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科学认识早期阅读在幼儿语言教育中的价值

时间:2013-08-20

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科学认识早期阅读在幼儿语言教育中的价值

在当前的幼儿语言教育领域,书写领域备受争议,很多人认为幼儿的小肌肉发育不完善,书写不利于幼儿身心的健康发展,认为书写教育是幼儿入学以后的事情。然而有关研究表明,随着年龄的增长,幼儿在早期阅读中逐渐产生了读写的兴趣和能力,幼儿后期已经具备了书写教育的基础。因此,我们可以对幼儿园大班幼儿开展早期书写教育。

  在此之前,教师必须先明确幼儿早期书写的含义。幼儿书写与小学阶段的书写是不同的,这里写前准备中的“写”,并不是写字,更不是写作,而是有关写字方面的各种前期准备,包括空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势的学习和培养等。以前的幼小衔接工作常产生一些片面性,即重知识准备、轻能力培养,表现为忽略幼儿学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养,忽略幼儿学习主动性、学习积极性、学习持久性的形成。幼儿时期的“写”常是幼儿随心所欲的涂鸦,利用简单的线条绘画,它表达的是幼儿的内心世界。幼儿书写的东西成人往往看不明白,但幼儿自己却能解释得很清楚。幼儿正是在写写画画中掌握了书写的技巧,产生了书写的兴趣。幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似,都要经历尝试和探索的过程。他们写是觉得好玩,便在纸上写写画画,继而慢慢了解写字的各种形式,开始试着写出类似文字的东西。只有知道了书写的用途之后,幼儿才能够真正写出跟成人一样的字来。幼儿书写能力的发展规律是他们首先了解书面语言是有意义的;然后认识写字时一再重复少数几个笔画;进而发现这些笔画有许多变化的形式;经过探索,幼儿进一步认识到形成字的笔画只能有有限的变化;最后发现写字有次序和方位的规则。根据幼儿书写发展规律,教师应从以下几个方面引导幼儿做好写前准备。

一、明确写前准备的目标

    大班幼儿经过两年规范的早期阅读活动,已经积累了不少有关“写”的经验。如幼儿已经掌握了一些基本的阅读方法和阅读技能,在阅读的过程中能够逐步将口语和书面语联系起来,更重要的是他们对文字有了足够的兴趣和敏感性,他们的口头语言和书面语言不断同步发展。因此,教师在幼儿阅读识字的基础上,在早期阅读环境中,将写前准备的必要经验习得融人其中,更易于发挥幼儿的主观能动性和获取经验的积极性。
  因此,幼儿园的“写”显然不是要求幼儿掌握具体规范的写字技能,而只是帮助幼儿积累积极的写前经验,让幼儿在与环境的良性互动中获取写前经验,掌握粗浅的写前能力,为以后进入小学奠定良好的“写”的基础。

二、创设写前准备的环境

    1.心理环境的创设
    存观察和了解幼儿的情况后.教师可以发现由于在幼儿周同存在成人因素等一些环境的影响,加之他们从来没有接触过正规的书写,所以他们对“写”有两种反应:一种是觉得好奇好玩,充满新鲜感;另一种是产生陌生感甚至恐惧感。针对这种情况,教师应区别对待。对前者要保护他们的新鲜感,提高其积极性;对后者则需要注意正面引导,消除不利影响,激发其兴趣。因此,教师应该尽量采用鼓励引导的方法,还要注意充分发挥幼儿间的互动作用。如班里有幼儿参加写字兴趣班后,可以获得很多关于“写”的经验,教师可以请她(他)介绍自己的经验并在区角活动中专门设立一个区域供幼儿交流。与此同时,教师也应主动和家长联系,取得认同和支持。

    2.物质环境的创设
    幼儿对阅读识字有了一定程度的兴趣后,通过阅读对文字的认知、理解也在迅速发展。有了相应的认知、理解后,幼儿对文字的结构和组成文字的笔画产生了浓厚的兴趣,此时教师应顺应幼儿的需求,为幼儿提供单独的笔画材料,供幼儿来拼拼读读,引导幼儿通过对“笔画”的摆弄和操作来感知自己认识的文字的笔画结构。在区角活动中,可以为幼儿提供一年级语文书,当然不是教他们认字,而是让幼儿自己来找拢认识的字,并利用事先塑封好的单个笔画,引导幼儿把这些自己认识的字拼搭出来。这种方法以幼儿的阅读成果为载体,促进了幼儿对笔画的深入感知和有关笔画组字的体验。
  幼儿对文字结构的认识,可以采用游戏的方法。即把幼儿认识的单结构文字全部装到一个筐里,然后请幼儿自由组合,看看能够组成哪些自己认识的文字,这就促使幼儿迁移已有的阅读识字经验,是幼儿对文字进行再解读、再认识和再学习的过程。在这个过程中,幼儿自然而然地掌握和记忆了简单双结构或多结构的文字,对文字结构的理解和认识更为深入。如让幼儿自由拼组文字“木”、“又”、“寸”、“口”、“十”等,他们拼出了“树”、“叶”、“杏”、“叹”等许多新字,对这些字又产生了新的学习兴趣,从而实现了在初步阅读识字行为基础上推动再阅读行为的良性发展。
 “田”字格、“米”字格都是幼儿进入小学后最先接触到的字格,在幼儿对“田”和“米”这两个文字已经掌握和熟悉的基础上,给幼儿提供放大的“田”字格和“米”字格,让幼儿感知在这样的字格中写字的方法和文字的摆放位置,从而在幼儿不经意的操作摆弄中,培养他们的空间知觉能力和方位知觉能力。

    三、进行写前准备的指导

    写前准备应指导幼儿形成正确的书写姿势,培养正确的写字习惯。为了培养幼儿正确的握笔姿势和书写姿势,教师可以为幼儿提供特定的美术教育活动内容,帮助幼儿在轻松、愉快的情趣中练习手和手腕的互相配合,加强手的小肌肉群协调性,锻炼小肌肉的发展;训练手眼动作的协调,增强注意力,强化视觉的控制等。如让幼儿用线条和几何图形来进行图案装饰。幼儿通过此类绘画活动,提高了画线条的能力,增强了线条的流畅性,对手的控制能力和手眼协调能力都有极大的促进。而培养幼儿良好的书写习惯,可以充分利用家长资源,请家长在家里帮助幼儿学习书写自己的名字,在幼儿学习时,请家长充分关注他们的握笔和书写姿势。还可以在每一次的绘画活动后,给幼儿提供阅读和写名字的机会,让幼儿在轻松自在地边阅读名字边“画名字”时,锻炼手的灵活性,同时进一步体验笔画和文字的关系。
  早期阅读识字是促进幼儿智力发展的重要载体,大班时期将幼小衔接内容和阅读识字合二为一,既给幼儿平稳过渡到学前阶段奠定了良好的心理基础,也对促进幼儿尽快适应小学学习奠定了良好的物质基础。

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