小白兔和小灰兔教学反思

1、小白兔和小灰兔教学反思

小白兔和小灰兔教学反思——由查字典一年级语文教学分析频道小编为您整理，希望可以给您提供参考帮助!

多天以前，约课安排表就下来了。我这样给自己定位：既然是一节常态课，那就一定给听课老师看到最真实的东西，不可造作。

这节课赶上讲《小白兔和小灰兔》的第一课时，思路是这样的：

一、课题直入。

二、初读课文。纠错正音，达到正确、通顺。

三、学习会认的生字。

1、请学生巧记生字。

2、把生字送回句子中读。

3、把生字送回课文中读。(过度，与下一环节相连)。

四、带着问题读课文自由读课文。

问题：

1、山羊爷爷要送给他们白菜时，他们两个的不同表现是什么?

2、回到家他们分别做了什么。

3、最后的结果是什么样的?

五、反馈。

值得记录的几点：

一、能够做到把对孩子的指导落到实处。读错了字，一定要请她读对;没注重停顿的地方，就一定教他学会停顿;声音小的就一定鼓励她大声读出来。

二、真心实意地夸奖，真心实意地鼓励。当苟雪愉的三遍朗读一遍比一遍声音大时，我发自内心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想为她鼓掌。当高睿的朗读像蚊子一样时，我耐心地教她张大嘴巴、打开紧闭的牙齿。和她自己相比，她读得有进步，当我请她坐下时，我看到她脸上显现出一丝不易察觉的喜悦。

三、 努力做到把朗读和识字作为重点。对一年级的孩子，细碎的啃嚼文章意思是没有必要的。能编排在一年级课本里的文章，大多浅显易懂，孩子们在反复朗读后就已经读懂意思了。所以实在不必要翻来覆去“分析课文”。这一课，对课文意思的理解我只设计了一个带着问题读课文并在课文中找到问题答案的环节。汇报时，孩子们顺势就给两只小兔的做法梳理出了简单精炼的主线，我的板书也在此时形成。

四、提问的方法有讲究。需要感悟道理时，我没有常规性地问“小白兔和小灰兔谁做得对”，而是向孩子们请教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一样，他们是怎么想的?”这时，孩子们就主动钻进了小白兔和小灰兔的肚子当起了蛔虫——进入情境了。有的说：“有现成的白菜吃，那还不好，越多越好!”有的说：“吃现成的是好，可一车白菜总有一天会吃完的呀。”有的说：“小白兔可真傻，给白菜还不要，要什么菜子，真不嫌麻烦。”有的说;“这下我可不用干活喽，就在家里睡大觉，饿了就吃白菜，真舒服!”有的说：“我要菜子，是因为菜子能种出更多的白菜，白菜打了子，还能种，这样永远都吃不完。”……瞧，孩子们的小脑袋瓜里还真有东西呢，说得头头是道，谁是谁非还需我多解释吗?

放开了让孩子们表达，你会发现，你担心他们说不上来是多余的。他们能不能说到点子上，就看你的问题怎么问。

还有很多不足：

王校长电话里简明扼要地给我提了一些看法，一针见血。他的原话非常简练，我认真思考后把他的意见加以丰富，总结了这三点：

一、大块时间集中识字时，学生容易疲劳、注意力分散。可适当安排一些会写的字，书空或写一写。

二、上课伊始，板书课题很有必要，可在课题中解决有难点的字，同时也为后面的板书起到铺垫的作用，让板书起到串联课堂的作用。比如这样书写：小白兔

和

小灰兔

显然“小白兔”“小灰兔”两个名字这样排列是为后面的板书服务。

三、个别孩子发言和朗读的声音小，不是一次两次指点能起到根本作用的，要经过长期有效的培养。

从课上孩子们的反应，我知道有哪些地方是不成功的。

一、10个会认的生字集中学习，比较枯燥，量有点大。为了达到当堂解决所有识记任务的目的，不可以丢掉任何一个。我班的孩子有很多家长文化水平偏低，回家不会有人给“回炉”，也别妄想他们早在学前教育期间就已经掌握大量生字。所以我日常的生字教学总是带着孩子们逐个为每个生字寻找识记妙招。今天课堂上，学到第7、8个字时，有的孩子躁动起来。说明时间过长，该适时做调整。

二、一个最简单的错误。“这时候”三个字连读，“候”字的读音应为轻声，而我的课件上赫然标着四声。当时有一个孩子小声提出了这个疑问，但我没反应过来。同时，正在发言的孩子想用猴子的“猴”变成“候”帮助记忆，说的不很清楚，只说出了反犬旁换单人旁，但没说中间小竖的问题。也许是因为下面小声说声调问题的孩子扰乱了我的倾听，也许是脑子里一个闪念，认为这里不需要太细致地为这两个字进行比较(因为“猴”字根本没学过，“候”是会认的字。)孩子们能通过单人旁和反犬旁区别就可以了。但课后我想到这个细节，觉得还是不妥。语文教学虽然不像数学那样强调严谨、一丝不苟，但一个小竖的有无却能决定这个字的对错。今天不解决，就有可能使一些孩子写一辈子的错“猴”和“候”。

三、有些东西虽然非常浅显，但该点就得点。这篇经典的课文从我上小学时就有，其中小白兔和小灰兔的助人为乐、懂礼貌都是值得孩子们学习的地方。这两点，只需要在“您”字和“帮忙”下面加个点，孩子们就能理解到。耗费不了2分钟的时间，但老师不往那引导，就不会有孩子去注意。

(断断续续终于把想写的都写完了，没有成块的时间，就拼时间写，一边敲着键盘一边整理着、反思着课堂教学，感觉脑子里清爽了一些。呵呵。)

2、小白兔和小灰兔教学反思

小白兔和小灰兔教学反思——由查字典一年级语文教学分析频道小编为您整理，希望可以给您提供参考帮助!

多天以前，约课安排表就下来了。我这样给自己定位：既然是一节常态课，那就一定给听课老师看到最真实的东西，不可造作。

这节课赶上讲《小白兔和小灰兔》的第一课时，思路是这样的：

一、课题直入。

二、初读课文。纠错正音，达到正确、通顺。

三、学习会认的生字。

1、请学生巧记生字。

2、把生字送回句子中读。

3、把生字送回课文中读。(过度，与下一环节相连)。

四、带着问题读课文自由读课文。

问题：

1、山羊爷爷要送给他们白菜时，他们两个的不同表现是什么?

2、回到家他们分别做了什么。

3、最后的结果是什么样的?

五、反馈。

值得记录的几点：

一、能够做到把对孩子的指导落到实处。读错了字，一定要请她读对;没注重停顿的地方，就一定教他学会停顿;声音小的就一定鼓励她大声读出来。

二、真心实意地夸奖，真心实意地鼓励。当苟雪愉的三遍朗读一遍比一遍声音大时，我发自内心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想为她鼓掌。当高睿的朗读像蚊子一样时，我耐心地教她张大嘴巴、打开紧闭的牙齿。和她自己相比，她读得有进步，当我请她坐下时，我看到她脸上显现出一丝不易察觉的喜悦。

三、 努力做到把朗读和识字作为重点。对一年级的孩子，细碎的啃嚼文章意思是没有必要的。能编排在一年级课本里的文章，大多浅显易懂，孩子们在反复朗读后就已经读懂意思了。所以实在不必要翻来覆去“分析课文”。这一课，对课文意思的理解我只设计了一个带着问题读课文并在课文中找到问题答案的环节。汇报时，孩子们顺势就给两只小兔的做法梳理出了简单精炼的主线，我的板书也在此时形成。

四、提问的方法有讲究。需要感悟道理时，我没有常规性地问“小白兔和小灰兔谁做得对”，而是向孩子们请教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一样，他们是怎么想的?”这时，孩子们就主动钻进了小白兔和小灰兔的肚子当起了蛔虫——进入情境了。有的说：“有现成的白菜吃，那还不好，越多越好!”有的说：“吃现成的是好，可一车白菜总有一天会吃完的呀。”有的说：“小白兔可真傻，给白菜还不要，要什么菜子，真不嫌麻烦。”有的说;“这下我可不用干活喽，就在家里睡大觉，饿了就吃白菜，真舒服!”有的说：“我要菜子，是因为菜子能种出更多的白菜，白菜打了子，还能种，这样永远都吃不完。”……瞧，孩子们的小脑袋瓜里还真有东西呢，说得头头是道，谁是谁非还需我多解释吗?

放开了让孩子们表达，你会发现，你担心他们说不上来是多余的。他们能不能说到点子上，就看你的问题怎么问。

还有很多不足：

王校长电话里简明扼要地给我提了一些看法，一针见血。他的原话非常简练，我认真思考后把他的意见加以丰富，总结了这三点：

一、大块时间集中识字时，学生容易疲劳、注意力分散。可适当安排一些会写的字，书空或写一写。

二、上课伊始，板书课题很有必要，可在课题中解决有难点的字，同时也为后面的板书起到铺垫的作用，让板书起到串联课堂的作用。比如这样书写：小白兔

和

小灰兔

显然“小白兔”“小灰兔”两个名字这样排列是为后面的板书服务。

三、个别孩子发言和朗读的声音小，不是一次两次指点能起到根本作用的，要经过长期有效的培养。

从课上孩子们的反应，我知道有哪些地方是不成功的。

一、10个会认的生字集中学习，比较枯燥，量有点大。为了达到当堂解决所有识记任务的目的，不可以丢掉任何一个。我班的孩子有很多家长文化水平偏低，回家不会有人给“回炉”，也别妄想他们早在学前教育期间就已经掌握大量生字。所以我日常的生字教学总是带着孩子们逐个为每个生字寻找识记妙招。今天课堂上，学到第7、8个字时，有的孩子躁动起来。说明时间过长，该适时做调整。

二、一个最简单的错误。“这时候”三个字连读，“候”字的读音应为轻声，而我的课件上赫然标着四声。当时有一个孩子小声提出了这个疑问，但我没反应过来。同时，正在发言的孩子想用猴子的“猴”变成“候”帮助记忆，说的不很清楚，只说出了反犬旁换单人旁，但没说中间小竖的问题。也许是因为下面小声说声调问题的孩子扰乱了我的倾听，也许是脑子里一个闪念，认为这里不需要太细致地为这两个字进行比较(因为“猴”字根本没学过，“候”是会认的字。)孩子们能通过单人旁和反犬旁区别就可以了。但课后我想到这个细节，觉得还是不妥。语文教学虽然不像数学那样强调严谨、一丝不苟，但一个小竖的有无却能决定这个字的对错。今天不解决，就有可能使一些孩子写一辈子的错“猴”和“候”。

三、有些东西虽然非常浅显，但该点就得点。这篇经典的课文从我上小学时就有，其中小白兔和小灰兔的助人为乐、懂礼貌都是值得孩子们学习的地方。这两点，只需要在“您”字和“帮忙”下面加个点，孩子们就能理解到。耗费不了2分钟的时间，但老师不往那引导，就不会有孩子去注意。

(断断续续终于把想写的都写完了，没有成块的时间，就拼时间写，一边敲着键盘一边整理着、反思着课堂教学，感觉脑子里清爽了一些。呵呵。)

3、《白兔和月亮》教学反思与评价

〖教学对象分析〗

　　大部分初一的学生对现代文的阅读能力都停留在了解故事情节的感性认识层面，不懂得如何挖掘文章蕴含的深层主旨。因此，本课的学习，教师将着重训练学生的赏析能力；提升学生的理性认识。此外，教师将根据初一学生活泼好动的生理特点，通过设计适合他们年龄的教学形式与教学环节，激发他们的学习热情。

〖教材分析〗

　　《白兔与月亮》是实验教材人教版七年级上册第二单元的一篇自读课文，学生能比较容易地把握故事的主要内容。但另一方面，《白兔与月亮》所蕴含的寓意较为难懂，学生很难做到一步到位，所以科学设计的重点应放在如何使学生最终能水到渠成地体会其寓意。同时，结合寓言这种体裁特点，深入挖掘其所蕴涵的哲理以引导学生树立正确的人生态度。

〖教学目标〗

一、知识目标

　　１、了解寓言这种体裁的基本特点。

　　２、词语积累。

　　３、把握全文大意，提炼中心思想。

二、能力目标

　　１、口头复述主要内容，理清作者的写作脉络，提高阅读分析的能力。

　　２、学会筛选关键词语，初步感知精美的语言。

三、情感目标

　　引导学生树立正确的人生态度，学会用平常心态对待生活中获得的各种各样的利益。

〖教学重点〗

　　１、把握全文的情节发展，抓住两次转折的关键。

　　２、把握得月前后白兔的心态变化。

　　３、引导学生结合个人的人生体验，谈谈从这则寓言中所得到的对自己人生观的一些感悟。

〖教学方法〗

　　１、情景教学法。通过学生进行课本剧的表演，创设情境；帮助学生尽快进入课文的学习。

　　２、延伸拓展法。联类引申，结合自己的人生体验，学有所用。

　　３、小组讨论法。通过小组成员的相互启发，共同完成问题的探究。

【教学反思】

　　准确把握学生的兴趣激活点：

　　寓言主要是通过故事的形式讲述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种体裁，但其实在小学阶段他们已经读过许多寓言。因此在课文导入中，我就从学生接触过的寓言开始引入，充分激发了他们的学习兴趣，自然转入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生表演课本剧，虽然准备仓促，但他们的热情被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习热情空前高涨。因此我认为，教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点，才会使教学效果事半功倍。

　　注重对情感、态度、价值观目标的挖掘：

　　情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现象？你今天学习了这篇寓言，你的人生观产生什么样的影响或变化？畅所欲言，有同学提到面对成绩时应该有平和心态，有同学开始正确认识与好朋友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何面对父母的爱等，这些问题正是青少年普遍遭遇着的烦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。

　　有效互动，积极评价，营造民主氛围：

　　在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当学生思考“有无得失之患”这道题时，刚开始十分困难，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草”“天空和月亮”进行启发；当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并积极启发他们，最后还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步！

　　我还十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。如在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没掌握，认为“有仿佛就是比喻”之类的情况，我即时给予纠正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者积极评价，帮助学生建立信心；在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点──—用了很多课本中的词语，并给予充分的肯定；回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了？怎么那么正确的！

　　当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。

　　我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力！

4、小摄影师教学片段欣赏案例反思教学

文章摘要:本文章的主要内容是关于小摄影师教学片段欣赏_案例反思_教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？

（学生齐读后思考交流）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

（一）品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

内容概括：这篇介绍了关于《小摄影师》教学片段欣赏,小摄影师，希望对你有帮助！

5、聂将军和日本小姑娘教学反思

《聂将军和日本小姑娘》讲述了抗战时期，聂荣臻将军救下日本小姑娘的一个小故事。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐聂将军和日本小姑娘教学反思。通过聂将军和日本小姑娘教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

聂将军和日本小姑娘教学反思由小编整理，仅供参考：

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。在教学时，我努力让学生学会抓住细节揣摩人物的特点。比如聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现口头上，更表现在他的音容举止中。同学们关注了哪些细节描写呢?说说你的体会。于是，“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。

以上就是小编分享的聂将军和日本小姑娘教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

6、北师版小学二年级下册《小山羊和小灰兔》教学反思

北师大版小学二年级下册《小山羊和小灰兔》是一篇关于信用的童话故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔对朋友不讲信用，一再失信。小山羊应该怎样对待小灰兔呢?他的问题也是所有学生在生活中会面对的问题，该如何讲解才能让孩子们感同身受，更易理解呢?

首先，我激趣导入，角色见面;

其次，通过自主识字，随文识字，同桌互测、互评，进一步认识字词。

再次，精读感悟。通过各种形式地读触摸角色，体会人物的内心世界。同时抓住重点词句理解小山羊的守信与小灰兔的不讲信用。如:等啊,等啊;，深入角色;

最后拓展延伸，续写故事。 学习课文最后一节时，设计了“如果你是小山羊，你会怎么做?”的环节，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“我会去等小灰兔，因为……”，“我不会去等小灰兔，因为……”然后进行由说到写的过程，从而达到了启迪学生关注生活做一个守信的人的理念。

当然上完课，我也发现了许多不足，课堂机智不够。时间分配上不太合理。总之，许多不完美的地方，还需改进。

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7、大作家和小老师教学反思

《大作家的小老师》教后反思

课文里有一段萧伯纳的话，“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相对，永远谦虚。”初读课文，这段话不知不觉的将萧伯纳列入了“自夸”“骄傲”的名单中去了，然而，细读课文，再深入了解萧伯纳，就会发现萧伯纳一贯幽默风趣。他与小姑娘的对话中也没有多么大的自夸的意思在里面。那么如何让孩子们消除对萧伯纳的误解呢？我这样设计：

师：大作家为什么要拜小老师呢？读读课文，你能找到答案。

生：娜塔莎的话使萧伯纳明白了一个道理。

师：一个小姑娘怎么会使萧伯纳明白道理呢？让我们先来读一读他们临别时的对话。

“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”

指名读。

生：（骄傲的语气。）

师：为什么这么读？

生：因为萧伯纳很想告诉小女孩自己的身份，他很骄傲，自豪。

师：所以你们认为萧伯纳是个怎样的人?

生：我觉得他是个很骄傲的人。

生：他很自大。

生：他认为自己很了不起。

生：他爱炫耀，不把小姑娘放在眼里。

生：他还爱自夸。

师：刚才同学们读到了一个自大，爱炫耀，骄傲，还目中无人的萧伯纳，别急着下结论，让我们来听一个小故事

（讲述萧伯纳与一个小女孩写信的故事，当读到“我赞同你的打算。但是，最主要的一点，你务必和小狮子狗商量一番！”时，生哄堂大笑。）

师:这是个怎样的萧伯纳？

生：幽默

生：风趣

[出示：萧伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩了好久。]

学生朗读。

师:这又是怎样的萧伯纳呢？

生：有童心

[出示：他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。]

学生读

师:现在你还认萧伯纳是在自夸，炫耀自己吗？

生：他只是想用自己有名的身份给小姑娘一个惊喜。

反思：在这个教学环节中，我没有直接采取“填鸭式”的教学，而是把主动权交给孩子，让孩子们抓住关键句的朗读，从细微之处来感受萧伯纳说这句话的真实用意，是为了让小姑娘感到惊喜万分，从而感受他对小姑娘的喜爱非同一般。并教会学生在阅读中学会辩证地思考，有效地提高学生的阅读水平。

8、小松树和大松树教学反思

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。

小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

小松树骄傲自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！第二幅图咧开嘴笑了，一定很高兴。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了学生的注意力，为学生提供了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

风伯伯摸着小松树的头说……“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

9、《小白兔和小灰兔》教学片断及反思

今天上了《小白兔和小灰兔》，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察学生的情感、态度，聆听学生的语言，抓住契机，充分给学生自主的权力，让学生真正成为课堂的主人。 【猜谜导入片断】

在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，学生很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导学生进入情境。

师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？

生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！

【反思】

创设适合学生年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近学生，激发学生的愉快情绪，使学生处于一种兴奋、探究的状态之中。

【图文结合片断】

我先提出一个问题：

两只小兔有什么不同？多数学生通过观察直观的画面来说，但有个学生是看书回答的，我立刻肯定这位学生。

师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“○”和“△”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。

生：（在写小白兔的段落前画“○”，在写小灰兔的段落前画“△”）

【反思】

聆听学生的发言，捕捉学生思维的闪光点，在教学中，做到对学生的实时需要做出响应，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

【分角色朗读片断】

学生分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现学生看着书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让学生放下书。

师：我觉得你们不看书表演会更精彩。愿意当小演员，演一演五、六两个自然段吗？

生：（高兴地）愿意！

师：好演员要演谁像谁，表演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？

生：（大声地）做得到！很认真地表演五、六自然段。

师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。

生：（表演小白兔时，语气欢快，表演小灰兔时，语气缓慢。）

师：为什么你们的语气不一样呀？

生：小白兔自己种白菜，它很高兴。

生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。

生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。

生：我喜欢小白兔，它勤劳。

师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。

生：我要向小白兔学习，爱劳动。

生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。

师（总结）：说得多好啊！“劳动最光荣”，劳动创造财富，希望大家都能爱劳动。

【反思】 情感、态度、价值观的教育如何实现，应让学生多形式地有效地朗读。低年级学生喜欢表演，在表演朗读后，学生容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了学生的情感，渗透了学生的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润学生幼小的心灵。