1、小组合作学习 培养朗读能力──《小小竹排画中游》教学反思
（一边听音乐，一边听老师朗读课文，想象江南水乡的美丽景色。）
师：老师在读中仿佛看到江南水乡美丽的景色，你们能读得比老师更好吗？怎么读？小组合作讨论、交流结果。
小组１：第一句读得轻点，因为小竹排在水上轻轻地漂着。
小组２：我们有不同的意见，小竹排在水上欢快地流着，鸟儿在唱歌，鱼儿在跳舞，我们觉得应该读得快乐些、高兴些。
小组３：“唱”“游”应读重音，突出鸟儿、鱼儿欢快的样子。
小组４：“鸟儿”“鱼儿”读轻声，有轻有重，更有感情。
师：第一句带着高兴的心情来试读，再试用轻缓的语气读一读，哪一种更好？
师：再读一读，突出轻、重音，效果怎样？
（更好）
小组５：第二句读出静悄悄的样子。
小组６：读出自豪的语气，树木这么多，禾苗又那么绿。
小组７：读出赞美的语气。“密”“绿”读时重音，突出江南的树木多、禾苗绿。
师：这三种方式都来试读一次，看哪种好？
生：第二种好。
小组８：第三句赞美的语气读。
小组９：江南这么美，东西又这么多，有鱼、有米，所以用高兴的语气读。
小组１０：重音在“画中游”，读出的欢快的样子，江南物产丰富，小竹排在水中流得更加欢畅，好像在唱一首动听的歌。
师：通过试读，哪种方法更好？
（赞美、欢乐）
【教学反思】
在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”效果也是明显的。在小组中，一个人读，其余的都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后要给读的人提意见。再说，在同一个单位时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是传统的课堂教学不可能做到的。过去，学生读完老师评；现在，学生读完同学们参与评，所以大家特来劲。在小组读完互评的基础上，可以开展组与组之间的朗读竞赛，也可以各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注地听着，手中拿着笔，不时在书上画着、圈着、点着，俨然像小老师。有的课文可以分角色朗读，小孩子都喜欢表现自己，遇到这样的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。
最后，还要强调合作小组的成员组合应按照学生学习程度搭配，使各类的学生都能投入讨论交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正地发挥学生的主体作用。
合作学习的形式可以由学生在自读中发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定朗读的方法，将这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。另一种形式是：学生在自读后，直接在小组上，谈自己懂了什么，感受最深的是什么，读时还有哪些地方不流利？请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。
在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法及时表扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。
2、运用“教扶放”的方法培养自主学习能力──《将相和》一课教学及反思
《将相和》这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又有紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因。根据这三个小故事在结构上有相似之处这一特点，采取“教──扶──放”的教学方法，即精讲(教)“完璧归赵”，教给学生的学习方法;略讲“渑池会”，让学生用方法去进行学习;学生自学“负荆请罪”，提高学生的自主学习能力。请看下面三个教学片断：
〖片断一〗
教“完璧归赵”。
师：齐读课文1～3自然段，说一说这个故事的起因是什么?
生：故事起因是秦王用十五座城换一块和氏壁，赵王不知怎么办，非常着急。
师：一块玉壁换十五座城合不合算?赵王为什么着急?面对这个难题，怎么办?请同学们重点读课文4～9自然段，谁来把这个故事经过说一说。
生1：赵王同意蔺相如带和氏壁出使秦国。
师：蔺相如有能力解决这个难题吗?他怎样解决?
生：蔺相如把和氏壁交到秦王手中，但是，秦王绝口不提换地，蔺相如怎道秦王无心换城，指出和氏壁有点儿小毛病，从秦王手中取回和氏壁说，你若来强夺，把头和和氏壁一块撞碎。
师：他真的把脑袋和壁一块撞碎吗?为什么?
生：不会，因为蔺相如抓住了秦王贪婪的心理，由此以攻为守，使对方不敢强夺，以保住手中的宝玉。
师：秦王果然怎样?
生：连忙叫人把地图拿来，允诺划十五座城给蔺相如看。
师：这样蔺相如放心吗?
生1：不放心。
师：为什么?
生2：因为秦王贪婪，以强欺弱，所以要举行隆重的典礼以拖延时间，把和氏壁送回赵国。
生3：因为秦王是一个言而无信的人。(全班哄笑)
师：同学们都对故事的经过了解的不错，“完壁归赵”的结果怎样?
生：蔺相如叫手下的人化了装，把和氏壁送回赵国，秦王没有办法，只好放他回赵国，由于蔺相如机智勇敢，不畏强暴，结果被赵王赏识做了上大夫。
师：同学们请你们把学习这个故事的方法，归纳出来。一是首先认真地读课文，找出故事的起因，经过和结果。二是认真对一些重点段落要要认真阅读。三是根据人物的语言、行动及典型的事例分析人物。
〖片断二〗
扶“渑池会”。
师：出示思考题目，让学生在阅读时，一边回答下列问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果，秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?
生1：这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。
师：经过怎样，谁来说一说。
生2：相见后，秦王要赵王为他击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞。
生3：赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼”来威迫秦王为赵王鼓瑟。秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。
师：但是，只是平局。秦王会罢休吗?
生1：不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家是赵国胜利了，而秦王没有办法。
生2：秦王不甘心受到侮辱，秦王当时想动武，但他知道赵国武将廉颇有重兵在边界，如果敢动手，可能带来杀身之祸，因此，只好把赵王放回去，由于蔺相如以死来保护赵王，维护国家尊严，立下大功，所以当上了上卿，引起廉的妒忌。
师：同学们都回答得很好，那么请自学第三个故事。
〖片段三〗
放“负荆请罪”。
师：同学们，刚才大家都学习“渑池会”，下面请同学们自主学习第三个故事“负荆请罪”，看哪组学得最好。
生：故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如由做大夫，升到上卿，引起廉将军的不服气。
师：为什么服气?
生1：在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。
师：为什么向蔺相如请罪?
生：国为廉颇知道自己错了。
师：说明廉颇是什么人?
生：是一个讲义气，有错就改的将军。
师：回答很好。还有不同的看法吗?
生：蔺相如知道廉颇不服气，因此，有意回避他。
师：为什么要回避他?是不是害怕廉颇?
生：不是，这样回避有三点好处。一是避双方的发生不愉快的冲突。二是避免损害双方的感情，又损害赵国的利益。三是有利于双方反省。
师：结果怎样?
生：廉颇通过反省，认识自己错了，向蔺相如请罪，最后成为好朋友。
师：你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?
生1：我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。
【教学反思】
1、精心设计教“完璧归赵”，教给学生自主学习的方法：
语文教学的最终目的，是让学生能自学读书学习。正如叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。《将相如》是由三个故事组成，其结构上相似之一特点，才用教──扶──放的方法，即精(教)“完璧归赵”这一段意在以此做到范例，教给学生学习方法，为下文的“扶”和“放”打下基础。首先，教师让学生齐读课文的总起段，以起到强调和突出的作用。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读;还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“相如为什么取回壁?”、“壁上真的‘有点儿小毛病’吗?”真的把脑袋和壁一起撞碎吗?”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。特别值得一提的是，在课文结尾，教师把学习方法要求学生进行归纳，由此可见，把学习方法进一步深化。
2、半扶半放教“渑池会”，让学生运用自主学习的方法进行学习：
由于在上一段学习“完璧归赵”学生掌握了一定的学习方法，有了一定的自学能力，如果教师在“渑池会”时候，一味追求形式，就放开手不管，让学生进行自学是很难收到效果的。为此，教师采取由教精教“完璧归赵”后过逐步转到半扶半放教“渑池会”，即是教师在教学过程中，一边点拨，一边引导学生进行学习，做学生学习的引导者。在教学时，教师先出示几道问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?(这是教师扶的过程)，然后让学生围绕这几个问题去学习，经过学生的努力，学生能够回答了老师的问题，有的学生说：“这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。”有的学生说：“故事经过是赵王和秦王相见后，秦王要赵王为击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞”。有的学生说：“赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼“来威迫秦王为赵王鼓瑟?”秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。”教师说：“但是，只是平局，秦王会罢休吗?教师这时的点拨，起到了一个引导学生向更深层知识探究。”有的学生说：“不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家来说是赵国胜利了。有的学生说：“秦王当时想动武，但知道赵国武将廉颇有重兵在边界，所以不敢动手，只好把赵国放回去，蔺相如当上了上，引起廉的妒忌。”在整个学习过程中，教师半扶半放，还是点拨、提示，引导学生进行自主学习。
3、学生自学“负荆请罪”，提升学生自主学习的能力：
《语文课程标准》：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的自主学习是新课标的理念之一，因此，在教学中，教师必须培养学生的自主学习能力。如由教“完璧归赵”到半扶半放教“渑池会”，由于学生有了自学的能力和方法，所以在学习教第三个故事“负荆请罪”时候，教师放开手，让学生分小组进行学习。过了一会儿，有的同学回答：“故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如做大夫，升到上卿，引起廉颇将军的不服气。”学生已经知道故事的原因，并不是什么不管，当学生在学习进遇到困难的时候，教师要做学生学习的引导者，引导学生向更深层探究，教师点拨：“为什么不服气?”有的学生回答说：“在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。”这时对于学生来说，阅读的任务可以说是完成了，但教师并不是到此为止，而是进一步引导学生，“为什么向蔺相如请罪?”学生回答说生：“国为廉颇知道自己错了。”为了使学生更进一步掌握人物的高尚品质，教师向学生提问：“你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?”有的学生回答说：“我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。”实践证明：教师在教学中，放手让学生进行学习，是培养学生自主学习能力的重要途径。
4、组织“学生提问和解决问题”为宗旨的教学活动：
问题是思维动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”实践证明，这些观点是十分正确的，课堂教学要使学生“像数学家那样搞科学”，就要努力培养学生的问题意识，使学生善于质疑，善于进行发散思维。
3、《小小竹排画中游》教学反思
“课堂是活的。好的语文课堂，要不断生成丰富的资源；好的语文老师，要能敏锐地捕捉这些资源并因势利导、随机渗透地把这些资源转化为新的教学资源，从而使课堂焕发活力”。在教学完《小小竹排画中游》一文后，我对如何开发和合理利用教学资源，有了更深层次的认识。
１、学生是无穷无尽、生生不息的资源：
一堂语文课，一位老师和几十个学生组成了一个宝贵的资源库，且不说教师方面，因为教师本身就是倾尽全力传授知识。大多数人往往没有意识到，学生——作为教育对象，也是宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的奇妙功效。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师完全可以把学生作为资源，以学定教，课堂上宜根据学生的实际情况，随时对教案进行调整。可改变教学思路，变换实践形式。
这节课正是一个原本没有预设的问题──“人能走进画中吗？”，引出了一幕“无法预约的精彩”。课前，我对课文的处理思路和课堂中的并不太一样，是孩子的这个疑问才让我意识到，要让孩子感受到如诗如画的江南美景，就要带他们走入画中。潜意识中，教案就跟着学生的学习思路前进。我感到这节课中，学生成为知识的发现者和研究者，他们的积极性和创造性得到了激活，课堂呈现的是一种民主、和谐安全的气氛，不知不觉中，孩子就走进了画中。
２、音像、图片是化静为动、点石成金资源：
儿童是用形象、色彩和声音来思维的，“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固”（苏霍姆林斯基语）。本节课为了让海岛的孩子感知陌生的“竹排”，我动用了许多直观资源：如生动的课文插图，真实的竹排照片（幸好去过楠溪江），学生通过直观、多侧面地认识了竹排，对它产生了向往，甚至体会到坐在上面的感受。这些都是文字分析无法达到的功效。为了让诗歌中简练的语言“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油”在儿童心中“活”起来，我引入课文录音，借助了联想，学生内心的表象终于被激活，兴奋地喊“我看到了”。
这些课程资源可以让孩子兴趣盎然、热情投入地学习语文，难怪特级教师李吉林老师在回顾情境教育探索历程后说：“儿童的思维若是鱼，我们要为他造海；儿童的思维若似鸟，我们应为他开天”。“开天和造海”，不正是努力开掘语文课程资源的过程吗？
4、《小小竹排画中游》教学反思
这堂课中，学生是学习的主人，知识的探求者。教者努力使学生“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”，努力“把教育的对象变成自己教育自己的主体。”（《学会生存》）关注学生的个体差异，积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。
如在学习本课的生字时，孩子们都能在教师的组织、引导下主动地思考讨论、交流识记生字：“‘排队’看齐时，手要举起来，所以是提手旁。”“‘排’字，我觉得右边就好象有两排小朋友在排队。”“我知道‘游、流、江’为什么都是三点水旁，因为它们都和水有关。”“‘唱’是要用口的，所以左边有个‘口’字。”“‘两’字里边有两个小人。”“‘南’字，我认识。”──（师问：怎么认识的？）──“我看到这样写的，就知道是‘南’字。”“到超市买南瓜饼，包装袋上有这个字”……对以上所有的回答，作为教者的我，不评判对错，不比较好差，只是鼓励“好”或“更好”，并且引导其他小朋友仔细倾听，用心体会、思考，互为学习，互为促进。因为以上的所有结论都是学生积极实践的结果，作为教者的我必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。
我相信，久而久之，孩子们会变得大胆，变得自信，他们思维活跃，敢想敢说，生动活泼，能真正成为学习的主人，知识的探求者。
再者，教师的评价关注了学生的个体差异，关注了学生的学习和发展。评价内涵不光是赞叹鼓励，更注重导学明理。如以上片段的生字学习和识记，因学生生活经验不同，思维方式差异，所以对生字的识记方法也不尽相同，教师热情的鼓励，甚至赞叹如和风细雨滋润着禾苗健康成长。再如“你能在逛超市，买东西时，认识生字‘南’，你真的很会学习”“这位同学课文读得这么好，原来是小组内大家互相学习的结果啊！你们小组合作得真好！”……不难发现，内涵丰富的评价能有效地组织、引导学生顺利地开展学习活动。
5、阅读中发展创造力──《小小的船》教学反思
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法。
作为教师，要努力为学生创设创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见……”在感受作者的意境时，允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了我们的家”……还设计提问“你坐在小小的船里想干什么？”就出现了“在月亮上荡秋千”、“与朋友打电话”、“与星星游戏”、“把书包挂在月亮上”等奇思妙想。可见，让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。
6、孩子，放飞你想像的翅膀──《小小的船》教学片断及反思
【内容】
《小小的船》是一首写景的诗。在教师的语言描述下，配上一段《小小的船》乐曲，让学生进入到“我”已坐上月亮的想像情境之中。
【目标】
1、通过创设情境，培养学生的想像力和热爱大自然的情感。
2、学会用“……像……” 说比喻句。
3、让学生在愉快的氛围中学习课文，体会课文语言的音乐美与韵律感。
【重点】培养学生的想像力和热爱大自然的情感。
【片断】
教师播放《小小的船》曲子，让学生闭眼想像。
师：请同学们团上你们的眼睛，静静地来听一首优美的曲子，听完后告诉大家你眼前出现了什么景象?
(配乐描述)宁静的夜晚，你坐在池塘边看到一轮明月挂在深蓝的天空中，这弯弯的月儿，真像一只小小的船呀!
(学生听完曲子后自由发言)
生：老师，我感觉真的飞上去了，好像坐在这小小的船里边，数着闪闪发光的星星。
生：老师，我好像看到了满天的星星正向我眨着眼睛呢!(还用手做“眨眼睛”的动作)
生：我好像已经变成了一位小天使，正在空中飞翔。
生：我好像坐在弯弯的月亮上唱歌。
……
(学生沉浸在这首优美的乐曲之中，展开了他们想像的翅膀)
师：老师也好像随你们一起飞上了美丽的星空，看到了蓝蓝的天空和闪闪的星星。现在，有几位小天使(图片)很想和同学们交朋友，你们愿意吗?
生：愿意(学生异口同声地回答)。
师：它想和那些聪明、大胆的孩子们交朋友，它还给大家带来了一道题，谁答对了，它就和谁交上真正的朋友。(答对的同学送一张小天使图片作为奖励)
你们可听好了：闪闪的星星像什么?(出示比喻句进行训练)开动你们的小脑筋想一想。
生：闪闪的星星像眼睛。
生：闪闪的星星像宝石。
生：闪闪的星星像路灯。
师：弯弯的月儿像什么?
生：弯弯的月儿像香蕉。
生：弯弯的月儿像镰刀。
(鼓励学生说出与别的同学学不一样的内容，还可给学生更大的想像空间，让学生自由地选择形象鲜明的事物，说说“……像……”。)
师：同学们的想像可真丰富，让我们一起来读读课文(引导学生体会课文的韵律感)。现在我们来跟着音乐轻声哼唱《小小的船》这首歌。并自配简单的动作。
……
【反思】
在设计这一课时，教师根据小学生心理特点：想像力丰富，运用音乐与语言描述相结合，不自觉的就把孩子们带入到了一个充满幻想和快乐的情境之中。
教师通过语言描述与音乐相结合，创设情景，引导学生放飞想像，让孩子们畅所欲言，说出自己真实的感受，从而更好地体现了在快乐中学习。教师让学生大胆想像来熟悉诗歌内容，孩子们那诗一样的语言脱口而出，在朗读时发现孩子们已经深刻地感受到了诗歌的韵律感。
7、在失败中成长──《小小的船》教学反思
对于刚刚在校开放日所讲的《小小的船》这一课，我虽然努力的尝试用各种方法来设计本节课，但结束本节课后，结果却不尽人意，反思这堂课存在几点遗憾。
一、复习生字所采用的方法不佳
做游戏是比较喜闻乐见的方式，因此我采用找朋友的游戏进行复习生字，以达到调动学生积极性的目的，但由于本课生字比较多，所以来到台前的孩子也就过多，这样就使得课堂的纪律比较乱，而且由于上一堂课孩子兴奋和疲劳还没有缓解过来，所以这个游戏的设计不仅没有调动台下孩子的积极性，反而成了他们缓解疲劳的机会。过后一想，如果此时观察到孩子的状态以开火车认读生字或师出示生字卡片，学生起立认读的方式也许会更好。
二、时间安排不够合理
本节课由于各环节我所设计的方法比较多，所以使得本节课显得容量过大，这样在时间的安排上就更要合理。但由于第一环节找朋友复习生字没有调动起孩子的积极性，所以占用了过多的时间，此后由于学生一直不在状态上，所以我只有尽力去调整和调动，这样就使得整节课前面的部分给人感觉拖沓，后面又过于紧张了。
三、顾此失彼
由于本节课无论是在复习生字，整体感知课文，还是在学习课文等环节上我都采用了很多的学习方法，比如说孩子喜欢的画画，看课件动画，学生电脑做画等，方法多样，是为了调动孩子学习的积极性，但同时由于我过于在意形式，在意教案的完整性，所以课堂上对学生的倾听与关注就减少了，没有去过多的关注学生的表现情况，只是老师一味的往前走，这是我本节课最大的遗憾。
在这堂课的设计上，我对孩子在课堂上的表现抱的希望过大，结果事与愿违，并且没有及时的进行调整，这是我本节课的失败之处。我很认真的反思了本节课的成与败，我想做什么事都需要在不断的尝试，不断的失败中获取经验教训，在失败中成长。虽然这堂课不是很成功，但我相信只有在不断的反思，不断的探索中，才能取得更大的进步。
8、将朗读能力培养进行到底──教学《比尾巴》引起的反思
《比尾巴》是我精心准备的一节课，课前我除了制作词卡，还搜集了很多不同动物的图片及有关动物尾巴的知识，并让学生也进行了相关知识的搜集。万事具备，只等课上一展我们师生的风采。课上，我高兴的告诉学生们，今天大森林里有很多小动物聚到一起要举行一场特殊的比赛，你们猜什么比赛？学生齐声回答“比尾巴”，这时我板书课题，学生读课题，质疑，一切都按我的教学计划顺利的进行着。在学生读了两遍课文后在老师的引导下搞清楚了谁来参加加比赛，并请学生充当小评委宣布了参赛选手名单，学生兴趣高涨。
我的心里有说不出的愉快。
这时，我又适时抛出下一个问题？比赛就要开始了，第一个比赛项目是什么呢？屏幕上出现问句：“谁的尾巴长？”在学生搞清什么是问句后，我先让学生自己试着读读，并进行了范读，可当读到“谁的尾巴好象一把伞？”时，有些学生怎么也读不好，我一看表，时间已经过半，我不敢恋战，赶紧进行下面的教学内容，指着板书带着学生以各种形式朗读这首儿歌，其实也是看似热闹，实则蜻蜓点水。因为我要多留些时间给后面拓展的内容，那可是我这节课最出采的地方。学生们没有辜负我的期望，在后面拓展的部分发挥的很好，我自认为出色的完成了任务。可是领导的评课并不如我期望的那样好，指出本课时的教学重点应放在指导朗读及背诵上，而我却放在了后面的拓展上，有些偏废了主题。
领导的这翻话，引起了我的深思，并再一次认真学习了语文课程标准中关于阅读教学的要求。课程标准中明确指出：小学第一学段的阅读目标是学习用普通话正确流利有感情的朗读课文。且朗读要在“正确“的基础上，逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿的读。一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读的技巧，因此教师在日常的教学中应重视陪养学生的能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
9、由一位学生小小的举动引出的思考──《一次比一次有进步》教学反思
这节课，在讲《一次比一次有进步》一课时，为了帮助学生理解课文内容，读课文之前我提出了这样一个问题：“请同学们边读课文边思考，燕子妈妈让小燕子到菜园去了几次，小燕子回来后都分别看到了什么？又是怎么对妈妈说的？”
问题提出后，同学们立刻行动起来。我呢！也像往常一样，在同学们之间，来回巡视着，观察着，想看看同学们完成学习任务的情况。开始孩子们都认真的读着课文，可是读完一遍课文后，有的同学却拿出文具当玩具玩了起来；而有的同学东瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；还有的同学干脆就和同学聊起天来，根本没有在思考老师提出的问题。看着同学们的表现，我不免有些生气，心想：这些孩子们不好好读文，怎么能在文中找到答案呢？正在这时，我忽然看见吴兆盟同学在书上画着什么。看到此情景，我心里更生气了，心想：“不认真读书，还在书上画小人儿。我边想边怒气冲冲的走到他身旁，想以他为典型，好好批评批评全班学生。而当我来到他的身边，却发现我错了。只见他一手扶着书，一手拿着铅笔正在把课文中描写的这样的句子画上了横线：“小燕子飞去了；小燕子又飞去了；小燕子又一次飞去了”等三条横线，看到他画的句子，我欣喜的想：这不正是我所要的问题的答案吗？
想到这儿，我立刻抚摸着孩子的头，轻声的问：“孩子，你画的是什么呀？”“老师，我把您刚才提出的问题的答案，画了下来，一会儿回答问题时，我就知道怎么回答了。”“你真是一个会学习的孩子。”
说完我立刻拿起吴兆盟的书，回到了讲台前，把他画上横线的句子，在实物投影上展示给大家看，并对同学们说：“瞧，吴兆盟同学多会学习、多会思考问题呀！他知道在一边读书时一边思考老师提出的问题，而且还能在书上找出答案，并把它画了下来。快来为他会学习、会思考问题的这种做法，鼓鼓掌，希望同学们都来向他学习。”听了老师的话，孩子们不由自主的把头转向吴兆盟，用羡慕的目光望着他，并向他竖起大拇指。看着孩子们的表情，我接着又说：“老师相信你们，也能真正做到边读课文边思考老师提出的问题，并把老师提的问题的答案用铅笔在书上画下来，因为老师提出的问题的答案都在书上呢，只要你是个有心的孩子，一定也能找出问题的答案。”同学们听了老师的话，再次向吴兆盟同学投去了敬佩的目光。接下来的学习，老师在提出问题时，同学们都会认认真真的一行一行、一句一句的读着，并真的在书上边找着边画着答案。此时看到同学们认真学习的情境，我会心的笑了。
通过吴兆盟同学这个小小的举动使我认识到两点：一是我们应该充分相信孩子的学习能力。以往我们总觉得教给学生边读书边在书上圈圈点点，寻找答案，那是高年级学生应该掌握的一种学习方法，对于低年级学生来说，根本做不到这一点，或者说不需要低年级老师去培养，去训练。而吴兆盟同学的这种学习表现却使我扭转了这个错误的想法。记得新课程倡导下的学生观写到：学生身心发展是有规律的。它要求教师应努力学习，熟练掌握学生身心发展的理论，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动，从而能有效地促进学生身心健康的发展。这就说明只要我们教师能够熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，掌握学生身心发展的理论，大胆的、有意识的开展教学活动，教给学生一些学习方法，并在平时的教学中不断的去培养去训练，相信学生确实能存在着巨大的发展潜能的，学生也一定能获得应有的学习方法。
二是使我真正领会到了教师是学生学习的培养者，教师不但要教给学生知识，更重要的是使学生掌握一定的学习方法。记得新课程标准中有这样一句话：教师是学生学习能力的培养者。也就是说教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教师为了不教。因此在今后的教学中，我们要教给学生一些学习方法，使学生在学习过程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是学会了学习。学生一旦掌握了学习方法，他就会主动的去探索、去发现新的知识、新的信息以及提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗？
如今我们已经进入了知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切了。