1、《唯一的听众》课后反思
这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
结合备课中的教学设计，结合两次试教的课堂效果，我反思如下：
一、大力使学生在理解中感悟真情
本单元的学习重点是理解文章的主要内容，我认为六年级的学生在这方面应该很是得心应手，所以我摒弃了它，自己将教学重点定为体会文章所蕴含的思想感情，依此目标进行教学设计。
这篇课文两条主线──老教授的语言动作和我的成长变化。在第一次试讲时，我忽略了“我的成长变化”这条线。引导学生单一的勾画“老妇人”的语言和神态，结合词句谈自己的理解。所以课堂上反映出的问题便是，理解肤浅，发言空洞，缺乏情感的连续性，字里行间里隐含的情感体会不深。
后来在大家的帮助下，我意识到文章的这两条主线，相辅相成，截然分开不可取，但又不能完全的混为一谈。于是，我们设计了这样的问题：找到“老妇人”的语言，体会其中的含义。同时找到我的变化的句子。
学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗，突出重点。学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也结合了我的变化和表现。即：不能或缺的是对音乐的执著的热情和自己的努力。在实际授课过程中，学生抓住了主要人物的语言、神态，不同程度的谈出了自己不同的体会，很多学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我在寻找到合适的机会后，指出这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。从而，升华学生们对“老妇人”的赞美之情。同时也认识到，成功来源于热情、执著和勤奋。师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
在第二次试讲，教师提出主要问题后，部分学生的读书效果不理想，所谈体会有偏差，咎其原因，我个人理解有二：原因一，第一个课时开得不够充分，只放手让学生读了两遍课文，导致很多学生在理解“老妇人”的语言时，不能很熟练的联系上下文。原因二，课堂核心问题提得不够明确。即“体会老妇人花的含义”这一要求指向不明，另外问题较为繁杂，影响学生的阅读和思考。
二、努力使学生在实践中运用学法
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，强化情感领悟，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
三、尽力使学生在朗读中提炼内涵
范读、默读、自由读、指名读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;张思宇同学的配乐朗读，是本课的亮点，也是整节课的高潮。她的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
由于诸多因素，我个人认为这节课的朗读分量还不够，部分同学没有展示和感悟的机会。
纵观这两节课的课堂阅读教学，第二节的设计比第一节更舒服，我的角色更加投入，学生的感悟也更加丰富。另外，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。在以后的教学中，我将深钻教材，提高设计水平，找准课文的矛盾点，掌握学生中国，为学生提供一个更加广阔的思考平台，使阅读教学不断进步。
2、《唯一的听众》课后反思
上罢课，才感觉到空气是如此清鲜。也许是上课时太紧张的缘故吧!这也是久不经沙场之故啊。
选这篇课文，也属偶然，因为教材已经上完了，答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂《草虫的村落》，学生被文章当中所写奇妙的昆虫世界所吸引。因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧!
看到《唯一的听众》，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩。
文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及改变。利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的?和我有什么变化?这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。
回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2、其次，充分调动了学生的积极性：
课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。“为什么这儿要加上引号?难道老妇人不是真正的耳聋?”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢?学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉!”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉!”“这是我从未感觉到的自信!”……谁说不是呢?正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望：
当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗?老妇人是不是真的是“耳聋”的呢?一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么?”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了!”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……”。这个补白自己赞一下，还是相当成功的。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂。这样一篇课文，我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。因此，第一课时究竟怎么上?还待进一步思考。
其次，课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
呵呵，还有因久未上公开课，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。等等等等。先反思到这儿，回去好好再想想吧!
同时敬请听课老师多多拍砖!
3、《唯一的听众》课后反思
这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
结合备课中的教学设计，结合两次试教的课堂效果，我反思如下：
一、大力使学生在理解中感悟真情
本单元的学习重点是理解文章的主要内容，我认为六年级的学生在这方面应该很是得心应手，所以我摒弃了它，自己将教学重点定为体会文章所蕴含的思想感情，依此目标进行教学设计。
这篇课文两条主线──老教授的语言动作和我的成长变化。在第一次试讲时，我忽略了“我的成长变化”这条线。引导学生单一的勾画“老妇人”的语言和神态，结合词句谈自己的理解。所以课堂上反映出的问题便是，理解肤浅，发言空洞，缺乏情感的连续性，字里行间里隐含的情感体会不深。
后来在大家的帮助下，我意识到文章的这两条主线，相辅相成，截然分开不可取，但又不能完全的混为一谈。于是，我们设计了这样的问题：找到“老妇人”的语言，体会其中的含义。同时找到我的变化的句子。
学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗，突出重点。学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也结合了我的变化和表现。即：不能或缺的是对音乐的执著的热情和自己的努力。在实际授课过程中，学生抓住了主要人物的语言、神态，不同程度的谈出了自己不同的体会，很多学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我在寻找到合适的机会后，指出这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。从而，升华学生们对“老妇人”的赞美之情。同时也认识到，成功来源于热情、执著和勤奋。师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
在第二次试讲，教师提出主要问题后，部分学生的读书效果不理想，所谈体会有偏差，咎其原因，我个人理解有二：原因一，第一个课时开得不够充分，只放手让学生读了两遍课文，导致很多学生在理解“老妇人”的语言时，不能很熟练的联系上下文。原因二，课堂核心问题提得不够明确。即“体会老妇人花的含义”这一要求指向不明，另外问题较为繁杂，影响学生的阅读和思考。
二、努力使学生在实践中运用学法
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，强化情感领悟，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
三、尽力使学生在朗读中提炼内涵
范读、默读、自由读、指名读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;张思宇同学的配乐朗读，是本课的亮点，也是整节课的高潮。她的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
由于诸多因素，我个人认为这节课的朗读分量还不够，部分同学没有展示和感悟的机会。
纵观这两节课的课堂阅读教学，第二节的设计比第一节更舒服，我的角色更加投入，学生的感悟也更加丰富。另外，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。在以后的教学中，我将深钻教材，提高设计水平，找准课文的矛盾点，掌握学生中国，为学生提供一个更加广阔的思考平台，使阅读教学不断进步。
4、《唯一的听众》教学反思
上完这篇课文，感受是两个字：一般！
本文是一篇精读课文，我放手给学生自己去自学，出示了简单的自学提纲，让学生分段，说说每个部分的内容，我的安排是很紧的，可是学生总是难以理解人物的内心感受，我引导得很累啊，学生只会说些空话，如：老人对我的爱，老人关心我，完全没有一点“爱”的表现，也不知是不是学生怕我，有些学生还是人在心不在的，我抑止着自己的情绪，怎么回事呢，整整一节课，竟没多少孩子举手发言？
孩子，能否告诉老师：你学懂了吗？
5、《唯一的听众》教学反思
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
6、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注重对“我”成功原因的理解，而忽略文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学习的主人理念。
通过教研，特别是校长讲《在新课程理念背景下的语文教学》后，我进行了深刻的反思：
1．备课要深：要深钻教材，研究学生，包括学生已有的知识水平，和需要培养的能力。
2．课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。
3．培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表达的清楚准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。
4．组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火把，而不是接受知识的容器。让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。
7、《唯一的听众》教学反思
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
8、《唯一的听众》课后反思
这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
结合备课中的教学设计，结合两次试教的课堂效果，我反思如下：
一、大力使学生在理解中感悟真情
本单元的学习重点是理解文章的主要内容，我认为六年级的学生在这方面应该很是得心应手，所以我摒弃了它，自己将教学重点定为体会文章所蕴含的思想感情，依此目标进行教学设计。
这篇课文两条主线──老教授的语言动作和我的成长变化。在第一次试讲时，我忽略了“我的成长变化”这条线。引导学生单一的勾画“老妇人”的语言和神态，结合词句谈自己的理解。所以课堂上反映出的问题便是，理解肤浅，发言空洞，缺乏情感的连续性，字里行间里隐含的情感体会不深。
后来在大家的帮助下，我意识到文章的这两条主线，相辅相成，截然分开不可取，但又不能完全的混为一谈。于是，我们设计了这样的问题：找到“老妇人”的语言，体会其中的含义。同时找到我的变化的句子。
学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗，突出重点。学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也结合了我的变化和表现。即：不能或缺的是对音乐的执著的热情和自己的努力。在实际授课过程中，学生抓住了主要人物的语言、神态，不同程度的谈出了自己不同的体会，很多学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我在寻找到合适的机会后，指出这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。从而，升华学生们对“老妇人”的赞美之情。同时也认识到，成功来源于热情、执著和勤奋。师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
在第二次试讲，教师提出主要问题后，部分学生的读书效果不理想，所谈体会有偏差，咎其原因，我个人理解有二：原因一，第一个课时开得不够充分，只放手让学生读了两遍课文，导致很多学生在理解“老妇人”的语言时，不能很熟练的联系上下文。原因二，课堂核心问题提得不够明确。即“体会老妇人花的含义”这一要求指向不明，另外问题较为繁杂，影响学生的阅读和思考。
二、努力使学生在实践中运用学法
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，强化情感领悟，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
三、尽力使学生在朗读中提炼内涵
范读、默读、自由读、指名读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;张思宇同学的配乐朗读，是本课的亮点，也是整节课的高潮。她的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
由于诸多因素，我个人认为这节课的朗读分量还不够，部分同学没有展示和感悟的机会。
纵观这两节课的课堂阅读教学，第二节的设计比第一节更舒服，我的角色更加投入，学生的感悟也更加丰富。另外，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。在以后的教学中，我将深钻教材，提高设计水平，找准课文的矛盾点，掌握学生中国，为学生提供一个更加广阔的思考平台，使阅读教学不断进步。
9、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》教学反思 山东省青岛市延安二路小学 穆芳杰 这节公开课我自己做了精心的准备，按照课标的要求，深入钻研教材，我们在集体备课后，决定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人一直默默关怀、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生明白：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。反思自己有一些好的做法，现总结如下：
首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。
其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。
最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才华，还使学生的个性得以张扬，塑造了孩子完美的人格。
当然也有不少不足之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜欢重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我会虚心接受领导和老师对我的批评指正，不断努力改正不足，争取更大的进步。
10、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……
总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
11、《唯一的听众》教学反思
上完这篇课文，感受是两个字：一般！
本文是一篇精读课文，我放手给学生自己去自学，出示了简单的自学提纲，让学生分段，说说每个部分的内容，我的安排是很紧的，可是学生总是难以理解人物的内心感受，我引导得很累啊，学生只会说些空话，如：老人对我的爱，老人关心我，完全没有一点“爱”的表现，也不知是不是学生怕我，有些学生还是人在心不在的，我抑止着自己的情绪，怎么回事呢，整整一节课，竟没多少孩子举手发言？
孩子，能否告诉老师：你学懂了吗？
12、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的认识。反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清晰，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二、注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容如“我”和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节省时间，使课堂更高效。
针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。
二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：
唯一的听众
音乐白痴
关爱
鼓励
真正的小提琴手
语言
神态
沮丧
自信
这样的板书让学生误以为课文的主人公是“我”，而实际上本课的主人公应该是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。根据王老师的建议，板书应做如下的修改：
唯一的听众
关爱
鼓励
老人
我
语言
神态
“耳聋”
白痴
沮丧
最有声望的教授
小提琴手
自信
修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。
特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。