1、激趣·朗读·感悟──《学弈》教学反思
文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。
在教学《学弈》这篇文言文时，窃以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、看图写话引导预习
《学弈》一文的插图是一个十分重要的学习资源，它直观、形象地再现了课文内容的重点。运用得当，既可以引导学生理解课文内容，也可以激发学生的学习兴趣。同时上课时的文言文交流，也可以充分地调动学生对文言文的学习兴趣。我在布置课前预习时，要求学生根据画面内容，通过观察画面人物的动作、神态，加以大胆而合理的想象，猜测课文的内容，并写一篇小短文。在这个过程中，学生实际上在看图写话中不知不觉地进入了文言文叙述的内容，达到了品图知意的效果。
二、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
1、教师范读引好路子：
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、反复朗读读准读熟：
课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
3、字斟句酌弄清意思：
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样?
2、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会?
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
2、关于低年级教学中积累、感悟、运用的反思──听《雷雨》教学有感
随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位教师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。
【教学片段】
一、导入新课
１、交流课前收集的关于雨的资料：
师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）
师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？
生３：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？
生４：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？
师：那好，你把它唱出来吧！
生４：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）
２、出示课件：
师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）
我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？
生１：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。
生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：非常好，同学们都很细心，你们能不能给它起个题目呢？
生１：老师老师，我给它起《春雨》。
师：《春雨》合适吗？
生２：我给它起《风雨交加》。
生３：我给它起《倾盆大雨》。
生４：我给它起《雷雨交加》。
师：《春雨》不行，其他的题目都非常好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？
【教学反思】
以上教学片段是陈琳琳老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈琳琳老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
3、让学生在咀嚼文字中学会朗读──《我不是最弱小的》教学反思
在《我不是最弱小的》这一课，让学生有感情地，符合情境的朗读是教学的重点，在教学之后觉得可以通过以下方式来加强巩固：
１、通过自身的示范朗读读出森林里景色的迷人、优美，雷雨到来的突然以及对话的语气。
２、在教学朗读过程中，让学生尽快地进入教材所描述的情景，可以通过给课文加一加语气词，象声词等的方法让教材贴近学生，让学生不由自主地走进教材，体现出教学的生活化。这一点尤其体现在这一句话中：
忽然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。
这里就要求学生为原句加上一些合适的象声词，于是，在学生们自作主张的想象下就变成了：“忽然，雷声大作，轰隆隆，天上飘下几滴雨点，滴滴答答，下起了倾盆大雨，话啦啦。”
学生在读的时候开心极了，我想也许是贴近生活的语言触发了他们的想象，而想象又点燃了他们心中的那一份情感火烟吧。
３、在引导看图时，我又让学生仔细地观察雨，有什么发现？他们说雨是斜的，可以看出风很大，把雨丝吹斜了。
４、在分析理解课文的过程中，为培养学生自主学习，独立动脑的好习惯，我让学生自己在读到某个段落时，自己去自读自悟，再说说发现了什么。学生在读“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”这句话时，有的学生说感受到了妈妈对托利亚的爱护与关心。我又引导他说，你的眼光很敏锐，你从哪里可以看出妈妈的爱与关心呢？
4、朗读需要情感参与──《草原》教学片段与反思
【教学片断】
师：自读课文第一自然段说说草原给你留下什么印象？
生：草原的景色很美；草原的空气清新；草原的天空晴朗。
师：你们喜欢吗？请通过朗读来表达你的心情。
（虽说琅琅书声充溢每一个角落，但观其神色，闻其声调，似乎不尽人意。）
师：再轻声读一读课文，划出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
（生读课文，品味好词佳句。）
师：谁先来说说自己最喜欢的句子？为什么？
生：我最喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这一句，因为从这句中我体会到草原上空气新鲜，天空明朗，十分可爱；我最喜欢……
师：听了大家的介绍，我不由陶然而醉，能给我一个机会表现表现好吗？（学生期待着）现在请大家现闭上眼睛一边听一边想象草原的美景。怎么样，请同学们带着自己的新感受，再美美地读读第一自然段，好吗？
（生读得比先前更投入，更出色。）
师：谁来读给大家听听？
生饶有兴味地读着，情感流露于表情之中。
……
【教后反思】
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。
老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”
所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
5、激趣·朗读·感悟──《学弈》教学反思
文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。
在教学《学弈》这篇文言文时，窃以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、看图写话引导预习
《学弈》一文的插图是一个十分重要的学习资源，它直观、形象地再现了课文内容的重点。运用得当，既可以引导学生理解课文内容，也可以激发学生的学习兴趣。同时上课时的文言文交流，也可以充分地调动学生对文言文的学习兴趣。我在布置课前预习时，要求学生根据画面内容，通过观察画面人物的动作、神态，加以大胆而合理的想象，猜测课文的内容，并写一篇小短文。在这个过程中，学生实际上在看图写话中不知不觉地进入了文言文叙述的内容，达到了品图知意的效果。
二、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
1、教师范读引好路子：
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、反复朗读读准读熟：
课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
3、字斟句酌弄清意思：
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样?
2、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会?
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
6、小组合作学习 培养朗读能力──《小小竹排画中游》教学反思
（一边听音乐，一边听老师朗读课文，想象江南水乡的美丽景色。）
师：老师在读中仿佛看到江南水乡美丽的景色，你们能读得比老师更好吗？怎么读？小组合作讨论、交流结果。
小组１：第一句读得轻点，因为小竹排在水上轻轻地漂着。
小组２：我们有不同的意见，小竹排在水上欢快地流着，鸟儿在唱歌，鱼儿在跳舞，我们觉得应该读得快乐些、高兴些。
小组３：“唱”“游”应读重音，突出鸟儿、鱼儿欢快的样子。
小组４：“鸟儿”“鱼儿”读轻声，有轻有重，更有感情。
师：第一句带着高兴的心情来试读，再试用轻缓的语气读一读，哪一种更好？
师：再读一读，突出轻、重音，效果怎样？
（更好）
小组５：第二句读出静悄悄的样子。
小组６：读出自豪的语气，树木这么多，禾苗又那么绿。
小组７：读出赞美的语气。“密”“绿”读时重音，突出江南的树木多、禾苗绿。
师：这三种方式都来试读一次，看哪种好？
生：第二种好。
小组８：第三句赞美的语气读。
小组９：江南这么美，东西又这么多，有鱼、有米，所以用高兴的语气读。
小组１０：重音在“画中游”，读出的欢快的样子，江南物产丰富，小竹排在水中流得更加欢畅，好像在唱一首动听的歌。
师：通过试读，哪种方法更好？
（赞美、欢乐）
【教学反思】
在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”效果也是明显的。在小组中，一个人读，其余的都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后要给读的人提意见。再说，在同一个单位时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是传统的课堂教学不可能做到的。过去，学生读完老师评；现在，学生读完同学们参与评，所以大家特来劲。在小组读完互评的基础上，可以开展组与组之间的朗读竞赛，也可以各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注地听着，手中拿着笔，不时在书上画着、圈着、点着，俨然像小老师。有的课文可以分角色朗读，小孩子都喜欢表现自己，遇到这样的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。
最后，还要强调合作小组的成员组合应按照学生学习程度搭配，使各类的学生都能投入讨论交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正地发挥学生的主体作用。
合作学习的形式可以由学生在自读中发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定朗读的方法，将这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。另一种形式是：学生在自读后，直接在小组上，谈自己懂了什么，感受最深的是什么，读时还有哪些地方不流利？请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。
在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法及时表扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。
7、谈低年级朗读指导──《影子》教学反思
刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧！
我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？
综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。
8、将朗读能力培养进行到底──教学《比尾巴》引起的反思
《比尾巴》是我精心准备的一节课，课前我除了制作词卡，还搜集了很多不同动物的图片及有关动物尾巴的知识，并让学生也进行了相关知识的搜集。万事具备，只等课上一展我们师生的风采。课上，我高兴的告诉学生们，今天大森林里有很多小动物聚到一起要举行一场特殊的比赛，你们猜什么比赛？学生齐声回答“比尾巴”，这时我板书课题，学生读课题，质疑，一切都按我的教学计划顺利的进行着。在学生读了两遍课文后在老师的引导下搞清楚了谁来参加加比赛，并请学生充当小评委宣布了参赛选手名单，学生兴趣高涨。
我的心里有说不出的愉快。
这时，我又适时抛出下一个问题？比赛就要开始了，第一个比赛项目是什么呢？屏幕上出现问句：“谁的尾巴长？”在学生搞清什么是问句后，我先让学生自己试着读读，并进行了范读，可当读到“谁的尾巴好象一把伞？”时，有些学生怎么也读不好，我一看表，时间已经过半，我不敢恋战，赶紧进行下面的教学内容，指着板书带着学生以各种形式朗读这首儿歌，其实也是看似热闹，实则蜻蜓点水。因为我要多留些时间给后面拓展的内容，那可是我这节课最出采的地方。学生们没有辜负我的期望，在后面拓展的部分发挥的很好，我自认为出色的完成了任务。可是领导的评课并不如我期望的那样好，指出本课时的教学重点应放在指导朗读及背诵上，而我却放在了后面的拓展上，有些偏废了主题。
领导的这翻话，引起了我的深思，并再一次认真学习了语文课程标准中关于阅读教学的要求。课程标准中明确指出：小学第一学段的阅读目标是学习用普通话正确流利有感情的朗读课文。且朗读要在“正确“的基础上，逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿的读。一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读的技巧，因此教师在日常的教学中应重视陪养学生的能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
9、指导朗读 倡导自主──《芦花荡》教学反思
《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。
老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。
一、话题一：说说内容
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
教师应引导学生“通读整体感知内容──寻读抓住重点内容──统读感悟文章主旨”逐步进行。
１、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。
２、寻读抓住重点内容（片断摘录）：
师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？
生１：他奇在将近六十岁了，却不在家休息
生２：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。
生３：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。
生４：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。
生５：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。
生６：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。
生７：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。
……
教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。
３、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
二、话题二：谈谈写法
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
下面是赏析精彩片断：
师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。
（学生有些茫然不知所措。）
师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。
例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写──
１、什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！
３、不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。
４、不怕，他打不着我们。
批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。
生１：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写──大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！
我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。
生２：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写──一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。
我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
……
从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
三、话题三：唠唠语言
语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
生１：“月明风清的夜晚……奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
生２：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。
生３：这一句“钻”用得好，化静为动。
生４：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。
……
交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。
10、朗读，语文教学必不可少──《变色龙》教学反思
语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。
一、朗读教学在本课中的实践操作
１、把朗读贯穿于整个课堂活动：
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。
课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。
２、运用多种形式，避免单一枯燥：
素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。
在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。
【教学片断实录】
实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。
生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。
师：好，那请你读读看。
生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。……”
生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化
师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？
生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很……这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头！”
师：通过她的朗读，大家感受到了什么？
生３：他摆住了得意的官腔。
师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。
生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。
师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？
生齐：是讨好上司！
生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。
师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？
师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。
一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。
当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。
【我的教学感悟】
通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。
１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：
在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。
同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！……”“完全是个下贱胚子！……居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：
学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。
同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。
３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：
一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”……我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。
实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。
当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
11、朗读悟情 合作发展──《棉花姑娘》教学片段及反思
【教学意图】
《棉花姑娘》一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。根据本课第 ２、３、４自然段结构相识的特点，我将本课设计为两课时。第一课时：整体感知全文；精度１～２自然段；认识7个生字，正确书写“只”、“帮”、“请”。第二课时：主要帮助学生理解课文第5．6自然段，并有感情地朗读；正确书写“星”、“雪”、“就”；认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
“学生是学习和发展的主体”是我设计本课的宗旨。为了实现这一宗旨，我在教学《棉花姑娘》第二课时，设计了以下几个教学环节： 一、对比朗读，体会情感
教学伊始，在学生复习了生字及有感情地朗读第一自然段后，直接进入学习第六自然段，通过多媒体课件地演示，让学生能直接感受棉花姑娘两种不同的心情（一种是生病时痛苦、着急的心情；一种是病好后愉悦的心情）。把这种感受迁移到朗读中，使他们借助朗读展现出棉花姑娘病好后高兴的心情，在情感上很快达到与共鸣。
二、合作表演，促进朗读
为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学生对表演进行评议，正确理解“很快”、“惊奇”、“惊奇地问”等词语。为了能成功地表演，学生之间必须协调合作，形成一个团结的集体，小组成员都努力为这个集体争取荣誉，初步形成了合作的意识。
由于本课采取了变叙法进行教学，在学生品读第五自然段后再次回顾全文达到从部分到整体的回归时十分必要的。因此，我在学生表演兴趣正浓时，落实课后要求让学生演一演全文，既复习了全文又为下一个教学环节做了铺垫。
三、合作交流，拓展延伸
语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。
四、引导自主识字，感受汉字的形体美
识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什？在此基础上再让学生进行书写，同时注重书写展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写的不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美。
〖教学片段一〗合作表演，促进朗读
（学习第五自然段）
师：你们知道是谁帮棉花姑娘治好了病？
生（齐说）：七星瓢虫
师：课文第五自然段就告诉我们了，请小朋友们赶紧自己读读第五自然段，想一想该怎么来演？
（生自己练读，师出示课件第五自然段）
师：这段话里，有几个角色？
生：三个。
师：那几个角色？
生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。
师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？
生：行（可以）
师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！
（生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）
师：哪一组想上台来演一演？
（三人上台）
下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。
生表演后，台下学生有的鼓掌。
师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？
生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。
生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。
师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？
生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。
师：那，你觉得应该要怎么读？
生２：“忽然，一群圆──圆──的小虫飞来了……”
师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？
生（点头）：能。
生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。
生４：七星瓢虫应该从远处飞来。
生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。
师：小演员们，你们能改进吗？
生：能。
（三人再次表演，全班掌声）
师（小结）：棉花姑娘的表情还是那么惊奇，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？
生：行。
师：我们的最佳演员应该评给谁呢？
生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。
师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？
生：应该评给立昊、应该评给怡昕！
师：老师也要为他们戴上最佳评委花。
师：小朋友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？
生：读
师：谁来评一评？
生：不要读得太快了，只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。
师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？
（生有感情地读）
师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！
生：（齐读）
〖教学片段二〗开发课程资源，拓展延伸
师：在刚才的演出中，我们认识了许多人类的好朋友，（出示板书：人类的好朋友）它们是谁？
生说师简笔画燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
师：课前老师让小朋友做了调查，在课外你还认识了哪些人类的好朋友？
（生跃跃欲试）
别急，先在小组里向大家介绍介绍，还要说说你是怎么知道的？认真倾听，看谁能代表小组来发言。
生在小组里展示，交流。
师：谁能代表小组来发言？
生１：我们小组有的说螳螂能吃蝗虫、甲虫；有的说蟾蜍是人类的好朋友；小蜜蜂也是人类的好朋友。我们有的从书本上找来的，有的是上网下载的。
师：哪些小朋友也是和家长一起上网下载的？能拿来借老师展示吗？
（师展示图）
生２：我们小组方均卓还知道猫头鹰能吃田鼠，我们还知道壁虎能吃蚊子。我们也是从书上和下载知道的。
师：有请教别人的吗？
生：有。
生３：我们知道蜢不怕蛇是人类的好朋友，麻雀也是人类的好朋友。
师：为什么麻雀也是人类的好朋友？
生３：因为它能帮人类吃掉树上的毛毛虫。
生４：我们找到穿山甲、蜻蜓、食蚁兽是人类的好朋友。
师（板书小结）：人类的好朋友还有很多很多（……）以后我们继续去认识它们。
〖教学片段三〗引导自主识字，感受汉字形体美
（学习生字：星 雪 就）
课件出示生字
师：你们能读准它们的音吗？
生齐读，师正音。
师：这三个字在结构上有什么特点？
生：我发现“星”和“雪”都是上下结构的字，“就”是左右结构的字。
师：这些字写的时候得注意什么？
生１：“就”左边的点要让点位置给右边的撇。
生２：左边“京”的横和右边的横位置不一样，左边高点，右边低一点。以前“找”是左边横短右边横长，而“就”是左边横长右边横短。
师范写生书空。
生３：老师我想给您提个建议，“就”的右边竖弯勾不能去顶到横。
师：谢谢你，老师一定改正。
写“雪”字得注意些什么？
生１：“雪”的雨字头和“雨”不一样。第二笔的竖改成点，第三笔的横折勾改成横勾。
生２：雨字头有两个点写在了横中线上。
师范写生书空。
生３：“星”要写得上扁下宽，下面的三横长短笔不一样。
师：小朋友很会说，下面就要写一写了。
生练写，师纠正写字姿势。
展示评议。
生１：他“雪”雨字头中间的竖太长了，可以短些，不要和下面的部分连住。
生２：我觉得他的“星”字写得好看，下面的三个横长短笔写得刚刚好。
师（小结）：小朋友们回去写的时候要注意改进别人写得不好的地方，学一学别人写得好的地方。
【教学反思】
〖片段一〗
为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
当然，此处教学也有不足之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这当然是件好事，但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。
〖片段二〗
语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。通过信息的交流，了解更多的知识，同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。
〖片段三〗
识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上再让学生进行书写，并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美，老师也就成为学生学习和发展的促进者。