1、二年级上册玲玲的画评课说课稿教学反思点评
二年级上册玲玲的画评课说课稿教学反思点评
教学设计教学反思
1．抓主线，理清思路。玲玲的情感变化高兴(画好作品)难过、着急(弄脏作品)满意(画更漂亮了)是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，并围绕这条线索展开学习。
2．联系实际，将读书与生活相联系。阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们还应该注意学生在阅读后的沉淀。理解爸爸的话是全文的重点，让学生感悟到：通过动脑筋，有些坏事能变成好事。
教学反思
《玲玲的画》》这篇课文是二年级上册第三单元的一篇课文，主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
课文内容简单，主题明确，寓义深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事，内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，引导学生理解课文重点，理解爸爸意味深长的话。在尊重学生个性的理解的同时，巧妙的引导学生抓住重点词句理解课文，培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验。
反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
一、巧妙开头，使师生之间和谐融洽
二、抓朗读，读中体会，体会中朗读
三、抓主线玲玲的心情变化，帮学生理清思路
四、联系生活实际，使难点的堡垒不攻自破，爸爸的话是全文的哲理所在。
五、《你读我诵》的代入，课后名言的拓展，都增长了学生的知识量。
遗憾的是在教学中，生字词复习时课件有点多，有点语病，这还取决于自身的心理素质。我更多关注的是教师的教，缺少对学生的需求的关注。以至于学生在读啪时读错了，老师没有及时纠正。看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。
2、一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评
一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评
教学反思
本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。
小结：（1）声母加个i就是整体认读音节（2）读声母要短促有力，整体认读音节声音可以拉长。
练习朗读
2.学习翘舌音整体认读音节
用同样的方法认识并朗读（当他们加上i就变成了整体认读音节）总结发音规律。
成功之处：课堂教学中，组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务，教师有意识地激发学生学习的积极性，注重训练学生语言表达能力，扩大了学生的学习容量和知识面，提高了教学效率。在拼音教学中，充分利用书上的插图，借助图画，让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学，充分激发了学生的学习兴趣。
不足之处与改进措施：个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中，要多关心后进生，给他们更多的耐心与指导，并要多发现其闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，增强他们学习的兴趣。
3、一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评 一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评
一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评
教学反思
本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。
小结：（1）声母加个i就是整体认读音节（2）读声母要短促有力，整体认读音节声音可以拉长。
练习朗读
2.学习翘舌音整体认读音节
用同样的方法认识并朗读（当他们加上i就变成了整体认读音节）总结发音规律。
成功之处：课堂教学中，组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务，教师有意识地激发学生学习的积极性，注重训练学生语言表达能力，扩大了学生的学习容量和知识面，提高了教学效率。在拼音教学中，充分利用书上的插图，借助图画，让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学，充分激发了学生的学习兴趣。
不足之处与改进措施：个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中，要多关心后进生，给他们更多的耐心与指导，并要多发现其闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，增强他们学习的兴趣。
4、一年级z c s评课说课稿教学反思点评
一年级z c s评课说课稿教学反思点评
教学反思
《z c s》教学反思一
《z c s》是第二单元的三个声母和三个整体认读音节，配有森林学校的情境图。身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板前写字母z，紫提示z的音，字母z提示z的形。三只小刺猬坐着听讲，认真地练写字母z、c、s，刺猬的刺提示c的音，刺猬的样子提示c的形。蚕在蚕叶上吐丝，丝提示s的音，丝的样子提示s的形。第二部分是声母z、c、s与单韵母a、e、u组成的两拼音节，与介母u、韵母o组成的三拼音节，以及带调的整体认读音节。第三部分是字、词语、句子三个词语 ，其中字、词、语、句、子是本课要认的生字。左边图上分列三行，第一行写着学，第二行写着学生，第三行写着我是小学生。第四部分是儿歌《过桥》。第五部分是本课要求会认的生字，要求书写字母z、c、s的笔顺以及在四线三格中的位置。教学重点为声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。带调整体认读音节的认读。带调三拼音节的正确拼读。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
两拼音节对于学生来说已经不再困难，为激发学生的学习主动性和积极性，引导学生先自由拼读，再和同桌互相拼读，然后指名拼读并评议。拼读练习时学生能联系熟悉的汉字如：祖国（zǔ），来帮助识记字音。
二、成功之处
1.读准音。教师通过示范朗读引导学生体会z、c、s的发音方法：舌尖一定要向前平伸，抵住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音，声母z、c、s要读得轻短些，整体认读音节zi、ci、si要读得长些、响亮些。引导学生反复练习,体会，掌握发音要领。
2.三拼音节。先让学生复习三拼音节的拼读方法，再让程度较好的学生试着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节，一些学生还是会感到困难，教师有重点地指导好带调拼读，然后请同桌互读评议对能够独立拼读的学生要给予鼓励，对合作较好的同桌及时表扬，努力培养学生自主合作的能力，教师还采取编顺口溜的方式，学生在愉快的氛围中巩固音节。带调的整体认读音节，教师再次引导学生标调时i上面的点要去掉。引导学生编儿歌识记整体认读音节，如，紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，紫瓜柄上长小刺，撕开紫瓜装芝麻。
3.识记字形时，引导学生边做手指操边发音，利于学生识记字形。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对声母和整体认读音节的学习，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：在教学中，拼读整体认读音节时，带调音节练习较少。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：练习带调音节时，打乱顺序，采取开火车、小组合作读等形式练习拼读，提高课堂效率，增强学生学习积极性。
《zcs》教学反思二
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，在教学本课时，我利用各种形式调动学生学习的兴趣，提高并发挥学生学习的积极性和主动性，为孩子们呈现一个生动活泼、自主创新的课堂。
一、教学效果：1.创设情境，使拼音教学趣为先。上课伊始，我用富有儿童的语言复习导入：我们已经在拼音王国里认识了许多拼音宝宝，还记得他们吗？学生的好奇心被充分调动起来，对课文的学习充满了兴趣。在学习声母zcs时，我充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如：小熊写字zzz，像个2字ZZZ，小小刺猬ccc，半个圆圈CCC，蚕儿吐丝sss，半个8字SSS，，学生自己编，不但注意到了字母的音和形，而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。2.注重引导自主学习，使学生的合作探究能力、创新能力得到发展。除了让学生自编顺口溜，在学习字母的书写时也把主动权交给他们，让他们来说书写的笔顺，要注意的地方等，学生观察得非常仔细，写的时候自然也就好些。
二、成功之处：通过游戏活动，营造了趣味课堂，使孩子们在学习过程中始终处于主动参与、积极活动的状态，从而提高了学习的效果。如小刺猬运果子游戏：我把事先准备好的声母果子撒在地上，然后请几个孩子上台，分成三组，每小组各选一只不同名字的小刺猬，如小刺猬滋，小刺猬刺，小刺猬丝。音乐响起，开始游戏。三小组的孩子分别迅速地在地上找与自己小组所选小刺猬名字读音相同或相似的拼音果子，然后扎到自己小组的小刺猬身上。扎满10个果子后，快速领着自己小组的小刺猬把果子运到指定的地点。运得最快并且果子扎对最多的小组将获得胜利。孩子们在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到了升华。此外，还有在教学的最后设计的抢答拼音果子游戏，更是把整个课堂推向了高潮。善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。因此，课堂上，我对孩子们赞美的语言时刻挂在嘴边，如：哟，你真了不起！哇，你实在是太棒了！等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着孩子们无拘无束的心灵。整堂课，气氛融洽，孩子们始终在快乐之中学习拼音。
三、不足之处：教学是一门遗憾的艺术，依然存在许多不尽人意的地方。一年级的孩子由于年龄小，自制力差，爱插话，容易激动，不能很好地倾听别人回答问题，导致课堂秩序很乱，今后要时时刻刻做出有效的引导、调控。
四、改进措施：在教学中慢慢改正，尽可能使教师语言更风趣，教师形象更亲切和蔼。汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始。我要不断地通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到高效的新方法，让学生们轻松地学习拼音，牢固地掌握拼音。
5、一年级j q x评课说课稿教学反思点评
一年级j q x评课说课稿教学反思点评
教学反思
针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。
整个教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。
针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中，力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。
1．在本课的教学中，我努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。
2．充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学生学习拼音，记忆字母的音和形，又有利于激发学生的学习兴趣。
3．通过讲故事的方式突出了重点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了上两点省写的规则和带有j、q、x的三拼音节。
6、一年级g k h评课说课稿教学反思点评
一年级g k h评课说课稿教学反思点评
评课稿
第一部分：教学实录
师：喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：这节课我们就走进一个故事：（便讲故事边播放图片）有这么一个圆，它缺了一角，很不快乐。所以，它就动身去找自己那失落的一角。它找啊找啊这一路上碰到了小虫，它就和小虫说说话。因为缺了一角，所以它滚得不快。有时候它碰到了花儿，就停下来闻一闻花香。这一路上呀，也有很多的困难，比如说它有时候被太阳晒得晕头转向，好辛苦，可是有时候又被一场大雨给淋到了，好冷，有时候更困难，你看冰雹下来了，打到它身上好疼好疼。有一天它来到了一条小河边，小河挡住了去路，需要人帮忙。你会找谁帮忙？碰到小河，我们一般找什么帮忙？你说用旁边的小船来帮忙，找艘小船也是好办法，今天，它找不到小船，但是有一批朋友愿意来帮忙。这些你们肯定认识，我想了解一下这个g，我们叫它什么？
生：声母。
师：你说它是声母，真能干，他今天，是林老师第一个记住的孩子，我们把掌声送给他！
师：你确实很棒！那么后面这几个我们叫他是什么？
生：韵母。
师：对，是单韵母。声母和单韵母可以交朋友，比如说你会吗？
生：ga。
师：你看，请到朋友帮忙了。再请一对。
生：ge。
师：好的，谢谢你又请到了。你能请到吗？
生：gu。
师：你看，我们请到了好几个朋友。这里有几个，你能不能都认识他？
师：明白了，这几个声母和单韵母能交朋友。有了它们的帮忙，我想现在过河应该没问题，是不是？那我加大难度，你现在不要拼，直接把它叫出来。会不会？加油！我们帮帮这个圆好不好？孩子们，准备好，好，第一个题，一起来，一起来，你如果不够整齐，圆就跳不动了，要我们齐心合力。
（教师打出图片，学生齐读，教师操作课件，使圆逐一跳过，略）
师：好，在我们的帮忙下，圆，顺利地渡过了小河，掌声来一下，好。
师：渡过了小河，圆开始又往前走。这一路上它找到了不少的角，可是这一角太小了，这一角太大了，这一角又太宽了，你看，还有这一角，这一角，它找了好多好多的角，有一天，它偶然碰到了一个角，看上去非常合适，试一试，非常合适！看来终于找到了！有了这一角之后，圆就变得圆圆的了。现在它就能够滚得很快了，它不能够再和小虫说说话了，也不能够再闻闻花香，蝴蝶也不能停在它身上了。就这样，白天滚，晚上也在滚，突然，它掉到了沟里去了，这沟，还真的像我们同学说的很高，像悬崖一样。那得赶快爬出来，我好疼，再努力一遍，我好疼，怎么办？看来太圆了也不一定是好事，得学会把这一角给放下，让它去找到最适合最需要它的地方。我们来看看哪里需要它？这里需要它，这里也需要它耶，还有好多地方需要它。那孩子们，你看这几个在一起你学过没有，会不会？
（教师打出图片）
教学反思
《ɡ k h》教学反思一
《ɡ k h》是第二单元的三个声母，配有一幅夏天公园湖边的情境图。天空中，飞着一只衔着花环的白鸽，鸽提示ɡ的音，花环提示ɡ的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游来游去，蝌提示k的音，蝌蚪与水草的组合提示k的形。岸边的长椅上，坐着一个正在喝水的小女孩，喝提示h的音，长椅的侧面提示h的形。第二部分是ɡ、k、h和韵母组成的两拼音节以及初次出现的三拼音节。ɡuɑɡuɑ揭示了三拼音节的拼读方法。左下是ɡ、k、h与韵母ɑ、o、e组成的9个带调两拼音节，中间和右下是ɡ、k、h与介母u以及韵母ɑ、o组成的6个带调三拼音节。第三部分是画画、打鼓两个词语，其中画、打是本课要认的生字。左边是两幅图，一幅图上是一只小浣熊支着画架在画画，另一幅图上是一只小老虎在打鼓。第四部分是儿歌《说话》。第五部分是本课要求会认的生字，画、打，要求书写的字母ɡ、k、h的笔顺以及在四线格中的位置。教学重点为声母ɡ、k、h和韵母组成的三拼音节、两拼音节的正确拼读，带调三拼音节的正确拼读。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
这是学生第一次接触三拼音节，拼读难度较大，借助拼读示意图讲清拼读规则，然后联系学生熟悉的事物以及识字单元中已学的火字，帮助学生正确拼读，降低难度。三拼音节的拼读方法有三种：一是三拼连读法，二是声介合母拼读法，三是介韵合母拼读法。根据学生学习拼音的具体情况，我选取的是第一种三拼连读法，即课本上三拼示意图ɡuɑɡuɑ提示的方法。借助三拼连读口诀声轻介快韵母响，三音连读很顺当，讲清拼读规则，然后展示具体事物图片，学生反复多次拼读操练，逐渐掌握了三拼音节的拼读方法，虽然刚开始学生学习接受过程比较慢，但是，万事开头难，相信一旦学生熟练掌握了三拼音节拼读方法，今后借助拼音阅读速度会有很大的提高。
二、成功之处
本课书写指导时，重点放到了两个新笔画，竖左弯和左斜右斜，循序渐进。先请学生观察占格位置，教师边范写边讲解笔顺和在四线三格中的位置。学生练习书写师请学生到黑板上展示书写，全班共同批改纠错，仔练写，书写效果较好。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对声母的学习，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：声母发音指导时，教师出示顺口溜学生被动接受，如果教师能放手，引导学生自己编顺口溜记忆发音，学习积极性，教学效果会更好。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会课前充分了解学生的学情，教师学会放手，让学生自编自己喜欢、有利于记忆的顺口溜识记声母发音。
7、一年级d t n l 评课说课稿教学反思点评
一年级d t n l 评课说课稿教学反思点评
教学
教这节课是在周五下午第一二两节课，周五下午的两节课往往是最难上的，很多孩子会出现疲态。好在中午我给大家讲了几个成语故事，其中有《滥竽充数》，在齐读拼音时，我就扫视全班：让我看看谁在滥竽充数？
大部分孩子听了这句话，立马就坐端正了，个别孩子还是趴着，大概累了。这时候，我就一组一组练读：这一组有一个南郭先生，第二组没有南郭先生，第三组有两个南郭先生。
孩子们哈哈大笑起来，小晴还指着同桌说：你快读起来啊，不然你就是南郭先生啦！
小朋友对南郭先生这个词语感到很新鲜，当听到我这么说的时候，大家读得更起劲了，声音非常响亮。
两节课学这四个拼音，后面还有大量的拼读，其实对于孩子们来说难度还是挺大的，不过班里很多孩子学过拼音，因此在齐读的时候显得特别整齐。这两节课是初学这四个拼音，所以我是以齐读为主，全班齐读、大组读、小组读，再加以少量的个别开火车读。我知道，这两节课的学习是完全不够的，后续还要再上两节课，再加上大量的课后认读，才能巩固。
教学过程：
1.出示情境图，引导说话练习
师：今天拼音王国里正在举办一年一度的艺术节晚会呢！瞧，晚会开始了，小演员们登场了，你们看，他们在干什么？
师：艺术节上好热闹啊，我们的声母朋友都躲在哪儿了？你们发现了吗？
班里估计有一大半的孩子学过拼音，好多小朋友举手发言。
生：下面的鼓是d。
生：那个弯弯的门是n。
生：雨伞的下面那里是t。
生：那个棒棒是l。
大家七嘴八舌的就把今天要学习的四个声母全给找出来了。而且看上去以前学的知识记得还挺清楚，在后面的发音教学中基本上能做到全班过关。在书写这四个拼音时我也发现，大部分孩子的书写能力还可以，没有写错的。
2.教学d：
班里的大部分小朋友由于拼音基础基本过关，因此在教学过程中d的发音对他们来说没什么难度，难的是后面的拼读。书写方面要注意的是：要先写左边的半圆，再写一竖。
儿歌：敲起小鼓 d d d，马蹄声响d d d，小棒敲鼓 d d d，左下半圆d d d。
在教学d的读音时，大部分孩子显得很激动，因为d读起来很有节奏感，有很多小朋友在读d的时候，用手互相拍打，还有的开始敲桌子，有的还开始敲自己的头，大家觉得这个读音很有意思。
d和b的区别教学：
课件里有一首儿歌：鼓槌敲鼓d d d，左下半圆d d d。像个6字b b b，右下半圆b b b。
我觉得这首儿歌对于孩子快速区分d和b的效果不明显，我就教大家用双手做动作来识记。一手握拳，一手伸直当竖线，通过变换左右手来识记两个拼音。熟练之后我再随机说拼音，小朋友们伸手做动作，通过肢体记忆两个拼音。不过后续发现，还是直接用两只手比划大拇指的手势更加简单明了，或许能更好地区分d和b。
在后续的拼读教学中，每当我出示一组拼音，就有很多小朋友不由自主地拼读出来了。在拼读教学中，这节课由于是第一课时，我主要采用全班齐读和小组读的方式，在后续的课堂和课余时间里，还要多抽查，多练读。
第二课时教学d和b：
今天周日，我继续教学《d t n l》，在这次教d和b的区别时，我让小朋友举起双手，做出点赞的手势来区分。
师：b是我们先学的，所以b是哥哥，d是弟弟，我们说左右这个词语时，也是先说左，再说右，所以伸出左手点赞就是b，右手点赞就是d。
这样子说就比周五教学时更加清楚了，我让小朋友用手势做动作时，准确率也大大提高了。
今天的课（9月27日）我让许多小朋友开火车单独认读，也抽查了一些小朋友的认读，发现总体来看班里小朋友的认读拼音情况还是理想的，有的孩子尽管拼读速度慢，但是还是能够读准确。
教学反思
本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考的问题。
在教学d、t、n、l时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，
8、朱德的扁担评课说课稿教学反思点评
朱德的扁担评课说课稿教学反思点评
《朱德的扁担》这篇课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。对于小学二年级的孩子来说，因为文章篇幅较长,课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远,学生学起来比较吃力,教师教学也不容易把握分寸,教学起来比较辛苦。因此,我在课前做了大量的准备工作。因而在教学本课时,我让学生做好了课前预习,告诉了学生朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识,还让学生查阅十大元帅的资料。上课时,我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。
课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过红军在山上，山下不远处就是敌人。中的不远处来体会当时环境的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用因为所以来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问去挑粮容易吗？让学生理解山高路陡等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。
课文的第三自然段是教学的重点,如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。人物的行动入手，抓住藏和找，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。一道、一块儿两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革命品质。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
9、二年级上册玲玲的画评课说课稿教学反思点评
二年级上册玲玲的画评课说课稿教学反思点评
教学设计教学反思
1．抓主线，理清思路。玲玲的情感变化高兴(画好作品)难过、着急(弄脏作品)满意(画更漂亮了)是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，并围绕这条线索展开学习。
2．联系实际，将读书与生活相联系。阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们还应该注意学生在阅读后的沉淀。理解爸爸的话是全文的重点，让学生感悟到：通过动脑筋，有些坏事能变成好事。
教学反思
《玲玲的画》》这篇课文是二年级上册第三单元的一篇课文，主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
课文内容简单，主题明确，寓义深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事，内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，引导学生理解课文重点，理解爸爸意味深长的话。在尊重学生个性的理解的同时，巧妙的引导学生抓住重点词句理解课文，培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验。
反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
一、巧妙开头，使师生之间和谐融洽
二、抓朗读，读中体会，体会中朗读
三、抓主线玲玲的心情变化，帮学生理清思路
四、联系生活实际，使难点的堡垒不攻自破，爸爸的话是全文的哲理所在。
五、《你读我诵》的代入，课后名言的拓展，都增长了学生的知识量。
遗憾的是在教学中，生字词复习时课件有点多，有点语病，这还取决于自身的心理素质。我更多关注的是教师的教，缺少对学生的需求的关注。以至于学生在读啪时读错了，老师没有及时纠正。看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。
10、二年级上册玲玲的画说课稿教学设计听课记录
二年级上册玲玲的画说课稿教学设计听课记录
说课稿
《玲玲的画》说课稿
一、说教材
《玲玲的画》是本单元围绕 要正确看待问题，善于思考这个专题选择的课文。讲的是玲玲非常满意的一幅画被弄脏了，在爸爸的启发下，她在脏的地方画了一只小花狗，使画获得了一等奖的事。玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
二、说教学目标
1.巩固生字词。
2.理解端详、动脑筋等词语的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。
4.懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。
三、说教法
（一）抓主线。整体把握，理清思路。
本文内容浅显。所以我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意（画好作品）着急、伤心（弄脏作品）满意、喜悦（画更漂亮）为本文的主要线索展开教学。在复习完生字词后，让学生开火车读课文，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关语句，理清了玲玲从满意到哭了起来再到满意的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了以心情变化为主线，以画为辅助的两条线索。
（二）抓朗读。读中体会，悟中朗读。
在教学过程中，我紧跟读（走进文本）--- 多形式地悟（理解文本）再带着感受读（表现文本）这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。
（三）抓字词。落实训练，积累语言。
字词教学是语文教学中最基本的训练之一。在教学设计中，我就抓住了课文
中的两个词语进行训练。一个是端详，另一个是懒洋洋。针对学生对两个词语的感知程度，我分别采取了不同的训练方法。学生对端详比较陌生，如果让学生做动作说意思并用词语说话，学生就对端详有了比较深刻的理解。懒洋洋这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上懒洋洋好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言。
四、说教学过程
我的教学过程分四个环节：复习字词探究体验学习升华拓展延伸。
第一环节：复习生字词
第二环节：探究体验，抓住重点句，层层深入，研读课文。
（一）回顾课文主要内容，理清人物情感线索 说说这篇课文讲了一件什么事？
（二）指导朗读，深入体会人物情感的变化 默读课文，画出能表现玲玲心情的有关词语。
（三）创设情境，诵读感悟
1.出示第一幅图，理解端详，体会满意。
2.弄脏作品，感受着急
3.画更漂亮，再悟满意
（1）在爸爸的启发下，玲玲是怎么做的? 教师范读，故意丢掉一个词想了想。提醒学生理解 想了想，还有哪个词用得好？指导理解懒洋洋并用它说话。
(2)小结：（出示句子）看来，好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。理解 坏事、好事。
第三个环节：转换角色练习说话，深化文章主题思想 分角色朗读课文，换位思考，谈感受。
第四个环节：拓展阅读，开阔思路，提高学生的语言表达能力
1.说说在生活中，遇到的这类事。
2.最后出示名人名言，激励学生。
教学设计
设计说明
著名教育家叶圣陶说：解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子学会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说《玲玲的画》是一篇让人颇受启发的小故事，我们更应该本着解放学生的理念，以玲玲的情感变化为主要线索，以爸爸说的最后两句话中蕴含的道理为突破口，揭示课文主题。因此，本设计让学生随着课文内容不断深入理解，自悟课文内容。同时，通过课件的帮助和教师的语言渲染引导学生在读中感悟，并在感悟理解课文内容的基础上进行有感情朗读、个性化朗读和分角色朗读。最后引导学生结合生活实际重点理解爸爸说的话，从中受到启发，懂得只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理，同时加深学生对重点词语的意思的理解。
课前准备
教师准备：生字词卡片；将课文中爸爸说的话做成相关的课件；准备三幅与课文前后内容相符的画。
学生准备：预习生字词，至少读三遍课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、识字导入，认识人物
1．导入：学校要举行书画大赛了，有一位小姑娘要去参加，她的名字叫玲玲。(板书玲玲)谁来亲切地叫她一声？
2．识字：玲是形声字，右边命令的令表示字音，要读准后鼻音。左边是王字旁，表示字义。王字旁用来表示非常珍贵的、美好的东西。玲玲用来形容玉器碰击的时候发出的清脆的声音，这里指人的名字。
3．揭题：今天我们学习的课文就和玲玲有关，(补全课题)一起来读课题。
4．过渡：玲玲的画怎么了呢？让我们一起走进课文《玲玲的画》，在文中寻找答案吧！
设计意图：形声字形旁表义，用形声字构字特点学习玲的字形，理解玲的意思，让学生记忆深刻，在学习生字的过程中，拉近了学生和故事的主人公玲玲的距离。
二、初读课文，识字学词
1．引导学生自由读课文，出示自读要求：读准字音、不漏字、不添字，还要读通句子。
2．学生自读课文，圈画出本课的生字。
(1)同桌合作学习带拼音的生字，互读、互听、互纠。
(2)小组内交流识字方法，并准备全班交流。
3．教师课件出示生字，检查读文识字的效果。
(1)小组派代表汇报交流识记生字的方法，其他学生适时补充。明确幅的读音是f。
(2)引导学生归纳，可以采用形声字识字法识记的生字有：玲、详、幅、评、催、啪、脏、懒、糟。注意组词区分催崔幅副。
并和肯可以用口诀记忆：并倒八开；肯上止下月。
(3)开火车给生字口头组词。
(4)开火车读字。
设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师在明确任务后，让学生初读课文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动中，读准字音，认准字形，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。
三、再读课文，整体感知
1．出示再读要求：把课文读流利，不唱读，不指读。
2．学生试读。
3．出示难读的句子，指名读，齐读，分男女同学读，读准生字的读音。
(1)玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。
(2)就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。
图片要注意指导学生重读得意地端详就要啪掉伤心地，突出玲玲情感的变化。
4．小组成员互相交流：课文写了一件什么事？
5．汇报交流结果：引导学生按照起因、经过、结果的顺序来概括课文内容。
图片引导学生明确这是写事类文章总结内容的好方法。
6．推荐组员在全班朗读课文，纠正读音。
设计意图：《语文课程标准》指出：教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨。因此，从初读读准、读通到再读读顺，教师有意识地让学生经历难度逐渐提高的过程，在看似简单的教学流程中，真正落实教学目标，让学生能够在具体语言环境中识字，这样有助于学生识记生字，培养学生的语感。通过小组合作、交流的方式，完成对课文内容的整体感知，为进一步分析课文、懂得道理打下良好的基础。
四、指导观察，分类识记
1．出示生字：画、幅、评、奖、纸、报、另、及、拿、并。
(1)学生齐读生字并组词。
(2)引导学生观察生字的结构和笔画，以及各部件在田字格中的位置。
(3)引导学生根据这些生字的结构分类观察和识记：
①上下结构的字：奖、另、拿、并。
②左右结构的字：幅、评、纸、报。
③半包围结构的字：画。
④独体字：及。
2．教师范写，边范写边指导。
(1)奖笔画较多，书写时把上下两个部分都写得扁一些，大字出头部分要稍短。
(2)写纸要注意，左窄右宽，结构要紧凑。
(3)画是半包围结构的字，先写上面的长横，然后写中间的田字，最后用图片围住。
3．学生练习描红，再临写，教师巡视，随机指导，找出有特点的学生准备进行展示评价。
4．评价书写，找出优缺点，二次练写，强调书写姿势。
设计意图：《语文课程标准》在第一学段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。本环节的设计旨在培养学生良好的写字习惯。通过认真观看教师的范写过程，学生感受到汉字的美蕴含在每一笔、每一画中。
五、趣味游戏，巩固识字
1．游戏大转盘。(转盘上写着生字，教师转动转盘，学生开火车读字，并能口头组词。)
2．学生在游戏中巩固生字。
设计意图：在轻松愉快的氛围中结束本课，给学生带来了愉快的学习体验，为长久的学习打下了良好的基础。
第二课时
一、游戏复习，导入新课
1．导入：这节课我们继续学习《玲玲的画》，不过在学习课文之前，我要先考考大家，大家敢接受挑战吗？
第一关：(课件出示生字)指读、比读、男女生读、全班齐读。
第二关：读文回顾，上节课，我们认识了课文中的哪两个人物？
第三关：举办朗读课文擂台赛。
2．过渡：同学们可真了不起，连闯了三关，现在就让我们继续今天的学习之旅吧！
设计意图：在教学中，通过多种形式的识字复习方法、多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣，举办朗读擂台赛更是低年级孩子乐于参与的学习方式，这些方式使学生在情绪饱满的气氛中，感受到学习语文的乐趣。
二、细读课文，读中悟情
(一)读第1～3自然段，悟高兴之情。
1．指生读，引导其他同学一边听一边想：读懂了什么？
2．(1)教师板书得意地端详，引导学生思考：端详是什么意思？
可以用找近义词法理解端详。 图片
(2)指名表演端详这个动作。
3．(1)课件出示：得意地端详得意地看，引导学生比较理解：两个词语的意思完全一样吗？
(2)引导学生根据课文内容感悟两个词语的区别，知道端详表示看得更认真，欣赏的时间更长。
(3)练习用端详说句话。
4．启发想象：如果是你，画了自己满意的画，你会想些什么，说些什么？
5．指导学生有感情地朗读这部分内容，体会玲玲的心情。
6．师生共同点评。
(二)表演读第4自然段，悟难过之情。
1．出示第4自然段，指学生读，引导其他同学思考：当玲玲正得意洋洋地欣赏自己的杰作时，发生了什么事？
2．指生回答，教师相机板书：不小心、弄脏。
3．引导学生换位思考：辛苦一晚上画出的得意之作变成这样，此时此刻你的心情会怎样？
4．文中的玲玲面对此时的突发事件是怎么做的？
5．随着学生的回答教师板书：伤心地哭。
6．引导学生思考：你想怎么安慰玲玲？
图片此处教师不仅要引导学生说话，还要教会学生关心他人。
(三)读第5～8自然段，展开辩论，悟满意之情。
1．指名读描写玲玲又笑了的句子，教师出示相关句子。
2．出示两幅画：图1为弄脏了的画，图2为画上了小花狗的画。引导学生说一说：玲玲为什么又笑了？(找出第7自然段的内容读一读)
3．引导学生思考：爸爸的主意好吗？好在哪儿呢？
4．鼓励学生大胆发言，教师相机板书：动脑筋改画更好。
5．启发学生开动脑筋想想看：还可以画什么？
6．出示三幅画：第一幅是玲玲一开始画的没有小花狗的画；第二幅是弄脏了的画；第三幅是添上了小花狗的画。引导学生交流：你更喜欢哪一幅画，为什么？
7．引导学生展开辩论：明明是一件令人伤心的坏事，怎么变成好事了呢？
(四)读第9自然段，感悟道理。
1．课件出示爸爸说的话，在小组中讨论：读懂了什么？
好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
2．指名答，教师相机板书：动脑筋想办法，坏事变成好事。
3．教师扮演爸爸说这段话，学生扮演玲玲，表达此时最想说的话，深化对课文内容的理解。
4．指导背诵爸爸说的话。
5．仿照只要肯动脑筋，坏事也能变成好事，用只要就写句子。
(五)分角色表演读全文，深化体验。
1．学生在小组里分角色读课文。教师随机指导。
2．指生分角色读课文，重点指导朗读的语气和语调。
3．学生分成三个大组按角色读课文。
设计意图：这一环节，教师紧紧围绕玲玲的情感变化过程，鼓励学生通过多种方式的读理解课文，读中表演，读中感悟，读中思考，从而更好地引导学生关心人物心情。爸爸简短的话蕴含着深刻的道理，揭示了文章的主题。通过让学生品读爸爸的话，使学生能够在品读中理解句子蕴含的道理，从品读中潜移默化地受到启发和教育。课件的适时展示既能帮助学生理解课文，又能吸引学生的注意力。
三、巩固生字，指导书写
1．开火车读词语卡片，巩固生字词。
2．出示会认字，开火车口头组词。
3．出示会写字，观察其在田字格中的占位及间架结构。
4．重点指导：(1)报的笔顺是：图片。(2)及的第一笔是丿。(3)拿上下两部分都要写得扁一些，手的第一笔撇写在横中线上。
5．学生练写。
6．教师巡视指导。
设计意图：抓住重点字详细指导，既能帮助学生有重点、有目的、有方法地识字，又培养了学生自主识字、写字的能力。
四、联系生活，拓展延伸
1．创设情境，分组讨论：同学们，原来只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。现在就请大家分组，动动脑筋，看能不能把下面的问题变成好事情。
课件出示：
(1)小女孩摔了跤，裙子破了。
(2)妈妈发现孩子的裤子短了，可是还能穿。
2．引导交流，妥善解决。
(1)在破的地方补上一朵小花。
(2)在裤腿下面加一道宽边又能多穿一年，很节约。
3．拓展延伸：你在学习或生活中，遇到过类似玲玲这样坏事变好事的情况吗？你当时的心情怎样？你是怎么处理的？同桌交流后和大家分享。
4．小结：生活中有些事真有意思！要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看起来不可能办成的事也能办成。碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。
设计意图：通过联系生活，发展学生的思维，让学生学会如何解决生活中的困难，逐渐养成爱动脑的习惯，并受到情感的熏陶、思想的启发。在自然而然的情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入自己的语言中，轻松实现了文本语言的外化。
11、二年级上册曹冲称象评课说课稿教学反思点评
二年级上册曹冲称象评课说课稿教学反思点评
说课稿教学反思
在本课，我运用了静态图片和动态动画结合的方式，针对重难点，合理利用多媒体技术，创设了情境，引导学生探究，使用多媒体教学手段，促进学生能力的全面提高，提高学习兴趣，激发学生主动参与学习过程，巧妙地利用多媒体能突出曹冲称象的过程这一教学重点难点，使学生变厌学为乐学，变被动为主动，真正把课堂还给学生，提高了课堂效率。
教学反思
《曹冲称象》一文是部编版二年级上册第三单元里的一篇课文。文中主要讲曹冲想出一个好办法称出了一头大象的重量的故事。其实，这篇课文是一篇老课文了，学过这篇文章的学生都会深深记住曹冲这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。
为了上好本文，我采用了《盲人摸象》的故事来导入新课，激发学生的学习兴趣，使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。曹冲怎样称象是文章的难点。在突破难点上，我采用的是通过学生朗读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报、课件展示、简笔画呈现等方式相结合来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法的优点。
其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字，比如教学秤时，通过秤字右边的平说明秤的含义；换偏旁识字，比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢；用猜谜语的方法识字，比如教学岁，夕阳落到了山下，而船字，就是一家几口乘着小舟去旅游；结合具体情景识字，比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的。多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。
在学习了曹冲称象的方法以后，我向学生提出一个问题：如果是你，怎样称象。没想到学生们的思维也很活跃，办法多多，竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方法。
总之，通过这节课使我认识到，要想上一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师具有调控课堂能力、处理生成问题和心理承受能力方面的素质，只有这样的老师才能让学生学有所得，学有所获。
12、二年级上册妈妈睡了评课说课稿教学反思点评
二年级上册妈妈睡了评课说课稿教学反思点评
教学反思
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
《妈妈睡了》是二年级上册第三单元的课文。我在设计过程中，指导学生进行朗读感悟，感悟文中真情。为了突破重难点，我在教学中紧抓重点词句，引导学生理解文中的我通过观察睡梦中的妈妈来表达对母亲的爱。
特别在教学睡梦中的妈妈好累这一段时，适时联系孩子自己的生活提问：妈妈为什么这么累？让学生想想母亲在日常对自己的关爱，达到了教学目的。
为了能将这一课做更好的延伸，我又给学生布置了一个与家长互动的作业，把自己最想说给妈妈的话，写在自己制作的小卡片上，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方；另外一个作业就是为妈妈做一件事，启发学生以后该怎样回报妈妈对我们的爱。这样，通过学文，能够明理做人，达到了预期的效果。
但是因为对课堂时间的把控不当，导致在朗读方面的时间不充足。这节课让我意识到自己需要改进的地方还有很多很多，在以后的教学中还要不断地努力，争取让每位学生在学好课文的基础上感受到语文的魅力。
13、三年级上册一块奶酪评课说课稿教学反思点评
三年级上册一块奶酪评课说课稿教学反思点评
教学反思
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
14、三年级上册听听，秋的声音评课说课稿教学反思点评
三年级上册听听，秋的声音评课说课稿教学反思点评
教学反思
《听听，秋的声音》，这一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的朗读让孩子们再一次体味秋天特有的风情。
课文第1、2小节结构相似，都是先发出听听，秋的声音的邀请，接着描写一事物的动作，然后以拟声词具体描述声音。我对学生说：你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音。
教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在回味自己曾经感受到的秋意，在进行思考，组织语言。不一会儿，商依然不自信地举起了小手。我送给了她一个微笑，鼓励她做了第一位小诗人：
听听，
秋的声音，
小蜜蜂振动翅膀，
嗡嗡，
是和花朵告别的歌韵。
有了商依然的示范，更多的孩子举起了小手，石欣雅说：
听听，
秋的声音，
小青蛙蹲在荷叶上，
呱呱，
是和荷叶告别的话音。
听听，
秋的声音，
秋风吹动树叶，
刷啦刷啦，
是树叶和大树告别的歌韵。
学生的思维被激活了，更多的孩子举起了小手，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片，一直延伸到下课，学生们还在围着我，给我说：老师，我也想好了，你提问我吧。
总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，我们应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。有时我们觉得孩子们不回答问题，应该是教师引导的方向或是提出的问题不合适。
15、四年级上册雪梅评课说课稿教学反思点评
四年级上册雪梅评课说课稿教学反思点评
教学反思
《古诗三首》教学反思一
《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。
《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。
本文的教学重点：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的涧、瑟的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词可怜一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：夜静春山空中的空、一道残阳铺水中的铺的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
2.课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。（2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。（4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些作铺垫后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子？让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。
3.在反复吟诵中，体会诗情。
在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复地读诗，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这首古诗的教学中，借助想象，引导学生感受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
三、不足之处
由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。在学习古诗时，把三首诗词放在起，进行比较教学，让学生通过自学，感受诗句所描述的意境。然后采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。最后鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。
《古诗三首》教学反思二
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果（思效）。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清。让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香也需要引导学生联系实际理解尺有所短寸有所长的道理。
2.教学收获（思得）。
（1）古诗词学习以读为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住铺瑟瑟等关键词，以及珍珠弓形象的比喻，涧、瑟的字形和字义的理解；比如可怜一词的理解；比如一道残阳铺水中的铺的巧妙之处，以点带面牵一发而动全身，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处（思失）。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会处处皆学问的道理。
4.改进措施（思改）。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
16、四年级上册暮江吟评课说课稿教学反思点评
四年级上册暮江吟评课说课稿教学反思点评
教学反思
不求甚解一词是源于晋代诗人陶渊明《五柳先生传》，意思是指只领会全文大意不在字句上过分追究。而我们对于小学古诗词教学是不是要颠过来倒过去在一些字词上过度深挖，还是让学生对古诗中关键字句进行准确理解，有着自己的感悟。于是在准备教案《暮江吟》时，我就从我自己所理解的方面追求小学古诗教学的正解：
诗中有画，画中有诗
低年级学生的语言积累还不丰富，语言感悟能力也没有这么强，他们学古诗时在理解词义、诗句方面会有较大困难，该让学生理解的就要想办法让他们理解古诗里到底有什么。低年级学生的思维以形象思维为主，于是我让孩子预习时就让孩子借助图画帮助他们去理解古诗。我在课堂导入时也给孩子出示了我所画的《暮江吟》的诗画，当我拿出画时，学生立马就知道诗词里蕴含着什么内容，诗中有画，画中有诗，不就是如此。
老师引导，学生自主
在教学设计中，一定要设计让孩子先用自己的方法去理解他所理解的古诗词，这时候就少不了小组合作环节，在这个环节里，我看到孩子们可以通过合作把任务都完成，并绘声绘色的说着自己的理解。其实老师只需要引导学生，放手让他们自己畅游在诗词世界，有时学生的理解可能更深刻。我们不能成为诗人本人，谁也无法真正的站在诗人的角度去理解诗词，而我们老师要做的就是引导着学生可以站在诗人身边，进一步的切身体会。作为学生学习的引导者、支持者，教师应该有所作为。
走进诗人，感悟诗情
从阅读心理学的角度来说，学习古诗必然是一个由言到意的过程。学生要进一步的理解诗词，就必然要了解诗人的写作背景，通过了解背景来感悟诗词才能更准确的站在诗人身边。在教学中我让孩子把自己当做诗人白居易的朋友，和他一起漫步江边，配上背景音乐，面对此情此景来朗读、背诵。让学生身历其境一次，把诗词诵出来，美丽的景象也将不请自来。在古诗教学中，我一直都会让学生唱诗词，有着旋律的诗词也更是锦上添花。
在教学中我没有拿捏着字眼去让学生诠释，而是让学生感受，在感受中学生也能理解诗词，甚至在感悟中让学生和诗人做朋友，找到与诗人同乐的乐趣。这就是我对古诗教学的正解。
17、四年级上册夜间飞行的秘密评课说课稿教学反思点评
四年级上册夜间飞行的秘密评课说课稿教学反思点评
教学反思
【课后反思】
提问是推动思维发展的强大动力，能提问，会提问，往往决定着一个人思维活动的深度与广度。而在传统的教育教学过程中，提问一直以来都是小学语文教学中教师重要的教学方式，老师针对教材中涉及的学习内容以提问的方式引发学生思考、开展学习、渗透教学，长此以往，必然容易导致教师的满堂灌和学生的被动学。基于对提问在思维发展中的重要作用和课堂教学现状的认知，新教材在四年级上册编排了提问策略单元，旨在唤醒学生与生俱来，但又逐渐减弱的问题意识，把一种不自觉、无意识的探究转化成一种自觉、有意识的学习策略，指引学生真正积极思考，提高阅读能力。
四年级上册提问策略单元的编排，以学习提问策略为核心，内容设置有层次、有梯度、互关联，自成训练体系。但核心目标有两个：一是鼓励学生大胆提问，初步培养问题意识；二是学习提问策略，变无意提问为有意思考。《夜间飞行的秘密》这篇课文便是在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。
为达成教学目标，我基本做到了引导学生借助教材中的有力抓手理解课文内容，明确学习方向，关注教材中的课文导语、旁批以及课后习题等模块。同时，在教学过程中，我非常重视激发学生的提问热情，以趣开启，以思激趣，让学生有充足的兴趣去进一步的提问和思考。除此之外，对于教学中出现的可能超出部分学生已有知识经验的内容，如让学生直接从写法角度提问，这对四年级学生来说是有难度的，我便会遵循学生的思维发展规律，以从内容角度提问作为起点，以教材中的问题范例为支架，通过对写法这一名词的通俗化的解释，让学生明白，原来写法角度的问题就是作者写文章的角度，作者为什么写、怎样写的，可以是字词、句子、段落，甚至是标点符号都可以，来帮助加深学生的理解，让学习层层递进。
本课在教学中也存在着一些不足，今后还应加以调整，要更加注重发挥学生的主体性和主动性，让学生有更充分的时间去阅读、讨论和思考，提问策略单元的教学，根在思、精于问、贵以真，把握这几点，提问策略的教与学才有了精髓。
18、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思点评
圆明园的毁灭》入手，鼓励孩子们大胆的提出了问题，老师进行了梳理：圆明园是什么样的？圆明园是被谁毁灭的？为什么会毁灭？我们还有必要重建圆明园吗？这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。
2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段，说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候，用排比句，既丰富了我们的感官，又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美，由建筑美过渡到收藏丰富，我们重点品读了这个过渡句，老师说明过渡句在习作中的作用，并且创设情景进行了当堂训练。
3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美，回到现实，我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量，外加一个感叹号，更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。
4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中，用了连续的动词：闯、略、搬、毁，感悟英法联军的野蛮，感受作者表达的严谨，明白落后就要挨打，弱国无外交。
5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭，铺垫的到位，学生回答的很到位：因为通过对比，更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的，激发学生的爱国之情。
整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面，生活化的导入更接地气，更加让孩子们明白落后就要挨打，板书设计的就是提纲式的，为后面的习作列提纲做一个铺垫。
一堂好课，需要我们不断的思索，不断的揣摩，开始做加法，解读文本的角度会更新，最后做减法，依托单元训练点，上出一堂朴实的语文课。
19、祖父的园子评课说课稿教学反思点评
祖父的园子评课说课稿教学反思点评
《祖父的园子》是一篇老课文。以前，每一次读这篇文章的时候，问小朋友，你们读过后有什么感受？
他们总会说，萧红好自由，好让人羡慕啊。
确实，这篇文章里的小主人公真是自由，园子里到处都能看到她的身影，追蝴蝶，捉蚂蚱，跟着祖父晃来荡去。哎呀，天那么蓝，云那么轻，生活多么美好。对萧红来说，祖父的园子，园子里的一切，在园子里玩儿的时光，就是童年最美的记忆。
这些内容都是一读就能粗浅感受到的。
可怎么能让孩子们更好地体会到我内心的感受？明白作者是怎么写出这样的感受的呢？
这篇文章的课后题是很好的支架，它不但与单元的主题紧密结合在一起，还能让我们关注到萧红独特的表达方法。
课后第一题：默读课文，说说祖父的园子里有些什么，我和祖父在园子里做了什么。
通过默读课文，定位信息，就能捕捉到很多关键词。
祖父的院子里有的东西可多了：蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓；倭瓜、黄瓜、玉米
她们在一起干的事情也太多了：栽花、拔草、铲地、浇水
把这些事物，做的事情放到一起的时候，你就会发现，这个地方多么有趣。多看看，细看看，转个身，哪哪都是风景；做的事情也那么有意思，想干嘛干嘛，想做多久都行，这大概就是人人羡慕的童年生活吧。
疑问也来了？为什么连小小的孩子读这篇文章，都会有这样自由、幸福的感受呢？作者究竟是怎么把这样的感受表达出来的？
仔细一读，你就能发现，文章中有些句子很特别。
比如：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
读一读，读一读，再读一读，哦，天啦，怎么会背了？作者怎么做到的呢？原来，她采用了反复的手法，反反复复，反反复复，反反复复，就像她在园子里晃来晃去玩那样，随意、自由，晃着晃着，她的形象就刻在我们心里了。原来反复的结构还有这样的好处。
像这样的句子在课文中还有好多，找出来读一读，体会体会，作者表达的心情就一下明了了。
其实，编者早已发现了这些句子的特点，课后第二题就是引导大家通过这些句子来体会作者的内心感受。利用好课后题，是很好的学习方法。
文章的最后，还附了一段阅读链接，讲述了这篇文章，这些故事选自哪里。每次要不要出示这段文字，总让我纠结。作为大人的我当然知道萧红人生的困境，是不是要让五年级的小朋友知道呢？呃，这是一个难题。
20、一幅名扬中外的画评课说课稿教学反思
一幅名扬中外的画评课说课稿教学反思
整个教学，从《清明上河图》的保存开始，讲到画中的人，再讲到画中的闹市。我引领学生欣赏并了解了古画的内容，然后让学生再看一遍古画并让他们思考为什么它会成为一幅名扬中外的画。学生想得很仔细，回答得很好。我根据学生的回答总结了这幅画因具有很高的艺术价值和历史价值而名扬中外，还应适当指导学生去发现并感悟学习作者的写作方法。
21、雪地里的小画家评课说课稿教学反思
雪地里的小画家评课说课稿教学反思
反思
一个意想不到的小插曲，在老师的引导下，学生通过自主学习、合作交流、收集材料，不但发展了语言，而且树立了敢于挑战权威的信念。这节课中最值得称道的，一是学生较敏锐的观察能力，一是教师民主的态度。在学生对教材的否定面前，老师没有轻易做出结论，而是引导学生进行了一番自主探究。这不仅是语文学科综合性学习能力的培养，同时也是学生独立思考精神的培养。毫无疑问，这对于学生养成独立的人格具有重要意义。
教学反思
《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句下雪啦重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦之情。第二、三、四句采用拟人的修辞手法，运用形象的比喻，准确而又饶有趣味地描绘了4种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。教学重点为认识群竹等10个生字，读准多音字着的字音。会写竹牙等5个字和横折弯钩1个笔画；课文重点引导学生正确朗读课文，感受小画家雪地作画的快乐之情；结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是采取多种识字方法帮助学生识字。如洞：同加三点水。牙播放大象牙齿图片，建立图文联系，使学生巧妙记住。回顾方法时，学生提出了熟字组词法，如几天竹子。写字教学时，针对学生预习情况，书写质量较差的字重点字。竹、牙、马、几、用做示范，采取学生先观察，老师范写，学生练写，教师指导的形式。学生达到了夯实基础的目的，写字习惯得到培养。
2.通过范读、引读、带读、对读等方式，强化不同语气和语句节奏，不读破，不唱读让学生在读中有所感悟和体会。为避免朗读技巧的抽象指导，我启发学生回忆：下大雪时，看到雪地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什么？学生结合自身实际，想象小画家们和我们一样兴奋地跑向雪地，边跑边欢呼，朗读时把自己的激动、开心、兴奋的心情表达出来。
3.关注语气和停顿，感受和体会课文轻快活泼的基调。学生展示朗读，借助情境想象，读出课文中小画家们生动作画的场面。最后一句睡着啦要读得轻柔，突出青蛙在冬眠呢。
4.理解运用。找一找文中描写了哪些动物和景物，用圈一圈、画一画的方法，把小动物的足迹和雪地上的竹叶、梅花、枫叶、月牙联系起来，启发学生与生活实际相结合，说说对小动物们的了解，激活学生的生活经验，了解动物样貌、冬眠特性，以此加深对课文的理解。
5.说说。雪地画画是多么有趣呀！了解还有哪些动物也会来雪地画画，还有那些动物也冬眠。用下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（ ）为什么没参加？它在洞里睡着啦。这样既积累了语言，又提高了认识，写话能力得到了锻炼。
二、成功之处
1.用圈一圈、画一画的方法，找文中描写的动物和景物，锻炼了学生找课文中明显的信息的能力。
2.《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，尝试自己说句子。用下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（ ）为什么没参加？它在洞里睡着啦给学生句式，减轻了学生仿句的压力。学生仿句兴趣在信心中得到提高。学生积极性高，符合课标要求。
三、不足之处
课上教师展示青蛙冬眠的知识，学生属于被动接受，学习积极性不高；课上在仿句说话环节中，学生用时较多，教师的应变引导能力还不够好，因此，课前学生不仅要做好文具准备，更应做好知识准备说白了，教师掌握把控课堂能力还需继续提高。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识10个生字，读准多音字，了解会写字笔画，能组词两个，指导学生上网查阅资料，了解小动物样貌、脚印形状及青蛙冬眠这一科学知识；正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会动物们作画的快乐心情。在此基础上，采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导，帮助学生更深入地体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。
22、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚： 这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）
2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
23、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
本次口语交际主题聊聊书法，重点是学生围绕有关书法的话题展开交流，做到有条理的表达，同时能对感兴趣的话题深入交谈。
这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时，出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑，我设计了两个课时。
课前我就确定了交际话题，明确交际要求，布置学生课下查找资料，并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容，以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合，以备上课时作为知识巩固和补充，同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起，以此作为本次口语交际的评价标准。
在导入时，我国粹一话题引入到书法，并试问学生对书法的印象是什么，学生都说看不懂，我追问为什么看不懂，学生反馈很多字压根都不认识，于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过，只是大家印象不深），进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的一些故事吗？），可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事，柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事，还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家，于是我又趁热打铁，将书圣王羲之，以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来，让学生欣赏评价，正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语，学生很快就能够联系起来，这一点比较令人欣慰
24、好的故事评课说课稿教学反思点评
好的故事评课说课稿教学反思点评
鲁迅先生的《好的故事》一篇文章选自《野草》，正如书名所写的一样，野火烧不尽，春风吹又生，《野草》集中的文章表现了鲁迅先生尽管身处残酷、昏沉、昏暗的现实之中，但是仍然对未来充满了希望。而这希望的源泉又来自于哪里呢？
部编本六年级上册第八单元的单元目标是学生能够借助资料了解鲁迅先生的文章中深刻的内涵，学生的这种自己查找资料的能力是本单元的教学目标。
所以课堂当中教师应该将课堂还给学生，激发学生学习的主动性，鼓励他们自己主动去探索、去学习。
而教师应该给学生的学习探索提供支架，我认为这种语文课堂最有效性的支架就是提问，有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够引导学生往正确的方向去探索。
比如《好的故事》这篇文章，针对文章想要表达的中心，教师可以提出以下几个问题？
一、鲁迅先生描述了一个怎样的《好的故事》？
二、鲁迅先生做梦的时候为什么会梦到这些场景？（查找资料《朝花夕拾》）
三、鲁迅先生所处的现实是怎样的？你可以联系鲁迅先生所写的其他文章说一说吗？
四、鲁迅先生是通过何种方式追寻这样的美好梦境？是什么原因呢？
将这四个问题分配给每个小组，小组讨论，小组上台展示，在展示的过程当中，教师予以点播，同时学生讲课的过程当中，下面的学生可以提出质疑或者是问题，整个课堂形成一种良性的互动，而不是教师单方面的讲，学生单方面的回答或者是听。
25、贝的故事评课说课稿教学反思点评
贝的故事评课说课稿教学反思点评
假期自己备这节课的时候，觉得这篇课文内容很简单，没太多重点内容，一课时就能完成教学任务。今天听了同步课堂，再次感受到语文基础知识的扎实掌握和课外拓展的巧妙链接，词语理解多元化的教学特点。
识字写字扎实。
本课教学中，老师用多种教学活动进行识字写字教学。识字教学是低年级教学的重点。本课中，老师注意了学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。老师多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。如，在学习甲骨时，老师出示形象直观的甲骨文字，既认识的汉字，又了解了中国汉字的文化演变，很巧妙的把识字和课外拓展链接起来。根据本课汉字特点，引导学生运用加一加、偏旁部首归类、反义词对比、组词法进行识字。为了检测学习效果和学生学习汉字的积极性，老师采用分苹果的游戏给汉字进行分类。对多音字的处理也非常到位，漂、当有两个读音，学生了解了读音之后，老师让学生用漂、当不同的读音说句子，注重了语用。
写字环节也是环环相扣，先让学生观察要写的字，然后分析字形，强调重点笔画，跟着老师一起书空，看老师板书，自己练习，在学生写字前，老师强调书写姿势：头正、肩平、臂开、足安。写完后观察对比，然后给组组词。识字写字教学过程是那么严谨。纵观自己的课堂教学，每节课的识字教学训练得不够扎实，教学活动有些单调，为了赶教学进度，有时候不能做到当堂检测。写字指导有点粗糙，没给学生足够的时间让学生观察字形，总结特点，对字的拓展需要加强。
词语理解多元
字词是语文要素，学生只有理解了词语的`意思，才会灵活运用。课堂上，老师对重点词的理解多元化，灵活的教学手法令人叹服。美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，老师课件出示各种各样的贝壳，学生观察后，让学生用词语形容。根据贝壳的特点，会引出美丽、各种各样、五彩斑斓等词语。在学习古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。在读好这句话的基础上，老师进行了一个这样的小训练，（ ）的饰品，可以说漂亮的饰品、珍贵的饰品、精美的饰品，不漏痕迹地进行词语的训练，学生会用了，词语的意思自然而然就理解了。在处理贝字旁的字都和钱财有关这一环节中，老师先让学生观察汉字的特点，然后通过图片讲解，汉字故事等形式理解字词的意思。低年级学生年龄小，领悟词语意思能力较弱，老师能根据学生的年龄特点和教材特点进行重点词语的教学，真正做到了心中有学生。在这一点上，我也要改变自己的课堂，怎样处理重点词，不但是教学任务，也彰显着一个老师的文化底蕴和教学能力。网络课堂虽然缺乏师生互动、生生互动。但瑕不掩瑜，从老师的课堂设计中，我们也能学到许多宝贵的方法，通过听名师课堂反思自己的课堂，这难道不是一种提高吗？
26、北京的春节评课说课稿教学反思点评
北京的春节评课说课稿教学反思点评
我以为一节好课就是细腻，就是对课文重点语段进行感悟。是让学生通过反复的读、反复的想，再进行反复说的训练。最近看了一些教学参考资料，结合自己的教学认识到：其实一节精致的语文课，在教学中还需要拥有大局的目光；需要摆正教学的详略；需要谋划适当的方法。
一、着眼于整个篇章
六年级是小学阶段最高年级。六年级已拥有了一定的语感，能在教师的引导下对__联系前后课文进行理解。我们的教学便更应该着眼于整个篇章。今天的教学，我有些纠缠于段的教学。除夕正月初一元宵三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。除夕重在一个忙
字，正月初一重在一个逛字，元宵重在一个闹字或灯字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但相对除夕却是无法比的。所以在教学元宵这一部分时，还可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点是灯，如果让学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味了。
二、注意教学的详略
看到老舍的__，总觉得写得太好，教学时这也不舍，那也不弃。语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说教学仿佛一锅熬腊八粥。文中六个特别的日子真的不知如何取舍。腊八粥腊八蒜要让学生读和了解。其实学生一读就明白，根本不用花功夫，可课堂上自己就是不敢放手，总忍不住要讲。腊八如此，其他日子了更不用说。教学就蹑手蹑脚了。课后仔细地想写作有详略之分，教学也应有详略之分，该舍得大舍。略不敢略，那么详总能详了吧？可惜的是，对于原本应该详细探讨的教学内容，却又显得力量单薄。
三、谋划适当的方法
在重点语段的处理上，我的策略往往是让学生通过反复读，反复地想象来展开。方法单一，效果自然不理想。因为这种方法，很大程度上要依靠学生的能力，因为班上学生能力不足，课堂很容易成为少数学生的舞台。比如教除夕这部分时，我先让学生读这段，然后说说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过教师的引导，体会这热闹是家家人人处处时时的热闹。刚开始时，学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会家家人人等时，多数学生就没有感觉了，课堂出现了冷场。于是，我只能通过再次引导让学生去体会，总是希望学生能够听懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解读过教材的，我自然明白__是怎么写的，可是学生年龄小知识有限，他们才读了几遍课文，即使是读了多遍，又能指望他们读得有多深呢？面对我的暗示，他们自然不明白老师的意思。更何况教学目标怎能以暗示来达成呢？
所以，对于重点段的教学，还需要可行的策略，让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。
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