《三打白骨精》反思

1、《三打白骨精》反思

此文发表在《小学教学》2009年第5期上，现在发出来和各位同仁共勉。

拜读了《小学教学》刊登的朱国忠老师《深度语文：要深，也要度》的文章，不禁被朱老师的勇气和学识所折服：“敢于向专家提出质疑，这是吾辈所不能。佩服！佩服！”

掩卷而思，我不禁想：优质课、观摩课在普通教师的成长中，起着重要作用。在某种程度上，折射出的是课程改革的方向，是教师学习、模仿的标准和楷模。尤其是专家的课，更是被一线教师们奉为至宝，甚至模仿专家的一招一式，力求出现精品课的“翻版”。大部分一线教师都有模仿专家的课、省市优质课、观摩课的经历。看窦桂梅老师的课，能让全身的细胞都动起来；看武凤霞老师的课，能让浮躁的心沉静下来；看蒋军晶老师的课，让人深思……因此，一旦得到专家的课，我就会欣喜地反复欣赏、体味，感受其妙处。也曾多次试着将专家的课还原，搬到我的课堂上来。经过多次试验，我发现结果是“几多欢喜几多愁”：有时感觉很成功，而热血沸腾；有时感觉转了味，而倍感失落；有时却产生教了这一课，不知下一课该怎么教的困惑。

静下来，我常常想：在声、光、电的刺激、名家光环笼罩下的优质课、观摩课的背后，我们该向专家学习什么呢？现将自己的几点思索整理如下：

一、学习专家钻研教材的精神

我们学习专家的课，不是单纯地模仿，不是记下专家的每一句话、每一点设计。而应该想一想这一课的教学目标是什么？重点、难点是什么？专家是怎么突破难点的？为什么采用这样的教法？从我特别崇拜的窦桂梅老师、武凤霞老师的课上，能看出为上这一课，她们读了多少书、下了多少功夫啊！从窦桂梅老师执教的《三打白骨精》一课的背后，我们能看出窦老师读《西游记》不仅仅是几遍的问题。武凤霞老师的“把教材烂熟于心，对容易引起争议的重点环节进行多角度的设计”甚至有武老师讲一课，写了一本教案的故事。这教案背后的心血不是我们模仿得来的。是需要我们用心灵去倾听、去学习、去实践的。

二、学习专家艰辛磨课的精神

听专家们的报告，我们知道了专家讲一节课，要经历多么艰辛的磨课。武老师准备一课，以至于连上幼儿园的女儿都能接下一句。其中的辛苦、辛酸又有几人知道？从专家们“不堪回首”“ 疲倦至极”等词中，我们可以想象专家们付出的是什么？

现摘录蒋军晶老师的《磨课记》中的一段话：“整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？……在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在令人感到非常幸福又让人觉得疲倦至极的高峰体验中……”

从这里，我们感受到专家对文本的钻劲，意识到了什么是“磨课”。这些正是我们要学习、要思考和探索的。

三、学习专家海量阅读的精神

专家们都有海量阅读的经历。闫学老师出差带一袋书回来；蒋军晶老师六年买几万元的书；薛瑞萍老师“一日不读书，则语言无味，面目可憎”的如饥似渴……

很欣赏武凤霞老师的一句话：“老师丰富的语言对学生是一种滋养，丰富的文化底蕴对学生是一种召唤，洋溢着智慧的妙语更是对学生心智的启迪”。正是因为海量阅读，专家们才能“腹有诗书气自华”。专家心里装的是语文，这可不是我们看专家的课时，一招一式学来的。

这些，仅仅是个人愚见。我们看课不能只看表面，要看到课的背后。多学习专家研究教材、艰辛磨课、海量阅读的精神，才能有进步，才能在语文的路上行走。

下面是寻找方向自己的教后反思：

教后反思：

星期一上午第一节课，我上了一节教研课：《三打白骨精》第二课时。实事求是地说，这节课是失败的。这一点必须承认，而且我也是坦然面对。

经过初步思考，我分析失败的原因有以下几点：

1、设计思路不太好。

2、课堂气势没有充分调动起来。

3、课前准备不充分。

4、本人的教学节奏不够明快，还拖了两分钟。

课后，我反思之后，想出以下的改进措施：

1、对于设计思路，可以拟出几个来，然后比较效果，选择适合本班的教学思路。这节课，如果选择漫谈式的教学思路，我想效果恐怕还倒好一些。

2、课前应该布置一些思考题，让学生有所准备。因为这节课的密度是较大的，学生对于教师提出的问题需要时间去思考，不可能一蹴而就。有所准备，学生在课堂上才能有说可说。

3、教学节奏和课堂气氛是相辅相成的。如果把课堂气氛调动起来，教学节奏应该会快一些。

关于这一节失败的教研课，教后的体会：

1、一节课的结构不要太复杂，主线应该干净、明晰。这样操作起来比较简单，留给学生的余地会大一些。课前教师预设得太多，忽视了学生思维的开阔性，学生无从发挥，这样一来，课堂反而会“死”一些。

2、从平时起，就要在搞好与学生的关系上下功夫。事实上，平时学生的表现比今天的这节课上的情况要相对好一些。有的时候，采取一定的小手段，调动学生的学习兴趣，这也未尝不可。

3、关于上教研课，我认为只要用了心思，对自己的专业成长应该是有好处的。成功了，有经验促进自己更好地发展；失败了，有教训可以吸收，尽量在以后避免再犯同样的错误。

因此，上了这节课后，自己不是满意的，但收获比较大。

朱老师是我校的一位老师，在网络上没有能够找到他的原文，先将其他读者的体悟贴出来

2、《瓜娃娃打电话》教学反思

《瓜娃娃打电话》西师版实验教材小学语文第二册第五单元的一篇童话故事的课文。通过瓜娃娃与叶、花的对比、形象、真切地表现了瓜娃娃的懂事，匠心独具地展现了动人的母子情。本课的教学重点是引导学生在美读中，一是感受语言的优美，体验浓浓的亲情，二是在潜移默化中培养学生纯真的、爱的情感。

我在教学中设计了几个环节：

1、课前播放《绿叶对根的情意》flash音乐动画，对孩子进行情感熏陶。

2、继续播放该音乐，师谈话导入，激趣导入的设计能激发学生的求知欲。

3、老师粘贴瓜娃娃的图片、电话图片，老师用笔勾画电话线来板书课题，再让学生齐读课题两遍。

4、让学生看课题置疑

5、通过让孩子自由朗读，询问孩子解决不认识的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的图片生字，来检查学生的识字能力。指生注意部分生字的读音，并纠正学生的儿化音的读音。通过指生读，比赛读，老师和学生一起比赛读，分角色朗读，老师有意漏读、学生点评等方法让学生感悟文本的优美。

6、通过flash动画展示叶子的生长、瓜娃娃打电话的动画，让学生直观感受文本的语言美。并利用孩子们生活中的动画故事，让学生发挥想象，在《烛光里的妈妈》音乐声中组织语言，表达语言。

7、利用戴头饰表演瓜娃娃与根妈妈的对话，让孩子体会母爱的伟大。

8、板书设计体现了直观美，含义上的美。

上完课后我感受但我面对的学生领悟了文本的内涵，动情了！在读中透自己的表演，自己的理解，了解了妈妈对自己的付出，也感悟到自己妈妈在生活中的点点滴滴的爱，孩子不仅会感受爱，而且知道用什么方法来汇报自己的妈妈了。孩子们动情的回答让文本的内容得到了升华；音乐的气氛烘托、板书的独特设计，都为教学做了渲染。

不足之处：能在读文的过程中，引导孩子感受叠词的妙处，都让孩子说说类似的词语，效果会更好；再能让学生明白在每一遍的朗读中要达到什么效果，这样的教学才会更完美；再设计的过程中再减少某一两个环节，这样教学环节才会更紧凑。我在设计中漏了让学生选词造句的训练。在教学过程中我还存在很多不足，这需要向其他老师学习，在新课程改革中不段完善自己。

3、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思

​《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。

【教学片段】

师：鸭妈妈怎么说?

生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”

师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?

生：我喜欢鸭妈妈。

师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?

生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。

生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。

师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?

生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。

生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。

师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。

【教学反思】

以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。

4、《三打白骨精》反思

此文发表在《小学教学》2009年第5期上，现在发出来和各位同仁共勉。

拜读了《小学教学》刊登的朱国忠老师《深度语文：要深，也要度》的文章，不禁被朱老师的勇气和学识所折服：“敢于向专家提出质疑，这是吾辈所不能。佩服！佩服！”

掩卷而思，我不禁想：优质课、观摩课在普通教师的成长中，起着重要作用。在某种程度上，折射出的是课程改革的方向，是教师学习、模仿的标准和楷模。尤其是专家的课，更是被一线教师们奉为至宝，甚至模仿专家的一招一式，力求出现精品课的“翻版”。大部分一线教师都有模仿专家的课、省市优质课、观摩课的经历。看窦桂梅老师的课，能让全身的细胞都动起来；看武凤霞老师的课，能让浮躁的心沉静下来；看蒋军晶老师的课，让人深思……因此，一旦得到专家的课，我就会欣喜地反复欣赏、体味，感受其妙处。也曾多次试着将专家的课还原，搬到我的课堂上来。经过多次试验，我发现结果是“几多欢喜几多愁”：有时感觉很成功，而热血沸腾；有时感觉转了味，而倍感失落；有时却产生教了这一课，不知下一课该怎么教的困惑。

静下来，我常常想：在声、光、电的刺激、名家光环笼罩下的优质课、观摩课的背后，我们该向专家学习什么呢？现将自己的几点思索整理如下：

一、学习专家钻研教材的精神

我们学习专家的课，不是单纯地模仿，不是记下专家的每一句话、每一点设计。而应该想一想这一课的教学目标是什么？重点、难点是什么？专家是怎么突破难点的？为什么采用这样的教法？从我特别崇拜的窦桂梅老师、武凤霞老师的课上，能看出为上这一课，她们读了多少书、下了多少功夫啊！从窦桂梅老师执教的《三打白骨精》一课的背后，我们能看出窦老师读《西游记》不仅仅是几遍的问题。武凤霞老师的“把教材烂熟于心，对容易引起争议的重点环节进行多角度的设计”甚至有武老师讲一课，写了一本教案的故事。这教案背后的心血不是我们模仿得来的。是需要我们用心灵去倾听、去学习、去实践的。

二、学习专家艰辛磨课的精神

听专家们的报告，我们知道了专家讲一节课，要经历多么艰辛的磨课。武老师准备一课，以至于连上幼儿园的女儿都能接下一句。其中的辛苦、辛酸又有几人知道？从专家们“不堪回首”“ 疲倦至极”等词中，我们可以想象专家们付出的是什么？

现摘录蒋军晶老师的《磨课记》中的一段话：“整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？……在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在令人感到非常幸福又让人觉得疲倦至极的高峰体验中……”

从这里，我们感受到专家对文本的钻劲，意识到了什么是“磨课”。这些正是我们要学习、要思考和探索的。

三、学习专家海量阅读的精神

专家们都有海量阅读的经历。闫学老师出差带一袋书回来；蒋军晶老师六年买几万元的书；薛瑞萍老师“一日不读书，则语言无味，面目可憎”的如饥似渴……

很欣赏武凤霞老师的一句话：“老师丰富的语言对学生是一种滋养，丰富的文化底蕴对学生是一种召唤，洋溢着智慧的妙语更是对学生心智的启迪”。正是因为海量阅读，专家们才能“腹有诗书气自华”。专家心里装的是语文，这可不是我们看专家的课时，一招一式学来的。

这些，仅仅是个人愚见。我们看课不能只看表面，要看到课的背后。多学习专家研究教材、艰辛磨课、海量阅读的精神，才能有进步，才能在语文的路上行走。

下面是寻找方向自己的教后反思：

教后反思：

星期一上午第一节课，我上了一节教研课：《三打白骨精》第二课时。实事求是地说，这节课是失败的。这一点必须承认，而且我也是坦然面对。

经过初步思考，我分析失败的原因有以下几点：

1、设计思路不太好。

2、课堂气势没有充分调动起来。

3、课前准备不充分。

4、本人的教学节奏不够明快，还拖了两分钟。

课后，我反思之后，想出以下的改进措施：

1、对于设计思路，可以拟出几个来，然后比较效果，选择适合本班的教学思路。这节课，如果选择漫谈式的教学思路，我想效果恐怕还倒好一些。

2、课前应该布置一些思考题，让学生有所准备。因为这节课的密度是较大的，学生对于教师提出的问题需要时间去思考，不可能一蹴而就。有所准备，学生在课堂上才能有说可说。

3、教学节奏和课堂气氛是相辅相成的。如果把课堂气氛调动起来，教学节奏应该会快一些。

关于这一节失败的教研课，教后的体会：

1、一节课的结构不要太复杂，主线应该干净、明晰。这样操作起来比较简单，留给学生的余地会大一些。课前教师预设得太多，忽视了学生思维的开阔性，学生无从发挥，这样一来，课堂反而会“死”一些。

2、从平时起，就要在搞好与学生的关系上下功夫。事实上，平时学生的表现比今天的这节课上的情况要相对好一些。有的时候，采取一定的小手段，调动学生的学习兴趣，这也未尝不可。

3、关于上教研课，我认为只要用了心思，对自己的专业成长应该是有好处的。成功了，有经验促进自己更好地发展；失败了，有教训可以吸收，尽量在以后避免再犯同样的错误。

因此，上了这节课后，自己不是满意的，但收获比较大。

朱老师是我校的一位老师，在网络上没有能够找到他的原文，先将其他读者的体悟贴出来

5、《三打白骨精》教学反思

《三打白骨精》是根据吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改编的。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。

我觉得，教这篇课文必须处理好两个方面：

一、三打联系紧密，不可分割。《三打白骨精》是一篇故事性强，情节曲折生动的美文，课文的重点是孙悟空三打白骨精。每一打之间联系非常紧密，不可分割。教师可以在引导学生学习“一打”后，先别急着分析人物性格特点，让学生细读“二打”、“三打”，引导学生比较孙悟空三次棒打白骨精的经过；白骨精三次以不同的化身出现，孙悟空三次识破妖精的诡计、三次棒打的动作，唐僧对孙悟空棒打妖精的态度。关键要抓住白骨精的“变”，有“变”才有“识”，有“识”才有“打”。通过品读，学生对三者的性格特点会了如指掌，深刻地认识到白骨精 ——诡计多端、善于变化；孙悟空善于识破妖计，坚定不移，具有机智勇敢的斗争精神；唐僧慈善，有同情心，但却人妖不分，善恶不辨。

二、领会反衬对比的作用。

文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中，教师要引导学生体会。白骨精的“三变”都被悟空识破，并最终丧身在孙悟空的棒下，说明了什么？孙悟空的本领更胜一筹。悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，正是因为妖精的诡计多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔，而且心地善良，因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误解和惩戒，排除阻挠，坚持扫除妖魔，体现了他的坚定不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来，才能更好地领会主人公的光辉形象。

6、《三打白骨精》教学反思

昨天我上《三打白骨精》一文。课堂上，我从有关孙悟空歇后语入手，给学生提供一段“有氧体操”，接着让学生回忆《西游记》中有关孙悟空的故事，给学生一次海阔天空的“西游人物之旅”。这样的导入，我觉得能让学生很快的产生兴趣并唤起他们对孙悟空的第一印象。

在教学课文时，我先抓住“三变”，让学生圈圈划划、读读说说，并再次用歇后语归纳人物特点（白骨精三变——____________）；接着同样让学生划出描写孙悟空“三打”的语句，让学生细细地去读，从中品读出悟空的火眼金睛、机智勇敢、坚持正义、疾恶如仇等，再次让学生用歇后语归纳（孙悟空三打白骨精——_____________）；然后，我请学生深入思考“三变”“三打”之间的关系，扣住关键词分析三次变与打的不同；最后我让学生看看唐僧在面对“三打”时的态度。

整堂课下来，我觉得我有两点在贯彻之后，有一定效果。

一、考虑学生情况，从学生现有知识出发，抓住出发点。

《西游记》的故事，学生已经通过不同途径看过很多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候，绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发，联系学生现有储备，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现，感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。

二、划划读读，集体交流，发现于文字背后。

教是为了不教。那么，对于名著导读来说，那就是要通过一堂课的引领让学生掌握名著阅读的方法。关于名著阅读，有观点认为应该指导学生用文学的方式来阅读。我以此为理念，找到合适的切入点：让学生在理解和掌握“反衬”的写法中研究人物特点。当学生在“三变”“三打”的交流中，在对语言的品味分析中感受了白骨精和孙悟空的特点后，学生凭借原有经验和本课所学，通过发现“三打”与“三变”的关系，对“反衬”写法有了从感性到理性的认识。我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言，比如对“美貌”“八旬老妇人”“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析，再比如对“闪”“夺”等词的准确理解，对发现名著的语言魅力起了很好的作用。

课后，我发现自己班级的学生对问题不太敢大胆发表自己的看法，他们很不自信，我想今后在教学中要给学生正确的引导，多鼓励他们，多肯定他们。这堂课上，我的教学语言也有待锤炼，在卡壳的时候反应要更加迅速，对学生的回答，更要头脑冷静，给以正确的评价和及时的引导。此外，在适当的时候，我要更多发挥感情朗读的效用，向季燕红老师学习，以感情读助感悟，感情读出来，理解也就到位了。

7、《三打白骨精》教学反思

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，我上这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色，并出示原文片段，让学生领略古典名著的精彩，从而激发学生阅读原著的兴趣。把更多的时间让学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物特点。 该课表现突出的几方面

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。我让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时，我先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

4、重视课外知识的积累

在学习完三打后，合作探究为什么要写“三打”， 为什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在学生讨论的基础上，老师总结：……有“三”字的故事还有很多，在古典小说中这些故事都有一个共同特点，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距离拉大再拉大，故事的情节就产生了，人物的性格就站立起来了，故事的主题就深刻了，这就是古典小说的魅力。如果抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。你还知道哪些与“三”有关的故事吗？生：三气周瑜，三顾茅庐，三借芭蕉扇……

5、重视激发学生阅读原著的兴趣

只见山上山势险峻，峰峦重叠。（原著：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。）

那是怎样的村姑呢（原著：摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。）

把原著中的经典描写非常自然地引进了课堂，增加了教学的情趣，提升了汉语的魅力。调节教学的节奏，演绎教学的精彩。激发了学生阅读的兴趣。

《三打白骨精》，主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的知识，更好地阅读《西游记》。因此，本课的课型是一节名著导读课。

这种教学探索，既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点，我尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为即将走向中学的学生们种下一颗文学阅读审美的种子。

我期待着通过课堂教学的主渠道，带动读书与教书的协同发展，探索提高语文教学效率，以此作为提高师生的语文素养的有效途径。

8、《三打白骨精》教学反思

《三打白骨精》通过讲述孙悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孙悟空的善于识破诡计、机智勇敢和坚定不移的斗争品质，虽然孙悟空的个性是鲜明的，特点是多元的，但它在教材的各个部分中的体现又是各有侧重的。“一打”中主要是通过对孙悟空语言、动作的具体描写，对白骨精诡计多端的渲染，对唐僧人妖不分的刻画，从正面、从反面、从侧面综合地反映出了孙悟空的善于识破诡计和机智勇敢的斗争精神，而“二打”、“三打”则是立足“一打”的起点，更加突出地展现了孙悟空“坚定不移”的品质，基于以上认识，结合六年级学生的年龄特征和学习起点，谈谈我的教学设计。

一、教学设计

（1）欲“情”故纵，意思就是要唤起学生对学文的浓浓情趣，对孙悟空情真意切的感受，应该给予学生适当的较宽泛甚至是较为放任的空间。新课标指出要尊重语文课程的综合性，语文课程要倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程，因此，在本课的教学中我一方面设计了这样一个问题“你是从哪些地方感受到悟空的善于识破敌人诡计和机智勇敢的？”通过这个牵一发而动全身的问题来统领全文的教学。首先是通过初读，让学生整体感知悟空的特点，尽管此时学生所感受到的只是零碎的，并不系统的，但却是他们发自肺腑的，接着通过让学生了解“一打”的经过加深学生对悟空的机智勇敢的认识，继而通过对语言文字的品读，动画片断的欣赏，综合运用各种方式，让学生深入地感悟悟空的特点，最后再通过全段的朗读。回归整体，唤起学生对悟空的敬佩之情；另一方面，我也通过课前谈话中让学生放声投入地唱，揭题前夸张逼真地演，初读后无所顾忌地说，学文时各种形式地读，来给学生营造一个激情燃烧的课堂氛围，让学生在“了解情、体会情、感悟情、表达情……”的过程中度过激情燃烧的40分钟，也展现了语文综合性学习无穷的魅力。

（2）“读”来“读”往。新课标指出要重视学生在阅读过程中的独特的感受和体验。所谓一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特，意思就是如此。我个人觉得咱们的语文课堂不应该等同于标准化生产基地，咱们的孩子不应该成为标准化生产的产物，朗读指导也无需标准化，一刀切。因此，课堂中我就竭力通过各种形式的读，个体的、群体的、集体的、分男女的等等，使课堂上实现“读”来“读”往，尤其是通过对学生个体的个性化的朗读训练，来提高读书的“含金量”。

二、教学实施：“课”随主“变”

顾名思义课堂实施要随着课堂的主人也就是学生学习情况及起点的变化而变化。这也是语文综合性学习所关注的，所必须做到的。针对学生对三打白骨精这个故事情节已了然于胸，就没有按部就班，而是尊重学生的原有认知基础直奔主题让学生谈读后感，把更多的时间让学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物特点。课堂中也尽可能多地给予学生充分尝试的空间，学文时也能根据学生发言随机组织教学，使课堂上学生真的达到我口说我心，我手写我心。而教师呢，则是难得糊涂、袖手旁观，只在该出手时才出手。

三、教学效果：“语”味无穷

新课标要求我们语文教师要还语文教学以本色，我们的语文课程应该“语”。今天的课上，我就力图充分地利用听、说、读、写等各种形式综合地对学生进行扎实、有效的语言训练。通过看动画，想像还原、表演、比较等各种手段加强学生与文本之间的反复对话，在学语文用语文的过程中，为学生的终身学习打好语文基础，使语文不只是文本的语文，更是生活的语文。

9、三打白骨精教学反思

《三打白骨精》讲述了唐僧师徒去西天取经路上孙悟空以变制变，三次除掉白骨精，救出同伴，继续踏上西到取经的征途的故事。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家整理了三打白骨精教学反思。通过三打白骨精教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

三打白骨精教学反思由小编整理，仅供参考：

《三打白骨精》通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。在导入本课的学习时，用幻灯片让学生欣赏了《西游记》主题曲，六小龄童评《西游记》，《西游记》简介，充分调动学生的情绪，使学生整堂课都情绪高涨。在精读课文时，因为故事的内容学生早已烂熟于心，所以课堂上着重引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态、心理活动，来领会作者刻画人物形象的写作方法。例如白骨精“三变三骗”，孙悟空“三识三打”和唐僧“三责”，都可以引导学生从作者的刻画中领悟到人物的特点，领悟到作者对人物刻画的独到之处。遗憾的是课堂上没有给学生充分的时间，来复述故事的情节。

以上就是小编分享的三打白骨精教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

10、《三打白骨精》课后反思

为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家整理了《三打白骨精》课后反思。《三打白骨精》讲述了唐僧师徒去西天取经路上孙悟空以变制变，三次除掉白骨精，救出同伴，继续踏上西到取经的征途的故事。通过《三打白骨精》课后反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

《三打白骨精》课后反思由小编整理，仅供参考：

《三打白骨精》通过讲述孙悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孙悟空的善于识破诡计、机智勇敢和坚定不移的斗争品质，虽然孙悟空的个性是鲜明的，特点是多元的，但它在教材的各个部分中的体现又是各有侧重的。“一打”中主要是通过对孙悟空语言、动作的具体描写，对白骨精诡计多端的渲染，对唐僧人妖不分的刻画，从正面、从反面、从侧面综合地反映出了孙悟空的善于识破诡计和机智勇敢的斗争精神，而“二打”、“三打”则是立足“一打”的起点，更加突出地展现了孙悟空“坚定不移”的品质，基于以上认识，结合六年级学生的年龄特征和学习起点，谈谈我的教学设计。

一、教学设计

(1)欲“情”故纵，意思就是要唤起学生对学文的浓浓情趣，对孙悟空情真意切的感受，应该给予学生适当的较宽泛甚至是较为放任的空间。新课标指出要尊重语文课程的综合性，语文课程要倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程，因此，在本课的教学中我一方面设计了这样一个问题“你是从哪些地方感受到悟空的善于识破敌人诡计和机智勇敢的?”通过这个牵一发而动全身的问题来统领全文的教学。首先是通过初读，让学生整体感知悟空的特点，尽管此时学生所感受到的只是零碎的，并不系统的，但却是他们发自肺腑的，接着通过让学生了解“一打”的经过加深学生对悟空的机智勇敢的认识，继而通过对语言文字的品读，动画片断的欣赏，综合运用各种方式，让学生深入地感悟悟空的特点，最后再通过全段的朗读。回归整体，唤起学生对悟空的敬佩之情;另一方面，我也通过课前谈话中让学生放声投入地唱，揭题前夸张逼真地演，初读后无所顾忌地说，学文时各种形式地读，来给学生营造一个激情燃烧的课堂氛围，让学生在“了解情、体会情、感悟情、表达情……”的过程中度过激情燃烧的40分钟，也展现了语文综合性学习无穷的魅力。

(2)“读”来“读”往。新课标指出要重视学生在阅读过程中的独特的感受和体验。所谓一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特，意思就是如此。我个人觉得咱们的语文课堂不应该等同于标准化生产基地，咱们的孩子不应该成为标准化生产的产物，朗读指导也无需标准化，一刀切。因此，课堂中我就竭力通过各种形式的读，个体的、群体的、集体的、分男女的等等，使课堂上实现“读”来“读”往，尤其是通过对学生个体的个性化的朗读训练，来提高读书的“含金量”。

二、教学实施：“课”随主“变”

顾名思义课堂实施要随着课堂的主人也就是学生学习情况及起点的变化而变化。这也是语文综合性学习所关注的，所必须做到的。针对学生对三打白骨精这个故事情节已了然于胸，就没有按部就班，而是尊重学生的原有认知基础直奔主题让学生谈读后感，把更多的时间让学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物特点。课堂中也尽可能多地给予学生充分尝试的空间，学文时也能根据学生发言随机组织教学，使课堂上学生真的达到我口说我心，我手写我心。而教师呢，则是难得糊涂、袖手旁观，只在该出手时才出手。

三、教学效果：“语”味无穷

新课标要求我们语文教师要还语文教学以本色，我们的语文课程应该“语”。今天的课上，我就力图充分地利用听、说、读、写等各种形式综合地对学生进行扎实、有效的语言训练。通过看动画，想像还原、表演、比较等各种手段加强学生与文本之间的反复对话，在学语文用语文的过程中，为学生的终身学习打好语文基础，使语文不只是文本的语文，更是生活的语文。

以上就是小编分享的《三打白骨精》课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

11、三打白骨精教学反思

《三打白骨精》第一课时教后反思