标体系的说明，把握当前高职教育的最新理念及发展动态，在现代教育理论指导下，做好以下七个方面的准备工作：吃透教学大纲;确定教学内容;分析学情;确定教法和学法;明确教学理论依据，设计教学过程;选用教材;写出讲稿，说前演练。
四、说课评价标准
教师说课评价标准
指标 评价标准 分值 得分
课程性质
与作用 依据教学大纲进行说课,教师对课程在整个专业培养方案中的地位非常清楚，对达到专业人才培养目标所起作用的认识充分;阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用。 10
教材及
教学内容 能结合本校办学定位、生源情况以及课程教学目标选择教材，教学内容的取舍整合符合职业岗位素质与技能的需求。 10
教学设计 理念及实施 符合教育教学规律，能较好地体现高等职业教育的新理念，实施方案切实可行。 10
教学
程序 教学总体进程设计逻辑性强, 主要环节突出, 过渡衔接自然,时间安排合理, 突出重点，教学过程当中能融知识传授、能力培养和素质教育于一体，针对工学结合的特点，理论、实习(实践)课时分配合理。 10
教学
方法 教法选择适当,适合培养职业技能和职业素养; 教学方法及教学手段能激发学生的学习兴趣并提高教学效果 10
学法
指导 因材施教, 以学生为中心, 注重指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征; 10
学习评价与考核设计 课程评价关注学生学习过程及动手能力评价;对学生分析解决问题的能力有合理的考核方案。 10
特色与创新 课程整体设计特色鲜明，有创新，且符合高职教育理念。 10
教师基本
素养 普通话标准，语言自然流畅、精神饱满，充满激情。感染听者，引起听者的共鸣。有较好的教学理论基础和研究能力;说课设计结构清晰，有层次感,突出“说”字 10
评委提问 回答评委提出的问题，观点正确， 理由充分 10
累计得分