1、王荣生：在两个关联中反思
我是主张从教学内容角度观课评教的。……“教什么”，就一堂具体的课来说，可分出三个层面，相应地转化为以下三个问题：第一，教师在这堂课想教什么？第二，教师在课堂里实际在教什么，教了什么？第三，在这堂课里学生实际在学什么，学了什么？要全面探讨这三个问题以及相互之间的关系，需要更阔大的背景。在目前的条件下，我建议语文教师重点关注两个关联：
第一，想教什么与实际在教什么的关联。
第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。
根据我的观察和分析，语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际在教的东西却是罗列出某篇散文写了什么景，浸透作者情感的“景”被当成似乎人人能见着的客观之物。比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力，但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说。比如教师意图培养学生亲近古典的态度，但实际在要求学生做的，却是毫无趣味的死记硬背——真的是死记硬背，默写出每一个字，每一个标点。
我发现，语文教师们在课堂里好像集体性地患了专业知识的失忆症。应该说，目前的大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识。如果问语文教师，他往往也还能说出这些知识。这段时间在外讲学，我经常这样问教师：古代诗歌和现代诗歌有没有区别？唐诗和宋词有没有区别？浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧诗与校园诗，有没有区别？老师们回答“当然有区别”，有些从来没想过这一串问题的，犹犹豫豫也默认“有区别”。我接着问：那么，为什么所有的诗歌，你上的都是一样的，教学内容几乎没有差别？抒情散文“情景交融”这人人都知道，小说是“虚构”这也人人都知道，议论文的关键是“问题分析”而不是观点的表态，这虽不是人人都知道但好些老师是明白的。那么，语文教师在课堂里教的是些什么呢？
长期以来，尤其是在公开课上，我们的观课评教往往是就课论课，从上课铃响到下课铃止，既没有看到教师“想教什么”与教师“实际在教什么”的复杂关系，也没有把“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”勾连起来。一堂语文课，似乎只关注教师的“教学设计”、“教学方法”、“教学艺术”；一堂课下来，学生心中所留驻的经验是什么，是否与教师所意图教的相一致或相关联，教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与语文课程目标的哪一条相关联，是否有效达成或趋向一致，这些方面的考察均排除在观课评教之外。那么观课评教有什么基准呢？教师上一堂好课的努力有什么方向呢？语文教学被真实实现的“教学内容”，究竟是什么呢？语文教师工作的合理性、合法性何在呢？
现在，“反思”的理念已被广泛地宣传、“审议”这个词也开始流传，但是光有“反思”的精神，光有“审议”的愿望，而不知道反思什么、审议什么，那精神和愿望我想十有八九是要落空的。我认为，反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。
2、王荣生：在两个关联中反思
我是主张从教学内容角度观课评教的。……“教什么”，就一堂具体的课来说，可分出三个层面，相应地转化为以下三个问题：第一，教师在这堂课想教什么？第二，教师在课堂里实际在教什么，教了什么？第三，在这堂课里学生实际在学什么，学了什么？要全面探讨这三个问题以及相互之间的关系，需要更阔大的背景。在目前的条件下，我建议语文教师重点关注两个关联：
第一，想教什么与实际在教什么的关联。
第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。
根据我的观察和分析，语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际在教的东西却是罗列出某篇散文写了什么景，浸透作者情感的“景”被当成似乎人人能见着的客观之物。比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力，但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说。比如教师意图培养学生亲近古典的态度，但实际在要求学生做的，却是毫无趣味的死记硬背——真的是死记硬背，默写出每一个字，每一个标点。
我发现，语文教师们在课堂里好像集体性地患了专业知识的失忆症。应该说，目前的大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识。如果问语文教师，他往往也还能说出这些知识。这段时间在外讲学，我经常这样问教师：古代诗歌和现代诗歌有没有区别？唐诗和宋词有没有区别？浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧诗与校园诗，有没有区别？老师们回答“当然有区别”，有些从来没想过这一串问题的，犹犹豫豫也默认“有区别”。我接着问：那么，为什么所有的诗歌，你上的都是一样的，教学内容几乎没有差别？抒情散文“情景交融”这人人都知道，小说是“虚构”这也人人都知道，议论文的关键是“问题分析”而不是观点的表态，这虽不是人人都知道但好些老师是明白的。那么，语文教师在课堂里教的是些什么呢？
长期以来，尤其是在公开课上，我们的观课评教往往是就课论课，从上课铃响到下课铃止，既没有看到教师“想教什么”与教师“实际在教什么”的复杂关系，也没有把“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”勾连起来。一堂语文课，似乎只关注教师的“教学设计”、“教学方法”、“教学艺术”；一堂课下来，学生心中所留驻的经验是什么，是否与教师所意图教的相一致或相关联，教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与语文课程目标的哪一条相关联，是否有效达成或趋向一致，这些方面的考察均排除在观课评教之外。那么观课评教有什么基准呢？教师上一堂好课的努力有什么方向呢？语文教学被真实实现的“教学内容”，究竟是什么呢？语文教师工作的合理性、合法性何在呢？
现在，“反思”的理念已被广泛地宣传、“审议”这个词也开始流传，但是光有“反思”的精神，光有“审议”的愿望，而不知道反思什么、审议什么，那精神和愿望我想十有八九是要落空的。我认为，反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。
3、《木兰从军》教学反思：在教学中寻找说话训练点
教学片段
木兰为什么要替父从军啊？
自由朗读课文，找到有关内容多读几遍。
谁 来说说？
因为父亲年老多病，难以出征。
因为弟弟还小，还不够当兵的年龄。
还有一个原因，学生没有能够找到，等了一会还是没有人举手。
其实除了父亲年老多病和弟弟不够当兵的年龄之外，还有一个原因，你能找得到吗？
因为花木兰自己也理应为国为家分忧。
那这句话里的“理应”是什么意思呢？
应该
应当
那把这个词语放到这个句子中读一读，意思是否一样呢？
把应该放进去读：自己也应该为国为家分忧。自己也应当为国为家分忧。齐读，体会句子的意思是否改变。
是啊，作为国家的一员，作为自己祖国的一个公民，当祖国有危难的时候，我们都该挺身而出。让我们一起再来读读木兰想得这一段话，体会一下木兰当时迫切想从军的心理。
齐读。
那她这样想，但是她的家人会让她去吗？
不会！
那她是怎样说服家人的呢？
同座位的同学先试着说说看。
木兰你是一个女孩子，国家的事情与你没有关系，再说，还有你的爸爸和弟弟呢？
可是，爸爸的年纪已经大了，身体又不好，去打仗的话，不是去送死吗？
是啊，作为女儿的我，怎么能眼睁睁地看着年迈的父亲战死沙场呢？
那不是还有你的弟弟吗？
可是弟弟的年龄还小啊，还不够征兵的年龄呢？即使想去也去不了啊！
是啊，弟弟的年龄还小啊！
那你还是个女孩子呢？怎么能去呢？
没有关系，我虽然是个女孩子，但也应该为国家分忧啊。
是啊，分忧就是为祖国分担忧愁，当国家有难了，我们就应该挺身而出。
可你不是个女孩子吗？征兵的将士是不会让你去的啊？（补充古代的女子是怎样的：大门不出，二门不迈，古代的女子是不能抛头露面的，只能呆在家里。）
没有关系的，我可以扮成男的啊，我以前不是经常扮成男的出去玩吗！这个难不倒我的。
再说，我从小习武练功，打仗这个我不怕啊！
谁能把木兰说服家人的话连起来说一说？
指名说（出示）
爸爸，你————；弟弟，你——————；而我————————；再说，国家——————，就——————。
（展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。课文中的习题）
4、小学语文教学反思：《刷子李》教学反思
习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动.感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的肯定和提点,感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.
有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大遗憾.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心.
我先是熟读文本,以至成诵.其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝,一个传说话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.
整体教学设计便基于此展开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色.
于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上认识的至交好友,千辛万苦的搜索和思量后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增添了色彩,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运.
5、小学语文教学反思：《树叶都是绿色的吗》教学反思
新课程倡导教师用教材教,而不是简单地教教材.教教材和用教材教是两种截然不同的教材观.在教教材的观念中,教学内容就是教材内容,教学目标就是知道课文讲什么内容,表达了怎样的思想感情,理清课文的条理,得到一些写作知识.教教材是从教材出发回到教材,教材成为教学的中心和主宰,而教学的主体——学生和教师则被偏离于教学的外围,处于被动的地步,一个是被动地接受,一个是被动地执行.久而久之,教师就沦为知识的传声筒,学生就沦为知识的接受器.而按照用教材教的观念,教材不是教学的中心所在,不是教学的蓝本,只是一个凭借,一种资源.一个用字,赋予教师教材加工者,教材开发者,教材创新者的角色地位,还学生以教学的中心地位.用教材教要求教学以学生的现有水平为出发点,以学生的发展需要和成长提高为归宿,教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材.另外,以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力.
湘教版小学语文一年级下册第17课《树叶都是绿色的吗》是一篇讲读课文.课文写的是老师为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状,带领学生采集树叶标本,说明只有留心观察,才能正确,全面地认识事物.在执教这篇课文之前,我按照教教材和用教材教两种观念分别进行教学设计,并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较,最终在用教材教的执教实践中,进一步体会了新课程倡导的教学理念.
教例一(片段,按教教材设计)
1.通读全文,想想课文写了什么
2.找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分.
生划出句子:
原来,树叶不仅有绿色的,还有红色的,黄色的,紫色的……
树叶的形状更是千奇百怪,有的像针,有的像扇子,有的边缘像锯齿……
3.读句子,认识省略号,了解省略号在句中的意思.
4.用两个词语来概括树叶的颜色和形状.
5.板书:
颜色五颜六色
形状千奇百怪
6.师总结:通过学习课文我们知道了树叶的颜色不只是绿色,而是五颜六色,形状也是千奇百怪的,说明只有留心观察才能正确全面地认识事物.
该教学设计,我只停留在教教材上,重点放在讲知识点上,被动的把书上的知识灌输给学生.学生虽然能弄懂课文讲了什么,但学生并没有亲身观察的经历和深刻,独特的体验和感悟.为了改变这种缺陷,我又在新课程的新理念的指导下,从教教材出发设计并实施了以下教学过程.
教例二(片断,按教教材设计)
一,课前采集树叶,制作标本.
课前我安排了一项课外实践活动,要求学生们分成学习小组到公园,路边等不同地方采集形状各异,色彩不同的树叶作成标本,仔细观察,并把观察所得记下来.
二,精读课文,赏析理解.
课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢
1.找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分.
生划出句子:
原来,树叶不仅有绿色的,还有红色的,黄色的,紫色的……
树叶的形状更是千奇百怪,有的像针,有的像扇子,有的边缘像锯齿……
2.展示采集的树叶,让学生自由补充树叶还有那些颜色和形状.
学生A:我采的树叶形状像一把梳子.
学生B:我在家门前摘了一种叶子,上面小下面大就像一个葫芦,真有意思
学生C:我捡的这片树叶是彩色的.它上面有三种颜色,你看它的左边是绿色但右边已慢慢变成黄色和红色.
6、人教版六年级下册:《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
1）《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，我也是第一次教学，这篇课文的题目本身就是一个真理，而且几个小故事引人入胜，学生们很感兴趣，因此，我大胆放手，让学生们自读自悟、在交流中感悟，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？从这几个事例中你想到了什么？我则重点引导学生：这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。并引导学生你还能例举出这样的事例吗？在学生举例的基础上。教师还可补充：蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲……
这篇文章是一篇议论文，因此我引导学生将这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上进行比较，并拓展阅读，随文练笔。效果不错，现记录如下：
师：下面我们再来阅读一篇议论文，看一看这篇文章作者要阐述的观点是什么？
怀疑与学问
“学者先要会疑。”──程颐
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”──张载
学问的基础是事实和根据。事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。
１、自读自悟。
２、全班交流，说一说这篇文章作者要说明什么观点。（做学问首先要有怀疑精神。）
３、读了两篇论说文，下面我们亲自尝试来写一写论说文。请同学们仿照课文的写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“失败乃成功之母”“一份耕耘一份收获”等等。
４、请２～３名学生读小练笔，共同评议。
2）《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
采用吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于学生，是学生对生活的观察。在教学准备中，请每个学生介绍一个来自于自己生活中的一个小发现，小问题。
在调查中，发现很多同学都提到了这一问题。采用学生普遍关心的问题，作为问题情境，也许更能引起学生的共鸣。而且吹肥皂泡也比较符合预初学生的年龄特点，也为整堂课营造了轻松、愉快的课堂气氛。另外问题的提出，又能进一步引发学生思考：我也看到肥皂泡的颜色是五颜六色的，可是为什么我没有成为牛顿？使学生带着一种强烈的探究欲望进入文本学习。矛盾型问题情境的设计，使课堂产生了交锋，学生的思维出现了碰撞，学生真正沉入了文本，充分的对话交流，自主感悟。学生的学习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为学生的需要。当然在一个好的问题情境之下，还需要教师的适时引导、追问，促发他们争辩。教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现教师智慧地教。
7、《冬天是个魔术师》反思：从搜集资料入手，提高学生语文素养
搜集资料这种综合性的学习活动，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，在教学中我做了一些尝试，收获很大。
我利用北师大教材主题单元编排突出这一特点，引导学生从单元的角度出发去搜集资料，如在教学一年级上册第十单元“太阳与月亮”时，我考虑到学生的个体差异和不同学生的学习要求，扩大了搜集资料的范围。例如，搜集到的故事有《后羿射日》、《阿波罗登月计划》……儿歌有《太阳，地球和月亮》、《我坐上飞船》……其中《我坐上飞船》里这样写到：我坐上飞船，飞向蓝天。天上的星星真多，数也数不清。啊！我看见了地球，有高山，有陆地，还有海洋。啊！我看见了祖国，有长江，有黄河，还有万里长城。科学知识有：什么叫月食？月亮上是什么样……谜语更多：天上一伙伴，相貌常在变，正面光灿灿，背面永不见；白天出现，晚上不见，又红又圆，照亮地面……这些资料，有的是学生在幼儿园学过的，有的是收看电视节目学到的，还有的是平时学习中的积累，通过交流，同学们都觉得搜集资料并不是很难的事情。由于同学们搜集到了很多有关太阳和月亮的谜语，这时，我又将课堂变成了“谜语大会”，让同学们进行交流，并让他们挑选自己喜欢的谜语背一背，这样巩固了学生搜集资料的兴趣。
又如，在讲到《冬天是个魔术师》这课时，我给同学们布置了一项作业：查找资料，看看还有哪些动物有冬眠的习性。在第二天的语文课上，学生们把查到的一一交流：有青蛙、刺猬、熊、蛇、乌龟、蝙蝠、蚯蚓、松鼠、鳄鱼、穿山甲、土毛鼠……这时，我了解到了，同学们为了完成这项作业，查阅了《中国少年儿童百科全书》、《十万个为什么》、《动物大世界》等许多书籍。在查阅资料的同时，又促进了学生读书的欲望，真是一举两得。
总之，搜集资料充分激发了学生的主动意识和进取精神，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
8、小学语文一年级：《四个太阳》教学片段与反思
1、《《四个太阳》教学片段与反思（第一课时）》
一、歌曲引入
出示多媒体课件：歌曲《种太阳》。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）
师：你们知道这首歌名叫什么？
生：《种太阳》。
师：是个很奇怪的歌名吧？今天我们学习的课文是──
出示课题《四个太阳》，生读课题。
（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。）
师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么？
生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？
生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？
生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？
（教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。）
二、初读课文
师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么？
（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。）
9、小学语文一年级：《口语交际：“如何处理身边的垃圾”》教学反思资料
教学内容：口语交际：“如何处理身边的垃圾”
教学目标：
1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
3、培养学生爱护环境的好品质。
教学重点：
1 、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
教学难点：培养学生爱护环境的好品质。
教学准备：学生用废旧垃圾制成的工艺品。
教学过程：
教学过程教师活动学生活动设计说明
一、图片激趣，引入话题 1、小朋友，今天老师带来了许多图片，你们想看吗？（出示有关垃圾。从哪里来的图片：如妈妈拣菜、削苹果、刨铅笔等。）看后，说说你看到了什么？
2、 板书课题。 学生观察图片，回答问题，齐读课题。 联系生活，积极地投入到说话情景中去。
二、创设情境，激发兴趣。今天由老师担任《实话实说》主持人，小朋友做现场来宾，交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？ 1. 小组讨论
2. 全班交流
（1） 垃圾都是人们把自己家的没有用的东西丢出来的。
（2） 垃圾是不讲卫生的人随意丢的
（3） 我们觉得垃圾是该丢掉，有什么用呢？
（4） 垃圾是我们人类的垃圾，但有些还可以利用，有些是没有用的。通过学生的讨论，使学生对身边垃圾有了初步认识，并产生不同的意见。
三。创设情景，处理垃圾。引导学生进行角度转换，如果你是被邀请的公园管理员，谈谈你对垃圾该怎样处理。 1. 同桌讨论。
2. 全班交流、评价。
（1） 把垃圾丢进大海里。
（2） 把垃圾烧掉，用它来发电。
（3） 用垃圾制作工艺品。 通过同桌讨论全班交流讨论促进学生反思生活中处理垃圾的行为，谈自己的看法。
四。创设情景，展示才能。昨天，老师布置同学们做的小物品带来了吗？学生上台展示并作汇报，如
（1）“我的作品是个花篮，我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花边，把花边圈起来就是漂亮的花篮。
（2）我的作品是一条军舰，我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片制成这艘军舰。
通过展示，既对垃圾有了处理场所，也提高了学生的动手能力，促进了学生的口语交际能力。
五。延伸活动。请小朋友小组合作，把自己的想法画一幅画。小组合作画画《未来垃圾处理场》促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际。
教学后记：
我主要通过采用”加一加、减一减、合一合“的识字方法和有条理的进行表达和交流的方法，引导学生观察发现、朗读背诵、说一说、做一做等。培养学生自主识字、主动积累语言的兴趣和习惯，激发学生保护生态环境的情感。
”口语交际“我主要让学生就身边的垃圾问题引导学生进行交流讨论，让学生说说如何处理身边的垃圾？学生说得很好。例如：有的说我们要主动捡垃圾；有的说不要乱扔垃圾；还有的说要制止别人丢垃圾。我还指导学生把自己的想法画一画，结合学生的简笔画进一步提高学生的环保意识。效果很好。