加德纳: 关于多元智能的反思—— 加德纳教授在北京
5月19日上午，加德纳教授在北京国际多元智能研讨会上做了题为“Reflectio on Multiple Intelligences”（《关于多元智能的反思》）的学术演讲。
他在报告中提到，“传统的智能理论完全忽视了我们大脑的发展，背离了进化论，多元智能理论在这方面给予了特别的注意，注意到大脑的不同部分的功能。传统的智能理论无法反映特殊的人群，比如说超常儿童、智力障碍儿童、自闭儿童等，这些儿童的智能型态是很不同的。”
同时，他强调当把多元智能理论引进到学校教学时，要记住教育的方法是多样化的，并不局限于某一种，他提倡“注重个体发展的教育。这种教育不是讲自私，也不是说追求自我中心，而是说我们每一个教育工作者要在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，然后更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能最大程度地发挥他们的潜能。”
“个体差异是多元智能理论的关键，如果你觉得每一个人都是一样的，就不是多元智力理论的方法。第二，如果你想帮助某个儿童理解某个概念和观点的话，就要从不同的角度来帮助他，这样他就会对这个概念有深入的理解。”
他并对老师提出要求，认为“老师不应该是（课堂的）中心，他应该在关键的时候能够帮助孩子，给他们一些问题的启发，为他们提供指导，但是要成功做到这些，是对我们的一个很大的挑战。”
最后，他特别指出“智能本身是中性的，它可以用在好的方面，也可以用在坏的方面。我现在和我的几个同事研究的一个项目叫做优善工作（Good Work），优善工作有很多的意义，一方面是指优秀的智能，有很强的创造力；另外一个方面又具有道德观念和社会责任感，这两方面很好地结合在一起。”
5月19日上午，加德纳教授在北京国际多元智能研讨会上做了题为“Reflectio on Multiple Intelligences”（《关于多元智能的反思》）的学术演讲。
他在报告中提到，“传统的智能理论完全忽视了我们大脑的发展，背离了进化论，多元智能理论在这方面给予了特别的注意，注意到大脑的不同部分的功能。传统的智能理论无法反映特殊的人群，比如说超常儿童、智力障碍儿童、自闭儿童等，这些儿童的智能型态是很不同的。”
同时，他强调当把多元智能理论引进到学校教学时，要记住教育的方法是多样化的，并不局限于某一种，他提倡“注重个体发展的教育。这种教育不是讲自私，也不是说追求自我中心，而是说我们每一个教育工作者要在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，然后更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能最大程度地发挥他们的潜能。”
“个体差异是多元智能理论的关键，如果你觉得每一个人都是一样的，就不是多元智力理论的方法。第二，如果你想帮助某个儿童理解某个概念和观点的话，就要从不同的角度来帮助他，这样他就会对这个概念有深入的理解。”
他并对老师提出要求，认为“老师不应该是（课堂的）中心，他应该在关键的时候能够帮助孩子，给他们一些问题的启发，为他们提供指导，但是要成功做到这些，是对我们的一个很大的挑战。”
最后，他特别指出“智能本身是中性的，它可以用在好的方面，也可以用在坏的方面。我现在和我的几个同事研究的一个项目叫做优善工作（Good Work），优善工作有很多的意义，一方面是指优秀的智能，有很强的创造力；另外一个方面又具有道德观念和社会责任感，这两方面很好地结合在一起。”