1、如何指导学生个性化阅读──《月光曲》教学片断及反思
师：当她听出这是贝多芬在演奏的时候，内心是多么激动，有谁能读出盲姑娘当时的语气?
生：读。
师：她此时除了激动，还可能会有怎样的心情?
生：她可能还会很惊讶，因为她可能无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。
师：那你能试着用惊讶的语气，来读一读盲姑娘的话吗?
生：惊讶地读。
师：还可能会有怎样的心情呢?
生：我觉得他可能还有些疑惑，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。
师：你理解得真好。要读出疑惑的语气，这两个“您”应该怎么读呢?你来试一试。
生：读。
师：把两个“您”字拖长，就能表现这种疑惑的语气，我们都来试一试。
生：疑惑地读。
师：除了疑惑，惊讶，还会有怎样的心情?
生：我觉得她更可能会十分高兴。因为她一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，所以当他真正听到了，一定难以抑制自己的喜悦之情。
师：你说的太好了。那你来读一读。
生：带着高兴的心情读为了上好《月光曲》这篇课文，我有很长一段时间都沉浸在文本中，思考该如何处理文本，如何引领学生入情入镜，体会人物内心，感受人物特点。通过近半个月的整理和思索，我在处理文本的过程中，注意了以下几个方面的问题：
一、中心问题，引领朗读
在课后，有一个可以引领全文学习的问题，“贝多芬是怎样创作出《月光曲》的?”这个问题的提出，比较模糊，让学生没有研究的方向。在仔细思考之后，我觉得贝多芬之所以能创作出《月光曲》，是因为盲姑娘和哥哥，深深地触动了他。于是，我在课后问题的基础上，进行了小小地修改，整理出了一个引领全文学习的一个中心问题“是什么打动了贝多芬的心，让他能创作出《月光曲》?”
二、读中入境，自读感悟
贝多芬是因为被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，才推门进入房屋，弹奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何让学生认识到这些呢?盲姑娘和哥哥的对话，盲姑娘和贝多芬的对话是关键。因此，这些对话一定要提出来，作为重点处理的段落。
这些段落的处理，应该是放手让学生自读，在自读中领悟角色内心，真正读懂文本。通过不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。
三、感悟情感，个性阅读
在读的层次方面，我设计了不同的方式，让学生有不同的感受，读出不同的语气。例如，为了让孩子体会到盲姑娘听出这是这是贝多芬的演奏，内心的情感。我设计了让孩子对照课文“激动”地读，之后，设问：盲姑娘可能还会有怎样的感受呢?引导学生疑惑地读，惊讶地读，兴奋地读，这些个性化的阅读，让学生更能走入人物的内心，促进朗读的指导。
四、读中质疑，合作探究
在设计贝多芬和盲姑娘的对话的处理时，我想到，如果重复上一个环节的处理方式，难免会让学生觉得枯燥乏味，没有新鲜感。那这个地方该如何处理呢?通过仔细地阅读，我发现这个环节的文字内隐藏了好多疑问，诸如，盲姑娘为什么能猜出这是贝多芬呢?贝多芬面对盲姑娘的疑问，为什么不答呢?贝多芬为什么愿意再为她弹奏一曲呢?这些疑问，学生肯定也会有所体会。那这个地方，就可以让学生质疑，释疑，来学习，来读好。
总之，在这一节课中，我深入研究了教材，走入文本，利用多种形式让学生进行个性化阅读，学生在课堂上学习的氛围很浓，读课文的时候也读出了各自的体会、领悟，课前预设的目标基本达成。但是，在上课的过程中，因为自己对学生的了解不够，对课堂的驾驭能力有限，所以还出现了时间没有掌握好，环节之间的转换还不够灵活等问题，在以后的课堂中，我会在这些方面努力，争取自己的课堂更有实效，学生收益更多。
2、《动手做做看》教学片断及反思───发挥学生主体作用 展现个人风采
【片断一】
师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？
板书：动手做做看
师：你有想问的问题吗？
生１：老师，动手做什么？
生２：让谁动手做？
师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？
生：从课文中可以找到答案。
师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想办法记住它。
生：学生高兴地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。
师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。
生１：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。
生２：我觉得××同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。
〖反思〗
传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬他人，激发他学好的学习愿望。
【片断二】
师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。
师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位）
生１：“奇怪的问题”是指什么呢？
师：哪个聪明小博士来告诉他？
生２：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？
师：你们说他说得对吗？
生：对。
师：掌声鼓励。
生１：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？
师：嗯，提得很好。
生２：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。
生１：那结果又是什么呢？
生２：结果水漫出来了。
生１：妈妈为什么不告诉他？
生２：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。
师：我们继续。
生１：伊琳娜为什么会生气呢？
生２：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。
生１：那郎志万又为什么哈哈大笑？
生２：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。
师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？
生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。
师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。
〖反思二〗
整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师转变了角色，不只是在教给学生知识，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到成功的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。
3、注重课堂教学 提高学生的审美情趣──《草原》教学片断及反思
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。下面，我就谈谈我在《草原》一课中的教学设计片断。
【教学片断】
一、情境导入
1、放草原风光片，学生欣赏。
(配乐《美丽的草原我的家》)
2、草原美吗?看后，你想说什么?
3、教师导语：
是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古族歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了，今天，我们就和作家老舍先生一块儿去领略草原美丽、迷人的风光。
二、学习第一自然段
1、自由读第一自然段，画出你认为写得最美的句子。
2、自学，小组交流讨论。
3、互助交流，资源共享：
讨论优美的句子：
⑴ 空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。
出示句子：
空气是新鲜的，天空是晴朗的，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。
提问：你觉得这句和原句哪句美?为什么?
⑵ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都给无边的绿毯绣上了白色的大花。
① 这句话用上了什么样的修辞手法?把什么比作了什么?
② 假如你就是老舍，站在草原上，看到了这番景象，你能不能用上比喻的修辞手法来说上几句?
⑶ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
① 体会“渲染”与“勾勒”的不同。
② 学生同桌合作画画小丘。
③ 同学展示作品。
⑷ 感情朗读，体会美的意境。
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在教学中，我深深体会到：语文教学应注重课堂教学，利用教材中丰富的美育因素，让学生受到美的熏陶，提高学生的审美情趣。
一、情境导入，创造美的氛围
在导入新课时，我边播放音乐边和同学们一起欣赏草原风光片，让学生通过视听感受到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原。又适时地导入：“看到这一碧千里，牛羊成群的大草原，听着蒙古族歌手浓厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了……”这们的导入，以美的氛围，一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。
二、比较分析，感受语言美
著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，在交流自己认为写的最美的句子时，有一句优美的句子：空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。我运用了换比和删比这两种方法，把“清鲜”换成“新鲜”，把“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉，让学生和原句比较。学生比较后感到：草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽、新鲜，正因为空气清爽新鲜，草原的天空才格外明朗纯净。
三、启发想象，体会意境美
审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象，联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述这样的美景。学生的思维活跃，有的说：“……像碧蓝的天空中飘着千万朵白云。”有的说“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美 ，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境。
四、巧设活动，增强美的趣味
在交流优美的句子中，同学们对于“渲染”和“勾勒”两个词语很不理解，这两个词语都是美术上专有名词。“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。我先让学生体会了这两个词语的不同含义，再让学生动手合作来画画小丘，课堂氛围一下子变得活跃了起来，让学生再来展示下自己的作品，同学们对于这两个词语的含义就理解的更深刻了。
五、感情朗读，抒发美的情怀
如果说想象能体验到美的意境，那么，朗读，就能抒发对美的情怀。课文中的一些好词佳句，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的思维空间，学生采用多种多样形式有感情地朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。在学习第一自然段的最后，我让学生通过感情朗读，体会草原美的意境，抒发美的情怀，让那外在的自然美与内在的心灵相互迭印，热爱草原，赞美草原之情发于心而诵于口。
总之，我们要注重课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生的德、智、体、美得到和谐发展。
4、让学生在阅读课堂教学上培养创新能力──《记金华的双龙洞》教学片断与反思
【案例描述】
《记金华的双龙洞》是小学语文第八册第一单元的一篇课文，是一篇游记，记叙了作者叶圣陶到浙江金华的双龙洞游览时的见闻和感受，表达了作者对祖国山川景物的热爱。本组课文训练重点是“分清文章的主次”，学习好主要内容。为了更好地引导学生突破文章的重、难点，了解外洞、孔隙、内洞的特点，落实“分清文章的主次”，学习好主要内容这一重点训练项目。我采用了讲述文章内容与引导学生充分发挥想象相结合的教学方法进行教学，下面是两个令我印象最深的教学片断及我的反思：
片断一：
师：同学们，刚才我们已经结合图了解了孔隙，知道了游客是怎样由外洞经过孔隙进入内洞的，现在请同学们闭上眼睛听这部分内容的录音，边听边发挥丰富的想象，想象你就是一名游客，坐着小船，通过孔隙由外洞进入内洞……
(播放录音，学生闭眼边听边发挥想象)
师：哪个同学想把自己想到的告诉大家?
生：听着录音，我想象到了自己就是一名游客，参观了外洞，现在就要坐小船由外洞经过孔隙进入内洞了。工作人员从孔隙拉出了一条小船，我既好奇又心慌躺在小船上，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。小船就缓缓地从孔隙进入内洞了。
生：我有补充，坐在小船上我感觉到了左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来，只要我稍微把头一抬，就会撞破额角，碰伤鼻子。
生：我有补充，坐在小船上我还听见流水的声音。
师：这几个同学想象得可真棒!你们都想象到了吗?
生：老师，他们说的这些我都想象到了，但有一点我想不明白?
师：你真是一名好奇的游客!导游在这，请问吧!
生：在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?
(这一学生的发言使全班同学的注意力全都转移到思考这一问题上来，并纷纷发表自己的看法)
生：他是管理人员，是在内洞住着的。
生：不对!文章没介绍说内洞有住人，也没介绍内洞有人住的必须生活用品。
生：他是从其他的通道进去的。
生：不对!如果有其他的通道，游人还需从孔隙进去这么麻烦吗?
生：那是为了增加游人的神秘感!
生：我认为他是从孔隙中游水进去的。
片断二：
师：文章以“我卧在小船里，出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程，也结束了全文。
生：老师，作者出了洞干什么去了?
师：对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?
生：他到店子里吃饭去了。
生：不对!他去游览别的地方去了。
生：不对!他是回家写《记金华的双龙洞》去了!
(……待学生充分发表了自己的意见后)
师：作者不顾年迈和劳累，又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的，可以读一读《记金华的两个岩洞》。
【反思与体会】
这两个教学片断带给我很多的思考。《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生的心理特点和个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力。在语文阅读课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?我觉得必须从以下几方面做好：
一、鼓励学生大胆质疑问难，让学生勇于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，学生提出的：“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?”“作者出了洞干什么去了?”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，不但引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，还培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础，创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性;并充分运用“变式”对待同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使学生的思维产生矛盾，意见纷呈，并大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。
二、创设和谐民主的学习氛围，让学生敢于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，教师对学生提出的问题用了“你真是一名好奇的游客!导游在这，请问吧!”“对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?”这两句话为学生提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围，让学生有自由驰骋、自由表现的机会，为学生创造了安全和宽松的思维想象空间，使学生敢于表达自己的见解，使学生的创造力可以得到充分发挥。
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。在语文阅读课堂教学中给学生真正的自由，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而使学生敢于表达自己的见解。教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。阅读课堂教学中，我提倡错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。在课堂教学中教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，使学生享有真正自主、自由的权力.在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
三、开启学生的求异思维，让学生乐于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，教师让学生大胆发表自己的独立见解，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种答案。这样不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进学生善于创新能力的发展。
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文阅读教学中，要注意开发学生的求异思维，培养学生思维的多向性，激发学生的创造力;要鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论阅读课堂教学中引导学生不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。力求通过层层深入地对学生进行求异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、启发学生勇于创造想象，让学生善于创新
以上《记金华的双龙洞》教学片断一中，教师播放录音，让学生闭眼边听边发挥想象，这便在课堂教学中找准想象的切入点，创设了条件，让学生展开丰富的想象，让学生去发现新问题，探求新知识，使学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到升华。使他们在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文阅读课堂教学中应充分发挥学生的想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。阅读课堂教学中教师要善于引导学生展开丰富的想象，使学生对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华;要善于创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文阅读教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到语文阅读课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。在语文阅读课堂教学中珍视学生个性思维的火花，培养学生的创新思维能力，这样，语文阅读课堂教学就更民主了，思想也更自由了，这才是教育的真谛!
5、如何指导学生个性化阅读──《月光曲》教学片断及反思
师：当她听出这是贝多芬在演奏的时候，内心是多么激动，有谁能读出盲姑娘当时的语气?
生：读。
师：她此时除了激动，还可能会有怎样的心情?
生：她可能还会很惊讶，因为她可能无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。
师：那你能试着用惊讶的语气，来读一读盲姑娘的话吗?
生：惊讶地读。
师：还可能会有怎样的心情呢?
生：我觉得他可能还有些疑惑，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。
师：你理解得真好。要读出疑惑的语气，这两个“您”应该怎么读呢?你来试一试。
生：读。
师：把两个“您”字拖长，就能表现这种疑惑的语气，我们都来试一试。
生：疑惑地读。
师：除了疑惑，惊讶，还会有怎样的心情?
生：我觉得她更可能会十分高兴。因为她一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，所以当他真正听到了，一定难以抑制自己的喜悦之情。
师：你说的太好了。那你来读一读。
生：带着高兴的心情读为了上好《月光曲》这篇课文，我有很长一段时间都沉浸在文本中，思考该如何处理文本，如何引领学生入情入镜，体会人物内心，感受人物特点。通过近半个月的整理和思索，我在处理文本的过程中，注意了以下几个方面的问题：
一、中心问题，引领朗读
在课后，有一个可以引领全文学习的问题，“贝多芬是怎样创作出《月光曲》的?”这个问题的提出，比较模糊，让学生没有研究的方向。在仔细思考之后，我觉得贝多芬之所以能创作出《月光曲》，是因为盲姑娘和哥哥，深深地触动了他。于是，我在课后问题的基础上，进行了小小地修改，整理出了一个引领全文学习的一个中心问题“是什么打动了贝多芬的心，让他能创作出《月光曲》?”
二、读中入境，自读感悟
贝多芬是因为被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，才推门进入房屋，弹奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何让学生认识到这些呢?盲姑娘和哥哥的对话，盲姑娘和贝多芬的对话是关键。因此，这些对话一定要提出来，作为重点处理的段落。
这些段落的处理，应该是放手让学生自读，在自读中领悟角色内心，真正读懂文本。通过不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。
三、感悟情感，个性阅读
在读的层次方面，我设计了不同的方式，让学生有不同的感受，读出不同的语气。例如，为了让孩子体会到盲姑娘听出这是这是贝多芬的演奏，内心的情感。我设计了让孩子对照课文“激动”地读，之后，设问：盲姑娘可能还会有怎样的感受呢?引导学生疑惑地读，惊讶地读，兴奋地读，这些个性化的阅读，让学生更能走入人物的内心，促进朗读的指导。
四、读中质疑，合作探究
在设计贝多芬和盲姑娘的对话的处理时，我想到，如果重复上一个环节的处理方式，难免会让学生觉得枯燥乏味，没有新鲜感。那这个地方该如何处理呢?通过仔细地阅读，我发现这个环节的文字内隐藏了好多疑问，诸如，盲姑娘为什么能猜出这是贝多芬呢?贝多芬面对盲姑娘的疑问，为什么不答呢?贝多芬为什么愿意再为她弹奏一曲呢?这些疑问，学生肯定也会有所体会。那这个地方，就可以让学生质疑，释疑，来学习，来读好。
总之，在这一节课中，我深入研究了教材，走入文本，利用多种形式让学生进行个性化阅读，学生在课堂上学习的氛围很浓，读课文的时候也读出了各自的体会、领悟，课前预设的目标基本达成。但是，在上课的过程中，因为自己对学生的了解不够，对课堂的驾驭能力有限，所以还出现了时间没有掌握好，环节之间的转换还不够灵活等问题，在以后的课堂中，我会在这些方面努力，争取自己的课堂更有实效，学生收益更多。
6、“读”与“悟”结合激活学生思维──《月光曲》教学片断及反思
恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。在教学中，我总结了一些培养学生思维能力的教育方法，就以《月光曲》为例，与老师们交流一下。
《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以很好地培养学生联想、想象能力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维能力的有效途径。
一、阅读前注重激活学生思维
《月光曲》中音乐家贝多芬的感情变化和盲姑娘喜爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情变化到达高潮的时候创造出来的。我精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。以唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么?
生1：《月光曲》是怎样的?
生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?
生3：《月光曲》是怎样创作出来的?
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。设计这一问题，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。
师：这是一首怎样的《月光曲》?
生：优美、悦耳的《月光曲》。
生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。
生：这是一首富于变化的《月光曲》。
师：你是从哪些语句中读懂的?
生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
师：这是《月光曲》的旋律吗?
生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。
师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的?
生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。
生：还有“水天相接、洒满了银光”。
师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗?
师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面?酝酿一下感情，想一想不同的画面该怎么读?
这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品味作者的情感。深刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。
师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。
师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的?
生：盲姑娘。
师：盲姑娘是他的亲人吗?
生：不是。
师：是他的朋友吗?
生：也不是。
师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬?
师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》?
生1：《月光曲》创作于1801年，此时的贝多芬听力已经在逐渐减退，但是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行顽强不屈的抗争。
生2：盲姑娘的遭遇与贝多芬相似，又同样热爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢?他诚恳、热情地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐鼓励盲姑娘热爱生活，追求理想，为幸福生活不要放弃希望。
生3：“月光照耀下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内心激动心情的表现。
学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结;它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“提问”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬;在这里，充分展开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，“情与情”的交融;在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦;在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。
二、阅读时注重“悟”
无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。
师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的?
生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静。
生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。
师：你们发现他把联想的画面前后两部分怎么样了?
生：连起来了。
师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写什么?
生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。
教师提出值得探究的问题后，鼓励学生一边阅读课文，一边独立思考，感悟所得，有自己的见解，然后互相交流，互相启发，充分了解克服依赖思想的重要性，逐步提高独立生活的能力。这样，阅读才会有更大的收获。
三、阅读后注重评
教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬个性，提高学生阅读水平。组织学生开展读书交流会，可以激发学生读书的兴趣，使其广泛涉猎多方面书籍;又能切实提高学生口语表达能力;还能很好地展示学生有创意的见解，交流独特的情感体验。学生根据自己的计划，安排自选的课外读物定期交流。他们自己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广阔空间中，培养多元的思维能力。教师让学生发表不同的意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，尊重学生独特的个性体验。也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，促使学生明辨是非，形成个性化的人格。
总而言之，搞好创新教育意义深远。培养学生独特见解，发散思维是教师责无旁贷的职责，任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……应成为广大教育工作者的座右铭。
7、琴声荡漾美丽驻心田──《月光曲》教学片断与反思
【情景说明】
新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
【教学片段】
师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢?
生：课文第九自然段就是。
师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀!
生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的!
师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢?请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。
(学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。)
师：谁能说给老师听?
生：我觉得(读)“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。
师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗?
板书：
舒缓
生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。那你能把这种感觉读出来吗?
板书：
柔和
生：(读)“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”
师：谁接着说，后来呢?
生：后来(读)“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。
生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗?谁来读呢?
板书：
快速有力
生：(读)“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”
师：你能告诉大家你为什么这么读吗?
生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。
师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。
(生齐读。)
师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢?看这时的曲子又是怎样的?
生：(读)“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。
生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。
板书：
高昂激荡
师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢?
生(自由说、指名说)：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……
师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗?让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
(放乐曲，生闭目欣赏。)
师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢?
生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。
生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……
生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。
……
师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗?
(生自己练读。)
师：好，谁愿意读?这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。
(指名学生，选择自己喜欢的一层读。)
师：谁能把整个一段读给大家听呢?这次还要找个人和你比，看谁读得好!
(两名学生比读。)
师：你们认为他俩谁读得好?哪儿读得好?
生：……
师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗?
……
【教学反思】
以上是小学语文第十一册第二十六课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字;通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美;通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：
一、给充足的时间让学生去读，去讨论
这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢?这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子;有的说，看到了跳舞的小鱼;有的说，看到了涨潮;有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
【教学点评】
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。
8、课堂上多让学生各抒己见，充分创新──《月光曲》教学片断与反思
我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出３０秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。
在参与讨论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：
学生１：“我认为那是贝多芬默认了。”
学生２：“我的意见与他一样。”
学生３：“我想那是贝多芬谦虚。”
学生４：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”
学生５：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”
学生６：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”
学生７：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”
听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。
上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。
我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。
文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。
这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。
从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。
9、我不喜欢五柳先生──引导学生“偏颇化”的个性感受──《五柳先生传》教学片断反思
《五柳先生传》是东晋陶渊明托名五柳先生而作的一篇自传，萧统在《陶渊明传》中说“尝著《五柳先生传》以自况……对人谓实录。” 五柳先生的形象，正是陶渊明的自画像。为进一步理解陶渊明的高洁志趣，我在《五柳先生传》的教学中，设计一个问题，“你喜欢五柳先生吗?请说说理由。”
思考片刻后，课堂热闹起来了……
学生说：“我喜欢他情趣高雅，爱读书，爱写文章，我猜想他一定是一个温文尔雅的儒者。”引起众生笑。
学生说：“我欣赏他不为名利所累，悠闲自在地过自己想过的生活。”
学生说：“我特别羡慕他‘好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食’，读书只为愉悦心情，滋养精神，不为功名利禄，不为‘黄金屋’。不像现在的我，每天要应付各种考试。”这话太能引起深受考试之苦的同学共鸣。
学生说：“五柳先生率真放达、安贫乐道、淡泊名利，在讲究门第、生活奢侈的晋代实属不易。”我知道该生预习充分，虽是借助参考资料的答案，但是是为师者最想要的答案，我对她抱以满意的微笑。
一切都很顺利，忽然人称“鬼精灵”的男生说：“我觉得五柳先生有点贪喝，既然家贫为何要嗜酒，而且亲友一叫即去，缺少自尊心。”
经他一起头，同学心中的疑惑都倒出来了。
一学生说：“他生活是‘环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空’的状况，有一部分原因是他自己造成的，他太懒了，只要稍化一点时间力气，修修补补做做，居食条件都会有所改变的。”
一学生说：“他‘既醉而退，曾不吝情去留’，从礼仪学角度说是缺少礼貌。”
课堂上笑声不断，同学都在兴奋着，但这不是真正进入积极思维状态的兴奋，说这些话的都是男生，是他们现代的生活阅历与五柳先生的生活态度发生碰撞，这些也是同学心头的疑惑。
课上到这里，我突然知道，同学对五柳先生的读书方式是极为赞同的，深受各科考试之苦的他们何尝不想无拘束的追求精神愉悦的学习。而对“安贫乐道”“率真放达”“洁身自好”只是熟能生巧的生搬硬套，(因为事先学过周敦颐、刘禹锡等人的生活态度)根本就没有真正走进这些人的心里去，而作为我这为师者又何尝不是如此?
我进行了激烈的思想斗争，如果我顺势而下，从传记“不避恶”角度肯定人都有两面性，对学生有些说法表示赞同，那么同学也许会将五柳先生与孔乙己划上等号。
可陶渊明的人格魅力哪里去了?
对学生这种有失偏颇的个性感受如何进行引导呢?我束手无策，都是平时“墨水喝得不多”惹的祸，真是“书到用时方恨少”，记得有那么几秒种我是红着脸傻笑着面对学生期待的目光。
“也许他喝酒是借酒消愁呢?”教室的角落发出声音。直觉告诉我这个问题是有价值的。我向学生坦率的道出老师对这个问题也需要考虑的时间，我们一起做专题研究“陶渊明与酒”。
第二节课，我在黑板上挂了四个问题：“嗜酒是贪喝吗?”“家贫是因为懒做吗?”“招之即来是不自尊吗?”“既醉而退是没有礼貌吗?”请同学任选其一，发表看法。
因为有资料准备，同学们经过讨论后，很快投入到激烈的发言中。
“陶渊明嗜酒也许一方面是他的爱好，更主要是他在借酒消愁，据资料显示，陶渊明少时颇有豪气，志向远大，希望通过出仕为官的途径，能够建功立业，实现‘救苍生’的宏愿。但是，他所处的时代，社会动乱不安，政治极端黑暗，门阀势力严重，士庶界限严格，他只能做些小官，他面对这种黑暗的政治和险恶的政局，既无力去拨乱反正，又不肯同流合污，所以他愁，用酒来逃避和麻醉。在醉乡中可以使心灵的波澜得到平静，这是他在这种环境里使自己得到解脱的一种方法。”
话音未落，一同学马上补充，“古人有好多借酒消愁的例子，如李白‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。’曹操‘何以解忧，惟有杜康’，他们都把‘愁’和‘酒’联系在一起。他们喝酒决不是为了嘴馋。”
众生笑，我不失时机地补充：“陶渊明十三年的仕宦生活，是他为实现‘大济苍生’的理想抱负而不断尝试，不断失望，终至绝望的十三年，心中的抑郁难以述说，惟有借酒麻醉。”
学生又说，“陶渊明的晚年，生活越来越贫困，有的朋友主动送钱周济他，不过他接受周济是有原则的，有资料说，宋文帝元嘉元年，江州刺史檀道济亲自到他家访问，当时他又病又饿好些天，起不了床，檀道济劝他：‘贤者在世，天下无道则隐，有道则至。今子生文明之世，奈何自苦如此?’他说：‘潜也何敢望贤，志不及也。’ 檀道济馈以梁肉，被他挥而去之。我想，他能不为五斗米折腰，固穷守节二十二年，怎会是一个无尊严的人，他接受酒肯定是有原则的，当对方是真心相邀，他就不虚假客套，正是他为人坦率的性格。”
学生兴趣愈来愈浓：“亲友真心请客，五柳先生就毫不客气的饮酒，而且喝醉方休，不和别人虚情客套。这是五柳先生的不拘小节、性情豪爽的体现，他把世俗的礼教置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人，而决不是他的不礼貌，我觉得我们那天提出‘他贪喝懒做，无自尊，不礼貌’的问题，就像朱自清先生的父亲爬过栅栏买橘子就给他戴顶不遵守交通规则的“帽子”同样，看问题的视角是错误的。”
“‘短褐穿结，箪瓢屡空’是五柳先生的生活实录，他‘种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归’，怎能说他懒惰，造成他贫困的是社会原因。他为国为民愁，一个读书人为了节操，安于贫穷，更是一种难能可贵的‘陶渊明精神’，我对他的安贫乐道理解更透彻了。”
……
《五柳先生传》的课堂因一个同学的笑语及疑问，呈现一个断裂，对五柳先生的品性理解相对简单、幼稚，并出现偏离。教师通过引导，让学生查寻资料，并做积极思考，更深入更透彻地理解了以陶渊明为代表的隐者的心境与志趣，较好的完成了教学任务，并利于学生的持续发展。
教学是在探究中发展的，我觉得这样的课堂尝试是有价值的，并有几个方面值得思考：
一、 珍视学生“偏颇性”的观点
《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为``````要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在开放的课堂注重学生个性阅读的过程中，学生对文本的理解有时会出现偏颇，甚至错误，而这种理解往往是学生的心里话，如《皇帝的新装》中学生从“爱美之心，人皆有之”的角度肯定皇帝，《渔夫的故事》中学生从“诚实”的品质角度肯定魔鬼，当出现这种现象时，教师应该适当引导，找准产生偏颇错误的症结，再将问题还给学生，调动他们查寻资料，作积极思考，从而更深入更全面更准确地看待文本中的人、事、理。这种启发思维探究的过程是极为珍贵的。如果教师不有效引导，久而久之，封住学生的口，凝固学生的脑，扼杀学生的思维。教师真正用好每一篇文章，要深入探究一篇文章中人物的思想感情和精神风貌，就离不开纵、横两方面进行印证。在教学中以教材为触发点，比较、迁移、提升，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
二、 教师应有良好的教学品质
语文教学“一池静水”，毫无波澜。索然无味。当课堂出现突如其来的“声音”时，因为不在教师教学设计范围内，教师常常含糊其辞，或不予理睬，于漪老师分析过原因：一是自己有知晓，说出来有不方便之处，免得节外生枝，还是不说为好;二是自己本来就不清楚，课前忽略了，未深思熟虑，学生陡然一问，且不说回答是否准确，是否科学，有时连自圆其说都难以做到。”我在《五柳先生传》的课堂上就是属于第二种情况，陶渊明在这篇自传就隐含其“安贫乐道”“率真放达”“淡泊名利”的志趣，从没怀疑过其他。当“问题”出现时，教师就应表现良好的教学品质，知之为知之，不知为不知，切不可蒙学生或随便应和，而应积极地找准“入口”，给教师自己，也学生足够的时间，宽裕的空间，以利于更好地探其究竟。
三、 惟有读书，才让教学之路更加宽畅
《课标》强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应是多元的……”，于是课堂上常有矛盾生成，学生会挑起“认知冲突”，向教师的“标准”发起“挑战”。《课标》也提出“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出评价，对作品的形象，能说出自己的体验。”这就对教师自身的文化底蕴提出较高要求，特别是文言文教学，教师要有能力引领学生走进作者的生活，发现文学精神，发现古代的人，通过文本的学习发现个性的人，如学习《记承天寺夜游》发现苏轼，学习《醉翁亭记》发现欧阳修，学习《满井游记》发现袁宏道，学习《五柳先生传》发现陶渊明……教师只有博览群书，不断研究教材，不断吸收知识，才能和学生一起打开一扇扇的智慧之窗，发现一些发人深省的值得探究的东西。