1、《养花》课后反思
《养花》是我国现代著名作家，著名语言艺术大师老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。文章中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识”一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”视为养花的乐趣，在情理之中，意料之内，我们都好理解。可“有忧，有泪”怎么会成为养花的乐趣的呢？课文到这里似乎充满了矛盾。这也正是本文的一个难点所在。
关于“有忧，有泪”，在课文中，老舍是这样描述的：“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。”
其实，你解决好了下面几个问题，这个难点也就突破了。1、为什么全家都几天没有笑容？因为他们很伤心，难过。2、从哪看出他们伤心的程度？从能清楚地历数出被砸死的菊花的棵数和种数，从“全家都几天没有笑容”中，感受到的。3、死了一些花居然还去仔细清点一番，详细了解死了多少棵，多少种；居然全家人都好几天不开心，足见他们的伤心程度。那是因为什么而使得他们如此伤心呢？一切都缘于对花的喜欢。通过这个看似伤感的小插曲，全家人强烈的爱花惜花之情更是不言自明了。
养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生。套用一句老话：酸甜苦辣才是生活的本味啊！无忧只喜，无泪只笑，生活就变得了无味道了。再加上，老舍就爱种那些“好种易活”的，“自己会奋斗的”花草，这就正是作者为人处世的态度——他知道人生的意义就在于奋斗。生活不可能一帆风顺，但不管是身处顺境还是逆境，他都一样热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。
仔细分析一下，不难看出作者在这一节流露出来的对花的深爱之情与全篇洋溢着的爱花之情是一脉相通的。看似矛盾，却并不矛盾，有忧有泪，只因养花本身是一种乐趣！
2、整合课后的反思──《燕子》教学反思
【教学片段】
教学第三自然段
师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?
生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。
师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?
生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……
师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。
生：“掠过”是轻轻地擦过。
师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。
生：可看出燕子飞行时的轻快。
生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。
师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?
生：能换成“碰”或“撞”
师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。
师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!
……
【教学反思】
《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
3、在反思中成长──《燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。
这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。
4、整合课后的反思──《燕子》教学反思
【教学片段】
教学第三自然段
师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?
生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。
师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?
生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……
师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。
生：“掠过”是轻轻地擦过。
师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。
生：可看出燕子飞行时的轻快。
生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。
师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?
生：能换成“碰”或“撞”
师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。
师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!
……
【教学反思】
《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
5、在反思中成长──《燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。
这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。
6、《夸父追日》课后反思
在略读教学中光让学生略读是不够的，要受之以法。在初读整体感知环节，围绕课题“追”字质疑：“追什么？为什么追？追到了没有？”为切入口，让学生找出相应的语句读一读，再用自己的话把三个问题连起来讲一讲。这个过程，将全文到重点语句到自己表述三个阶段，是由形象的、具体的，上升到抽象的、概括的过程，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，进行了学习方法的知道，符合三年级学生的人质规律，有易到难。
7、《养花》课后反思
《养花》是我国现代著名作家，著名语言艺术大师老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。文章中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识”一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”视为养花的乐趣，在情理之中，意料之内，我们都好理解。可“有忧，有泪”怎么会成为养花的乐趣的呢？课文到这里似乎充满了矛盾。这也正是本文的一个难点所在。
关于“有忧，有泪”，在课文中，老舍是这样描述的：“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。”
其实，你解决好了下面几个问题，这个难点也就突破了。1、为什么全家都几天没有笑容？因为他们很伤心，难过。2、从哪看出他们伤心的程度？从能清楚地历数出被砸死的菊花的棵数和种数，从“全家都几天没有笑容”中，感受到的。3、死了一些花居然还去仔细清点一番，详细了解死了多少棵，多少种；居然全家人都好几天不开心，足见他们的伤心程度。那是因为什么而使得他们如此伤心呢？一切都缘于对花的喜欢。通过这个看似伤感的小插曲，全家人强烈的爱花惜花之情更是不言自明了。
养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生。套用一句老话：酸甜苦辣才是生活的本味啊！无忧只喜，无泪只笑，生活就变得了无味道了。再加上，老舍就爱种那些“好种易活”的，“自己会奋斗的”花草，这就正是作者为人处世的态度——他知道人生的意义就在于奋斗。生活不可能一帆风顺，但不管是身处顺境还是逆境，他都一样热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。
仔细分析一下，不难看出作者在这一节流露出来的对花的深爱之情与全篇洋溢着的爱花之情是一脉相通的。看似矛盾，却并不矛盾，有忧有泪，只因养花本身是一种乐趣！
8、《养花》教学反思
《养花》是人教版小学语文六年级下册的第一篇精读课文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。语言朴实感人，文章结构明晰，再加上学生有了一定的学习语文的能力和基础，因此学生在学习课文时基本上都能自主学习了。
文章中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识”一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”视为养花的乐趣，在情理之中，意料之内，我们都好理解。可“有忧，有泪”怎么会成为养花的乐趣的呢？课文到这里似乎充满了矛盾。这也正是本文的一个难点所在。然而这一难点在学生的质疑中解决了。
“课文中说养花的乐趣，可却提到‘当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。’这是不是不扣题？”将问题抛给学生，很快学生就通过读文，讨论解决了：
全家几天没有笑容是因为他们很伤心，难过。从“全家都几天没有笑容”中，感受到的。死了一些花居然还去仔细清点一番，详细了解死了多少棵，多少种；居然全家人都好几天不开心，足见他们的伤心程度。那是因为什么而使得他们如此伤心呢？一切都缘于对花的喜欢。通过这个看似伤感的小插曲，全家人强烈的爱花惜花之情更是不言自明了。就像跟你亲如伙伴的小狗与你家的某只鸡受伤了，你会有不同的感受一样，心疼正是因为心中有爱。
养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生。套用一句老话：酸甜苦辣才是生活的本味啊！无忧只喜，无泪只笑，生活就变得了无味道了。再加上，老舍就爱种那些“好种易活”的，“自己会奋斗的”花草，这就正是作者为人处世的态度——他知道人生的意义就在于奋斗。生活不可能一帆风顺，但不管是身处顺境还是逆境，他都一样热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。
9、《人生》课后反思
为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐《人生》课后反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
《人生》课后反思由小编整理，仅供参考：
学习《人生》这篇文章时，我让学生在阅读课文的基础上提出了两个问题：谈一谈你对本文的理解之处;将你不懂的地方划出来，我们一起来讨论。学生的反应令我大失所望，站起来的几位学生都说看不懂这篇文章。课后我将这一现象告诉了同科的一位老师，他说这是学生没有预习的原因。一提到预习我就头疼，这已成为我们初中学生学习语文的一个老大难问题，尽管我们教授了各种方法，采取了各种措施，但大部分学生仍然不喜欢预习，问题到底出在那里呢?
上完这节课后我对这个问题又进行认真的反思。我们知道预习是培养学生的自学能力，养成勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的最好方法，预习是预习是学好语文关键的第一步。而这些对于预习重要性的强调似乎只是针对学生而言的，对我们老师无论在课前的设计，还是教学的过程对于这一问题的重要性凸显都说不够的。我们精心设计着每堂课的每个导语，每个环节，每个板书，但其实在教学过程中我却忽视了对学生的预习过程的展示，忽视了学生对课文的最初的认识和感知我们对学生预习采取的态度是强制性的检查或者是课文表层知识的反馈，对学生预习后懂得了些什么，感悟了什么，不懂还有那些，还想知道那些这样的问题很少给学生以充分的时间予以展示，我们只是一味想当然的按照自己提前的设计迫不及待的展现着自己。我们总在强调在教学中要平等，其实我们在教学的第一步就已经让学生处于不平等的位置，学生无法在第一时间将学习成果展示给老师，展示给同学，这对学生学习的积极性就是一种打击，长时间下来只能逐步处于被动的地位，被老师牵着鼻子走，失去了自主学习的能力。
因此我个人认为若让学生真正喜欢上预习，养成主动预习的习惯，我们教师必须真正重视学生的预习过程，给学生以充分展示的时间与舞台。
以上就是小编分享的《人生》课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
10、《社戏》课后反思
《社戏》课后反思1： 在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。
一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。
本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。
二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。
有人说教《社戏》课文最后一段是理解的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?
三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。
《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。
我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。
当然，在的教学过程中也有一些不足之处：
一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。
二是对学生的实际情况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。
《社戏》课后反思2： 我在上《社戏》这一课时，讲到“偷豆”部分，有一位学生提出了这样一个问题：“大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西?要是我们现在这样做，早就被学校记过处分了。”这位学生的话一停，马上就有几位学生随声附和道：“是啊，可能他们小时候的思想品德也不是很好吧?”真是“一石激起千层浪”。同学们议论纷纷，有的反对，有的赞成，看到这种情景，我知道以现在的道德观来衡量，学生对文中“偷豆”这件事是有看法的。于是我把他们分成甲、乙两方，让他们讨论。学生似乎对这个问题很感兴趣，讨论得非常激烈，有的学生已迫不及待地举起自己的看法。看到学生讨论这么激烈，我由衷地高兴。因为他们已有正确的道德观，能认真地思考问题。
这个教学片断，给了我很多启示。我从中发现了学生的闪光点，他们思维敏捷，敢于创新，能大胆质疑。作为教师，我们要鼓励他们大胆质疑，不要人云亦云。我们还要尊重学生的个性思考，尽量以帮助的方式引导学生得出比较正确的结论。
《社戏》课后反思3： 《社戏》是鲁迅先生一篇经典作品，也是7下语文书里一篇很适合学生学习的文章，内容写的是自己童年的看戏经历，其中有很多学生很感兴趣的情节，比如月下归航时的偷豆、和小伙伴们钓虾等等，学生在学习过程中好似身临其境，所以对课文也很感兴趣。
一、目标设定
这篇文章我们设置了三个目标：1、品味作者“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”中流露出的真纯感情。2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。3、感受农家老人、少年的淳朴善良，学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。
二、目标完成
文章在学习过程中，3个目标都按照要求顺利完成，第一个目标以往在完成的时候，往往会从头分析，一直到最后，到是顺理成章，但是没有什么新意。而这次我们先设置一个主问题：“那夜的戏好看吗?那夜的豆真的那么好吃吗?”把这个问题抛给学生之后，学生开始带着问题读课文，在课文中寻找戏是否好看，都是否好吃，并找到足以证明自己观点的依据。于是学生通过自己的分析，就可以完全理解是或者不是，而且还能理解出为什么戏并不好看，豆并没有那么好吃，而作者却认为“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。第二个目标是让学生先选择了景物描写的段落，而后自己从不同角度分析其手法和作用，学生通过分析能够感受到文中优美的景物描写。第三个目标的实现是通过学生选择文中自己喜欢的人物，并说明理由。
三、点滴闪光点
这堂课学生整体很活跃，很明显学生对文章感兴趣，对设置的问题感兴趣，尤其是在完成第一个目标时，学生针对“那夜的戏好看吗?那夜的豆真的那么好吃吗?”这个问题回答时，有说好看、好吃的，有说不好看不好吃的，双方唇枪舌战，据理力争，由此达到了课堂的一个高潮，从争论中，学生也很明显的找到了答案。这堂课的另一个亮点是学生自己分析景物描写的作用，在这个环节中，教师先给了学生提示“可以从色彩、气味、动静、修辞等方面来分析”也是学生有了方向，再给足学生时间。而后学生的分析令我都非常惊叹，分析的既透彻又规范，而且积极性特别高，把原来上课都需要老师一个一个讲解的点都分析到了，而且分析的特别好。
四、有待改进的地方
这篇课文篇幅较长，所以在课上的朗读不够，没有能通过朗读让学生去体会感情，其实现在想想，可以通过片段的朗读来进行赏析，比如说到戏好不好看时，就可以让学生通过朗读来体会作者的感情。
11、《秋天的怀念》教学札记 情感叩响孩子的心门—《秋天的怀念》课后反思
《秋天的怀念》教学札记 情感叩响孩子的心门—《秋天的怀念》课后反思
万皎
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
为了上好这节课，我反复地读了这篇文章，每一次读到最后都是泪流满面。母亲的呵护、母亲的爱渗透在字里行间，多感人啊！所以，我想要孩子们好好地读、好好地感受，感受母亲的良苦用心，感悟该如何“好好儿活”。把“好好儿活”的信念带到自己的生活中，成为自己的动力和方向。
一、体会母亲的“忍”，感悟“好好儿活”。
这堂课，我以“感受‘娘俩’的好好儿活，探究‘我俩’的好好儿活，思考‘我们’的好好儿活”作为主线。让孩子们在一个长久地追寻和思索之后，突然明白了母爱和生命的那种永恒的意义，获得那种充溢全身心“可意会而难以言传”的“感悟”。
感受母亲的“好好活！”——史铁生的母亲是“活的最苦的母亲”，也是“忍得最苦的母亲”，对于这样一位慈爱、伟大的母亲，和孩子们一起用整个心去感悟文章的“扑”、“抓”、“忍”、“挡”和三个“悄悄”的内涵——母亲的爱是那么地小心翼翼，那么地执着、坚定和勇敢，又是那么地用心良苦。就这样，一位“上帝也不忍看她再受苦，就召她回去了！”的母亲悄悄地离去了，却分明在孩子们心里撒满了“母爱”的圣洁。当孩子们找出课文中令自己感动的“忍”的词句带着自己的体会和感情读时，分明就理解了母亲，走进了母亲的内心世界。
探究我俩的“好好活！”——史铁生，坐在秋季里，沉思着生命的意义。当经过苦苦思索和病痛磨难之后，他终于豁然开朗，明白了万事万物生命的真谛。借着史铁生七年后的北海赏菊，让孩子们在品读描写菊花的语句交流中，感悟到人可以活得如菊花一般淡雅、高洁、热烈、深沉，活得泼泼洒洒，活得灿烂。不管怎样，总之要活得多姿多彩。
帮母亲补充那没有说完的“……”，那一句句“好好儿活”，既透着思考的精彩在劝慰作者，也显示着学生生命在课堂的成长。
二、抠词扣句，抓要点，悟真情。
1）我发脾气时，母亲抚慰我。
抓住作者对母亲神态、动作的描写。“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
2）母亲为了“我”隐瞒病情。
着重引导学生重读“整宿整宿”、“翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。3）母亲央求“我”看花。
学习时引导学生抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。
4）母亲的临终嘱托。
引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。
5）赏一个景，情景交融。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”
三、解读文本，深入备课。
托尔斯泰说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。”这堂课的备课，也是多次深入钻研教材的过程，也是我自己受教育、受感染的过程。只有把“情感性、体验性的内容”备到深处，在教学中才能深深地感染学生。
四、用言语、肢体来表达教学内容中的情感。
因为自己被文本打动，被文字中饱含的深情打动，所以我每一次满怀深情的导入语、过渡语，都是将自己的“情”和自己的“感”如水乳交融在一起，洒向学生心田。学生自然能感受得到，并投入其中。
五、善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。
我在本堂课中充分发挥了现代技术的作用，多次运用了多媒体课件，为课堂创设了良好的气氛。上课伊始，学生自由读书，课件出示的史铁生凝重、凄美的文字，让学生尽情品味母亲广博深沉的爱，入情入境。课堂临近结束时，一曲深情、舒缓的音乐伴随着老师的深情朗读，再次把感情推向高潮。
1、对于这样的美文，如果教师的语感能更深沉些，语速更平缓些，对学生的感染力会更强。
2、对于文本的解读，文章线条的清晰，还可以有个性解读和突破。如：把所有母亲说过的看似平淡但满含关爱的语句全班提炼归纳在一起让学生来读、体会，更能激发学生对母爱的感知。
3、对于什么是“好好儿活”？怎样“好好儿活”？还可以给学生更多思考、交流、分享的空间，鼓励他们联系生活实际好好品味。
4、对于大语文观、整体把握文本、关注学生课堂内外学习程度等问题，如何落实“四大原则”、“六大关系”，要静下心来好好思考、好好学习、好好内化。
附：学生对“好好儿活”的感悟
李轶凡——“好好儿活”就是努力为别人做点什么，对于世界，我们虽然渺小得像一只萤火虫，但仍然要用光照亮别人。
王一萱——我要这样“好好儿活”，快乐地活着，帮助身边的人，不怕困难，自信、坚强地活下去，就像著名诗人雨果所说“生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。”
朱麟琛——我要这样“好好儿活”，不烦不恼，不惊不奇，不急不躁，面对困难要有好心态。
夏宸希——今天的阳光不会再来，今天的河水不会再来，今天的时光不会再来，人生之棋不能重来。
珍惜今天的朋友，就是珍惜明天的欢乐。
邓威——在挫折下，乐观的活着。人生旅途中，既有鲜花掌声，也有伤痕泪水相随。好与坏，关键在于我们能否直面相对，然后奋起直追。
孙艺珊——我要这样“好好儿活”，像竹子一般坚强，像墨梅一般高洁，像菊花一般不同凡响，用双手缔造自己生命的画卷。
余果——我要这样“好好儿活”，对待自己的时光不能亏待，对待和朋友、亲人在一起的时光更不能亏待。
12、红楼春趣课后反思简短 红楼春趣课后反思教学反思
红楼春趣是大家在五年级语文下册学习中的第二单元第八课课文，不管是老师还是学生在上完一节课之后，都需要对自己进行一个反思，下面小编就为大家整理了关于红楼春趣课后反思3篇，供大家参考。
红楼春趣课后反思简短
《红楼春趣》教学反思1
《红楼春趣》讲的是宝玉、黛玉等在大观园放风筝的故事，生动地再现了人们放风筝、去晦气的健身活动。人们放风筝时沐浴着阳光，呼吸着清新的空气，仰望蓝天，凝神拉线奔走，有张有弛，给人们带来快乐。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1.分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。
2.在读中通过重点词语来凸显人物的形象。通过对人物(包括紫鹃、宝玉、黛玉、探春、宝钗、宝琴)的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形象。突出了他们放风筝时的自由快乐，表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热爱。
3.带领学生学习文中的表达方法。①故事情节完整;②主题思想深刻;③人物个性鲜明;④构思角度精巧;⑤环境描写逼真。
二、成功之处
我在讲解：“你对课文中的哪一个人物印象最深?为什么?”时，我让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的理由。在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼;看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”;说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。众人大笑，他恨得把风筝掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。”从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。学生自然而然地就理解了人物的形象。
三、不足之处
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会得少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如对“于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。一时只有鸡蛋大小，转眼只剩一点黑星儿，一会儿不见了”这句话的理解，由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。
四、改进措施
通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本。教师解读文本的程度越深，领悟文本的含义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。实际不足中的这句话可以这样解释：风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小;后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点;最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。类似这样的精美段落，细节描写若在平时能相机渗透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。
红楼春趣(教学反思)2
《红楼春趣》是部编语文五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自清代小说家曹雪芹写的《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词》，这一回黛玉重建桃花社，众人先是填柳絮词，后来因为发现一只挂在竹梢的风筝，于是在黛玉的建议下，众人开始放风筝,感悟红楼群芳放风筝的童真童趣。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果(思效)
猜谜起兴，图片导入。
课堂导入，应该选择最合适的方法激发学生兴趣，这样才最有效果。学生都喜欢猜谜语，教学本课时，我首先出示“风筝”的谜语，学生猜出来后，我立即出示各种各样的风筝的图片，让学生说说放风筝的乐趣，随后导入：“经典名著《红楼梦》中也有一段放风筝的精彩描写，让我们快去看看吧。”用这种方法，直观、形象，激发学生主动阅读的兴趣，活跃思维。
2.教学收获(思得)
(1)研读课本，精准定位。
《红楼春趣》对于小学五年级学生而言，本文是学生接触的又一文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易;文中人物所放的风筝都有很深的隐意，暗示人物的后来的命运，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。因此，在本课教学中，如何有效地处理教材，定位教材，采取合理的策略，我在备课、写教学设计时把重点放在抓住人物放风筝的动作、语言、神态上，感悟放风筝的快乐，初步了解人物性格特点。这样一来，人物放风筝“趣”的细节描写就成了教学中的“抓手”，随后的教学就顺畅多了。
(2)紧扣“趣”字悟人物。
在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性格特点。我设计了“课文中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么有趣”，让学生从文本出发，由浅入深，由表及里，仔细阅读，对文本分析研讨，找出人物放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出来，直观、形象把每个人的情况进行对比，探究人物性格特点。
3.不足之处(思失)
回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。课文中放风筝虽然写的有声有色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感觉很奇怪，很压抑。我可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听，让学生领悟封建礼教下的自由快乐、童真童趣是压抑的，是有限的。
4.改进措施(思改)
在以后教学中，我应该针对“放风筝”这一特定的活动，开展对比阅读，如出示高鼎的《村居》，让学生是感受“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”快乐活泼的场景;欣赏歌手陈燕唱的《放风筝》歌曲，感受放风筝的心情。这样拓展教学，使学生获得的知识是立体的、全面的。
红楼春趣课后反思3
《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文就可以了。
教学中,简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。
通过阅读,引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。
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