1、《音乐巨人贝多芬》教案
13音乐巨人贝多芬
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标：
1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力;
2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法;
3.学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导：
1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息;
2、读写结合法：读是基础，是吸收;写是表达，是创造。
3、自主探究法：小组间的讨论和评价。
四、教学过程：
(一)音乐激思，遥看大师：
播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问：听这曲子你想到了什么?这首曲子的名字是什么?你印象中的贝多芬是怎样的?刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象?
说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。
(二)整体感知，走近大师
1、快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事?
2、再谈对贝多芬的认识。
说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
(三)局部品味，触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性?
2、这些描写是按照什么次序来写的?明确：由整体到局部，局部(由上到下)
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人?
让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。
(四)拓展延伸，摹写“小我”
1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点?
明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写(与众不同之处，以形传神，忌脸谱化)语言描写(符合人物的身份、个性)
2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。
说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
(5)回顾课文，与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。
说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。
板书设计：
衣着整体
头发蓬乱上
形外貌头部眼睛深邃局部
嘴紧闭下
神独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。
总体评价：此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
14福楼拜家的星期天
[教学目的]
1培养学生独立阅读、赏析文学作品的能力。
2使学生从文章中学习人物描写的方法。
[教学重点]
1、掌握作者如何抓住人物思想性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。
2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
[教学难点]
1、从四个人物的肖像、行动和语言，分析他们的性格特征。
2、如何使学生从这篇文章中学习人物描写的方法。
[教学设想]
这是一篇自读课文，以学生独立分析、讨论、揣摩、比较作者对文中四个人物的不同写法主导，教师指导学生并通过设计练习使学生学习人物描写的方法，培养他们的分析、思辨和语言表达能力，增强学生对本文重点的理解运用。
[教学时间]
一课时
[教学过程及步骤]
一、导入新课
上一节课，我们认识了音乐家贝多芬先生。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在他的散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文。
1、绍四位作家以及作者。
(1)提问：请同学们谈谈他们对这四位作家的了解。(课件)
福楼拜(1821—1880)：法国作家，代表作长篇小说《包法利夫人》、《情感教育》等。
屠格涅夫(1818--1883)：俄国作家，生于贵族家庭，代表作《前夜》、《猎人日记》、《父与子》等。
都德(1840--1897)：法国作家，短篇小说代表作《最后一课》。
左拉(1840--1902)：法国作家，代表作《小酒店》。
2、介绍莫泊桑(1850—1893)。
法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，福楼拜是他的文学导师，代表作《项链》、《羊脂球》，创作成就以短篇小说最突出，有短篇小说巨匠的美称。
二、感知课文
速度课文，思考下列问题
(1)请说出故事发生的时间、地点。
(2)该故事的核心人物是谁?依次出现的人物是谁?标志性的词语有哪些?
(3)简要概括本文的内容。
(4)本文在组材方面有什么特点?
学生四人一组讨论，合作探究。教师巡视，随时回答学生的问题，也可参与某一小组讨论。教师请交流较好的小组选代表发言。
明确：(1)时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
(2)核心人物为福楼拜，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场，基本上是按时间顺序来写的。标志性的句子有：“第一个来到的往往是伊万•屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“渐渐地，人越来越多”。加点的词语为语言标志。
(3)福楼拜家的星期天，客人们都会来到这里聚会。课文着重写了四位作家的肖像、语言、行动、人物之间的交流，展现了他们的性格特点。
(4)全文好像一出舞台剧，四位作家按照时间顺序依次出场，使得文章层次井然，结构清晰。
三、品评人物
1、分析福楼拜特点。
现在一起来找描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
(1)肖像描写：“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。
(2)语言描写：“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”;“有时雄辩过人”;“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
提问：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?
明确：博学善辩(睿智)。
(3)动作描写：“门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上……他总是亲自去开门。”;“像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。”;“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”;“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后单独讲一会儿话，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
(4)性格特征：提问：福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?
明确：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(热情奔放、容易激动、和蔼可亲)
2、关于三位拜访者——屠格涅夫、都德、左拉
提问：作者是如何描写这三位作家的呢?请仔细读课文，认真填写下面的表格。
学生认真读课文，圈点勾画，概括总结。然后四人一组讨论交流，教师随意指定三个小组的三位成员发言。
3、教师总结：短短的一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各有不同的性格，做到了同中有异，同中显异。在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异。动作描写，福楼拜较详细，其次是左拉。这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目难忘。
4、了解在叙述描写中插入议论抒情的写法。
在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。”
提问：大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软弱?
明确：不能。这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。
5、了解每个人物描写的不同侧重点。
提问：如果一个人的外貌很有特点，而这个人的其他方面比较平常，和其他人差不多，你们觉得应重点描写他的哪个方面?
明确：外貌。因为人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面，可以举今天所学课文的例子谈一谈吗?
明确：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作;屠格涅夫博学多识，主要写他的语言;都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重;左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。
福楼拜
肖像——古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛
语言——他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。
性格热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智
屠格涅夫
肖像——屠格涅夫白皙的脸。
语言——用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲
性格——怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识
都德
肖像——都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。
语言——一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。
性格——生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。
左拉
肖像——左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。
语言——很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。
性格——温和，寡言，坚毅，聪慧。
四、小结
作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。同时本文在叙述和描写中间，插入了一些抒情和议论，起到了画龙点睛的作用。
五、拓展练习
我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。
15.孙权劝学
本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。学习目标：1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。
2、准确了解文章的内容，背诵课文。
能力目标：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。
教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。
教学重、难点：
(1)、学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
(3)、理解文章的主旨和内容。
(4)、体会人物语言的情味。
教学时间：
一、课前预习指导。
1、查字典解释下列词语。
吴下阿蒙：(愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。)
涉猎：(粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。)
士别三日，当刮目相待：(人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。)
2、《资治通鉴》：(北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。)
二、课内学习指导
(一)、学习重点及学习方法的提示。
1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。
2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。
(二)、新课教学
[朗读指导]一、朗读课文。注意恰当的句读停顿。
提示：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务大兄何见事之晚乎
[朗读指导]二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。
提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。
首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。
其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。
“卿今当涂掌事，不可不学!”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。
“孤岂欲卿治经为博士耶!”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。
“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。
“大兄何见事之晚乎!”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。
[朗读课文]放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。
设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。
(三)疏通文意，教师略加点拨。
[讨论]一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。
明确：难词。初：当初，用于追述往事时。当涂：当道、当权。辞：推辞。
博士：专掌经学传授的学官。过：到见事：认清事情、识别事势。
二、1、指导学生逐句翻译。
2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。(吕蒙以军中事务多来推辞。)
B、但当涉猎，见往事耳。(只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。)
C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。(以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了!)D、士别三日，即更刮目相望。(士别三日，就要重新另眼看待。)
3、重点语气词的翻译。
A、邪：表反问语气，可译为“吗”。
B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。
C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。
设计理念：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。
(四)、问题探究。
1、该短文可以分为几个层次?归纳层意。
(可分两层：…..蒙乃就学.......第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。)
2、孙权给吕蒙的读书目标是：(但当涉猎，见往事耳。)
3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：(卿今当涂掌事，不可不学。)
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。
设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。
(五)、教学迁移与激励教育
1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。
(提示;前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进;后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反;一是年长好学，学有所成;一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理。
2、学习了本文，你受到了那些启发?或这一故事包含着什么深刻的意义?
(虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。)
3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置?迎接时代的挑战。(让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。)
设计理念：通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。
(六)、作业设计
1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。
2、文中的“”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“”说明吕蒙是一位一点就破的人;“”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种手法。
3、课后阅读《三国演义》的某一回，把自己的收获与同学分享。
七)、板书设计(一)
一、孙权劝学力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学
(善劝)现身说法：孤常读书，大有所益。
先作托词：军中多务
吕蒙就学刮
(一点就破)后发奋读书：乃始就学
鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙士别三日，当刮目相看
(敬才、爱才)
蒋冰
2、《音乐巨人贝多芬》教案
无锡市华庄中学 浦建军
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标：
1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力;
2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法;
3.学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导：
1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息;
2、读写结合法：读是基础，是吸收;写是表达，是创造。
3、自主探究法：小组间的讨论和评价。
四、教学过程：
(一)音乐激思，遥看大师：
播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问：听这曲子你想到了什么?这首曲子的名字是什么?你印象中的贝多芬是怎样的?刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象?
说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。
(二)整体感知，走近大师
1、快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事?
2、再谈对贝多芬的认识。
说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
(三)局部品味，触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性?
2、这些描写是按照什么次序来写的?明确：由整体到局部，局部(由上到下)
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人?
让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。
(四)拓展延伸，摹写“小我”
1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点?
明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写(与众不同之处，以形传神，忌脸谱化)语言描写(符合人物的身份、个性)
2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。
说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
(5)回顾课文，与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。
说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。
板书设计：
衣着 整体
头发 蓬乱 上
形 外貌 头部 眼睛 深邃 局部
嘴 紧闭 下
神 独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。
总体评价：此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
3、《音乐巨人贝多芬》教学设计
学习目标：
1、培养搜集、整理信息的能力。
2、学习传神的肖像描写。(重点)
3、探究贝多芬的人物形象。(难点)
4、学习贝多分不屈的奋力抗争的精神。
学习过程：
一、游戏法导入。
“上课，同学们好”……刚才我们互致问候是在我的语言提示下开始的，并且，我们也是用语言来交流的。如果我们不用语言，而用口型和心灵，我们能完成吗?有兴趣试试吗?(那好，请注意看我的口型哟!)
(很好，为我们默契的配合鼓鼓掌吧!)
轻松之后，我们来想想：如果不是游戏，而是我们真的听不见，那，还好玩吗?又如果不是我们，而是一位音乐家，一位终身与美妙音符相伴的音乐家，就像贝多芬，那，还好玩吗?今天，就让我们一起走进贝多芬的心灵，去寻找一个答案吧!
二、交流信息，了解贝多芬。
要走进他的心灵，应该先对他有一个大概的了解吧，那你们对他的了解有多少呢?下面就请大家交流一下吧!
老师也做了些收集，请看大屏幕。
三、感知全文，走进贝多芬。
1、思考：这是名人们对他的评价，那他身边的人是如何评价的呢?
速读全文，标出段序，了解贝多芬给别人的普遍印象。
①文中的“别人”有哪些? ②谁的评价直接些，有说服力些?
提示：谁都不肯接见、厌恶、孤独、不耐烦 厌世者
2、思考：那么文中的“客人”如何评价的呢?
提示：“真实的好灵魂”
3、思考：他自己认同这个评价吗?
讨论，指出根据：“一滴泪在大音乐家眼里闪光，但是在我心里…..”
4、小结：还知道“美”，说明心还未死。
5、下面就从他的肖像来看看是否真的“心未死”
①请找出文中的几处肖像描写
提示：身材 → 服饰 → 面容 总 → 分
上 → 下
( 远 → 近)
提示：描写的有序性
②面容的分析(出示肖像画)
发：火、蓬勃
眼：不可逼视 力量 坚忍无比
唇：紧闭
6、这样看来，他的心真的没死，还像火一样热烈。那他究竟是怎样评价自己的呢?
提示：
火山 燃烧 拼命 挣扎 顽强抗争
心里的感觉 心里的音乐 心里的回响 执着追求
思考：①拼命挣扎出来干什么? (继续写自己的音乐)
②困难大吗?表现了什么? (与命运的顽强抗争)
③照常理，傻吗? (特傻)
(正是这独特的心里感觉，才有了独特的心里音乐，才会有美妙的心里回响)
提示体会语句： “他先喃喃的说‘我将永远….’”，
“他大声的说‘听我心里的音乐…’”
比较两词，思考，讨论：这“大声”是愤怒?是狂喜?还是激情呐喊?
(我属于音乐，我执着追求)
7、小结：看到这样的肖像，听到这样的声音，人们还会说他是位“厌世者”吗?不，他是一位“爱世者”，更可以说是一位“战世者”!这就是他对自己的真正评价，也是我们该对他的正确评价!
四、拓展练习，吻别贝多芬。
现在我们已经完全走进了贝多芬的心灵，我感到我的心在和他一起跳动，你们呢?有什么话想对他说?别急，让我们先去倾听他的《命运》，再向他倾述你的心声。
1、悟音乐，谈感受。
“贝多芬，我想对你说： 。”
2、对某同学或老师作一肖像描写，注意突出人物的特征。(课后练习)总结
五、总结
说，大家说的精彩;做，大家更要做的漂亮。就像贝多芬那样“我要扼住….
去做一个人，一个巨人，一个生活的强者，有信心没有?(为你们的信心鼓掌吧!)
最后，让我们在音乐中，与这位音乐巨人贝多芬，深情吻别吧!
六、板书设计
音乐巨人贝多芬
表面的厌世者
实质的战世者
生活强者贝多芬
4、《音乐巨人贝多芬》教案(人教版七年级下册)
何为
[教学目标]
1.理清文章思路，了解音乐巨人贝多芬。
2.欣赏课文的外貌描写和语言描写，学习通过外貌描写表现人物个性特征、通过语言描写展示人物精神世界的写作方法。
3.揣摩文章语言，理解贝多芬的内心世界。
4.引导学生学习贝多芬与命运抗争的精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
[教学重、难点]
1.深入人物的内心世界，理解本文的主要内容及情感。
2.学习文章描写人物外貌的技法。
3.揣摩文章生动形象的语言。
[教学学时]两课时
[教学方法]品读法、讨论法、自主合作探究
[教学过程]
预习
厌恶(wù)深邃(suì)下颏(kē)重荷(hè)
踌躇(chóuchú)磐石(pán)
重荷：沉重的负担。荷，负担。深邃：深奥。锁闭：封锁。闭塞。
不见天日：看不到光明。踌躇：犹豫。凝重：庄重。
杂乱无章：又多又乱，没有条理。惹人注目：引起人们注意。
导入
同学们，面对大自然可以细心聆听到什么?(生答：如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声……)(师归纳：声音是那样的奇妙动听)假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面我们同桌两人做一个小实验：(一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。)(让学生交流感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的痛苦，作为一个正常的健康人是多么幸福!)让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的?
作者简介
何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报社记者、刊物编辑和电影文学编辑。1937年开始发表文学作品。写过诗歌、小说、散文，1956年后主要从事散文创作，著又《第二次考试》《织棉集》《临窗集》等散文。何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入地开掘，同时，又注重人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。
背景资料
路德维希·凡·贝多芬(1770-1827)，德国最伟大的音乐家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。他出生于德国波恩的平民家庭，自幼跟从父亲学音乐，很早就显露了音乐才能，八岁开始登台演出。19岁于波恩大学旁听哲学，接触资产阶级革命启蒙思想。1787年起任音乐教师。1792年定居维也纳，三年后出版第一部作品。自此开始创作生涯。1820年两耳失聪，但从未辍笔，毕生追求“自由、平等、博爱”理想，其主要作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情，表现出人类的英雄气概。晚年处于梅特涅反动统治和封建势力复辟时期，部分作品流露消极情绪，但仍不失对资产阶级民主革命的热切向往。其创作继承海顿、莫扎特传统，吸取法国大革命时期音调，鼓舞人心，激励斗志。为使音乐表现戏剧性对立，在创作手法上进行多方面的革新：运用广泛发展的对比主题，富于动力的和声进行;扩展奏鸣曲式结构使之适应矛盾冲突，深化了引子与再现以及尾声的表现意义。在套曲中善于以充满动力的谐谑曲代替雅致的小步舞曲，赋予管弦乐曲以交响性构思的配器，并在交响乐中引用人声等。其创作成就极大地深化了音乐艺术的思想性和表现力，对后世有极深远的影响。主要作品有交响曲九部(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名)，歌剧《费黛里奥》，戏剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。
本文以一个初次拜访贝多芬的陌生人眼光，再现了贝多芬作为一个耳聋的音乐家的内心的痛苦和同不幸命运顽强抗争。以贝多芬面对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强的个性。
文章品析
、推敲题目：标题中的“音乐巨人”突出了贝多芬在音乐领域的巨大贡献和崇高地位，也使人们产生了全面了解贝多芬作为“人”的日常生活和性格的愿望。
(二)。整体感知，把握结构
1.主旨：本文按照访问的顺序，叙述了贝多芬的基本生活状况，描写了他目前的精神状态，再现了贝多芬的形象，揭示了贝多芬面对厄运的态度，展示了他作为音乐巨人的内心世界，赞颂了贝多芬独特的气质和坚强的个性。
2.文章结构
第一部分(1～5)：从女佣——贝多芬生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。
第二部分(6～24)：以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现贝多芬的形象。
第三部分(25～27)：贝多芬袒露他的内心世界成功地表现了他独特的气质和坚强的个性。
、对话文本
1.本文记叙线索是什么?
明确：本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
2.理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。
明确：“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。
3.1).学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。
2).学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
讨论明确：两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。
有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、或一样蓬勃的头发、略带灰色的眼，长而笨重的鼻子、略带方形烦人下颚：一位刚毅、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。
总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然追求自由、献身音乐的艺术家。
3).教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看到贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时。以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。
(描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。)
4.研读课文，理解贝多芬的内心世界。(学生快速朗读课文，讨论合作探究，理解句子含意，教师适时点拨)
1).“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”
讨论明确：这是一个比喻，贝多芬的意思是说，一般人都认为他不可理喻，很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
2).“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”
讨论明确：音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的，自然的美是最高的境界。贝多芬在这里强调是“我心里发出的”表明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。
3).“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
讨论明确：这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析，一方面，耳聋给贝多芬造成交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以聆听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁。人在孤独的时候需要放松，自然中的一切都会激发人的想象。
4).“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
讨论明确：贝多芬将耳聋了的自己比作是“倒落了的火山”“熔岩”是他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐理解更进一步，创作欲望最强烈之时，却遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他要与不幸的命运做斗争的决心。
5).“‘聋’虽然带来了无比可拟的不幸和烦忧却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有‘永恒'为伴”。
讨论明确：“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，不幸即大幸。如果我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。“永恒”指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流沟通发生困难，但是这种局面又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领略音乐的真谛，音乐成为他忠实的朋友，抚慰她的心灵，并传达他的心声，朋友会离去、会误解，但是音乐不会，音乐是他终生的的伴侣。
6).“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”
讨论明确：《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭遇和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是他对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。他的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰在此之前完成的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》就是因为受贝多芬的精神感召而创作的。
7).“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”
讨论明确：贝多芬以他整个生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美地传达心灵的律动和生命的节奏，也就是“心里的音乐”。
写作特色
1.高超的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界：他那“十分破旧，甚至是不整洁的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。
2.层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。
[小结]同学们，这两节课我们领略了音乐巨人贝多芬的精神世界，他不屈服于命运、献身音乐的精神，他独立而骄傲、严肃而善良、热爱自然、追求自由的品格都深深地感染了我们，让我们在他的震撼人心的《命运交响曲》中结束我们这节课吧!
[板书设计]
[作业]
1.完成课后“研讨与练习”。
2.除了贝多芬，你还知道哪些身残志不残的感人故事，和同学们交流一下，并写成一篇不少于600字的作文。
3.预习《福楼拜家的星期天》
[教学反思]
1.采用“多元化”教学，主要凸出学生的主体地位，激发学生的参与热情。使学生在寓教于乐中自主地合作，深入探究文章意境和情感。
2.教学内容层层深入，培养了学生良好的学习习惯，遵循了学生的认知规律和语文学习的规律。
世俊
5、《音乐巨人贝多芬》教案
丰台实验学校 赵丽苹
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》选自北京版语文教材七年级下册第四单元，本单元承接第三单元，从如何指导学生感受人物精神世界的角度组织了4篇课文，《音乐巨人贝多芬》是其中一篇略讲课文。本文层次清晰，脉络清楚，课文依次采用三种不同的视角，由表及里、层层深入地展示了贝多芬的内心世界，表现了贝多芬“坚忍无比的生的意志”。本文的独特之处在于：把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，从平凡生活中表现人物的伟大，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，作者借助外貌描写、语言描写等将人物的精神世界、独特气质表达得淋漓尽致。教学过程中以让学生自编自导课本剧的形式引导学生融入文本，抓住关键词句，字斟句酌，体会贝多芬作为一个平凡人的苦恼与不幸，进而体会他与命运抗争的顽强精神。
二、学情分析：
初一学生对贝多芬还是有所了解的，但其了解是浅显的，模糊的。学生小学时学过《月光曲》对于贝多芬的生平事迹、“乐圣”的音乐地位和音乐成就是了解的，但对于贝多芬是和苦难命运作斗争的代表理解不是很深，需要教师给予必要的引导。
初一的学生对自编自导课本剧的形式很感兴趣，但将课文改编成剧本并表演出来对他们有一定的难度，需要教师课前给予必要的指导。
三、教学目标：
1.引导学生理清文章的思路，把握文章的内容。
2.品析重点语句，走进人物内心世界，感受音乐家的人格魅力。
3、体会贝多芬与命运抗争的精神，树立学生坚强乐观的人生态度。
四、教学重点：
引导学生揣摩语言，把握人物复杂的内心世界。
五、教学难点：
学习贝多芬与命运抗争的精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
六、课前准备：
1、让学生搜集贝多芬的相关资料、图片、主要作品，对贝多芬有所了解。
2、排练课本剧。
教学过程：
一、音乐激思，遥看大师：
1听说咱们班的同学很喜欢音乐，今天老师为大家带来一段贝多芬《命运交响曲》的节选，请同学们闭上眼睛欣赏。
乐曲听完了说说你听完这首乐曲有怎样的感受。
2有谁知道贝多芬创作这首交响乐时克服了身体上怎样的病痛?(耳聋)耳聋对于一个音乐家来说意味着艺术生命的的终结，但耳聋之后的贝多芬并未停止创作，这是贝多芬作品年表，从表中我们可以看出贝多芬28岁患上耳疾，一直到57岁逝世，其间二十余年时间他都忍受着耳聋的折磨，而他大部分的作品就是在这段时期创作的。为了创作，他用一枝小木杆，一端插在钢琴箱里，一端咬在牙齿中间，在作曲时用来感受音符的律动。是什么力量使他超越了自身的痛苦，为人类创造出如此震撼人心的乐曲呢?今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》来寻找答案。
二、整体感知，走近大师：
1、请四位同学为大家表演自编、自导的课本剧《音乐巨人贝多芬》(一人饰贝多芬、一人饰女佣、一人饰客人、一人读旁白)。
同学们回家都预习了课文，对贝多芬已有所了解，咱们班的四位同学课前为大家编排了一个课本剧，让我们用热烈的掌声请出我们的小演员为大家表演，看看他们的表演让你对贝多芬有哪些新的理解?
课本剧《音乐剧巨人贝多芬》
一天有位客人来拜访贝多芬。
客人：您好，贝多芬先生在家吗?
女佣：他在家，但他不想见您，他不想见任何人。
客人：求求您，让我见一下贝多芬先生吧。
女佣：(犹豫了一下)那好吧。
(女拥略一踌躇后，走上前去引起他的注意)
贝多芬：(大声的，不耐烦的)什么?又怎么了?(接下去倒像在自言自语)倒霉，今天!哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，模仿我的样子。
(女拥向客人指了指)
贝多芬：谁?那是谁?(又粗着嗓子喊道)你们说得大声些，我是个聋子。(语意中不耐烦夹杂着颓废)
旁白：客人小心翼翼地递过去一张纸条。
贝多芬：(专注地凝视了一会儿)好你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。(虽然很严肃，但脸上浮现出善良的微笑)你们很勇敢……可是你们不了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我的旁边，你们知道我听不见的。
(他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸和一支笔给客人)
旁白：客人在纸上写着：我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。贝多芬看了这几句话，一滴泪在他眼里闪光。他喃喃地如同自语。
贝多芬：我的好灵魂!人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个!(他的情绪从激动变为忧郁)在这里我孤零零的坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响比任何乐器上演奏的都美。(惋惜)我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。(包含失望)当我真切地感觉到自己的耳朵越来越聋时，我几乎绝望了。起初，只有几个老朋友知道我的不幸。我怕人们注意到我的耳聋，我尽量减少与外界的交往，搬到乡间生活。现在我每天都到田野里去散步，漫步在田野中是幸福的，在这里我可怜的耳朵一点也不使我感到痛苦!在这里我仿佛能听到每一棵树都在向我说话，……一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!” 我要写我心中的音乐，“我要扼住命运的喉咙!”
旁白：贝多芬激动而忧郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。
2请贝多芬的扮演者田效宇谈谈你是怎样根据文章内容把握贝多芬的这个角色的。
一般人都知道贝多芬是音乐家，知道他的《命运》、《田园》、《欢乐颂》等作品，也可能知道他的耳聋，但大多数人不知道耳聋给他带来怎样的痛苦，不知道他对待痛苦的态度。不知道耳聋之后的他忍受着怎样的痛苦进行音乐创作。
为了演好贝多芬这个角色我上网查阅了有关他生平的资料，他在给他朋友的信中诉说耳聋带给他的痛苦，而这种痛苦他又不能向人诉说。他曾经想到死亡，但对音乐的渴望让他战胜病痛，继续创作，为了不让别人知道他是个聋子。他只能躲避一切交际,到乡间生活。他曾说世界上没有一个人像我这样的爱田野……在森林中我快乐了，──每株树都传达着上帝的声音。”根据我查的这些资料我加入了贝多芬耳聋后复杂的心里和在田野中散步他的感受。他也有软弱的一面，面对命运的不公他绝望过，但他不愧为巨人的称号，命运将他击倒在地他顽强的站了起来，“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话体现了贝多芬与命运顽强抗争的精神，体现出他不屈于命运的斗志。
我第一次读课文时就被文中贝多芬的语言深深的吸引了，他的语言反映了他痛苦但顽强内心世界，他是与命运顽强抗争的巨人。
3这样一位与命运顽强抗争的巨人为什么看到客人纸上写的话时流下了一滴泪?这一滴泪饱含贝多芬怎样的感情?
客人理解他，想要了解他的好灵魂。
人们不理解他(孩子们嘲笑他、捉弄他、模仿他的样子;人们当他是厌世者;他那流氓一样的侄子一天到晚来麻烦他)。
泪的含义：感动、伤心、难过、激动……含义比较复杂。
小结：看似古怪的性格、强悍的外表，但他的内心是善良的是渴望人们理解的。
4耳聋带给他与别人交流的障碍，没有人理解他，人们不光不理解他还嘲笑他、捉弄他，践踏着他的尊严，贝多芬痛苦的处境可想而知，但他并没有沉沦下去，当客人想了解他的好灵魂时他向客人敞开了心扉，将自己真实的内心世界展示给客人，我们常说“言为心声”，通过语言我们极容易了解一个人的内心世界。下面我们一起来看客人告诉贝多芬此行的目的后，贝多芬将怎样的内心世界展示给客人?
(从语言入手——读懂人物的内心世界
人物：说了什么、怎么说的(说话的语境、说话的背景、人物的语气、用词用句、标点符号)
1我的好灵魂!……在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。
孤零零——内心的孤独
我的音符——对自己的音乐充满自信、骄傲
我将永远听不见音乐——悲痛、辛酸、苦闷
但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美——自信、孤傲、热爱音乐
我有时不免叹息，我真软弱——面对命运的不公的无奈、叹息、软弱是“有时”反衬他的坚强
一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉——是“我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐”“我有时不免叹息，我真软弱”的原因，是他痛苦的真正原因。
②一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……
这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。
一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;——抓住“神往”理解，耳聋之后的他与别人的交流出现障碍，他渴望别人的理解，又怕与人交流，他只能到田野中用心灵感受自然界的声音。——听的角度
另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好——结合第24段““聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣所隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴“理解，人世是喧嚣的，耳聋之后贝多芬听不到人世的喧嚣，虽然孤独但音乐永远伴随他，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好——不听的角度
你可能想到我-- 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
倒落的火山——耳聋后的贝多芬
头颅——他的灵魂
熔岩——磐石一样密不透风的耳聋
他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭遇到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。这个比喻极形象地为我们展示了贝多芬心灵的痛苦挣扎，他对音乐的不懈追求也令人肃然起敬!
③听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。
5我们刚刚对贝多芬的语言进行了深入的分析，走进了他的内心世界，田效宇在把握人物形象时觉得贝多芬是与命运顽强抗争的巨人。你对贝多芬又有了怎样进一步的理解?
向往自由、渴望理解、热爱音乐……
三、品味感悟、评价大师：
1文中客人此行的目的是“知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂”，假如你是文中的那位“客人”，那就请你来谈谈这次拜访你有什么收获?你要让万千大众了解贝多芬怎样的好灵魂?请同学动笔在笔记本上写出然后全班交流。
小结：大家说的非常好，我想罗曼•罗兰这句话可能会道出我们大家的心声：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。
痛苦有如死亡的泥潭，你只有两种选择：要么深深地沉陷下去，要么奋力抗争，爬出死亡之地。贝多芬勇敢的选择了后者!愿贝多芬的这些名言能激励大家走好人生每一步!
2再次聆听《命运交响曲》，并欣赏贝多芬的名言。
四、小结全课：
雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着我们的心灵，可以说正是苦难，练就了贝多芬的灵魂，也正是苦难，成就了他的不朽。他将痛苦深埋在心里，将爱奉献给世人。音乐巨人贝多芬用他的一生和他的作品为我们做出了杰出的榜样。是的,人生旅途中不可能没有失败和挫折,就让我们像贝多芬一样,去坦然面对苦难和失败的挑战,做一个真正的强者吧! 请大家牢记贝多芬的名言：扼住命运的咽喉,决不能让命运使我屈服。
五作业：
推荐阅读罗曼•罗兰的《贝多芬传》、《约翰•克里斯朵夫》。
推荐欣赏曲目《英雄》、《田园》、《欢乐颂》等。
板书设计
音乐巨人贝多芬
顽强抗争 向往自由 渴望理解 热爱音乐
课后反思：听课老师认为我讲《音乐巨人贝多芬》时以课本剧的形式将课文改编，让学生自己改编课文、自己演出这种形式非常好，充分调动学生学习的积极性、学习的热情。以课本剧贯穿整节课形式新颖，今后教学中可再次尝试。这堂课的开头以感性的音乐作为载体，通过这样的导入，学生的情感马上被调动起来，既让学生受到音乐的熏陶，使他们初步认识到了古典音乐美，又培养了学生的想象力，同时锻炼了学生的语言表达能力。最后设题：假如你是文中的那位“客人”，那就请你来谈谈这次拜访你有什么收获?让学生理解到贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌。他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，深深的扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者，正是贝多芬这样的坚韧不屈，成就了音乐史上的一位巨人。这些充益于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。这样，“巨人”的形象永远的留在了学生的心中，为这一课画上了一个圆满的句号。
6、《音乐巨人贝多芬》教学设计(人教版七年级下册)
《音乐巨人贝多芬》教学设计
屠谖
指导思想
一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;
二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度;
三、阅读方法上，以抓要点精读为重点;内容理解上，以深入人物内心世界为主;写作学习上，以人物外貌描写训练为主。
教学设想
抓住课文中的两大要点加以深挖，突出重点，旁及其余：一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。
教学步骤
一、导入
由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导入。此事颇不可思议，而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家，其中艰难不言而喻。
二、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力
1.要求学生：默读全文，筛出生字。
小组讨论：梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。
2.要求学生：精读课文，找出自己不理解的句子来。
小组讨论：①互相帮助，理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;其侄儿情况;其演奏会盛况等。)
②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。
教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。
小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。
3.小结要点一。
要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。
教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)
师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。
三、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法
1.导入：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)
2.要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。
3.实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
四、归结全文
1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。
2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。
五、拓展
1.听贝多芬名曲，提高艺术素养。
2.读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇章)。
老作
7、音乐巨人贝多芬（教案）
教学目标：
1.走进文本，感受贝多芬，体味贝多芬的精神感召力
2.在文本解读的过程中穿插朗读指导
教学重点：
感受贝多芬的精神感召力，启迪学生应该如何应对生活中的挫折
教学过程：
一、导入新课
师：来看一下这里出现的文字，你觉得应该用什么形式来读?我们一起来用你的第一感觉来读一下。
生齐读。
师：你为什么采取这样的语气语调来读?
生答，并背诵。
师：这就是贝多芬自己对生活的宣言，音乐家也正是按着他的宣言去生活，去奋斗的，带着战斗的宣言，我们一齐走进音乐家的心灵世界。
二、课文品读
1.化身为文章中的一个人物，以人物的身份向同学介绍贝多芬，搭建巨人和同学之间的心桥。
师：以往我们都站在文章外鉴赏文章，今天我们换一种方式学习课文，让我们化身为课文中的人物，用人物的语言告诉我们的同学贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。
学生自由选择自己感兴趣的人物，重新调整位置，分小组讨论。
学生向同学介绍讨论所得。
教师准备：
女佣：心地善良、性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强
客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此奇瑰的音乐;但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。
贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里;谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐一直那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐，谁能?只有音乐才是我永远的知音。
2.提问、反思
师：桥梁已经架起，我们在不知不觉中走近了“巨人”，在对话的过程中，还有什么疑惑吗?
生问，生答，师点拨。
教师准备：
“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”——体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下这样表达他的吃惊。
“一株树也比一个人好”——其一、透露出他对大自然的向往，向往那种纯净和谐的环境，暗示出这个时候的他处境不佳;其二、同时也透露出他自己对现状的深深地无奈，树可以谛听大自然的声响，而他作为一个人，却跟人世远远的隔离了……
“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”——永恒指的是浸透贝多芬心灵的音乐。可以从创作的角度去理解，也可从挚爱的角度去理解。
“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我一分钟内希望写出的音乐!”——贝多芬创造的音乐蕴涵着贝多芬整个的生命和热情，乐队无法很好的解读贝多芬的心灵，因此他们无法完美地表达音乐家心灵的律动和生命的节奏。
……
师：学到这个时候，让我们静静地思考一会，你觉得贝多芬身上最感动你的地方是什么?
生生交流。
师：是的，贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌，他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，他深深地扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者。正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐史上的一位巨人，他永远值得后人缅怀、追忆。
3.贝多芬的启示
这个时候，你从贝多芬身上获得什么启示?
生答。
师：让我们牢牢记住那成就巨人的原因，也希望我们在座的有一天就会出现巨人。
三、结束
大家还能记住贝多芬对生活的宣言吗?
让我们在齐背中结束这堂课。
8、《音乐巨人贝多芬》教学设计(鲁教版七年级上册)
【设计理念】
语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。本文语言描写生动、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟名人的好文章。因此在教学中我引导学生围绕“贝多芬如何与命运作不屈的斗争”这一问题，通过朗读、研讨、对话、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中感悟贝多芬的精神，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和韵味。
【教学目标】
1、知识与能力
(1)查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。
(2)探究几个难句的含义，把握文章内容。
(3)体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
2、过程与方法
(1)通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学习方法。
(2)通过上网查资料，利用网络课件学习，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。
(3)通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。
(4)通过人物速写练习，学习塑造人物的学习方法。
3、情感态度与价值观
(1)通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。
(2)学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。
【教学重点】
1、是体会伟大音乐家的人格魅力;
2、是学习文章描写人物外貌的技法;
3、学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸;
【教学难点】
选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处。
【教学方法】引趣法，示例法，启发式双边教学法，对比法，研究法
【教学手段】多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗?耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象?读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。
二、阅读材料，了解作家作品。
1.作者简介：阿尔封斯•都德(AlphonseDaudet，1840年5月13日-1897年12月17日)，法国写实派小说家。都德生于法国南部普罗旺斯地区的尼姆，1858年他为了谋生开始文学创作。1868年都德出版长篇小说《小东西》，1869年出版短篇故事集《磨坊书简》，受到很多读者欢迎。1873年发表了《月曜故事集》，其中《最后一课》选取了法国把阿尔萨斯和洛林割让给德国历史背景下的最后一堂法语课，描写的令人感动。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》让他成为当时最伟大的小说家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪兹公墓。
2.写作背景：《最后一课》写的是1870—1871年间普法战争后发生的事普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
3.艺术鉴赏
(1)它是具有幻想成分的虚构的故事;(2)它大都采用拟人化的象征手法;童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性。
三、积累与运用
(1)给下列多音字注音或根据拼音写汉字。
女佣(yōng)重荷(hè)丧(sàng)失
佣荷丧
佣(yòng)金荷(hé)花丧(sāng)乱
深suìchóu躇喧xiāoníng重pán石
(2)解释下列词语的含义。
喧嚣：(声音杂乱;不清净)杂乱无章：(略)
惹人注目：(让人注意)
四、整体感知
1、本文层次清晰，是按照拜访的先后顺序，从三个角度表现贝多芬这一形象的。请浏览全文，思考，然后具体说说是从哪三个角度表现的?(强调“具体”)
(首先，从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态;接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象;最后，作者让主人公自己开口袒露其内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。)
2、明确文章层次
(1)、你从课文中读出了怎样的一个贝多芬?(表面孤独、邋遢、暴躁，内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。)
(2)、文章是如何向我们展现这些内容的?(从三个不同的角度：女佣的介绍、“我”的观察和贝多芬的自述。)
(3)、从写作的角度这三个方面有什么不同吗?(“女佣的介绍”属侧面描写，“我的观察和贝多芬的自述”属正面描写。)
(4)、人物性格在文章前后有什么不同?(女佣介绍和“我”眼中的贝多芬是孤独、邋遢、暴躁的，贝多芬自述的内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。)
五、品读课文，赏析句子。
认真品读课文，在文中找出你感到难以理解的句子，然后分小组讨论，弄懂这些句子的含义，最后和全班同学交流。
1.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
(这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，难以接近，而客人竟然来拜访他，为此他感到吃惊。同时也表现了他的幽默风趣。)
2.贝多芬为什么说“一株树也比一个人好……”?
(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音，所以说，社会中的人不如树好。)
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思?
(贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”表现出他与不幸命运抗争的决心。)
4.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么?
(“永恒”指的是音乐艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流发生困难，但是这种局限又使他超越声音，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐将成为他永远忠实的朋友，永远陪伴他，抚慰他的心灵，传达他的心声)
5.“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解?
(《约翰•克里斯朵夫》以集中表现克里斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，表现了克里斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克里斯朵夫的经历与性格和贝多芬相似。《约翰•克里斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。)
6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思?
(贝多芬以他全部的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里已成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能真正传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。)
六、走进贝多芬心灵，感受贝多芬形象。
1.读完全文，你认为贝多芬是一个怎样的人?(用简洁的语言概括)其中，最让你感动的是他的什么精神?
(独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。)
(面对不幸遭遇，顽强抗争，即敢于“扼住命运的咽喉”)
2.我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
(贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪;当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，表现出软弱。)
七、课外作业
课后听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文内容，说说你从音乐中听出了什么。
第二课时
一、导入：
我们通过上一堂课的学习，我们初步了解了贝多芬作为伟大音乐家以及与苦难命运顽强抗争的英雄的形象。本节课，我们要进一步走进课文，看看作者是如何把贝多芬的形象呈现给我们的。
二、检查上节课课外作业。
(示例：听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘——抗争……)
三、品读探究，把握人物内核。
1、当贝多芬看到客人在纸上写下的“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千观众，使他们了解您真实的好灵魂。”时，他为什么眼里闪动着泪花?(他内心孤独，他渴望得到理解。)
2、你从哪些地方读出了贝多芬的孤独?(贝多芬的孤独主要体现在五个方面：对待客人的态度、杂乱无章的环境、邋遢不整洁的衣着、悲苦的面部表情、孩子对他的模仿与嘲笑。)
3、这样一个孤独的贝多芬内心里却充满了激情和不屈，你从下面这两句话里读出了人物怎样的心态?
A、一株树也比一个人好……(一方面体现了他在社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好)
B、我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。(正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。)
4、作者是如何评价贝多芬这种境况的?(带来了苦难，但同时也带来了与人世的喧嚣隔绝的安静。)
【这个环节的目的是抓住一些重要词句进行品读，深入体会人物外表与内心的矛盾与统一，并通过这个过程提升学生对语言文字的理解能力。】
四、再读课文，探究写法。
1.作者主要运用了什么手法来刻画贝多芬的形象的?(肖像描写)
2.跳读课文，圈画出这些语段，反复诵读，说说这些描写的作用。
(主要集中在6、7、9节。这些描写抓住了人物特征，表现出了他的生活遭遇、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧甚至是不整洁的”的衣饰，“拖在后面的”“早已失效的助听器”“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都印证着他窘迫的生活和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔的双肩，“有力的大手”“有一种不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都显示着他对于不幸遭遇和苦难命运的不屈服不妥协的抗争意志。说明他是敢于“扼住命运咽喉”的英雄。)
五、写作启迪。
1.课文对于贝多芬形象的刻画，告诉我们，写人物，要抓住其外貌特征，通过具体的描写，展示人物的内心世界，表现人物的性格特征。
2.本文所展示的贝多芬的精神，可以作为我们写作文时哪些题目或话题的写作素材呢?
(示例：“抗争”“直面挫折”、“挫折(困难)是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蚀剂”……)
教学反思
教学完课文《音乐巨人贝多芬》，感触最深的就是：时代在发展前进，当今是信息时代，资讯传媒发达，我们的学生获取知识和信息的渠道非常广泛，速度非常迅速。我们教师永远不能低估学生的智慧。
我们的语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。
按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。
有时，我感觉自己是一名平和的节目主持人，引导着学生说出自己的感悟，自己的体验，自己的故事;有时，我又希望自己成为一名学者，有精辟的见解与阐述，为学生点拨和补充，能够给学生有益的启示。
9、《音乐巨人贝多芬》教案(人教版七年级必修)
一.教学目标
1、知识与能力：从人物的描写中多角度的感受人物，体验情感。
2、过程与方法：合作、探究
3、情感价值观：学习贝多芬与命运顽强抗争的精神
二、教学重点：从人物的描写中多角度的感受人物，体验情感。
三、教学时数：一课时
四、教学过程：
1、①导入新课：学生捂上耳朵听教师播放的《命运交响曲》，接着仔细倾听再次播放的《命运交响曲》，学生谈两次的不同感受，并让学生说出该曲名和创作者。
②请学生介绍所收集的贝多芬资料。
这首如此振奋人心的名曲竟然是由一位双耳失聪的人创作的，今天就让我们一起走进这位音乐巨人，看看生活中的他是个怎样的人。(板书课题)
2、合作探究：请同学们化身为文中的人物或女佣人或初次来访的客人或贝多芬本人，以符合人物身份的语言来向大家介绍贝多芬。(将预习时的资料小组内先交流，后全班交流)
先由一位学生以女佣的身份发言，然后其他学生补充。
教师设想：
我家主人是个性格孤僻的人。
从课文中“他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静”可看出(心理描写)
教师小结：以佣人的角度向我们介绍了生活中的贝多芬是个性格孤僻的人。
接着由一位学生以客人的身份发言，然后其他学生补充。
教师设想：
他是一个可敬的人，在生活重压下能够创造如此奇瑰的音乐;但他又是一个可怜的人，他有太多的磨难却少了人们的理解。
从课文中“他的脸上呈现出悲剧…坚忍无比的生的意志。”看出来。(外貌、神态描写)
教师小结：以一个和贝多芬初次见面的客人的身份通过外貌描写以及和他的谈话使我们了解了贝多芬“真实的好灵魂”。
最后由一位学生以贝多芬的身份发言，然后其他学生补充。
教师设想：
谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里，只有音乐一直那么忠实地跟随着我，只有音乐才是我永远的知音。
从课文中“我的好灵魂!…………一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉”可看出来。(语言描写)
3、教师总结：
4、请同学们发挥想象，如果音乐巨人贝多芬来到我们同学中间，你们想和他说什么呢?
5、板书设计：
音乐巨人贝多芬
何为
女佣人：孤僻、简朴
“他厌恶……安静”(神态)
客人：可敬、可怜生活凡人精神巨人“他的脸上…意志(外貌、神态)音乐巨人
贝多芬：热爱音乐
“我的……丧失了听觉”(语言)
教后反思：
10、音乐巨人贝多芬教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学目标
1、知识与技能
(1)理清文章脉络，把握文章内容。
(2)学习刻画人物的方法。
2、过程和方法
通过课外自主学习，课内小组合作探究的学习方法。
3、情感态度价值观
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重难点
重点;理清文章脉络，把握文章内容，学习刻画人物的写法。
难点;学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
教学课时：一课时
教学过程：
一、倾听音乐(命运交响曲)，激情导入
导语：(同学们，面对那么多陌生的老师的光临，面对一个陌生的课堂，心中难免会有一丝紧张吧，让我们一起共同欣赏一首名曲，缓解一下紧张的气氛。)
他，出生在德国波昂，由于家境贫寒，父亲酗酒，从小得到很少的慈爱;他，四岁学音乐、五岁学琴、八岁登台演奏、二十五岁成为钢琴名家。非常遗憾的是二十七岁他，听力开始减退，三十岁两耳渐聋，到四十五岁双耳全聋。这对于一个音乐家来说是多么大的痛苦，多么悲惨的事情啊，可是他却与苦难命运拼博，永不低头，用顽强地斗志，坚强地毅力，一颗热爱音乐的心谱写了一曲曲激励人心的传世佳作。他就是我们心中的英雄——贝多芬。
今天，就让我们怀着崇敬的心情，与作家何为一道，共同体验贝多芬的心路历程，感受伟人高贵的灵魂。
二、读英雄：把握课文内容
请同学们快速浏览课文，了解内容，思考下边问题。
客人怎样拜访贝多芬的?其间主要写了哪几件事?
客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——客人参观贝多芬的工作室——贝多芬与客人谈话——贝多芬与客人共进晚餐——贝多芬回忆往事
主要事件：参观贝多芬的工作室贝多芬和客人谈话贝多芬回忆往事
三、说英雄(小组合作)
1、女佣眼中的贝多芬，通过女佣我们可以了解到贝多芬的哪些情况?
本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。首先，让我们来看看女佣眼中的贝多芬。文中哪些语句谈到贝多芬的哪些情况?
——需要孤独和安静，生活基本能独立自理，不拘小节。
2、客人眼中的贝多芬
作为初次拜访的客人，贝多芬的外貌会首先映入客人眼帘。来我们一起来看看客人眼中贝多芬的形象。请找出对贝多芬外貌描写的语句，深情地朗读，并加以理解。
整体：身高五英尺左右，两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起.坚强(能挑起整个生命的重荷及命运的担子)
特写：拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。刚毅(弹奏出世界最美妙、最动听的音乐。)
局部--衣服：身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心;……甚至是不整洁的。由前到后：上衣的背后似乎还拖着什么东西(一副早已失效的助听器)不拘小节(艺术家性格)——脸：他的脸呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发;深邃的眼睛略带灰色;长而笨重的鼻子;紧闭的嘴;略带方形的下颏。刚毅、坚强、沉郁、执着(无比生的意志)
这一段描写抓住了最能反映贝多芬个性的外貌特征重笔刻画，以形传神;外貌描写还加上提示性格特点的语言;进行外貌描写时使用修辞，如比喻、夸张，以其更好地表现人物性格。
4、贝多芬眼中的贝多芬
外貌只是对一个人外在形象客观的描绘，要窥见一个人的内心世界，最好是通过他自己的言行来展现。下面就请你找一找文中贝多芬的语言，有感情地朗读，并且谈谈你对此的理解。如果有你不理解的贝多芬的语言，也请你大胆地提出疑问，让我们大家来帮你解决疑惑。
5、通过这堂课对贝多芬的认识，你认为贝多芬是一个怎样的人?
(独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。)
四、学英雄
音乐巨人贝多芬给我们留下了什么样的人生思考。(写在课堂练习本上)
总结：通过本文的学习，了解到贝多芬在失去听力以后，与生命顽强的斗争，创造了音乐的辉煌，因此，我们在以后的学习、生活中学习他这种精神，做生活的强者。
五、拓展延伸：赏英雄
榜样的作用是巨大的。你还知道其他遇到不幸的人通过坚强的意志和与世抗争的精神获得成功的例子吗?
1、海伦•凯勒(1880--1968)
美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的困难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
2、中国的海伦•凯勒
她叫王峥，中国第一位盲人女大学生;她叫周婷婷，中国第一位聋人少年女大学生。二人同时被保送到辽宁师范大学，之后，你成了我的眼睛，我成了你的耳朵，携手组成“海伦•凯勒号联合舰队”。
你叫“海伦”，我叫“凯勒”
迎新联欢会结束后，余兴未消的周婷婷对王峥说：“很小的时候，爸爸
就给我起了一个英文名字，叫海伦，他希望我像美国残疾人作家、教育家
海伦•凯勒那样自强不息。” “‘海伦’这个名字好哇。我也起一个英文名字，就叫‘凯勒’吧。”“海伦•凯勒也是王峥多年崇拜的偶像，她兴奋地抓住了婷婷的手，说：“我们就合二为一，
做中国的‘海伦•凯勒’吧”。
3、奥斯特洛夫斯基•H(1904～1936)苏联作家。出生在乌克兰一个贫困的工人家庭，11岁便开始当童工。1919年加入共青团，随即参加国内战争。1923年到1924年担任乌克兰边境地区共青团的领导工作，1924年加入共产党。由于他长期参加艰苦斗争，健康受到严重损害，到1927年，健康情况急剧恶化，但他毫不屈服，以惊人的毅力同病魔作斗争。同年底，他着手创作一篇关于科托夫斯基师团的“历史抒情英雄故事”(即《暴风雨所诞生的》)。不幸的是，唯一一份手稿在寄给朋友们审读时被邮局弄丢了。这一残酷的打击并没有挫败他
的坚强意志，反而使他更加顽强地同疾病作斗争。
1929年，他全身瘫痪，双目失明。1930年，他用自己的战斗经历作素材，以顽强的意志开始创作长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。小说获得了巨大成功，受到同时代人的真诚而热烈的称赞。1934年，奥斯特洛夫斯基被吸收为苏联作家协会会员。1935年底，苏联政府授予他列宁勋章，以表彰他在文学方面的创造性劳动和卓越的贡献。1936年12月22日，由于重病复发，奥斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。
4、阿炳(1893-1950)：
原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。在他34岁那年，双目相继失明，因生活所迫，流浪街头，卖艺为生。1950年夏，中央音乐学院杨荫浏、曹安和教授专程来无锡为阿炳演奏录音，此时阿炳已完全荒弃音乐达三年之久，经过三天的练习，分两次录音，共留下《二泉映月》《听松》《寒春风曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐作品奖。
六、小结(播放命运交响曲)
一个人很坚强，但是如果他一帆风顺，他坚强的神经就不会被触动。因此不幸往往能激发坚强。遇到不幸的人们啊，不要悲伤、不要消沉，不幸往往能造就成功，愿天下不幸的人在不幸中找到自信。
七、作业
1、推荐阅读罗曼罗兰的《约翰克里斯朵夫》、《巨人三传》。
2、推荐欣赏曲目《英雄》、《田园》、《欢乐颂》等。
3、仿照文中外貌描写的方法，写一段话。
11、《音乐巨人贝多芬》导学案(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、整体把握课文，理解课文的主旨，归纳出贝多芬的主要性格特征。
2、体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质和精神风貌的写法，
3、揣摩文中有关语句，说出其深刻含义。
4、在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
重点：文中人物肖像描写及其作用。
难点：理解文中几个难句的含义
课前准备：
1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
2、准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》
课时安排2课时
资料链接
何为，笔名晓芒、夏奈蒂等，著有《第二次考试》成为当时中学语文正式教材，并被翻译成多国语言文字发行世界各地、《织锦集》、《临窗集》、《小树与大地》、《闽居纪程》等散文集多部，其中《何为散文选集》获首届鲁迅文学奖散文奖。5.初步阅读课文，感知文章内容，把握作者刻画人物的方法。
贝多芬：
课前热身自主学习组长签字：
一、1.给下列加点的字注音。
门槛()深邃()下颏()磐石()
喃喃()喧嚣()模仿()囚室()
2.根据拼音写汉字。
tú____劳流máng___含xù____péng____勃
gé____绝头lú_____踌chú___倒méi____
3.解释句中加点的词语。
⑴在那里，最惹人注目的是两架对放的大钢琴。惹人注目：
⑵就算整理好了，两分钟内就会弄得凌乱不堪。凌乱不堪：
⑶衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。坚忍无比：
二、朗读课文
教学步骤：
课堂展示大显身手
第一课时
一让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音，以此导入课文
二让学生交流查阅到作者何为和贝多芬的有关资料。
三检查预习情况
1正音
2朗读课文
四整体感知：
(一)复述故事情节
(二)理清文章思路(提示：课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程，基本上是按时间顺序。)
(三)、文中共写了几件事
(四)概括一下作者笔下的贝多芬的形象，试用“的贝多芬”这个句式表达。
四、从课文中找出贝多芬的语句，从外貌描写到语言描写，动作描写等说出其作用，归纳出贝多芬的主要性格特征。
(1)外貌描写：
(2)语言描写：
(3)动作描写：
五、合作探究
1、让学生阅读课文，找出自己不理解的语句，在班上提出来，同学们互相解答。
1“你们竟敢到狮穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
2为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”?
3怎样理解“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”?
4“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯多夫》••••••引申开的”这句话该如何理解?
5分析理解并且讨论20小节和27小节
品读赏析：
2、再读课文，文中哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的?
六、总结、体验反思：
1、读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
2、如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢?
3、要求学生选择班上同学进行肖像描写，要求从你的描写中可以看出他的性格，然后全班进行交流，看谁写得最传神。
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