园本教研"水活渠通"之思考
－－丰富内涵 拓展渠道 提升品质——走创新和发展之路的“园本教研”
作者： 陈淑艳 单位：嘉定区方泰幼儿园
一、由背景而引出的
在二期课改不断推进和深入的今天，园本教研作为教师专业发展和专业成长的摇篮，以理论有针对性、实践可操作性、互动具有效性等特点，成为基层幼儿园培训教师的主要途径。几年来，随着教育形势的变化和需要，不管是示范园、一级园还是二级园，都在凭借着自己本身的师资水平、培训资源，开展着扎实有效的园本教研活动。在这过程中，越来越多的幼儿园已不再满足于自己园内“关起门来”的教研，而是敞开园门、走出园门，开始尝试探索更加顺时应势的新型教研形式，这也是新课程给我们教育者带来的新的机遇和挑战。我们呼唤更新的园本教研形式，我们追求更佳的园本教研实效。如今的园本教研，正在走不断丰富内涵、拓宽渠道、提升品质的创新和发展之路。
二、因概念而启发的
园本教研活动应该从个体化、孤岛式的研究走向群体合作性的研究，即以园为本的合作教研，由两所或两所以上地域相邻、专题相同的园所构成，有多种力量（教师与园长、教研员与专家）介入的教研共同体，在充分挖掘不同园所的潜力与资源的基础上，有计划、有目的、有选择地开展相互之间的合作研究、互动学习，寻求共同发展的一系列的教研活动。广义的园际教研包含理论学习、案例学习、教学观摩等学习活动，以及教育教学工作研究、专题研讨、课题研究与课程建设等研究活动，还有教育指导、服务、管理等活动。狭义的园际教研主要指研究活动。基于以上的理解，结合我们所在地区和基层幼儿园的实际情况，笔者就站在一个基层幼儿园业务管理者的角度向大家介绍以下几个园本教研的新渠道，希望能给大家在漫漫的课改路上带来一丝清新之风。
三、“水到渠成”之实效
渠道一：热情牵起各姐妹园教科研联合之手
（一）构筑渠道的方法：
1、信息互通。各姐妹园教师都有自己园所文化的熏陶，在教育理念，教学方法等问题上的碰撞、争鸣，可通过牵手教研活动进行开放性的合作交流，对共性问题形成更多角度的认识，对不同观点进行共同探讨解决的策略，达到信息的通畅、开放、互补。如：我园近一年来就与5所姐妹园牵手开展“主题背景下的区域活动研讨”；与3所姐妹园牵手开展“户外运动的实践与研讨”。
2、资源共享。牵手教研活动可使培训资源互相充分利用，优质资源共享，优势互补，使其教育效益最大化。实现各园骨干教师的特长共享、专家报告共享、研究成果共享、教学设备与仪器共享等。
3、行为跟进。教师的专业成长是在“做”中实现的，教师理念的转变，教学个性的张扬，通过互动式牵手教研活动后，促使教师共同的行为跟进，在各自园所的教学中进行实践反思，在反思后再次实践，从而逐渐内化为自己的专业经验和行为。
4、专业提高。姐妹园牵手教研活动的重点，一是落实在新教材的实施上，以实践研讨为抓手，为教师提供了备课（备教材、备幼儿）、说课、上课、评课的共同互为学习、借鉴、补充、交流的参与机会；二是落实在专题研讨上，合力解决一些教育实践中碰到的共性问题；三是落实在课题研究上，营造浓厚的教科研氛围，教研与科研并举，通过课题的示范效应，优化幼儿园新课程实施的全过程。如：我园的科研成果“团辅在家庭教育指导中的运用”，已在上级科研部门的支持下向全区十几所姐妹园进行推广和运用，而推广和运用的重要价值就是通过牵手教研活动来实现的。
（二）渠道畅通的保障：
1、调整心态，合作研究
在牵手教研活动中，尽管参与的每所园、每位教师在客观上是有差异的，但是这个“差异”决不是以一方的绝对优势和另一方的绝对劣势来区分的，这种“差异”本身就可以被看成是一种教研的资源，通过共同反思和共同建构，使参与的各方都达到一种新的、更高层次的境界，使每一个园际教研的成员都能从中得到启发和帮助，营造一种民主、平等、互惠的教研氛围，使质疑、反思、合作研究、自主更新成为每次教研的主流，使各园教研之间形成上下联系、纵横交错的网络，逐步构建互通有无、相互借鉴、分工合作、合力研究、共同成长的教研实体。
2、平等对话，互动学习
在牵手教研活动中，不同个体之间的平等对话是最重要的。我们鼓励每个成员以“讲自己的故事”的方式，描述自己经历过的教育事件，大胆说出自己的想法和做法，表达自己的观点，交流自己的反思，使得有着共同教学背景的其他成员在“移情作用”下，将自己迁移到别人的“故事”中，并联系自己类似的经历，以合作者的态度表达自己的意见，听取他人的声音，从而在提出问题和解决问题的过程中获取教育智慧。
3、制度支持，讲求实效
为使牵手教研活动有序开展，走上制度化、规范化的轨道，建立健全一套园际教研制度尤为重要。第一，建立牵手教研领导管理机制。成立牵手教研领导组（由各牵手园园长、业务园长、教研组长或骨干教师代表组成），负责牵手教研活动的策划、规划、协调、管理、检查、评估等。第二，建立牵手教研活动制度。领导组认真制订牵手计划，保持教研活动的系统性、稳定性和持久性。设立牵手教研负责人，负责各项教研活动的组织与执行，确保每一次教研活动有序、有效地开展。第三，建立牵手教研活动评估激励制度。由牵手教研领导组实行跟踪管理，进行评估考核，通过激励机制，进一步提高教师参与牵手教研活动的积极性。
4、轮流“坐庄”，和谐发展
牵手教研强调平等尊重原则，为了避免“一园独唱一台戏”的不平衡局面，调动各参与园的积极性、主动性，在学期初各牵手园就达成共识，明确教研的内容安排，各园发挥所长，自主选择，承担任务，轮流进行现场展示、交流、研讨活动，轮流担任教研主持，凸现各园亮点、特色，使每个幼儿园的园本教研活动都会成为其他幼儿园开展教研活动可借鉴的资源，使得牵手教研成为各姐妹园之间友好共处、和谐发展的一块优质土壤。
渠道二：积极响应区内“三级教研”研训模式
我们积极响应并努力地探索进修院幼教教研室所提出的新型研训模式——“三级教研”。所谓三级教研：就是由区、片、园三级共同承担的教研活动，三者之间既有从属关系，更有依存关系。不管是参加区级、片级还是园级教研的老师，大家都深有感触：这是二期课改以来最扎实有效、辐射面最广的培训方式之一，因此它也预示着一种科学的研训方向。
作为我们基层幼儿园，除了每个幼儿园都有几个教师参加了区级、片级教研活动外，更多的教师参加了园级层面的培训。而园级培训主要是通过参加区级、片级教研的业务园长和教师所带回来实践反馈和研讨活动来展开的，与幼儿园的大教研和年级组教研活动紧密结合。
（一）构筑渠道的方法：
1、专业引领。作为由区幼教教研室带领的“三级”教研，给了基层幼儿园和一线教师前所未有的指导和引领。在这过程中，教研员们不断确立为教师服务、促进教师发展的意识，改变以往到基层以检查、督促为主的工作方式，而是完全走进教学第一线，亲自上下海课，并敢于拿自己当靶子，供教师们作为实例来解剖。她们以同事的身份与教师们沟通，以同行的身份给教师们指引，而更多的是把最新最前沿的课改新理念转化为通俗易懂、生动精练的形态供教师们选择、接受、理解和运用，专业引领程度越来越高。
2、专题研究。教研室在深入基层调查研究的基础上，针对各园在实施新课程中存在的共性的、影响较大的问题，确立为专题开展“三级”教研。如：我们区内四位教研员分别领衔一个问题在区、片级教研中开展专题研讨，分别是“主题背景下的数活动”、“教学反思”“活动设计”和“区域游戏”等。而作为基层幼儿园，则是根据自己幼儿园的需要菜单式地选择其中的一至两个专题进行第三级教研——园级教研。
（二）渠道畅通的保障
1、增强底气，组织有效
近几年来，不管是基层幼儿园的业务管理者还是一线教师，都会不同程度地对课改过程中迎面而来的新鲜元素来不及消化，有时会闭门造车，有时会穿新鞋走老路，有时甚至会束手无策。而“三级”教研，则是把区内业务权威部门与基层幼儿园紧密地联系起来，产生了“零距离”的效应。基层幼儿园的业务园长和骨干教师，由于直接得到了教研员在区级、片级中心组活动时的引领和把关，她们在把获取的教研信息传递到自己幼儿园时，就会有的放矢地进行调整式反馈，作为园级教研活动的组织者和参与者，专业底气足了，活动的实效也就日益显现。
2、不分高低，形成合力
作为“三级教研”这个行动研究的教研组织，其成员有教研员、业务园长、学科带头人、骨干教师、新教师等，虽然在学历、资历、职位等方面都有差异，但在教研员身体力行的榜样作用下，大家形成了一种互相尊重、平等对话、教学相长的研讨氛围，一个积聚合力的学习研究团队就此诞生了。
以上两种渠道已在我区很多的幼儿园中逐渐地推广和运用。作为郊县幼儿园，我们还主动争取承担市级社会办学机构的培训基地任务作为园本教研的有力支撑。如：本学期，在区内教育部门和其他相关部门的支持下，我园被确立为上海市李慰宜教师培训中心的实践基地，承担连续三个学期的实践研讨，这又给我们的园本教研注入了新的活力。因为，我们有了更多的实践和学习机会，而且每次还有市内有影响力的特级教师亲临活动现场进行指导和点拨，变“与专家难得一遇”为“经常性地面对面”。 专家能够固定时间和地点来到基层，与一线教师一起开展定位为“解剖麻雀”的实践研讨活动，并进行适时地理论引领和具体可操作性的指导，是我们大家都求之不得的。因为，在这样没有任何功利意识的研讨过程中，给教师们带来的是宽松和静心，非常有利于形成良好、健康的学习研讨氛围，教师们的收获远比聆听无数讲座、翻阅几多专业书籍要多的多。
四、“水活渠通”之思考
在不断拓宽“园本教研”渠道的过程中，我们的宗旨是：只要对幼儿、对教师、对幼儿园发展有利的教研元素，我们都会不遗余力地去吸取和把握。但与此同时，也留给了我们一些思考，如：对“园本教研”概念的界定是否有统一的规定，每个幼儿园能否根据自己幼儿园的实际情况有不同的理解和诠释？又如：既然“园本教研”已不再是一所幼儿园关起门来的事，那么，如果一所幼儿园同时开发着几种不同的教研渠道，这会不会造成一种多而滥的负面影响呢？教师集体学习的机会多了，而给教师个体学习、思考的时间可能就少了；常规的一日教学活动会不会受影响呢？
如何才能保证水活而渠通呢？笔者认为还是应该从自己本园的实际出发，不盲目地跟从，懂得取舍，走一条适合自己园情的、有创新和发展势头的“园本教研”之路。