1、《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后反思
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。
一、互动方式多样化
首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”，教师会“补充性代理（表达）儿童的‘内部语言’”，如。“大家读得真好，老师感受到了……”“老师听明白了，你是想说……对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃，诱发和促进儿童与自我的对话。
二、重视学生质疑能力的培养
这篇文章的课题很特别──将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这是会读书的表现。
值得我反思并努力改进的也有两点：
１、强化目标意识，淡化环节意识：
在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。
２、要“重朗读”、“重感悟”：
当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
编者：不是所有的教师，教学后都有能力反思。因为反思需要教育理论对教学情节和教学现象的穿刺，才能有所感悟。因此，学习是反思的基础。没有厚实的理论储备，反思就成为一句空话。
2、《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后反思
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。
一、互动方式多样化
首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”，教师会“补充性代理（表达）儿童的‘内部语言’”，如。“大家读得真好，老师感受到了……”“老师听明白了，你是想说……对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃，诱发和促进儿童与自我的对话。
二、重视学生质疑能力的培养
这篇文章的课题很特别──将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这是会读书的表现。
值得我反思并努力改进的也有两点：
１、强化目标意识，淡化环节意识：
在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。
２、要“重朗读”、“重感悟”：
当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
编者：不是所有的教师，教学后都有能力反思。因为反思需要教育理论对教学情节和教学现象的穿刺，才能有所感悟。因此，学习是反思的基础。没有厚实的理论储备，反思就成为一句空话。
3、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”在本课的教学中，我尽力实践着这一主张。
一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾
本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。因此，第二课时我采用猜老师心中的问题的办法引导学生自己提出一个有价值的问题──巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意──母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运。”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成
整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延伸相一致。课文最后一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。学生真正感受到课堂是他们自己的。
4、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果?──这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下，作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、教材主要内容
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
二、本课教学的优点
我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。
三、本课教学的缺点
与这课的课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读：
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
2、评价激励不够：
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智：
本课重点应该理解第二部分含义深刻的语句，但是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗?”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难!所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
反思到这里，最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?但是要想达到这个效果，真的是好难!
5、《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例反思
【教学目标】
《精彩极了和糟糕透了》是人教版五年级上册的一篇课文，要求学生通过学习体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
【教学片断】
师：同学们，在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是严厉的、批评式的爱。我想，大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。现在请大家打开记忆的匣子，静静地回忆一下。（生回忆）
师：你们想说些什么吗？
学生畅所欲言，有的说自己读了课文后的感受，有的发表自己的看法、见解，有的结合生活实际说出自己对爱的新认识。
有一个学生说着说着竟然哭了，她说：“我每次做作业错了一点，爸爸就批评我，更不用说考试考砸了，几天都不见爸爸的笑脸，上次我考了第三名，我以为爸爸会很高兴，谁知他却说：不要进步了一点就沾沾自喜，没什么了不起的！我只要做错了事，他也总是毫不留情地批评我！每次我看到别的小朋友和爸爸在一起玩得开开心心，我就好羡慕，我觉得我好像不是我爸爸亲生的女儿，他好像不爱我。”
接着，她哽噎着说：“今天，我明白了。我想对我爸爸说一声，谢谢你，我爱你！”
师：听了大家的发言，老师十分高兴，也很感动，我感到同学们一下子长大了，成熟了。是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长。现在，让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段，再次感受爱的力量吧！
【课后反思】
我觉得在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本片段教学的一大特色。通过我的引导，学生自我感悟，体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。从学生的发言中，我看到了学生独特的内心世界、内在感受；体验到了这些感受源于文本，又超越文本；体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。
交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流，真诚对话。学生感受了爱，理解了爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，身心和人格得到了健全和发展。同时，我在与学生共同讨论、共同思考的过程中，对爱也有了新的认识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。
另外，我觉得这节课后可以给学生留一个小作业，比如向自己的爸爸妈妈说说心里话，或为自己的父母做一件事，谢谢父母对自己的关爱，让学生真正明白“可怜天下父母心”的含义，这才是这节课他们最大的收获。
6、说精彩，也糟糕──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
课题研讨会上的一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。
“为什么无法上出自己预计的效果?──这样也不错，能够以学情为归依。”
“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、学会用教材教
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说;当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢?这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。
二、注重个性化阅读
关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，
学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗?”学生在思索回忆的同时，借助着课件(我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐)，自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。
本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
二、评价激励不够
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
三、缺乏课堂机智
为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗?”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难!所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?
7、《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后反思
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。
一、互动方式多样化
首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”，教师会“补充性代理（表达）儿童的‘内部语言’”，如。“大家读得真好，老师感受到了……”“老师听明白了，你是想说……对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃，诱发和促进儿童与自我的对话。
二、重视学生质疑能力的培养
这篇文章的课题很特别──将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这是会读书的表现。
值得我反思并努力改进的也有两点：
１、强化目标意识，淡化环节意识：
在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。
２、要“重朗读”、“重感悟”：
当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
编者：不是所有的教师，教学后都有能力反思。因为反思需要教育理论对教学情节和教学现象的穿刺，才能有所感悟。因此，学习是反思的基础。没有厚实的理论储备，反思就成为一句空话。
8、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法
美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受
有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外
“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性、开放性的作业：
1、同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。
2、写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到备课预期的效果。
9、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”在本课的教学中，我尽力实践着这一主张。
一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾
本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。因此，第二课时我采用猜老师心中的问题的办法引导学生自己提出一个有价值的问题──巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意──母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运。”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成
整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延伸相一致。课文最后一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。学生真正感受到课堂是他们自己的。
10、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
根据本课的特点，安排教学过程时，先让学生读课文，读上几遍，力求读正确、读流利；然后将课文分成童年故事和后来的认识两部分引导学生精读。精读童年故事这部分，着重引导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。精读后来的认识部分，结合“思考·练习”第二题，在学生提出问题的基础上，我归纳出几个问题，组织学生讨论。在引导学生精读的过程中，重点指导学生有感情地朗读，并引导学生选自己感受最深的部分背下来。
在这节课的教学中，要成功地体现以下几点：
１、怎样看待父亲与母亲对巴迪这首诗截然不同的评价，这是本文内容理解的重点，是学生最美心的问题，也是情感体验的焦点：
在上节熟读课文初步整体感知的基础上，（也是情感体验的）把学生的思考集中在这里，既显得一步到位。又注重了整体把握，还易于引起学生的热烈讨论。在交流中又及时引导学生品读有关句段。读议结合，使学生很好地会问得意。
２、阅读教学不能停止在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验：
在教学中我系取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，又结合品读文中有关语句，使认识得到升华。
３、在学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验后，我适时地安排课后练笔，促使学生对课文蕴意的反思和语言的内化。
４、教学中我把指导朗读和背诵贯穿与整个教学过程中，读的形式灵活多样，安排了分角色演读。男生、女生赛读，配乐朗读：让学生在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。
当然，教学中也存在许多的不足，表现在：
１、教学中，在引导学生体会父母亲两种评价时，虽然启发学生充分的读了课文，学生也弄清了母亲的评价是在什么情况下讲的，但对这个评价“我”当时产生了什么作用，理解了深刻。因此，在下面重、难点的突破上，不是水道渠成，尽管学生知道两种评价都是爱，每个人的成长都离不开这种爱，但学生还是表示喜欢慈祥的，鼓励性的爱，不愿接受严厉的爱。
２、根据本组课文的训练要求，课堂上我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，但我觉得合作学生中，学习能力强的学生是得到了充分的锻炼。能说、能读、能悟。能力差的学生永远只是听。如：说、时间不够。在本时教学中，还应多关照学习能力差的学生。
３、在阅读的训练中，还应注重阅读知识在阅读实践中的运用，很多学生都知道该这样去理解、读书，但在具体的实践中，却不知怎么做了。
11、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，感慨这节课的亮点，同时也反思着它的不足。
一、“爱”是本课的亮点
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你!”有的说：“生活像一艘船，“精彩极了”和“糟糕透了”好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能顺利到达成功的彼岸。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得到位，有理有情!
二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想?文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
三、自由选择问题，小组讨论
教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题;有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。
当然本课也存在着诸多不足：
1、学生的“悟”不够深刻：
当孩子们自由汇报关于“爱”，“两股风”，“幸运”三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。