《繁星》教案一等奖(苏教版七年级必修)

1、《繁星》教案(苏教版七年级必修)

　　一、教学目标

　　(一)指导学生朗读，感知古今汉语的异同。

　　(二)从积累文言字词入手，理解课文内容。

　　(三)引导学生联系自身实际，学以致用。

　　二、课时安排2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　1学生自由发言，说出一些自己知道的有关学习的名言、格言或谚语，激发学生的学习兴趣，创设学习情境。(可采用竞赛记分的方式活跃气氛)

　　2新课导入：在我国古代的春秋时期，有一位伟大的思想家、政治家、教育家，他对于如何学习有着独特的见解。他是谁呢?他又是怎么说的呢?(简介孔子，引入新课)

　　(二)指导朗读，整体感知

　　1学生自由朗读课文，对照注释，运用工具书，读准下列字音，掌握加点字的写法。

　　曰(yuē)说(yuè)愠(yùn)罔(wǎng)殆(dài)

　　识(zhì)厌(yàn)诲(huì)哉(zāi)焉(yān)

　　解说：“说”是通假字，通“悦”，愉快、高兴的意思;“罔”字中，“丷”不能写成“艹”;“殆”字，左边是“歹”旁，里面是“丶”;“识”是多音字，作记住、标记、记号的意思时，读作“zhì”，另一个读音为“shí”;“诲”字是“讠”字旁，“母”中是两点;“焉”字下面是四点，第一点是撇点。

　　2教师范读，点拨难读句的停顿。

　　学而不思/则罔，思而不学/则殆

　　孔文子/何以/谓之‘文’也

　　是以/谓之‘文’也

　　择/其善者/而从之，其不善者/而改之

　　3学生自由朗读一遍，再指名朗读，要求字音、停顿准确，师生共同评判。

　　4引导学生回顾影视剧中古人读书的语调，体验现代文与古文读法的不同，教师范读第一则后，让学生试读课文，要求语气舒缓，读出韵味。

　　(三)疏通文意，指导翻译

　　1前后桌的学生组成学习合作小组，共同研讨解决翻译中的疑难问题。

　　2小组解决不了的问题，可“拨打”求助热线——让学生将问题写到黑板的相应位置(分字词和句子两块)，向全班同学和老师求助。

　　3师生共同解决黑板上的疑难问题。

　　4点拨“而”在文中的几种用法。(顺承，转折，修饰)

　　5请6位学生展示翻译结果。(最好用实物投影仪;用普通投影仪，可在教师巡回时，将胶片发给准备展示的小组，让学生用钢笔正楷字将译文写在胶片上;也可让学生将译文直接写在黑板上。)

　　6师生共同评价纠正学生的翻译。

　　(四)熟读成诵，加深理解

　　(五)布置作业

　　1诵读课文，理解文意。

　　2完成“思考与练习三”，扩充表格，将自己学习时的疑难字词纳入表格之中。

　　第二课时

　　(一)检查作业，导入新课

　　1诵读课文。

　　2交流上堂课作业“2”。

　　(二)研习课文，理解要点

　　1本课所选六则《论语》，就内容而言，有什么共同的地方?

　　明确：都是谈学习的。

　　2它们主要是从哪两个方面来谈学习的?

　　明确：学习方法和学习态度。

　　3让学生自读课文，在自己认为是阐述学习方法的语句下画上“——”，在自己认为是阐述学习态度的语句下画上“～～”。

　　4指名发言，学生相互补充，教师板书。

　　学习方法：学而时习之

　　温故而知新

　　学而不思则罔，思而不学则殆

　　默而识之

　　学习态度：敏而好学，不耻下问

　　学而不厌

　　三人行，必有我师焉

　　择其善者而从之，其不善者而改之

　　(点拨：“有朋自远方来，不亦乐乎”、“人不知而不愠，不亦君子乎”说的是与人交往的态度。“诲人不倦”说的是教导人的态度。)

　　5《〈论语〉六则》这篇课文我们读来可能有种似曾相识的感觉，为什么呢?细心的同学可能发现，其中有不少语句现在已凝固为成语流传下来。大家结合自己的阅读积累，找一找，这篇课文中包含了哪些成语?你能用自己的话说说这些成语的意思吗?

　　明确：“温故知新”、“不耻下问”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“三人行，必有我师”、“择善而从”。

　　6就形式而言，你能否从《〈论语〉六则》这篇课文概括出《论语》这部著作的特点呢?(点拨：引导学生注意每则中都有“子曰”二字，结合p153注释①)

　　明确：“子曰”的意思是“孔子说”。结合注释我们可以推测，《论语》是一部以记录孔子言行为主的著作，这种形式有一个称呼，叫“语录体”。

　　7追问：那么，《论语》的作者是孔子吗?

　　明确：不是，《论语》是孔子的弟子及其再传弟子，辑录孔子的言论和孔子的一些弟子的言论而成的。

　　8小结：《论语》的行文以对话体为主，是语录体散文的典范。它在我国思想文化史上具有很重要的地位，宋代朱熹将它和《大学》、《中庸》、《孟子》合称为《四书》。我们今天学习的《〈论语〉六则》一至三则主要涉及学习方法问题，四至六则主要涉及学习态度问题。孔子的这些观点虽然是在二千多年前提出的，但至今仍然有其积极的意义，值得我们在学习上借鉴。(勾画美化板书)

　　(三)交流心得，提高升华

　　同学们，在学习上你或许曾经有过困惑，或许你现在正在经受着困惑。那么，今天学了这篇课文后，是否有所感悟呢?课文中哪一句或哪几句话你感受最深呢?能否结合自己的学习实际，谈谈你的切身体会呢?(可让学生准备两三分钟，然后自由发言，只要言之有理，教师就要从肯定的角度加以赞赏。)

　　(三)布置作业

　　背诵并用正楷默写课文。

　　板书设计

　　学习方法　　　　　　　　　　学习态度

　　学而时习之　　　　　　　　敏而好学，不耻下问

　　温故而知新　　　　　　　　学而不厌

　　学而不思则罔，　　　　　　三人行，必有我师焉

　　思而不学则殆　　　　　　　择其善者而从之，

　　默而识之　　　　　　　　　其不善者而改之

2、《劝学》（节选）/荀子/(复习)教案教学设计(苏教版高三必修一)

　　复习目标 1.梳理文言知识;2.了解内容特点;3.积累惜时名句;4.提高阅读能力。

　　重点难点 重点1.文言知识的归纳整理;

　　2.课文内容的记忆默写;

　　难点1.以喻代议、寓议于喻的设喻方法;

　　2.阅读课外文言语段的能力。

　　教学环节 学生复习活动的过程与内容

　　(按环节设计阅读、自测、讨论、训练、反馈等内容)

　　【精要点拨】

　　【课前知识自测】

　　一、找出下列句子中的通假字并解释

　　1.輮以为轮，其曲中规(“輮”同“煣”，用火烤使木弯曲)

　　2.知明而行无过(“知”同“智”，智慧)

　　3.君子生非异也(“生”同“性”，资质，天赋)

　　4.虽有槁暴，不复挺者(“有”同“又”，更，再;“暴”同“曝”pù，晒干)

　　二、解释下列句子中加点字的意思，注意词类活用

　　1.木直中绳，輮以为轮(輮：动词的使动用法，使……弯曲)

　　2.君子博学而日参省乎己(日：名作状，每天)

　　3.上食埃土，下饮黄泉(上、下：名作状，向上、向下)

　　4.假舟楫者，非能水也(水：名词用作动词，游泳)

　　5.其曲中规(曲：形作名，曲度，弧度)

　　6.登高而招，臂非加长也(高：形作名，高处)

　　7.假舆马者，非利足也(利：形容词的使动用法，使……快，走得快)

　　8.故木受绳则直(直：形容词作动词，变直)

　　9.金就砺则利(利：形容词作动词，变锋利)

　　10.积善成德，而神明自得，圣心备焉(善：形容词用作名词，善事)

　　11.用心一也(一：数词用作形容词，专一)

　　三、文言常用虚词“而”和“焉”的用法归纳

　　1.而：

　　①君子博学而日参省乎己(递进关系，并且)

　　②蟹六跪而二螯(并列关系，不译或译为“又”)

　　③终日而思矣(表修饰关系，连接状语，可不译)

　　④臂非加长也，而见者远(表转折关系，但是，却)

　　⑤而吾蛇尚存，则弛然而卧(表假设关系，如果，假如)

　　⑥积善成德，而神明自得(表因果关系，因而)

　　⑦卧而梦，意有所极，梦亦同趣(表承接关系，不译或为“就”)

　　⑧缦立远视，而望幸焉(表目的关系，可不译)

　　⑨某所，而母立于兹(代词，通“尔”，你，你的)

　　⑩军惊而坏都舍(通“如”好像，如同)

　　2.焉：

　　①风雨兴焉(兼词，“于此”，从这里)

　　②三人行，必有我师焉(兼词，“于之”，在其中)

　　③激于义而死焉者也(兼词，“于彼”在此事上)

　　④且焉置土石(兼词，“于何”在哪里)

　　⑤犹且从师而问焉(代词，相当于“之”)

　　⑥未知生，焉知死(疑问代词，哪里，怎么)

　　⑦圣心备焉(句末语气词，了，啊，呢)

　　⑧或师焉，或不焉，小学而大遗(句中语气词，表示停顿，相当于“也”)

　　⑨盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡(词尾，相当于“然”、……样子)

　　四、写出下列句子中加点词的古今义

　　1.君子博学而日参省乎己。

　　古义：广博地学习，广泛地学习。今义：知识、学识的渊博。。

　　2.非蛇鳝之穴无可寄托者。古义：藏身。今义：把理想等放在某人某事上。

　　3.蚓无爪牙之利。　古义：爪子和牙齿。今义：坏人的党羽、帮凶。

　　4.非能水也，而绝江河。古义：长江黄河。今义：泛指一切河流。

　　5.下饮黄泉古义：地下水，很深的地下水。

　　今义：指人死后埋葬的地方，迷信的人指阴间。

　　6.木受绳则直古义：墨线。今义：绳子，绳索。

　　五、特殊句式：判断句

　　1.师者，所以传道受业解惑也(“……者，……也”表判断)

　　2.四人者，庐陵萧君圭君玉(“……者”表判断)

　　3.用心一也(“……也”表判断)

　　4.莲，花之君子者也。(“……者也”表判断)

　　5.当立者乃公子扶苏(用“乃”表判断)

　　6.此则岳阳楼之大观也(用“则”表判断)

　　7.夫六国皆诸侯(用“皆”表判断)

　　8.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(用“为”表判断)

　　9.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(用“非”表否定判断)

　　10.刘备天下枭雄(不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表判断)

　　六、翻译下列句子

　　1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　译：君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明机智，而行为就不会有过错了。

　　2.蚓无爪牙之利、筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

　　译：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。

　　【课堂教材梳理】

　　一、思路结构

　　本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：

　　第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

　　第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”来阐说，接着就用“跂而望”，“不如登高之博见”这个比喻。形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

　　第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

　　二、设喻方法

　　设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。

　　1、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

　　2、设喻方式多样：正面设喻正反设喻反复设喻

　　3、设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。道理隐于比喻;先设喻，后引出道理;先设喻，后引出道理，再设喻。

　　【课内练习反馈】

　　1.选出加点字注音正确的一项是:(A)

　　A.中绳zhòng槁暴pù輮以为轮róu金就砺则利lì

　　B.参省乎己xīng须臾yù跂而望qí靛青dìng

　　C.跬步guī蓼蓝liǎo生而异也xīng骐骥jì

　　D.锲而不舍qiè驽马nú金石可镂lǒu蛟龙jiāo

　　2.下列加点词解释全正确的一项是:(A)

　　①虽有槁暴(晒)②輮以为轮(使……弯曲)

　　③吾尝跂而望矣(抬起脚尖)④而致千里(送别)

　　⑤君子生非异也(天资,禀性)⑥非利足也(走路)

　　⑦筋骨之强(强壮)⑧而绝江河(横断)

　　⑨声非加疾也(这里指声音宏大)⑩而闻显彰(显著,清楚)

　　A.①②⑤⑥⑦⑨B.①②③④⑦⑨C.①③⑤⑦⑨⑩D.①⑤⑦⑧⑨⑩

　　3.选出解释错误的一项:(C与世隔绝)

　　A.忽然抚尺一下,群响毕绝.(停)

　　B.会当凌绝顶,一览众山小.(极)

　　C.率妻子邑人来此绝境.(死)

　　D.假舟楫者,非能水也,而绝江河.(横渡)

　　4.选出解释正确的一项是:(D竭力)

　　A.挽弓当挽强,用箭当用长.(有力的弓)

　　B.策勋十二转,赏赐百千强.(有余)

　　C.蚓无爪牙之利,筋骨之强(强壮)

　　D.太后不肯,大臣强谏.(强迫)

　　5.选出解释错误的一项是:(B宽容)

　　A.乃悟前狼假寐,盖以诱敌.(虚假，假装)

　　B.大臣犯法,无所宽假.(包庇)

　　C.以是人多以书假余.(借)

　　D.君子生非异也,善假于物也.(凭借)

　　6.选出解释错误的一项是:(C名望)

　　A.吾尝歧而望矣,不如登高之博见.(向远处看)

　　B.日夜望将军至,岂敢反乎.(盼望)

　　C.先达德隆望尊.(希望)

　　D.适冬之望日前后.(农历每月十五日)

　　7.选出解释错误的一项是:(C名声)

　　A.入芝兰之室,久而不闻其香.(嗅)

　　B.以勇气闻于诸候.(闻名)

　　C.不能称前时之闻.(见闻)

　　D.顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.(听见)

　　8.选出解释错误的一项是:(D以,因为)

　　A.木直中绳,輮以为轮.(使……弯曲)

　　B.故木受绳则直,金就砺则利.(接近,放到……上)

　　C.假舆马者,非利足了,而致千里.(达到)

　　D.上食埃土,上饮黄泉,用心一也.(使用)

　　9.找出与例句中加点字义相同的一句:()

　　(1)正中下怀(A)

　　A.木直中绳B.天门中断楚江开

　　C.上书谏寡人者,受中赏D.百发百中

　　(2)则知明而行无过矣(C)

　　A.早岁那知世事艰B.草木有生而无知

　　C.知小谋大D.两小儿笑曰:"孰为汝多知乎"

　　(3)虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也(D)

　　A.假舟楫者非能水也B.昔者先生以为东蒙主

　　C.七十者衣帛食肉D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也

　　(4)驽马十驾,功在不舍(B)

　　A.令有功于国B.功败垂成

　　C.项燕为楚将,数有功D.劳苦而功高如此

　　(5)积土如山,风雨兴焉(C)

　　A.此先汉所以兴降也B.怀王怒,大兴师伐秦

　　C.清风徐来,水波不兴D.政通人和,百废具兴

　　10.找出没有通假字的一项是:(D)

　　A.虽有槁暴,不复挺者.

　　B.君子非生异也,善假于物也.

　　C.君子博学而日参省乎,则知明而行无过矣.

　　D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也.

　　11.找出与“蚯无爪牙之利,筋骨之强”的句式相同的一项是:(C)

　　A.微斯人,吾谁与归B.青,取之于蓝,而青于蓝

　　C.马之千里者,一食或尽粟一食D.我孰与城北谁美

　　12.从词类活用的角度看,下列加点的词用法不同于它三项的是:(B)

　　A.君子博学而日参省乎己

　　B.假舟楫者,非能水也,而绝江河

　　C.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土

　　D.箕畚运于渤海之尾

　　13.下列句子中加点介词“于”的意义,用法相同的一组是:(D)

　　①青取于蓝,而青于蓝②善假于物也③寡人之于国也

　　④屈原至于江滨⑤颁白者不负戴于道路矣⑥冉有,季路见于孔子

　　A.①④⑤B.①②③C.③⑤⑥D.②④⑥

　　14.下列成语,“备”的意义与“圣心备焉”的“备”相同的一项是:(C)

　　A.常备不懈B.有备无患C.德才兼备D.攻其不备E.求全责备

　　15.下列句子中“而”的用法与“蟹六跪而二螯”的“而”相同的一组是:(C)

　　①积善成德,而神明自得②锲而不舍,朽木不折

　　③先帝创业未半而中道崩殂④此臣所以报先帝而忠陛下之职分也

　　⑤黑质而白章⑥吾恂恂而起

　　⑦得之心而寓之酒也

　　A.①③⑤B.②④⑦C.④⑤⑦D.③⑥⑦

　　【课后拓展训练】

　　下面三节文字选自《荀子•劝学篇》，按要求完成1—10题。

　　(一)

　　君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静;端而言，蠕而动①，一可以为法则。小人之学也入乎耳口口耳之间则四寸耳曷足以美七尺之躯哉古之学者为己，今之学者为人，君子之学也，以美其身;小人之学也，以为禽牍②。

　　(二)

　　蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。兰槐之根为芷，其渐之滫(xiǔ，污水)，君子不近，庶人不服，其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以降邪而近中正也。

　　(三)

　　故不登高山，不知天之高也;不临深谷，不知地之厚也;不闻先王之遗言，不知学问之大也。干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗。教使之然也。

　　注:①端而言，蠕而动。端:微言;蠕,微动;意思是说极细微的言行。

　　②禽牍,小的禽兽.古人相见,常拿小禽兽作为礼物。

　　③兰槐,一种香料。

　　1.句中划线字词解释有误的一项是:(A)

　　A.其渐之滫(渐渐)

　　B.形乎动静(体现)

　　C.教使之然也(这样)

　　2.(一)文中有两个词类活用的词是:(C)

　　A.学;劝B.入;出C.布;美D.身;己

　　3.(一)文中的“乎”和“曷”分别可用(于)和(怎么)来替代。

　　4.给(一)中画线的句子加标点.(小人之学也，不乎耳，出乎口。口耳之间，则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉)

　　5.“一可以为法则”正确的译文:(D)

　　A一定应该认为是准则B.一方面能够当作准则

　　C.能够给人作准则D.认为可以作准则

　　6.“形乎动静”的含义正确的一项是:(D)

　　A.表现在言行举止上B.在行动和举止上体现出来

　　C.形成于行动上D.行动合乎礼仪

　　7.“其渐之滫,君子不近,庶人不服”的正确译文是:(A)

　　A.若把它浸在臭水里,那么君子就愿意接近,平民就不愿佩戴

　　B.若把它浸在臭水里,那么君子就不原接近,平民就不愿佩戴

　　C.若把它浸在臭水中,君子就不愿亲近,平民就不愿服用

　　D.它浸在臭水里,君子不靠近它,平民不佩戴它

　　8.(二)文画线句含义正确的一项是:(D)

　　A.喻人本性无善无恶,惟在教育与学习,论证学习与教育的重要性

　　B.喻人善恶无常,惟在学习,论证教育的重要性

　　C.喻人是可塑的,强调学习的重要性

　　D.与"近朱者赤,近墨者黑"的同义,强调学习环境与内容的重要

　　【劝学警句积累】

　　•业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

　　•黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

　　•吾生也有涯，而知也无涯

　　•黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面

　　•时间是脑力劳动者的资本

　　•天才无非是长久的忍耐，努力吧!

　　•知识象烛光，能照亮一个人，也能照亮无数人

　　•读万卷书，行万里路

　　•知识永远战胜愚昧

　　•如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子

　　•书籍是横渡时间大海的航船

　　•一分耕耘，一分收获;要收获的好，必须耕耘的好

　　•学问二字，须要拆开看，学是学，问是问

　　•光阴易逝，岂容我待

　　•人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命

　　•忘记今天的人将被明天忘记

　　•你若需要时间，还得自己把他造出来

　　•时间是没有声音的锉刀

　　•时间是一味能治百病的良药

　　•人若是把一生的光阴虚度，便是抛下黄金未买一物

　　•时间是一笔贷款，即使再守信用的借贷者也还不起

　　•庸人费尽心计是消磨时光，能人费尽心计是利用时间

　　•不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光

　　•向今天献出自己的人，没有哪一个昨天是给浪费掉的

　　•抓住今天，尽可能少的信赖明天

　　•岁月是百代的过客，而逝去的年华也是旅客

　　•对时间的价值没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉

　　•除了时间，什么也不属于我

　　•浪费时间是一桩大罪过

　　•把握时间观念，同认识一个人一样，相见易，相识难

　　•人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息

　　•零碎的时间实在可以成就大事业

　　•浪费了一生就等于夭折

　　•珍惜时间可以使生命变的更有价值

　　•时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连

　　•一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦

　　•得到时间，就是得到一切

　　•我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近

　　•不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为

　　•时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费

　　•时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命

　　•你有一天将遭遇到的灾难是你一段时间疏懒的报应

　　•切莫垂头丧气，即使失去了一切，你还握有未来

　　•心灵的致命的仇敌，乃是时间的腐蚀

　　•完成工作的方法是爱惜每一分钟

　　•青春是美妙的;挥霍青春就是犯罪

　　•铭刻在心：每一天都是一年中最美好的日子

　　•我荒废了时间，时间便把我荒废了

　　•抛弃时间的人，时间也抛弃他

　　•辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀

　　•生命中的时光，没有一分一秒是可供我们丧失的

　　•任何节约，归根到底是时间的节约

　　•无论谁都无法把时间和潮汐束缚

　　•下苦功，抓今天。

　　•劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。花开堪折直须折，莫待无花空折枝

　　•莫等闲白了少年头，空悲切。

　　•明日复明日，明日何其多，日日待明日，万事成蹉跎。

　　•剌股情方励，偷光思益深。

　　•少壮不努力，老大徒伤悲。

　　•人生在勤，勤则不匮。

　　•人生在勤，当以力田为先。

　　•人生在勤，不索何获!

　　•流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

　　•风前灯易灭，川上月难留。

　　•君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!

　　•如此春来春去，白了人头。

　　•年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

　　•百川赴海返潮易，一叶报秋归树难。

　　•去者如弊帷，来者如新衣。鲜华非久长，色落还弃遗。

　　•白日无定影，清江无定波。

　　•人生处一世，去若朝露曦。今在桑榆间，影响不能追。

　　•心者，栖神之舍;神者，知识之本;思者，神识之妙用也。

　　•不思，故有惑;不求，故无得;不问，故不知。

　　•务于远者，或失于近;治其外者，或患生乎内。

　　•人之知识，若登梯然，进一级则所见愈广。

　　•德之不修，学之不讲，闻义不能从，不善不能，是吾忧也。

　　•假舟楫者，非能水也，而绝江河。

　　•非学无以广才，非志无以成学。

　　•人之不学，犹谷未粟，米未饭也。

　　作业

　　布置 1.整理课堂笔记;2.选做优化方案;3.复习韩愈《师说》。

　　教后感

　　(学习总结)

　　备课时间：2013年09月05日　　编写人：审核人：

3、《繁星》教案(苏教版七年级必修)

　　教材分析

　　第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。

　　教学目的：

　　1、理解本文内容，体会作者的丰富感情。

　　2、懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。

　　3、学习欣赏名家优美诗文，提高阅读兴趣。

　　4、了解有关巴金的文学常识。

　　教学重点：

　　懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入语设计：

　　1、积累含“星”的成语和古诗句歌词等

　　星罗棋布星火燎原

　　日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。(曹操《观沧海》

　　七八个星天外，两三点雨山前。(辛弃疾《西江月》]

　　过零丁洋(文天祥•南宋)

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青

　　无题李商隐

　　昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东.身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通，隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬

　　2、同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。//我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，/。。。。。。是他们提着灯笼在走。”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢?

　　繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的?有什么感受?(学生回答)好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢?(板书课题)

　　二、指名学生介绍巴金和写作背景(口述)。

　　a.作者简介。

　　巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》;中篇小说《憩园》，《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》、《友谊集》、《随想录》，散文、小说、特写集《新声集》、《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

　　b.写作背景。

　　这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流芳者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

　　三、朗读课文，整体感知课文。

　　1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

　　(朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。)

　　①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句;

　　②思考课文是按照什么顺序来写的?用横线画出相关的词句;

　　③理清文章结构。

　　2、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。

　　学生活动，教师巡视指导。(参考答案)

　　①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“(母子之情)“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“(伙伴之情)我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢!”

　　②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分(第一段)：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分(第二段)：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

　　第三部分(第三~第四段)：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。(如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可)

　　四、合作探究，研读课文。(师生互动)

　　1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。

　　“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

　　教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法?表达了一种什幺样的感情?

　　教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

　　3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用?

　　讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

　　4、细读课文第三段：

　　(1)理解本段中心：写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。

　　(2)理清思路：

　　仰望——>欲睡——>沉睡

　　(1—4句)(5—8句)(9—10句)

　　(3)按以上思路逐层分别背诵，然后合成背诵全段。

　　(4)读第三段品赏文章语言美：说说你最喜欢的句子，并说出理由。教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

　　比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

　　“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

　　5、阅读第4段，思考并回答问题：

　　①“那个天上的巨人”指什么?

　　——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

　　②怎样理解“?”

　　——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”(此题如学生提出其它理由，只要合理即可)

　　6、体会“看，那个巨人还在奔跑呢?”中“看”和“呢”的表达效果。

　　教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。

　　7、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。

　　教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。

　　四、拓展训练

　　作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么?又想到了什么?请用简洁优美的语言表达出来。

　　五、总结全文并布置作业：

　　1、熟读课文，背诵第3段;

　　2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。

　　3、古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟后始知深”，强调的是“心中悟”，写一段话谈谈自己对“悟”的认识。

　　第二课时

　　一、检查上节课的复习情况。

　　1、提学生默写生字词。

　　2、提学生背诵课文第三自然段。

　　二、课文解析：

　　(一)朗读课文一、二自然段，思考：下面两句话表现了作者怎样的思想感情?

　　(1)望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

　　(2)好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

　　(3)望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　第一句写作者小时候望星天的感受――甜蜜、温馨，侧重于表达对星天的依恋之情。

　　第二句写作者三年前望星天的感受――亲密、投机，侧重于表现与星星的伙伴之情。

　　第三句写作者如今在海上望星星的感受――惬意、信赖，侧重于表现星星的知心之情。

　　总之，这几句话表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱这情，这美好生活的向往，童心、童趣不减。学生再次齐读课文，领悟文中所蕴含的对美丽大自然的热爱和对美好生活的向往之情。

　　(二)阅读课文，回答下列问题：

　　1、星光是“微小”的，为什么它又“使我们觉得光明无处不在”?

　　2、作者为什么会觉得“它们就是我的朋友”?

　　3、第三段中的“它们就是我的朋友”?

　　4、能把“船在动，星与在动”调换成“星在动，船也在动”吗?为什么?

　　5、“这时我忘记了一切。在星的怀抱里我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在在母亲的怀里了。”照应了前文的哪一句话?

　　6、文中有几处写星星在跑(走)，请找出来。

　　7、文章末段写的“巨人”是什么星座?请夜空中找出。你是什么星座?请观察后把它描述出来。

　　以上问题主要有学生先分组讨论，再有各个小组派代表回答，其他同学可以补充。

　　三、写法简析

　　1、由实到虚，虚实结合。

　　2、课文运用了比喻、拟人和排比等修辞方法。

　　四、拓展与运用

　　作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢?请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。你观察过夜晚的星空吗?请写出你的感受

　　四、总结：

　　这篇课文照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”有不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。

　　五、布置作业：

　　1、繁星是常见的，却引起了古今中外无数人的遐想，巴金写了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定观察过天上的繁星，你有哪些感受?比较一下，你的感受与巴金的感受有没有什么不同。

　　2、熟练背诵课文第三自然段。

4、《繁星》教案(苏教版七年级必修)

　　一教学目标：

　　1.体会作者对星的感受;

　　2.掌握本文叙事写景的技巧;

　　二教学设计：

　　本文是苏教版语文教材七年级(上)第一单元的第二篇文章。整个单元意在引领学生走进文学之门，作为散文，巴金先生用他细腻恬静的笔触为我们对繁星的感受引向悠远。

　　学生通过课前预习和课内查找字典了解作者、解决生字词，再通过分组讨论梳理主要内容。老师予以启发、引导、归纳。

　　由于初一学生掌握的文学修辞知识不够纯熟，分析二、三两段的写景手法是难点，而学生通过主体的分析认识感悟写作技巧是教学重点。

　　教学时数：2课时

　　三教学过程：

　　一)通过请学生谈对星空的感受导入课文。

　　二)整体感知

　　1.通读全文，了解内容

　　2.自查字典，找出重要生字词：

　　(纳凉，模糊，萤，似……)

　　3.请学生范读，老师强调力度的掌握，力求读出散文的美与韵味。

　　三)具体分析

　　1.着眼全文，概括主要内容：

　　(四个场景)

　　思考：从这些场景的描述上你从中学到了什么?

　　明确：时间+地点+事件

　　1.齐读第二自然段，思考前二句交代什么?后二句写了什么?为何交代这些内容?

　　2.齐读第三节，明晰记事六要素：

　　(时间、地点、事件、景色、感受)

　　a.照应分析1中的思考。

　　b.第二节如何写景?作者对星的感受有何特点?如何形成的这一思维过程?

　　(正面描写——景，侧面烘托——感受;光明，朋友;略)

　　四)读第三自然段：

　　1.找出写景的句子，考虑写景的手法

　　(静态：联想，比喻;动态：想象，拟人)

　　烘托美

　　母亲

　　2.读谈感受的句子，思考这样写有何意义?繁星有何特点(柔和，静寂，梦幻)?为何会有“母亲”的感觉(联系实际思考)?

　　3.第二、三节写景有何不同?

　　(需细致全面分析：客观描写，主观感受，动态静态……;考虑意境与深度的角度)

　　五)1.读第四节，思考描写的“巨人”形象从何角度出发的?

　　(外形)

　　3.第一节同其他三段是何关系?

　　(总领下文)

　　六)作业：写作中的写景抒情与心态有很大关系，约上三五好友，于静夜观星，谈谈你的感受。

　　附：板书

　　繁星

　　巴金

　　1从前，七八月夜于庭院观星 时间

　　四个场景2三年前，南京，在后门处看星空 地点

　　3如今，每晚在舱面仰望星空 事件

　　4有一夜，哥伦波船上看星座 景色

　　(外形)感受

　　客观描写：静态;动态

　　主观感受：联想，比喻

　　想象，拟人

5、一面（教案）(苏教版七年级必修)

　　教案编写与执教者：六店中心校李本学

　　教学目标

　　1.知识目标

　　(1)了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。

　　(2)学习侧面描写人物的写法。

　　(3)理解记叙文在记叙的基础上议论抒情的运用。

　　2.能力目标

　　(1)理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。

　　(2)提高记叙文写作中描写人物突出人物特点的能力。

　　3.情感目标

　　认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，并提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。

　　教学设想：

　　1.安排三教时。

　　2.引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点;通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。

　　3.三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。

　　4.以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。

　　课文主题

　　在鲁迅先生不幸逝世的时候，作者怀着悲痛和崇敬的心情，深情地回忆了四年以前同鲁迅先生邂逅一面的往事，通过对先生的外貌、语言和行动的描写，颂扬了鲁迅先生关怀、帮助进步青年的品格和为革命事业鞠躬尽瘁的精神，表达了踏着鲁迅先生足迹奋勇向前的决心和意志。

　　教学过程

　　一、与“一面”有关的成语

　　一面之缘见一面的缘分

　　一面之交只见过一面的交情。比喻交情很浅。

　　一面之词争执的双方中一方所说的话。

　　网开一面比喻采取宽大态度，给人一条出路。

　　独当一面单独负责一个方面的工作。

　　二、解题

　　《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：“一面”的印象;同时也是主题所在：“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”

　　三、词的音、形、义

　　地窖(jiào)：收藏东西的地洞。

　　赫然(hè)：显耀、盛大。见义中注解。

　　嵌着(qiàn)：把东西镶入凹处。

　　窘相(jiǒng)：为难。文中有“不自在”意。

　　颓唐(tuí):精神不振作

　　熏黑(xūn):烟气接触物体

　　憎恶(zēngwù):人一厌恶

　　虐待(nüè):凶狠刻薄待人。

　　揩油(kāi)：见注解。

　　恣情(zì)：放纵、无所顾忌。

　　抚摩(fǔ)、摩挲(suō)：见注。

　　抖擞、(sǒu)见注。

　　脑勺(sháo)勺，一种器具，此为比喻。

　　四、学习记叙文知识

　　(一)文体知识梳理(指导学生阅读新芽文集)

　　1、记叙要素

　　记叙的要素有六个，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。

　　2、记叙文中的顺序指的是什么呢?

　　记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。

　　安排材料先后的标准是多种多样的，这就决定了文章的顺序也不会是一种。主要的有：时间顺序，也可以说是事物发展的顺序。记叙文以记人记事为主，人物的活动离不开事件，所以，按照事物发展的过程，即时间的先后来展开记叙，是记叙文最基本的顺序。空间顺序，即按照地点的不同、空间的变换来安排文章的材料。如《从百草园到三味书屋》，就有空间顺序，先写“百草园”，后写“三味书屋”。此外，还有按照事物的性质安排顺序、按照感情的发展变化安排顺序等。这些顺序，以后都要接触到，这里了解一下、是为了更好地掌握时间顺序。

　　3、按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料，都有哪些方式(通常叫记叙的顺序)?

　　顺叙、倒叙、插叙、补叙。

　　依次板书：

　　4、什么是顺叙?

　　“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。

　　我们今天学习的新课《一面》，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。

　　(二)学习第一部分。

　　1、简介课文。

　　本文写的人物是谁?本文写的是一件什么事?本文的作者是谁?本文写作在什么年代?

　　本文写的主要人物是鲁迅。

　　鲁迅，生于1881年，1936年10月19日去世，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。

　　本文写的是作者和鲁迅的一次见面。

　　a.画出本文表示时间的语句。

　　一九三二年秋天，一天中午，还要等半个钟头的样子，这事到现在已经隔了四年，一九三六年十月。

　　b.画出本文表示地点的语句。

　　上海，虹口公园，内山书店，店里，店后面长台子旁边，南面，北面，里面，书店的门。

　　c.弄清事情的起因、经过和结果。

　　起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

　　2、快速阅读。

　　要求：本文约2600多字，按每分钟读300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解大概，掌握整体情节结构。本文以空行隔开，分为两个部分，记叙主要在第一部分，带着课后练习看课文，划分第一部分的层次，按照怎样的顺序来写作者和鲁迅的一面之交。拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，用一个词或一个短语概括一下层次大意。

　　①本文第一部分写了作者进内山书店看到鲁迅然后离开内山书店的全过程。这一过程，既是时间顺序，又是事情发展的顺序。

　　②本文第一部分大体上可分为三个层次。

　　第一层次：l、2两段，写“我”去内山书店的原因。

　　a、1——2自然段，这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。

　　b、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。

　　第二层次：3至17段，写内山的热情接待我，“我”买书的困难。

　　a、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。

　　提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的?学生回答，教师的摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。

　　b、4——14自然段,这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样?翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样?为什么?

　　学生回答，明确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。

　　c、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情?

　　“……忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”

　　在学生回答的基础上教师归纳：“《毁灭》?”加上这一句，更显出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”(作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了)，“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》?”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“……便……立刻……”，又表达了惊喜之情。

　　d、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。

　　在学生议论的基础上教师归纳：作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。

　　e、指名再读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。

　　f、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释;句子：“……拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”

　　J、第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板作这方面的选词填空练习(出示小黑板)：

　　“你要买这本书?”他看了我一眼。那种正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的——(抚摩、按摩)(严厉、严肃)和——(慈祥、慈爱)交织着的——(抚摩、抚摸)似的。

　　第三层次：18至38段，写“我”和鲁迅的会面。

　　a、“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第19自然段，

　　b、要求学生在16——24自然段中分别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写)、语言描写(通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写)、行动描写(用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写)和心理描写(用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写)的有关文字。

　　学生回答，教师归纳：①肖像描写集中在第19自然段。②语言描写：“你要买这本书?”“你买这本书吧——这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。③行动描写：“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第20、第25两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法

　　第三层次写“一面的情景”，第二层次就写“一面的起因”，第一层次就写“一面的背景”。这也正是三个层次之间的关系。

　　c、讲读第24——31自然段。

　　教师范读。简析：通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。

　　d、在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点?(学生回答，教师边归纳边板书)第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更细了(第32节)：左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。(要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来)

　　e、当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。

　　学生回答，明确：“您就是——”，“——”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来：“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”;“一定是他!”“一定是他!”的重复;两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。

　　指名朗读第36自然段。启示体会用词：同志、朋友、父亲、师傅、战士。

　　集体朗读第36自然段中“这一来不会错了……越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的脸——瘦!”“——”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。

　　f、结语：“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀;孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗;诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊;那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大!“一面”的印象有着无可估量的精神力量!

　　(三)学习第二部分(即结尾段)议论感想，写的是见“一面”的什么呢?能不能也用一个词概括?

　　在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。

　　a、集体慢速朗读第39自然段，体会作者为什么能在“历尽……”“受尽……”“艰苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼都不哼一声”，“总是昂着头”?这力量是从哪里来的?

　　学生思考、议论，明确：这力量是从“一面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的!”

　　b、提问：在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用?

　　学生议论回答，明确：这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇面前怎么能咬紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。

　　提问学生：“历尽”与“受尽”的位置在文中能否对调?明确：不能。互换后动宾搭配不当。

　　c、齐读第41、42、43自然段。抒发了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他的血的足印，继续前进

　　(三)知识运用

　　1、如果你就是阿累，是一个力求上进的先进青年，通过回忆，重写《一面》，可以自已重拟一个你认为恰当的题目。

　　2、(1)本文重点是叙事还是写人

　　从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人?回答肯定是两种答案均有。本文是既写人又记事。写人和记事是分不开的，人的活动构成事件，事件当中表现人物。但从文章的整体倾向来看，又有重点在于写人或记事的不同。从本文的整体看，虽然记的是一件事：作者和鲁迅的一次会见，而重点却在写人。

　　(2)为什么说本文的重点放在写人上?

　　一般地说，记叙文记事的目的都是为了写人。这篇文章写一个普通工人和鲁迅的“一面”之缘，就更是如此。

　　本文通篇都是记事，但事情的每一个部分的记叙都围绕着写人。

　　3、本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢?这两层与第三层有什么关系呢?如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢?

　　第一层次：写“我”去内山书店的原因，交代了时间、地点、人物、事情起因。

　　第二层次：写内山热情接待和买书困难。出现了鲁迅的模糊形象、鲁迅的名字。

　　第三层次：写有幸见了“一面”，鲁迅的关怀。辨识出鲁迅。

　　4、第二部分(即结尾段)议论感想，写的是见“一面”的什么呢?能不能也用一个词概括?

　　在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响”。

　　5、小结：

　　这篇文章着重刻画人物。文章中虽有不少记事的成分，但这些记事是为了交代时代背景、描写人物出现的具体环境，记事还是为了刻画人物。重点放在人物刻画上，意在突出主要人物鲁迅的高尚品格;这也正是这篇文章记叙的重点。

　　本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。以“一面”为核心事件，写出了前因后果，焦点集中在这“一面”“的主人公鲁迅身上。

　　五、人物描写学习

　　1、描写的分类

　　2、本文重点写鲁迅，用笔最多的是外貌描写，这是本文人物描写的重点。

　　(1)为什么本文人物描写的重点是外貌描写呢?

　　这是由本文记的事的特点决定的。本文记的是一次见面，只能是人物外部形象的记实。而人物外部形象给作者的印象又非常突出，这就决定了要细致刻画人物外貌。

　　(2)本文是怎样描写人物外貌的呢?这里，我们讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验，这些经验就变成了一些理论知识。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视：

　　①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面，”写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

　　②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，要把外貌放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

　　③表现性格。如果只是为了写人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。

　　(3)下面，我们根据这三点来分析课文中外貌描写。

　　a、本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征?细细梳理课文，划出重点，概括回答问题。

　　第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。

　　第二处描写：在近处，看得清楚了;写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

　　第三次描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡须、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。

　　随讲随出现板书：

　　外貌描写

　　视角特征

　　暗处(模糊)长衫、烟嘴

　　近处(清楚)面孔、寸发、胡须

　　对面(仔细)总体描绘

　　b、作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么?

　　作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。

　　c、作者从外貌描写中怎样表现人物的性格?从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大?

　　①描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来?

　　第一次描写;“精神很好，没有一点颓唐的样子”;“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着。

　　②用抒情写感受，烘托人物。提问：从哪些语句中体现出来?

　　第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”

　　第三次描写：似乎认出是鲁迅之后，“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了……”

　　③用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来?

　　第三次描写：认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—…越老越顽强的战士!”

　　第二部分：“前面是一条路……”

　　以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。

　　以上内容，依次出现板书：

　　3、知识运用：用300字左右的一段话对你最喜爱的一个人进行描写，重点放在外貌描写上，注意突出人物的思想性格。

　　六、运用侧面描写的方法刻画人物。

　　作者写自己的感受，侧面表现鲁迅品格之高尚、精神之伟大，比如，写先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父亲的抚摩……严肃和慈爱交织着的抚摩似的”;又如，当“我”摸出银元交到鲁迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手时，“我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”。这些都烘托出鲁迅伟大人格的感人之深。对内山的描写也是对鲁迅先生的一种衬托，内山的“殷勤”，目的还主要在于推销，同鲁迅赠书的真诚形成对比，从而突出了鲁迅满腔热情地关怀青年工人的成长。本文的环境描写也是一种衬托，店堂内外的阴冷正是反衬着鲁迅赠书的温暖。

　　七、伏笔和照应。

　　(一)知识点传授

　　文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔?

　　在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用①那笑声里，仿佛带着一点“非日本”的什么东西。

　　②看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

　　③他是谁?……我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了……

　　以上文字连起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，在行文中都流露了自己的心理活动，作好了伏笔。

　　(二)知识运用

　　下边是本文开头三处伏笔，试指出下文与这三处伏笔的照应之处1.“我”本来要去接班，但还要等半个钟头。

　　暗示与鲁迅会面的时间短暂，给下文“我”与鲁迅仅见“一面”所受到的巨大鼓舞和影响，埋下伏笔。

　　2.“我”是一个因为繁重的劳动而“困软得很”的穷售票员。

　　给下文“我”买书缺钱产生困窘，由鲁迅帮助解决，因而更加崇敬鲁迅，埋下伏笔。

　　3.“我”不到别处，而到内山书店去歇歇。

　　“我”是个进步青年，内山书店出售进步书刊，“我”到内山书店歇歇，翻阅书籍，能汲取知识和力量。这为下文看到鲁迅译著，会见鲁迅，埋下伏笔。

　　八、体会词语的感情色彩并批注。

　　(一)知识点传授

　　1、回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味，用抒情的笔调来叙事，来描写。“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多。

　　“结结巴巴”：一种激动的心情，一时难以用语言表达。

　　“向四周望了一望。可没蹦出来，”。当时社会环境险恶，怕有密探之流在旁边，显示特有的机警，显示对鲁迅特有的爱护和崇敬。

　　“带着体温”：表明这是作者艰苦劳动所得，虽少却很珍贵。

　　“他的手多瘦呵!我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”：表现鲁迅忧国忧民，操劳一生，作出了极大的自我牺牲。“鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来”，是作者被鲁迅的崇高品质和自我牺牲的精神所深深感动。“恭敬地鞠了一躬”，是作者对鲁迅的由衷感谢和崇敬。

　　“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩……似的。”：用自身的感受表现对鲁迅的崇敬。

　　“我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。”：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对年轻人的深切关切之情。

　　2、第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。

　　“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。

　　“我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。

　　九、破折号在本文中有如下用法：①表注释，②表提示，③表插说，④表话题转换，⑤表话没说完。请辨析下边的例子：

　　1.这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——()

　　2.你买这本书吧——这本比那一本好。()

　　3.我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模胡辨出……()

　　4.一个矮小而结实的中年人——内山老板走了过来。()

　　5.我……掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊!()

　　6.“哦!您，您就是——”()

　　7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一块多钱……()

　　8.那种正直而慈详的眼光，使我立该感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。()

　　9.我又仔细地看他的脸——瘦!()

　　1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)

　　十、作业练习

　　1、有人认为删去第二部分，文章会更精练、更集中、更符合回忆录的写法。你觉得这种意见对不对?为什么?

　　这种意见不对。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷静的思索，表现了“一面”对作者的巨大鼓舞和影响。这部分的抒情和议论，画龙点睛的深化了文章的主题。

　　2、口头介绍下列“镜头”：

　　书店的全景书架一角的近景一本书的特写。

　　书店的全景：“店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。”(门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。)

　　书架一角的近景：“架上横排着一列中文的《毁灭》。”

　　一本书的特写：“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字”。

　　3、作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事;焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。作者对鲁迅外貌的描写是由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。

　　提示：

　　中景：

　　“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

　　教师讲解：

　　因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态(瘦)、年龄、衣着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

　　近景：

　　引导学生朗读第19节。

　　教师讲解：

　　鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

　　特写：

　　引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊!”

　　引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　教师讲解：

　　鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。

　　4、作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么作用?

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

　　5、作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么?

　　提示：

　　观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

6、沪教版七上《你是我的辞典》（公开课教案）(沪教版七年级必修教案设计)

　　教学目标：1、理解课文标题的双重含义。

　　2、品味关键词句，体会人物面对逆境时乐观、坚韧的品格，把握人物的性格特征，感受人物之间的真情。

　　3、学习主人公乐观积极，顽强坚韧的品格。

　　教学重难点：从关键词句中体会主人公的精神品质;把握人物的性格特征;懂得在逆境中应具有积极乐观、顽强坚韧的品格。

　　一、由题导入、析题：

　　1老师让同学们猜个谜语：有位老师不说话，肚里学问却很大，如有字词不认识，你就快去请教他。(谜底：辞典)

　　2从这个谜面，你能发现辞典有些什么特点吗?

　　3“辞典”前加上“你是我的”，你又会想到些什么?

　　4针对这个题目，你想提什么问题，想要了解些什么呢?

　　二、自读课文，释疑：

　　课题为“你是我的辞典”，“你”是指谁?“我”又是指谁?

　　三、理解“你是我的辞典”的双重含义，把握人物性格特征：

　　(一)理解“女儿是父亲的辞典”这层含义，把握人物性格特征(精神品质)：

　　1为什么你认为女儿是父亲的辞典?

　　2这里辞典的意义是什么?

　　3父亲为什么要让女儿做他的辞典?

　　4从中可看出父亲和女儿的性格各是怎样的?

　　5师小结。

　　(二)理解“父亲是女儿的辞典”这层含义，把握人物精神品质(性格特征)：

　　1为什么你认为父亲是女儿的辞典?

　　2这里辞典的意义是什么?

　　3从中可看出父亲和女儿各有什么品质特点?

　　4讨论：父亲突然阻止我上大学，然而最后又同意了，你是如何看待这个问题的?

　　5师小节。

　　四、拓展(生活延伸)：

　　在我们的生活中有很多象本杰明这位父亲一样给人以深刻启迪的“辞典”，如你的父母、老师甚或陌生人，他们都是值得你敬重或学习的人，那让我们翻开这些厚重的“辞典”，去看看这些“辞典”都教会或让你懂得了什么?

　　五、回到课题，重释课题

　　六、作业：随笔：读《你是我的辞典》有感

　　附板书：

　　你是我的辞典

　　女儿父亲教会单词，提高语言能力

　　父亲女儿教会真正的、活生生的、强有力的语言

　　处世之乐观顽强、学习之坚韧刻苦

　　善良、宽容自尊心强、

　　乐观、坚韧刻苦好学、

　　刻苦、爱女儿爱父亲

7、《人生寓言》（寓言）、《我的信念》、《〈论语〉十则(人教版七年级必修教案设计)

　　编稿老师 韦婷

　　【本讲教育信息】

　　一.教学内容：

　　《人生寓言》(寓言)、《我的信念》、《〈论语〉十则》

　　二.单元重点、难点：

　　重点：

　　1.培养良好的朗读能力，能够根据语句的含义和感情正确断句，并读出感情。

　　2.能够从关键处切入，寻找捷径整体把握或抓住文章主要内容。

　　3.对课文的内容和表达能有自己的心得，并在思考的基础上能够提出自己的看法和疑问。

　　4.在阅读过程中联系自己的人生体验，深入理解文章寓意，并对自己的人生之路进行思考。

　　5.养成积累语言材料，(包括优美词语，精彩句段)的好习惯。

　　6.养成能够在生活中学习语文，同时以自己的语文知识服务生活的好习惯。

　　难点：

　　1.在语文实践中，培养语文学习和实际运用的能力。

　　2.各种文体例如寓言、诗歌、散文等的基本常识，并能够做简单赏析。

　　3.体会、赏析文章中既凝练优美又风格各异的言语，并能从中体会深层含义。

　　4.把握文章的典型形象的象征意义，并理解作者为什么要这样写。

　　三.课文分析

　　《人生寓言》(节选)

　　(一)生字、词语：

　　1.生字注音：

　　嬉戏xī风韵yùn慷慨禀告厄运è

　　落难nàn撑掳lǔ心旷神怡yí险象迭生dié

　　诸神zhū皎洁折磨zhé

　　2.多音字：

　　难藏度

　　磨折

　　3.形似字：

　　4.解词：

　　嬉戏：游戏;玩乐。

　　风韵：风度，韵致。形容仪态优美。后多用以指妇女的美好姿态。

　　慷慨：①情绪激昂②性格豪爽③感叹④大方，不吝啬。本文选④

　　闲适：神情严肃或严厉。

　　落难：遭遇灾祸，处境困难。

　　厄运：艰难困苦的遭遇。

　　折磨：使在精神或肉体上受打击，受痛苦。

　　皎洁：(月光)明亮洁白。

　　举世无双：全世界仅有的。

　　心旷神怡：心境开阔，精神愉快。旷：阔大。

　　险象迭失：危险的险象不断出现。迭：屡次。

　　突如其来：突然发生。突如：突然。

　　得失之患：生怕得不到，得到以后又生怕失掉。谓斤斤计较个人得失。

　　多愁善感：常发愁，易伤感。常形容人感情脆弱。

　　天灾人祸：自然的灾害和人为的祸患。

　　(二)文学常识：

　　寓言，是文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》、《韩非子》等著作中。

　　(三)作家简介：

　　周国平，上海人。当代哲学家。著作有《今天我活着》、《爱与孤独》等。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、自我、灵魂与超越等，探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情之中，深入浅出，平易之中多见理趣。

　　(四)文章结构：

　　1.《白兔和月亮》

　　第一部分(1)：写白兔心旷神怡地赏月。

　　第二部分(2～3)：写月亮归属于白兔后，白兔反而勾起了无穷的患得患失。

　　第三部分(4)：写白兔请求诸神之王撤消决定。

　　2.《落难的王子》

　　第一部分(1～2)：写一个生性脆弱的王子遭受到了厄运的折磨。

　　第二部分(3～5)：写厄运使王子变得坚强起来，其他人也应如此。

　　(五)文章寓意：

　　1.《白兔和月亮》：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

　　2.《落难的王子》：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

　　(六)写作特点：

　　语言精美，构思精巧。

　　《我的信念》

　　(一)生字、词语：

　　1.生字注音：

　　报酬chóu奢望shē蹂躏róu　lìn苛责kē猝然cù茧子

　　执著zhí简陋lòu闲暇xiá竭力jié眺望tiào镭léi

　　2.多音字：

　　呵著和盛

　　3.形似字：

　　4.解词：

　　固执：坚持己见，不肯改变。

　　鞭策：用鞭和策赶马。比喻督促。

　　奢望：过高的希望。

　　蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

　　呵责：呵斥。

　　懊恼：心理别扭;烦恼。

　　迷醉：迷恋，陶醉;沉迷。

　　问心无愧：自问没有什么可惭愧的地方。

　　获益匪浅：得到很多。匪，不。

　　(二)作者简介：

　　马丽•居里，法籍波兰物理学家、化学家。和她的丈夫一起先后发现钋和镭两种天然放射性元素。曾两次获得诺贝尔奖，被15个国家聘为科学院院士，共接受过7个国家24次奖金、奖章。

　　(三)文章主旨：

　　《我的信念》以质朴、真诚的文字，表达了作者的理想、兴趣、爱好和情操，表现了她作为一位科学家的性格特点和人格力量。

　　(四)文章结构：

　　第一部分(1～2)：表明作者对生活所持的态度——坚韧不拔、有信心。

　　第二部分(3～6)：回忆自己一生的经历。

　　第三部分(7)：写作者对科学的热爱和痴迷。

　　(五)写作特点：

　　1.中心明确，条理清晰。

　　2.语言朴实、事迹感人。

　　《〈论语〉十则》

　　(一)生字、词语：

　　1.生字注音：

　　论语lún一亦说乎yuè不愠yùn曾参三省

　　传不习乎chuán不思则罔不学则殆dài

　　教诲huì弘毅hóng后凋其恕乎shù

　　2.多音字：

　　3.解词：

　　有朋自远方来(朋，朋友。自，从。)

　　不亦君子乎(亦，也。乎，吗。)

　　为人谋而不忠乎(谋，出主意。忠，尽心。)

　　可以为师矣(成为)

　　温故而知新(旧的)

　　学而不思则罔(表示转折，却)

　　诲女知之乎(教诲)

　　见不贤而内自省也(内心)

　　三人行，必有我师焉(在里边)

　　择其善者而从之(好)

　　仁以为己任(作为)

　　死而后已(停止)

　　己所不欲，勿施于人(不欲：讨厌的事。施，施加。)

　　4.通假字：

　　(1)文学常识

　　通假字，古汉语中，有些字可以用声音相同或相近(有时形体也相近)的字来代替，这种语言现象叫做古字的通假，“通”是“通用”，“假”是“借用”。但是由于语言的演变，有些借用字和本字之间，现在已不同音了，因此学习的时候要加以注意，准确把握。

　　(2)本课通假字

　　①不亦说乎“说”通“悦”，愉快。

　　②诲女知之乎“女”同“汝”，你。

　　③不知为不知，是知也“知”同“智”，智慧。

　　5.多义词辨析：

　　人不知而不愠(了解)

　　知诲女知之乎(明白)

　　是知也(同“智”，智慧)

　　人不知而不愠(转折连词)

　　而温故而知新(顺承连词)

　　任重而道远(并列连词)

　　6.流传至今的成语：

　　温故知新任重道远三人行必有我师己所不欲，勿施于人

　　7.重点句分析

　　(1)翻译句子

　　①“有朋自远方来，不亦乐乎?”(有志同道合的朋友从远方来，不也是很快乐吗?)

　　②“温故而知新，可以为师矣。”(温习学过的知识，可得到新的理解与体会，就可以做老师了。)

　　③“知之为知之，不知为不知，是知也。”(知道就是知道，不知道就是不知道，这就是聪明智慧。)

　　④“三人行，必有我师焉。”(几个人一起走路，一定有我的老师在里面。)

　　⑤“士不可以不弘毅，任重而道远”(士人不可以不胸怀宽广、意志坚定，因为他肩负着重大的使命，路程又很遥远。)

　　⑥“己所不欲，勿施于人。”(自己所讨厌的事情，不要施加在别人身上。)

　　(2)《〈论语〉十则》中是如何谈学习态度和学习方法的?

　　谈学习态度的有：知之为知之，不知为不知;三人行，必有师焉;见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

　　谈学习方法的有：学而时习之;温故而知新;学而不思则罔;思而不学则殆。

　　(3)《〈论语〉十则》中关于思想品德修养有：1、4、5、6、7、9、10章。

　　8.作家作品：

　　孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。春秋末期伟大的思想家、政治家、教育家，儒家的创始者。封建社会中被尊为“圣人”。他的思想影响极大，至今还影响着我们的生活。

　　《论语》是儒家经典著作之一，是记录孔子及其弟子的言论的书，共二十篇。

　　【模拟试题】

　　一.给下列加点的字注音

　　1.论语()2.学而时习之，不亦说()乎

　　3.人不知而不愠()4.吾日三省()吾身

　　5.学而不思则罔()，思而不学则殆()

　　6.诲()女()知之乎

　　7.嬉戏()8.奢望()9.猝然长逝()

　　二.默写

　　1.子曰：“学而时习之，不亦说乎?”有朋自远方来，人不知而不愠，

　　2.，可以为师矣。

　　3.子曰：“则罔，则殆。”

　　4.子曰：“见贤思齐焉，。”

　　5.三人行，必有我师焉。，。

　　6.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“。”

　　三.文体知识

　　《论语》是记录的一部书，是家经典著作之一，共20篇。孔子，名，字，时期鲁国人。我国古代伟大的、。

　　四.结合语境，根据拼音写出汉字。

　　1.在后来献身科学的整个时期，我丈夫和我专心致志，像在梦幻中一般，坐在简lòu　　书房里艰辛地研究，后来我们就在那里发现了镭。

　　2.当皮埃尔•居里和我考虑要不要在我们的发现上取得经济利益时，我们都认为不能违背我们纯cuì研究的观念。

　　3.我从没有把这种权益视为理所当然，因为在二十四岁以前，我一直居住在被占领和

　　róulìn的波兰。

　　4.从我丈夫温和沉静的性格中我获益浅。当他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。

　　5.我年纪渐老，我更会欣赏生活中的种种suǒ事，如栽花、植树、建筑……

　　五.《论语》中有许多流传至今的成语，请解释下列成语并造句。

　　1.温故知新：

　　造句：

　　2.任重道远

　　造句：

　　3.死而后已

　　造句：

　　4.己所不欲，勿施于人：

　　造句：

　　六.解释下列句中加点词语的含义

　　1.学而时习之，不亦说乎?时习：()说：()

　　2.人不知而不愠，不亦君子乎?愠：()

　　3.温故而知新，可以为师矣。故：()为：()

　　4.学而不思则罔，思而不学则殆。罔：()殆：()

　　七.对下面句子翻译正确的一项是

　　1.学而时习之，不亦说乎?()

　　A.学习按时间温习它，不是一件快乐的事。

　　B.学习知识，然后按一定的时间复习它，不也是令人愉快的事吗?

　　C.学习了时时预习它，不也高兴吗?

　　2.为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?()

　　A.替人办事是不是尽心竭力呢?跟朋友往来是不是诚实呢?老师传授的学业是不是复习过呢?

　　B.替人办事是不是不忠心，跟朋友交往而不守信用，老师传授的学业是不是复习过。

　　C.替别人办事是不是尽心竭力呢?跟朋友往来是不是诚实呢?替别人传播知识是不是不习惯呢?

　　3.知之为知之，不知为不知，是知也。()

　　A.知道就是知道，不知道就是不知道，这就是知识。

　　B.知道它或者不知道它，这都是聪明智慧。

　　C.知道就是知道，不知道就是不知道，这就是聪明智慧。

　　八.请从a.学习态度b.学习方法c.修身做人这三方面把下面的句子进行归类。

　　①己所不欲，勿施于人。

　　②知之为知之，不知为不知，是知也。

　　③三人行，必有我师焉。

　　④吾日三省吾身。

　　⑤学而时习之，不亦说乎?

　　⑥学而不思则罔，思而不学则殆。

　　a.学习态度：

　　b.学习方法：

　　c.修身做人：

　　九.文段阅读

　　(一)落难王子(节选)

　　有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事。每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道：“天哪，太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!”

　　可是，厄运终于落到了他的头上，在一场突如其来的战争中，他的父王被杀，母后受辱自尽，他自己也被敌人()去当了奴隶，受尽非人的折磨。当他终于逃出虎口时，他已经成了残废，从此流落他乡，靠行乞度日。

　　我是在他行乞时遇到他的，见他相貌不凡，便向他打听身世。听他说罢，我早已泪流满面，发出了他曾经有过的同样的叹息：

　　“天哪，太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!”

　　谁知他正色道——

　　“先生，请别说这话。凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。[至于死，就更是一件容易的事了。]”

　　落难王子撑这拐杖远去了。有一天，厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息：

　　“天哪!太可怕了……”

　　1.请在括号内填上适当的词语。

　　2.文中画线的三句话分别出自之口，作者这样写的用意何在?

　　3.文中加括号的句子什么意思?你能举出一个这样的例子吗?

　　4.请在文中画出全文主旨。

　　(二)寓言

　　一群动物正在吃草，冲来一只老虎。动物们吓得四散奔逃，惟独一只犀牛迎上前去，怒目而视。

　　老虎楞了一下，掉头就走了。

　　远远观望的动物们蜂拥而上，团团围住这位勇士，向它唱起了赞歌。

　　老虎并未走远，它远远窥探着。不一会儿，它见犀牛离开了这群动物，马上饭身冲来。

　　动物们又四三奔逃。只有一只刚出世的天真的小羊羔毫不畏惧，睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地“咩咩”叫着。这小家伙把老虎当成自己的亲娘，想吃它的奶哩。老虎不明白这是怎么回事，楞了片刻，反身走了。

　　远远观望的动物们又蜂拥而上，团团围住这位不怕虎的小勇士，向他唱起了赞歌。羊羔的母亲，一只老山羊走上前来，制止了大伙的赞美。它恳切地说：

　　“伙计们，请你们闭上嘴吧!我的孩子由无知，差点儿送了一条命。老虎不知什么缘故没有吃它，这已是万幸了，还有什么值得赞美的呢?”

　　1.犀牛与羊羔面队老虎都是迎上去，原因是()

　　A.相同，都是无所谓的精神。

　　B.不同，犀牛怒目而视是无所畏惧，羊羔是无知，认敌为娘。

　　C.不同，犀牛是出自机智，巧斗老虎，羊羔是无知，认敌为娘。

　　D.相同，都是出自无知，不识虎性，盲目斗争，盲目亲近。

　　2.仔细阅读老山羊的话，为寓言补充一个概括出寓言蕴含的哲理的结尾。

　　3.这则寓言的寓意不只一个，在不脱离原文的前提下，驰骋你的想象力，谈谈你体会到了哪些生活哲理?

　　(三)我的信念

　　玛丽•居里

　　①生活对于任何一个男女都非易事。我们必须有坚韧不拔的精神，最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都具有天赋的才能。并且，无论付出多大代价，都要把这件事完成。当事情结束的时候，你要能够问心无愧地说：“我已经尽我所能了。”

　　②有一年的春天，我因病被迫在家里休息数周。我注视着我的女儿们所养的蚕，蚕结着茧子，这使我很感兴趣。望着这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地集中在一个目标上，我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结它的茧子一般。

　　③近五十年来，我致力于科学的研究，而研究，基本上是对真理的探索。我有许多美好快乐的记忆。少女时期，我在巴黎大学孤独地度过求学的岁月。在那整个时期，我丈夫和我在简陋的环境里艰辛地研究，我们专心致志，像在梦幻之中一般。后来我们发现了镭。

　　④我一生中，总是追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事和盛名的侵扰。

　　⑤我觉得，在科学方面，我们是有对事而不是对人的兴趣。当皮埃尔•居里和我决定应否在我们的发现上获取经济上的利益时，我们都认为这是违反我们的纯粹研究观念的。因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富。我坚持我们是对的;诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很大的报酬。但是，人类也需要梦想家——科学研究强烈地吸引着他们，使他们忘我地工作，没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。我惟一的奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。我从不认为这种权益是理所当然的，因为在二十四岁以前，我一直居住在被占领被蹂躏的波兰。我估量过法国自由的价值。

　　⑥我并非生来就是一个性情温和的人。我很早就知道，许多像我一样敏感的：人，即使受了一言半语的呵责，也会过分懊恼，他们尽量隐藏自己的敏感，从我丈夫温和沉静的性格中，我获益匪浅。当他猝然长逝以后，我便学会了忍耐。年纪渐老，我愈会欣赏生活中的种种琐事，如栽花、植树、建筑，对诵诗和眺望星辰，也有一点兴趣。

　　⑦我一直沉醉于世界的优荚之中，我所热爱的科学也不断展现它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不只是一个技术人员，而且，他更像一个小孩儿，迷醉在如同神话故事一样的大自然中。科学的这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。

　　(注：玛丽•居里，人们常称她为居里夫人，世界著名科学家，曾先后两次获诺贝尔奖。)

　　1.读第①段，回答：居里夫人认为对待生活应有哪两种态度?

　　2.读②③段，回答：

　　(1)居里夫人对“蚕结着茧子”感兴趣的原因是什么?

　　(2)“或许是因为有某种力量在鞭策着我”，这“某种力量”指的是什么?

　　3.读第⑤段，回答：

　　(1)文中“寻求现实的人”与“梦想家”有什么区别?

　　答：寻求现实的人：

　　梦想家：

　　(2)居里夫人对这两类人的态度分别是什么?

　　4.读第⑦段，回答：

　　(1)“他更像一个小孩儿，迷醉在如同神话故事一样的大自然中”句强调了科学家怎样的特点?

　　答：

　　(2)“科学的这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了”一句中，“科学的这种魅力”指的是什么?

　　答：

　　5.从本文中，可以看出杰出科学家具有怎样的品质?用四字短语来概括。

　　答：

　　(四)《〈论语〉十则》(节选)

　　子曰：“学而时习之，?有朋自远方来，?人不知而不愠，?”

　　曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　予曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　1.把画线处补充完整。

　　2.《论语》的“论”字读，在是记录的书，是家经典著作之一。

　　3.给下列字注音。

　　说()省()愠()罔()诲()

　　4.解释加点词的含义。

　　(1)温故而知新()(2)吾日三省吾身()

　　(3)于朋友交而不信乎()(4)学而时习之()

　　5.《〈论语〉十则》中有谈A学习方法的;B谈学习态度的;C谈个人修养的，请给下列各句对号入座。

　　(1)知之为知之，不知为不知，是知也()

　　(2)学而时习之()

　　(3)人不知而不愠()

　　(4)温故而知新()

　　(5)学而不思则罔，思而不学则殆()

　　(6)见贤思齐焉，见不贤而内自省也()

　　【试题答案】

　　一.

　　1.lún2.ùe3.ùn4.5.6.huìrǔ7.xī

　　8.shē9.cù

　　二.略

　　三.

　　孔子和他的弟子的言行儒丘仲尼春秋思想家教育家

　　四.

　　1.陋2.粹3.蹂躏4.匪5.琐

　　五.解释：

　　1.温习旧的知识，得到新的理解和体会。也指回忆过去，能更好地认识现在。

　　2.担子重，路程长。比喻担负的责任很艰巨。

　　3.死了以后才罢手。形容为完成一种责任而奋斗终身。

　　4.自己不想要的，不要施加于别人。

　　造句略

　　六.

　　1.时：按一定的时间复习说：通“悦”(愉快)

　　2.愠：生气、发怒。

　　3.故：旧的;为：当做

　　4.罔：迷惑;殆：有害

　　七.

　　1.b2.a3.c

　　八.

　　a.②③b.⑤⑥c.①④

　　九.阅读理解

　　(一)

　　1.掳

　　2.王子、我、其他人;对比写出人世间没有不能承受的苦难

　　3.略

　　4.凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。

　　(二)

　　1.B

　　2.无知无畏有时表面看来完全一样，但实质不同。

　　3.无知不等于无畏，无畏不是胆大妄为，无知是可怕的。

　　(三)

　　1.(1)我们必须有坚韧不拔的精神。

　　(2)我们自己要有信心。

　　2.(1)这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感到它们和我非常相似。

　　(2)对真理的探索。

　　3.(1)寻求现实的人：他们工作或进行科学研究是为了获得报酬。

　　梦想家：投身于科学研究本身，被纯粹的科学研究所吸引，无暇也无热情去谋求物质上的利益。

　　(2)对前者，居里夫人表示理解，对后者表示赞同。

　　4.(1)痴迷

　　(2)“科学展现出的崭新远景”(或：“科学本身具有的伟大美”)

　　5.“专心致志”，“追求真理”，“甘于寂寞”，“淡薄名利”，“温和沉静”等，任选其一。

　　(四)

　　1.略

　　2.lún孔子及其弟子言行儒

　　3.uè　　ùn　hùi

　　4.(1)旧的(知识)(2)多次地自我检查

　　(3)真诚、诚实(4)按照一定的时间

　　5.(1)b(2)a(3)c(4)a(5)a(6)b

8、《论语》六则教案（七年级）(人教版七年级必修教案设计)

　　一、教学目标

　　(一)指导学生朗读，感知古今汉语的异同。

　　(二)从积累文言字词入手，理解课文内容。

　　(三)引导学生联系自身实际，学以致用。

　　二、课时安排2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　1学生自由发言，说出一些自己知道的有关学习的名言、格言或谚语，激发学生的学习兴趣，创设学习情境。(可采用竞赛记分的方式活跃气氛)

　　2新课导入：在我国古代的春秋时期，有一位伟大的思想家、政治家、教育家，他对于如何学习有着独特的见解。他是谁呢?他又是怎么说的呢?(简介孔子，引入新课)

　　(二)指导朗读，整体感知

　　1学生自由朗读课文，对照注释，运用工具书，读准下列字音，掌握加点字的写法。

　　曰(yuē)说(yuè)愠(yùn)罔(wǎng)殆(dài)

　　识(zhì)厌(yàn)诲(huì)哉(zāi)焉(yān)

　　解说：“说”是通假字，通“悦”，愉快、高兴的意思;“罔”字中，“丷”不能写成“艹”;“殆”字，左边是“歹”旁，里面是“丶”;“识”是多音字，作记住、标记、记号的意思时，读作“zhì”，另一个读音为“shí”;“诲”字是“讠”字旁，“母”中是两点;“焉”字下面是四点，第一点是撇点。

　　2教师范读，点拨难读句的停顿。

　　学而不思/则罔，思而不学/则殆

　　孔文子/何以/谓之‘文’也

　　是以/谓之‘文’也

　　择/其善者/而从之，其不善者/而改之

　　3学生自由朗读一遍，再指名朗读，要求字音、停顿准确，师生共同评判。

　　4引导学生回顾影视剧中古人读书的语调，体验现代文与古文读法的不同，教师范读第一则后，让学生试读课文，要求语气舒缓，读出韵味。

　　(三)疏通文意，指导翻译

　　1前后桌的学生组成学习合作小组，共同研讨解决翻译中的疑难问题。

　　2小组解决不了的问题，可“拨打”求助热线——让学生将问题写到黑板的相应位置(分字词和句子两块)，向全班同学和老师求助。

　　3师生共同解决黑板上的疑难问题。

　　4点拨“而”在文中的几种用法。(顺承，转折，修饰)

　　5请6位学生展示翻译结果。(最好用实物投影仪;用普通投影仪，可在教师巡回时，将胶片发给准备展示的小组，让学生用钢笔正楷字将译文写在胶片上;也可让学生将译文直接写在黑板上。)

　　6师生共同评价纠正学生的翻译。

　　(四)熟读成诵，加深理解

　　(五)布置作业

　　1诵读课文，理解文意。

　　2完成“思考与练习三”，扩充表格，将自己学习时的疑难字词纳入表格之中。

　　第二课时

　　(一)检查作业，导入新课

　　1诵读课文。

　　2交流上堂课作业“2”。

　　(二)研习课文，理解要点

　　1本课所选六则《论语》，就内容而言，有什么共同的地方?

　　明确：都是谈学习的。

　　2它们主要是从哪两个方面来谈学习的?

　　明确：学习方法和学习态度。

　　3让学生自读课文，在自己认为是阐述学习方法的语句下画上“——”，在自己认为是阐述学习态度的语句下画上“～～”。

　　4指名发言，学生相互补充，教师板书。

　　学习方法：学而时习之

　　温故而知新

　　学而不思则罔，思而不学则殆

　　默而识之

　　学习态度：敏而好学，不耻下问

　　学而不厌

　　三人行，必有我师焉

　　择其善者而从之，其不善者而改之

　　(点拨：“有朋自远方来，不亦乐乎”、“人不知而不愠，不亦君子乎”说的是与人交往的态度。“诲人不倦”说的是教导人的态度。)

　　5《〈论语〉六则》这篇课文我们读来可能有种似曾相识的感觉，为什么呢?细心的同学可能发现，其中有不少语句现在已凝固为成语流传下来。大家结合自己的阅读积累，找一找，这篇课文中包含了哪些成语?你能用自己的话说说这些成语的意思吗?

　　明确：“温故知新”、“不耻下问”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“三人行，必有我师”、“择善而从”。

　　6就形式而言，你能否从《〈论语〉六则》这篇课文概括出《论语》这部著作的特点呢?(点拨：引导学生注意每则中都有“子曰”二字，结合p153注释①)

　　明确：“子曰”的意思是“孔子说”。结合注释我们可以推测，《论语》是一部以记录孔子言行为主的著作，这种形式有一个称呼，叫“语录体”。

　　7追问：那么，《论语》的作者是孔子吗?

　　明确：不是，《论语》是孔子的弟子及其再传弟子，辑录孔子的言论和孔子的一些弟子的言论而成的。

　　8小结：《论语》的行文以对话体为主，是语录体散文的典范。它在我国思想文化史上具有很重要的地位，宋代朱熹将它和《大学》、《中庸》、《孟子》合称为《四书》。我们今天学习的《〈论语〉六则》一至三则主要涉及学习方法问题，四至六则主要涉及学习态度问题。孔子的这些观点虽然是在二千多年前提出的，但至今仍然有其积极的意义，值得我们在学习上借鉴。(勾画美化板书)

　　(三)交流心得，提高升华

　　同学们，在学习上你或许曾经有过困惑，或许你现在正在经受着困惑。那么，今天学了这篇课文后，是否有所感悟呢?课文中哪一句或哪几句话你感受最深呢?能否结合自己的学习实际，谈谈你的切身体会呢?(可让学生准备两三分钟，然后自由发言，只要言之有理，教师就要从肯定的角度加以赞赏。)

　　(三)布置作业

　　背诵并用正楷默写课文。

　　板书设计

　　学习方法　　　　　　　　　　学习态度

　　学而时习之　　　　　　　　敏而好学，不耻下问

　　温故而知新　　　　　　　　学而不厌

　　学而不思则罔，　　　　　　三人行，必有我师焉

　　思而不学则殆　　　　　　　择其善者而从之，

　　默而识之　　　　　　　　　其不善者而改之

9、《珍珠鸟》教学新设计（县级公开课教案）(人教版七年级必修教案设计)

　　学习目标

　　知识与能力目标：

　　1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

　　2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

　　学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

　　预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学习时数：一节

　　学习步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

　　清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢?这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

　　二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

　　三、理解——感受温馨的情谊。

　　①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

　　②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

　　③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?

　　过渡：作者在平静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

　　四、品味——学习细腻的语言。

　　开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得句(词)写得美，美在它写出珍珠鸟”句式说话。

　　五、感悟——探究深邃的哲理。

　　①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。

　　②、思考：怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?

　　③、用“要赢得信赖，就应该。”的句式说一句话。

　　结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁!有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

　　六、作业;

　　⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意?为什么?

　　⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

10、散步(人教版七年级必修教案设计)(人教版七年级必修教案设计)

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

　　(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。

　　2、过程与方法

　　学习自主、合作、探究的学习方式

　　3、情感态度价值观

　　培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　教学重点：

　　1、品味揣摩含义丰富的语句。

　　2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水;有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生朗读课文。(提示：全文的表现应该是一种轻松温暖的气氛，平常事现真情。注意不同的人物性格特点和语气的把握)读后思考：

　　(1)课文写了一件什么事?有哪几个人物?主人公是谁?

　　(2)散步的过程中出现了怎样的分歧?(明确：母亲要走大路，儿子要走小路。)

　　(3)我们是怎样解决这一分歧的?当时是怎样想的?明确：(散步时关于走大路还是走小路时发生分歧：母亲要走大路儿子要走小路我伴儿子的时日还长——尊老母亲：走小路疼爱孙子——爱幼我：走大路委屈儿子顺从母亲

　　因为我伴母亲的时日已短)

　　(4)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?

　　师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。(下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始!)

　　(5)通过这件事，你悟出了什么道理?

　　(学生讨论交流，教师适时点拨)

　　同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。

　　三、细读6、7、8三小节，研读有关句子，学生讨论解决

　　1、一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。

　　问题：把我解决在散步时遇到的分歧说成像民族领袖在严重关头作出选择，是不是有点小题大做?

　　明确：民族领袖在关键时候做出的决策会影响国家和民族的命运，我是家庭的中心人物，如果处理不好这个分歧，就会影响家庭的和谐，所以这样说决不是小题大做，这也是我感到责任重大的原因。

　　拓展：在发生分歧时，如果依从了儿子，结果会怎么样?

　　明确：母亲心中或多或少会有阴影，儿子会养成以自我为中心的不良习惯

　　家庭将不再和睦

　　引申：同学们，平时在家中与爷爷奶奶也会发生这样的分歧吗?

　　如吃饭，老年人爱吃软饭，年轻人爱吃硬一点的

　　老年人爱吃清淡的，年轻人爱吃油腻的

　　看电视，老年人爱看戏曲，年轻人爱看偶像剧……

　　这时该怎么办，我们应从这篇文章中得到启示，凡事应以尊老为前提，这样我们的社会才会更和谐。

　　2、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　①问题：“不算重”、“轻”与“整个世界”矛盾吗?

　　②为什么“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?

　　明确：“不算重”、“轻”是指母亲和儿子的体重，“整个世界”是说母亲和儿子在我和妻子心目中的分量，因而并不矛盾。

　　我背上的是母亲，代表过去;妻子背上的是儿子，代表未来，家庭是社会的缩影，我和妻子背的可不就是整个世界吗?所以我和妻子稳稳地、慢慢地、仔细地，可见我和妻子对生活高度的责任感和使命感。

　　母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法

　　3、集体朗读6、7、8，体会文中三代之间浓浓的亲情

　　四、这篇文章不光情美，景也美，找出文中写景的句子，体会其作用

　　南方初春的田野新绿嫩芽咕咕的冬水金色的菜花桑树水波粼粼的鱼塘

　　作用：美丽的景色烘托了人物愉快的心情，也是作者庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。作者从春景联想到生命，希望母亲也像这春天里的万物一样，充满生命的活力，希望母亲健康长寿。

　　五、韵律美也是本文的一大特色，从文中找出对称的句子，体会这样写的好处

　　1、母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意思。

　　2、我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子：我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

　　3、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　作用：整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增强了表达效果。

　　六、体验拓展：

　　(1)亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。

　　(2)当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛;当然是我们的父母。

　　仿写：“爸爸妈妈是_______;我是_______。”(“和美”的家需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。)

　　老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。过渡语：

　　七、课堂小结

　　英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”

　　板书设计

　　散母亲承前

　　分歧“我”、妻子使命感

　　步儿子启后