基于教师执教能力的园本培训行动研究
——从一次特色园创建培训活动谈起
作者: 沈淑萍 单位:浙江省海宁市丁桥镇中心幼儿园
[摘要] 突显特色，培训先行。创建特色幼儿园需要我们的特色教师去实现，我园积极开展特色园本培训活动，以夯实我园教师开展特色活动的基础、保持教师成长的动力、增强教师发展的实效。本文以一次特色园本培训活动为载体，从课例的设计----研讨----再设计----分组实践----统整反思一系列的培训流程中阐述了如何将园本培训打造成为教师成长的摇篮，提升我们教师的实际执教能力。
[关键词] 园本培训 执教能力 行动研究
教师专业发展不仅是学校教育质量的根本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源，更是一所学校有序发展、滚动发展、持续发展的关键。随着创建特色幼儿园活动的不断深入，教师专业发展也面临着前所未有的机遇和挑战。作为农村的一所乡镇中心幼儿园，如何在践行新理念、创建新特色的过程中提升我们教师的专业化水平，是我们首要考虑的问题。在创建特色幼儿园的活动中，需要我们的特色教师，为此，我们积极开展特色园本培训活动，以夯实我园教师开展特色活动的基础、保持教师成长的动力、增强教师发展的实效。
一、本园教师园本培训情况分析：
1、培训目标不明确
在历来的培训中，一学期或者一学年中每次培训主题不一样，这次关注这个点，那次又关注另一个点，显得零星杂乱，主题不清，每个问题都是悬而不决，系统性体现不够。也没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨，解决实际问题。
2、培训方式单一
培训常常以讲为主，缺少互动交流及教师的实践操作。
3、培训内容枯燥
培训选择的内容知识性内容较多，实践演练及体验较少，或者与教师个人的兴趣或需要脱离，缺少对教师个人的吸引力。
4、教师参与培训动力缺乏
从以往的培训中我们发现，大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出问题，即使有了问题也很难与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系，在培训中很少与同伴互动，对培训缺少参与的动力。
二、基于教师执教能力的园本培训行动策略
那么教师培训应该培训什么？它的的出发点和终结点在哪里？这首先是我们必须认清的一个问题。既于这样的认识，我们以特色园创建为载体，对教师进行了以“打造特色课例”为主题的园本培训活动。
（一）“独立设计”，让教师蹒跚起步
突显特色，培训先行。为了让特色创建更有内涵，让特色课程更加融合到我们现有的教材当中，我们决定开展特色课程方面的培训。培训前，我们对前阶段我们的特色课程进行了分析，从中发现很大的问题，大部分是从网上或者参考书上抄过来的课例，能真正进行修改的很少。为此，我们召开了教师恳谈会，从中了解到，一是教师们整天忙于日常工作，无暇顾及这“额外”的任务；二是教师对于特色创建认识不够，认为这只是园领导该操心的事，所以对于这样的活动，抱着完成任务的思想。针对这些情况，我们首先解决教师认识上的问题，其次对教师进行了主题式培训：“田野特色经典课例设计”。
培训要求：
1、每位教师在规定时间内不借助任何参考资料，分别独立构思活动框架，形成第一次教案。（要体现材料特色和教学特色）
2、内容要求是有关田野特色方面的，班级、领域自定。
3、每人一篇参与本次活动的心得体会（一千字左右）。
培训目的：
1、培养教师进行独立备课的能力，体现教师的主体作用。
2、依据个体经验，独立寻找出有价值的、体现田野特色的教学内容。
案例：
特色课程培训之体会感受
今天，园领导为我们全园教师开展了一次幼儿园特色课程培训，沈老师为我们讲解了幼儿园特色课程的概念和作用，让我们对幼儿园特色课程有了初步的认识和了解。
创建特色园的特色教育，是我们幼儿园的一大特色，沈老师说争取我们每个教师都能拥有自己的一个特色，上一节属于自己的特色课，这不仅是创建特色园的要求，也是对我们教师个人教学活动的一个提升，对我们每位教师来说，既是一个挑战，也是一次收获，让教师在学中用，用中学。
在本次幼儿园特色课程培训中，沈老师让我们每位教师在没有教案，没有命题，没有局限的前提下，自己发散思维，围绕“田野特色”这一主题写一篇教案。刚开始，可把我们老师难住了，一时间都无法动笔，感觉就像一叶孤舟在大海上漂浮，不知方向在哪里，也不知该停留在哪里，沈老师好象看出了我们的心思，于是开导我们说，思维不用太局限，构思出了一样你想好的实物以后，你可以根据这样实物来创编教案，可以是音乐活动，可以是数学活动，可以是语言活动，也可以是科学活动，可以有很多种选择方向，不用太局限在一块领域里。听了沈老师这一翻话，老师们突然就思维开阔了，都开始埋头奋笔疾书。
在短短的一个半小时里，一篇篇各具特色的特色课程教案就纷纷在纸上跃现，每个人在心里都有了一点点小小的成就感。平时的教学活动，写教案时，我们老师都会参考教师用书来备课，很少有自己创编教案的时候，对于自己想，自己编，自己写教案，是很少经历的事情。但今天，沈老师为我们创造了这样一个机会，难得的机会，让我们每个人都自己来写一篇特色教案，对我们无疑是一次考验，也是更进一步的让我们的专业知识有了提升。虽然初稿的教案并不是很理想，但是也相信会很有特色，在以后的备课，教学过程中，也会有更多的进步。
一次幼儿园特色课程的培训，不仅仅让我们认识和了解了幼儿园特色课程，也让我们在培训中，学到了很多不同的知识，在学习中学会了运用，在运用中又学会了新的知识。在培训过程中，我们在不断提升，不断进步，相信在以后的教学活动中，我们会有更大的进步。
范飘飘
从一次“独立设计”中，教师们感悟到了在学习中成长，在成长中实践的道理。还有教师这样写到：“虽然活动目标定位事后觉得不适合年龄班；活动的过程有点乱，但我还是在一个小时当中完成一次设计，我感到自己真的很能干”。是的，人生中就是这样，每一次的学习就是一次实践的机会，每一次的实践就是一次挑战，教师们是敢于面对这样的挑战的，关键是我们是不是给了教师这样的平台。我们园本培训的目的就是要让教师觉得培训不是单一的理论说教，而是通过培训能真正得到收获。
结论：教师们自身存在着个体的经验与思考，在培训中，我们教师以“自我”的角色进入文本，让这些个体的无意识的、没有外显的经验兑现为具体的教育实践。让教师个人的理论得到贡献，个体自身在课例设计中得到成长。
（二）“借鉴改进”，让教师理清思路
借鉴是教师进行教学活动时常用的一种方法，在借鉴别人的成果中，可以完善自己的教学方法，使活动更有实效。形成一次教案后，我们将教师的教案复制下来，然后进行第二次修改，在第二次修改中，允许教师查资料、交流讨论。教师根据自己准备的情况及同伴的意见和建议，各自修改原有的活动方案。
培训要求：
1、教师各自介绍活动方案的设计思路以及设计过程中遇到的困惑。
2、能就各个方案提出自己的意见和建议。
3、推选出优秀的教案开展下一步的活动。
培训目的：
1、让教师在借鉴其它案例的基础上，学会深入的思考，反思自己的不足。
2、进一步完善课例，将特色更深刻地体现出来。
案例：小班玩色活动“会跳舞的蔬菜
第一次设计片段：
…………
环节二：教师表演“放烟花”
1、师：今天，邓老师也来为你们放烟花，你们想看吗？看看老师放的烟花和你们平时看到的有什么不一样？
2、教师讲解示范
我准备了各种颜色，还有好多蔬菜，我请他们来帮忙。芹菜宝宝细又长，轻轻跳一跳；胡萝卜宝宝轻轻跳一跳，跳个圆圈舞；花菜宝宝最调皮，夜空当中放烟花，青椒宝宝蹦蹦跳跳来游戏。
小朋友，请你们也来玩。
第二次设计片段：
………………
环节二：引导幼儿想出各种蔬菜跳舞的方法
1、师：夜景真美，老师忍不住把美丽的夜景画了下来。
2、（出示范画）师：猜猜这些是用什么东西画出来的？（让幼儿自由想象）
3、师：这是用各种蔬菜画的，蔬菜们可喜欢跳舞啦！看看都有哪些蔬菜呀？谁知道它们是怎么跳舞的？（幼儿自由表述，教师根据幼儿的表述，用蔬菜作画）
4、师：老师把蔬菜宝宝跳的舞编了一首儿歌“会跳舞的蔬菜”：芹菜宝宝走走走，萝卜宝宝跳跳跳，花菜宝宝扭扭扭，青椒宝宝转转转，走走走，跳跳跳，扭扭扭，转转转，蔬菜宝宝真开心。（教师边念儿歌边操作蔬菜绘画）
分析：
同一个环节的设计，教师在设计上前后表现出明显的不同。第一次设计中教师注重我要教什么，因此，在设计上只关注内容的呈现，忽视教师自身及幼儿在一个活动中的重要性。经过第二次修改后，教师把视角转向了教师的引导及幼儿的探索中，充分体现了活动中幼儿的主体作用。
结论：
教师的培训要注重引导教师在借鉴理论及别人经验的基础上，能更深入地思考自身的实践以及经验的积累，引导教师在培训中获得对于自己在特色课程创建中的意义和作用，不断深入地思考和认同，使教师在培训中获益，在创建活动中更好地实施。在本次培训中，教师以“非我”的角色进入文本构建，让教师适当地参考资料，有选择性地选用相关材料，使教师把田野特色课例“备精”。
（三）实践教学，让教师在交流、分享中不断发展
两次活动，两个不同的要求，教师们在不断探索中逐步完善了课例，经过大家的研讨，将教师们的课例归成六大类， 将同主题课例的教师三人一组组成六个小组，开展小组“同上一次课”活动，要求每组分别按各自的主题在原有基础上进行再研究、再设计，然后三位教师同上一节课。
培训要求：
1、根据原设计的主题内容，将每位教师的课例进行组合，设计出更加完善的课例。
2、设计课例时将重点关注在环节中过渡语言的设计及提问设计上。
3、研究怎样去实践课例，新老教师共同商讨实施策略。
4、在开展实践活动时，每次活动确定一位“书记员”对现场进行书面实录。同时听课教师一份“我的意见”表，将自己的意见或建议以书面形式呈现。
培训目的：
引导教师从研讨设计、现场观摩中学会发现设计的项目中，我们注重让教师有重点的去关注每一个环节中的某一部分，避免了教师设计、观摩中的的盲目性。
结论：
1、在共同设计课例的基础上，开展同一节课大家上的活动，关注了教师对课例解读的个性及实际教学能力。
2、教师在轮流作书记员进行现场实录及提出“我的意见”中，直面了“设计”与“实践”的距离，促使教师去思考同样的教案、共同参与的研讨，但教学效果却完全不同，引导教师们去关注常态的教学智慧，在相互碰撞中激发教学灵感，收获成功。
（四）统整反思，让教师稳步前进
经过前一阶段的培训与实践，教师积累了一定的意见和问题，我们组织了集中反馈研讨活动，帮助教师理清思路，实现自我提升、自我发展。
培训要求：每位教师对观摩过的课例按照“我的意见”表中的内容进行评析。
培训目的：让教师更深该地了解课后反思对于活动的重要性，养成勤于反思、善于反思的良好习惯。
案例：研讨反思片段
出示一个现场实录的片段：
一、导入部分
师：1、小朋友们你们看手里拿的是什么呀？是什么？
2、今天我们要和草盘做游戏，好不好？
3、在做游戏之前，我们先和草盘来做热身运动，让自己的身体暖和点，好不好？
过渡语言：（热身运动做完后，身体是不是暖和点？）
二、基本部分
1、今天我们要和草盘做游戏，你们说说看和草盘能够做什么游戏呀？（不知道）
2、哦，都不太清楚是不是，那好，现在请小朋友找一个空的地方，看谁想的办法多，玩的好，但是还要注意安全，去和你的草盘做游戏吧。
………….
讨论分析：
范老师：1、环节中的过渡语言运用有些欠缺，不够恰当，不符合环节的过渡。
2、作为大班的教师，在提问时应遵循 大班幼儿的特点，多给幼儿创设具有挑战性的问题。
邓老师：教师的语言要有启发性，应减少无效的语言。
杨老师：1、过渡语言在每个活动的每个环节中起着非常重要的作用，好的过渡语言能很快激发起幼儿参与活动的兴趣，反之则会影响活动效果。
2、提问要让幼儿有所提升，而不是教师的自问自答，活动中的提问明显的是目的不明确，到底要让幼儿做什么，都没有表达清楚。
………………….
主持人小结：在本次实践教学活动中，教师虽然基本上能按教案进行教学，但在实际教学的过程中，每一位教师都有不同的教学方法，同样的问题，教师在处理上差别很大。如：教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？从以上的记录中我们发现，这位教师所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，对于幼儿知识的提升缺少相应的问题。在这次活动中，我们对现场实录下来的活动中的提问进行了统计，发现无效的“追问”问题占了50%以上，而活动中的频率出现较高，但效果不明显，追问只是停留在原有的层面上，缺乏深入的问题，幼儿的经验得不到提升，教师自身的教学水平也得不到提高。而环节过渡语言明显体现不出过渡的作用，整个活动的层次性和连贯性得不到保证。
结论：
1、现场实录整个教学活动，为我们的反思和研讨活动积累了详实的第一手材料，促使教师去研究问题的所在，进而进行不断学习，提升自己的教育理论水平。
2、反思与研讨较好地促使每位教师重新审视自己，促进角色的变换。
三、体会与思考
1、用心设计培训流程及内容
制定合理和清晰的培训操作流程对于有效开展基于特色创建的园本培训是重要保证。本次培训中，我们所设计和实施的流程有：
（1）设计：采用“独立设计”的形式，让教师在已有经验的基础上，充分发挥其想像、创造的才能，展现独特的田野特色课例。
（2）再创：采用个体钻研与集体研讨相结合的方法，让教师向书本、向同伴借鉴经验，对原有初案进行再设计，力求更完善。
（3）聚集：教师围绕“过渡语言设计及提问设计”按照一定的要求，带着问题和目的进行现场指教及观摩，并根据研究内容引导教师反思教学设计及教师的教学行为，并培养教师现场实录及记录反思的习惯。
（4）剖析：引导教师在观摩中发现现象并通过询问、研讨，交流自己的所想所获，列出重点、疑点、焦点进行集中研讨、争论、辨论，培养教师在常态中发现问题，在焦点中分析、解决问题。
在这样的培训流程中，虽然时间跨度较长，但由于每一个流程都有不同的重点，使教师有章可循，因此整个流程下来培训效果明显。
2、实践是教师成长的源泉
教师的专业发展、教育思想更新与拓展，最终要体现在课堂教学技能及整个工作的改进上。教师课堂教学技能的改进需要专门的训练，因此将培训组织成教师演练课堂教学技能的实践课堂，有助于教师的专业成长。我们幼儿园田野特色课程是一种特定条件下的产物，需要在教师培训中凸现其特质，体验其特点。以活动实施的真实情景和教师已经遭遇的问题作为案例，把这些引入培训的内容，更能刺激教师们反思，回顾自身在案例所处环境中的自身行为、处置方式，引发教师深入思考。
3、共创课例，展示园本培训的精彩
此次培训与我们以往培训有较大的不同，从理论上的偏重向实际操作转移，将教师的个体经验及创新性思维在共同设计、共同实施中得到有效的互补，把共同设计的特色课例逐步推向完美。
教师是我们特色幼儿园创建的具体实施者，在园本培训中，凝聚教师们的智慧与力量，为其创设有效的实践研究环境和条件，是我们特色创建工作中不可缺少的一部分。教师的成长是没有止境的，要将园本培训的步伐走的更坚实，只有在教师能积极认可、认真参与的活动中才能实现我们培训的目标，提升教师的实际执教能力，同时也才能促进特色幼儿园的创建工作朝更规范的方向发展。