1、《小熊住山洞》教学片段及反思
师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？
生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。
师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？
生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。
生：我妈妈去了上海，我很舍不得。
【反思】
联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。
2、在阅读教学中丰富学生的情感体验──《长城》教学片段及反思
【教学片断】
1、教师导学第三自然段，质疑：
作者看到长城的雄伟，站在长城上，扶着长城墙上的条石，他想到了什么?
2、教师让学生微闭眼睛，播放音乐，范读第二句“单看这数不清的条石……”
3、师读毕，问学生就文字的诵读想到了什么，看到了什么?
见学生回答得很好了，师就音乐内涵引导。
“音乐中有丁当击石声，嗨哟嗨哟的劳动号子，呼啸的风声……”学生答得很踊跃。
师引导：
把这些和建筑长城联系起来，修筑长城会采集石头，会用哪些工具会出现哪些劳动情景。可以结合现在的采石场来谈。可那时没有炮药，没有现在用的冲击钻，全靠人力和铁锤铁钻开采的。而每一块石头有上吨重。所有这些要付出怎样的艰辛和汗水!大家想想，每一块石头的采集和搬运，以及如何在崎岖的山脊上砌成城墙，这就需要广大劳动人民开动脑筋，集思广益，发挥集体智慧的作用。
4、师再放音乐：
学生自读自悟，展开想象。
5、小组讨论交流：
这一次学生的思维被激活，纷纷说出自己奇特的想象。
教师巡视，进一步引导：
长城不是一天一月完工的，一年四季，在炎热的夏天，寒冷的冬季，同学们由此拓展思维，想象古代劳动人民修筑长城的情景。
6、学生汇报：
生一：我想到很多古人在八达岭上修造长城，有的抬石头，有的搬石头。
生二：我看到很多人围了一块大石头撬得撬，推得推，发出嗨哟嗨哟的号子声。
生三：我想到嘉峪关前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和关卡，怎样把地基打牢。
生三：我看到山海关前的悬崖上有很多人在开采石头，有的抡大锤，有的用钻子，有的用敲子。他们累得全身是汗。
生四：我想到炎热的夏天，他们在烈日下挥汗如雨地干着，全身都晒黑了，很多人肩头还起了泡;寒冷的冬季，他们迎着呼啸的北风，顶风冒雪，象一个个动态的冰雕。
生五：很多抬石头人后面有人举了鞭子。我看到不少抬石头的人累死了。还看到这些累死的人被官吏残忍地扔到山崖下去了。
生六：我看到长城修好后从城堡上升起了冲天的浓烟。……
7、师小结：
大家真了不起，想得和作者一样多。古代劳动人民修筑长城时吃不饱穿不暖，他们都是被逼迫着去干苦力活的，很多人在严寒酷暑中活活累死。所以课文中说万里长城的修筑凝聚了多少劳动人民的血汗和智慧。但长城的作用却不可否认，它在当时乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以说功不可没。
请同学们从刚才想象的是世界走出用饱满的热情齐声诵读这最后一句。
师引导，学生齐声诵读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。
【教学反思】
受钟晓霞老师示范课的影响，在教学本课时，我从引导学生读文说文中引入想象环节，起先学生并没有出现像钟老师课堂上那么踊跃抢答。于是我及时引导揭示音乐的内涵并组织小组讨论，孩子们在自由发言中终于打开了那扇奇思妙想的门。教学相长，我也借助他们的话题加深引导，对长城建造的场面给以适当点拨。一石能牵千层浪，孩子们的想象力被激活，他们的话题就滔滔不绝。于是就有了上述片段。
教学不是模仿，语文教学应在新课标新理念的指导下开发课程，应用新学习方式，实现学生、教师、文本之间对话的阅读，丰富学生的情感体验，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在反思中，我有以下两点认识：
一、以读代讲，读中感悟，放飞想象
《课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的讲解点拨都应为学生的阅读理解感悟服务。本课教学，我采取“我能读”“我会读”尊重学习主题、体现个性化学习方式切入，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流，师生互动合作学习中动口，动脑，发展感悟，同时在思想情感方面接受潜移默化的熏陶。在阅读过程中，学生不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
二、营造开放的语文课堂，培养创新意识
语文课堂不应是一个封闭的系统。学生作为活生生的个体，有自己的思考，自己的知识见识和生活积累。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。所以预设的教学目标要纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验。本次教学在活动化的合作交流教学时空里，让学生学习教材，融化教材，又能超越教材，在阅读作者的抒情想象中注入自己鲜灵活见的联想，给师生营造了开放的课堂，提供了激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间，在阅读教学中丰富了学生的情感体验。
创新意识是通过发展创造性思维培养的。发展创造性思维，想象是核心。语文教学应重视激发展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。按语文课程标准提出的，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本课教学，在阅读第三自然段中，我让孩子们从作者的想象出发，进入长城修筑时宏大悲壮的场景，在想象中体验当时劳工的艰辛，使孩子们自由创造，尽兴文采，也为理解“血汗”和“智慧”打下了切实的体验基础。这就像刘从华老师在《探究见功夫，功夫在诗外》一文中提出的，朗读一旦进入充满情感的的表达状态，就会不断超越学生原有的认识经验、智慧水平，形成积极的创造精神，从而促进学生语感的发展和审美能力的发展。
3、《凡卡》教学片段及反思
在我们的课堂教学中，学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴，这些微小的细节，有时竟藏着一个个教学生成点，关注了这些细节，就是捕捉住了课堂动态生成。在《凡卡》（人教版小学语文第十二册）一课的教学中，由于我及时关注了课堂中的两个细节，致使整个课堂充满了生成的活力，充满了思辨与灵性。
【片段一·凡卡为什么会写信】
生１：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？
生２：是啊！小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书？
师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？
生３：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。
师：是吗？请你说说理由。
生３：因为从文末对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平时生活中曾教过凡卡。
师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的？
生４：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷一定会教小凡卡识字。
生５：我很有感触，我也有一个非常疼爱我的爷爷，小时候，爷爷常常教我写字，教我背古诗，给我讲故事，晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他，一定也会这么做吧！这样凡卡会写信也就在情理之中了。
师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释？
生６：老师，我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。
师：哦！那是谁呀？是文中的人物吗？
生６：不是。我曾经看过小说的原文，文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。
师：说得很有道理，尝到了多读课外书的甜头了吧！看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。
生７：老师，我还有问题不懂。凡卡才九岁，又没上过正规的学校，没受过专门的教育，他怎么会给爷爷写那样长的信呢？既然凡卡会写信，那他为什么又不会写信封呢？
师：这个问题很有价值，谁能够帮他解答？
生１：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。综观凡卡的信，用词比较浅显，通篇都是孩子口气，近乎是凡卡口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活，他多么想爷爷带他离开这儿，他有好多好多的话要对爷爷倾诉，因此信的内容自然就长了。
生２：从刚才同学们的发言中可以看出，凡卡会写信，可能是席瓦列维父老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果，但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了也是可能的。
师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。”
我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗？老师太感谢你们了！
【片段二·凡卡有两个名字吗】
生１：老师，凡卡有两个名字吗？文章的开头叫他凡卡？茹科夫，可凡卡在给爷爷信的落款里署名又是伊凡？茹科夫，为什么？
师：你读书真仔细，连文中凡卡名字的前后不同都让你发现了。（师面向全班同学）大家有谁知道答案？
生２：老师，是不是外国人的名字很长，我们为了翻译方便，就把它压缩了。
生３：不对，我曾在一本书上看过：俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。按照习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法，但晚辈对长辈自称，一般省略自己的父名，所以即使为了翻译方便，也不可能把文中小主人公的名字给省略了。
师：你的阅读面真广，懂得的知识真多！（师向该生竖起了大拇指）那凡卡名字的前后不同，我们该怎样进行合理的解释呢？
生４：凡卡也许有两个名字，信里的那个可能是他的小名。
师：为什么在信里用小名呢？
生４：也许以前在乡下，爷爷经常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，这样会更亲切，因为爷爷是他唯一的亲人。
生５：是啊！凡卡从小就失去父母，和爷爷相依为命，爷爷是他唯一的希望，他现在只能靠爷爷了。
师：说得真好！还有什么不同的理解吗？
生１：我认为“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者对他的爱称！
师：（眼前一亮）为什么？
生１：因为说到小名，我想到了我自己，在家里，妈妈从来都不叫我名字，却叫我“宝贝儿”，在小伙伴中间，他们都说我聪明、点子多，于是都喜欢叫我“智多星”，而老师平时不也习惯地叫我
“小博士”吗？再从全文的内容来看，作者很同情也很喜爱他小说中的小主人公，所以爱称他“凡卡”。
师：这又是一个了不起的新发现！你能根据同学们的回答，联系自己的实际，并结合课文内容，合理地解释了这一问题。是你一个又一个精彩的发现让我们的课堂充满了活力，太感谢你了，我们班的“小博士”！
师与该生握手，教室里响起了雷鸣般的掌声……
【教学反思】
新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃。“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我采取了“冷处理”，没有马上给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。
4、《小熊住山洞》课后反思
积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生学习、准备的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生学不好的时候，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中注意。
5、《小熊住山洞》教学反思
在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？
生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。
生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！
生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。
我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。
6、《小熊住山洞》教学反思
这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。
课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。为了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委们”。
为了让学生能在４０分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，我利用多媒体课件播放了歌曲（课文），让学生唱一唱。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。
7、《小熊住山洞》教学反思
这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。
课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一，。为了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委们”。
为了让学生能在４０分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，我利用多媒体课件播放了歌曲（课文），让学生唱一唱。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。
8、《小熊住山洞》教学片段及反思
师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？
生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。
师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？
生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。
生：我妈妈去了上海，我很舍不得。
【反思】
联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。
9、《半截蜡烛》教学片段及反思
【背景】
《半截蜡烛》是一篇戏剧，说的是二战期间一家法国居民机智、勇敢地保护机密的事，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。经认真酝酿和反复推敲后，我决定通过学生自我展现及思维发掘来完成本课。
【案例点击】
〖片段一〗
在形象展现中熟悉教材：
上课伊始，我开门见山对学生说：“我们今天来上一堂表演课。本文有伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和三个德军官共６个人物形象，下面请６个同学来表演”。我的话还未落音，同学们的表现让我惊呆了，全班５１个同学竞有４０多个同学举起了手。点谁呢？看来只有民主推荐了！不大一会儿，由同学们推荐的六位同学走上讲台开始了表演。当演杰克的鲁明则说要去柴房抱些柴来生火时，演中尉乙的刘林树双手一抢，这个动作真逼真，同学们都哈哈大笑起来。演少校的雷楚培在对话时，说“当然可以，美丽的小天使时”，样子有点害羞，故意说话结巴，惹得同学们捧腹。表演毕，同学们意犹未尽，要求再来一次，我心想，既然同学们这么有兴趣，我何不顺水推舟呢？于是，我对大家说，“当然可以”。于是，第二组我们又进行了表演。这次表演，比第一次更幽默、滑稽可笑。比如杜昔月把杰奎林那种可爱、幼稚表现得淋漓尽致，李思远把杰克的机智也表演得有模有样。可见，两次表演都对人物的外表及内心世界进行了诠释，同学们对课文的理解尽在其中，这种寓教于乐的课堂形式学生乐于接受。当时，我还沉浸在课堂之中，回味着同学们有趣味的表演，打消了课前对他们会不会表演的怀疑，窃喜做了一次大胆的尝试。不知不觉中，下课铃声响了，同学们也对本课的内容有了感性的了解。
〖片段二〗
在发掘问题中理解教材：
第二节课，我提出了两个问题：
１、你对哪个形象最感兴趣？并说说理由。
２、通过上一节课的学习，你有什么感受和收获？思考片刻后，最先发言的黄雪琦说：“我最欣赏的是杰奎林，因为她在危急的关头假装瞌睡，机智地拿走了蜡烛。”接着，李思远说：“我最喜欢伯诺德夫人，因为她是那么热爱自己的祖国。”为更好地活跃课堂，我插了一句话：“同学们，当时要是你，你会想什么办法拿走蜡烛呢？”同学们展开了想象的翅膀，有的说烛台是他心爱的玩具，有的说要用这半截蜡烛做试验，有的说和三个德国军官做蒙眼游戏，各种说法五花八门，应有尽有。我意识到同学们思维的闸门打开了，心想一定要抓住这个契机，当即引导同学们进入第二个话题。这个话题分两个层面进行。先是分组交流发言，机会均等，各抒己见，然后各小组推选的代表在全班发言，结果诸位代表争先恐后，各显其能，表现不错，尤其有几位同学的发言令我至今难忘。朱天浩说：“这节课我一生都会记住，因为我收获了知识和快乐。”赖晗说：“这是我第一次扮演人物，也许再过三十年我也不会忘记这个第一次。我发现我可以做好任何一件事。”姜悦幽默地说：“这或许就是我中央戏剧学院的启蒙一课吧。”听着孩子们的真实想法，我庆幸他们在属于自己的课堂平台上当主角的意识增强并付诸行动了，在这堂课里，学生们开动了脑筋，明白了爱国的涵义，理解了主人公用心良苦拿起蜡烛的动机，学到了做人的正气，这才是属于他们的课堂。
〖片段三〗
在动脑动笔中回味教材：
单独安排一课时，要求学生把对本课的所思所想如实写出来。令人欣喜的是学生思路开阔，想什么写什么，不夸张，不造作，既形成了不少共识，又闪现了许多奇异的火花。程鹏写道：“整个课堂同学们在欢笑中度过，这是一堂完全属于同学们自己的课堂。”朱云秋写道：“我爱这堂课，我更爱这堂课的表演，因为这堂课让我学到很多，但最大的收获是我们要热爱自己的祖国。”涂志强说：“半截蜡烛给我留下了深刻的印象，同学们在表演中获得了知识，提高了口头表达能力。”刘亚冲也说：“我们对表演非常感兴趣，个个兴致勃勃，课堂活跃，我觉得这样很好，希望在今后的学习中多上一上这种课。”同学们对本课兴致盎然，在此不一一列举。总之，这样的课，是多么地令人难忘。我认为，最成功的是同学们全身心地投入了，脑、眼、口、手各个感官都在动，在快乐中学到了知识，说、写、做的能力都得到相应的锻炼和提高，不能不说这是学生喜闻乐见的一种学习方式，理应继续和发扬。
【案例反思】
《半截蜡烛》的教学多么令人难忘，学生们贴近生活原汁原味的表现震撼了我！为什么他们有那么多话要说，有那么多问题要问，那么多想法要写？掩卷沉思，我发现最重要的一点就是──激发兴趣，开启思维，兴趣和思维是本课成功的两个基点。把呆板的文字演变为栩栩如生的人物，符合少年学生的年龄特征和思维特点。通过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的积极性，盘活了课堂，达到了“舍我其谁”──“我是课堂主人”的教学效果。
第二，相信每个同学都是好样的。我相信每个同学，我的观点是一个同学他的过去也许不好，现在不一定好，但我坚信他的未来一定会好！平日里有些玩皮的鲁明则在表演时活灵活现，我投以赞许的目光，并当众表扬了他，之后的几天里他变了，比以前爱学习听话懂事多了，这不能不说这是本课的一个收获。由此可见，充分信任和尊重每一个学生，于人于己是多么地有益。在课堂上，教师对学生一言一行都应特别留意，该表扬的不吝溢美之辞，该鼓励的不留缺憾，该批评的则要婉转而中肯，总之教师眼中的学生就是早春的蓓蕾，就应该在阳光雨露中茁壮成长。
第三，让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们提供了一次练笔的机会，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。那么，在学习或生活中再碰到类似情形时，做教师的就应该要求自己的学生立马动笔，绝不让时机悄然而逝，写多短多长并没有关系，只要养成一种勤动笔的好习惯就行。日子久了，学生们的习作水平自然就提高了。养成了一种良好的学习习惯，课堂是主阵地，教师的言行往往直接影响着学生的成长，因此在倡导学生是课堂主人的今天，在好习惯的养成上，教师理应做一个与时俱进的先行者。
【案例启示】
搭建展现与发掘的平台。
【问题探究】
如何适时找准激发兴趣和开启思维的切入点？
10、《识字2》教学片段及反思
让语文课堂充满活力
【教学背景及理念】
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
【案例描述】
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。
片段一：激发兴趣，初读课文
1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）
2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。
3．生自由练读。
4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。
生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）
生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）
生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
师：你说得很对，真会发现！
5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）
6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）
8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。
（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）
片段二：读中感悟
1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。
生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。
师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？
生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。
师：你真是个孝顺的孩子！
生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。
师：真有礼貌呀！
……
生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。
师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）
生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。
师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？
生：我帮妈妈扫过地。
生：我帮奶奶洗拖鞋。
生：我帮妈妈洗碗，洗菜。
生：我还帮妈妈洗过衣服呢！
……
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
2．师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？
生1：什么叫“长辈”呢？
师：谁来帮他？
生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。
生2：“态度好”是什么意思呀？
师：课文里说什么时候要态度好呢？
生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。
师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。
生：我会轻轻地跟他们说。
生：我会很有礼貌地提醒他们。
师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。
（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）
师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）
师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？
（生跃跃欲试）
生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。
生2：我想让它叫“三字歌”。
师：为什么这么叫？
生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。
师；不错，你很会观察，也很有想法。
生3：我想给它取名为“好孩子”。
师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？
生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。
师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）
【教后反思】
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重