1、十几减几的评课稿
今天有幸听了一年级龙老师执教的《十几减几》这节课，感受颇深。这节课具有以下几个特点：
1.创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。老师根据学生的兴趣特点以摘苹果的情景引入，这样复习了前面学过的进位加法和十几减9的内容，并让学生说一说十几减9的算理。这为今天这节课的'十几减几的学习做好 了铺垫，激起学生学习的兴趣。
2.注重以学生为主体，让学生逐渐掌握知识。教师在整堂课中设计了多种形式的练习：，算一算，抢答，给小动物排队，吃食物游戏及最后的拓展题。通过独立思考，观察，逐步掌握计算十几减几的方法，整个教学过程注重知识的形成过程，体现以人为本的数学思想。
我有一点看法：当老师出示计算练习题时 ，老师要求学生一组一组的算。可有的学生没有一组一组的做，老师急着让学生停下来师示范一组再让学生继续按要求做。其实老师可以放手让学生自己完成，然后再提问：为什么有的同学这么快就做好了，一定有自己的好方法，一定发现了什么。这样更能体现学生的思考、探究的过程，也更能加深学生的印象。
2、一年数学下册《十几减几》评课稿
数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。教者尊重教材的编排要求，在例题教学时，其实应该让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础之上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上没有出现争抢介绍自己方法的局面。虽然他们还是刚进校门不久，孩子们还是应该思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是暂时没想出答案的，均应该表现出浓厚的`兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
教学民主则是本课又一亮点。但是教师并没有做到。这不但应该体现在教者和蔼可亲的教态上，更体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上：如紧接着“13-9”各种算法的交流后，教师应该提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听”、“用你最喜欢的方法去做”等要求。学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时，应因其年龄特点和其他因素的作用，到后来，有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时，让孩子们“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要呀！而本堂课是减法第一课时，学生初次接触，让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试，然后再通过“小狗翻卡片游戏”，应引导孩子们进行算法的 “优化”——对“想加算减” 初步感受和了解，既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法、用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。
数学教学情境化则是当今课堂教学改革提出的要求之一。本课应以“课外活动”为情节，对各环节进行串联，适应一年级孩子的特点，使得教学过程充满童趣，为学生主动探索创设良好的外部环境。
不足之处，没有很好的激发学生算题多样化，拓开学生的思维。
3、小学数学连加连减的评课稿
篇一：小学数学连加连减的评课稿
一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。张老师能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。
二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。张老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
三、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。在课中，不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
四、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。
篇二：小学数学连加连减的评课稿
11月17日有幸听了康老师执教的一年级第一册《连加连减》巩固展示这一课的教学，感触颇深，随着课改的进行，“三究四学”高效课堂理念已经深入人心，低年级教学特别是一年级教学是死搬四个流程：导学、独学、对学、群学，还是灵活运用我感到比较困惑。听了康老师的这一课，我顿时豁然开朗。我觉得通过这么多年来的教学改革与实验，很多的新课改的理念与做法已经深入人心，已经内化为教师的一种能力，关注学生，以学生为本我们是一直在做并一直做着的，生本教育是有基础的。现谈谈自己的体会：
1、教师 课前准备非常充分，教学设计很新颖，有创新，设计了到超市买东西，出示一些货物让学生计算应付多少钱？让学生在知识的海洋里徜徉，给人一种耳目一新的感觉。
2、教师注意沟通新旧知识的联系，注重知识的迁移。
对于学生学习知识而言，运用迁移的手段是学生学习新知识的一种很重要的手段。尽管面对的是一年级的学生，教师也非常注意引导学生对比新旧知识的异同，沟通新旧知识之间的联系，实现知识的正迁移。如：教师在学生列出连加的算式以后，问：“如4+3+2=9这样的加法算式与我们以前所学的加法算式有什么不同吗？”学生1：“现在所学的加法算式，是3个数的，以前是两个数的”……学生2：“以前是一个加号，现在是两个加号。”……我们不由得感叹学生表达的多好啊，这不正好说出了连加的意义吗？就是把几个部分的数加起来就是连加。连加由此而出就顺水顺风，合情合理了。
3、创设情境教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。课堂气氛活跃，教师引导得当。
4、在导入部分出的连加连减的题目有点多，应适当地出示几道有代表性的题目，让学生说出它的计算方法。
5、老师好像对学生的能力没有信心，放手不够，始终牵着学生再走，要记住学生才是课堂的主人。
篇三：小学数学连加连减的评课稿
加减混合这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内连加连减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的.数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。
在教学过程中陈老师放手让学生自己探究，通过动脑动口，理解加连减混合运算的方法，激励每个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。具体表现在：
一、激发学生学习兴趣，让学生在乐中学，在玩中学。课始，老师出示“丑小鸭”变成白天鹅两幅图，先看第一幅图丑小鸭变成白天鹅发生什么事？让学生连起来说一说、指名回答？学生在全神贯注地欣赏画面，手、眼、口、脑多种感官尽情地观察，再把观察所得叙述，理解图意，：现在还有几只？然后读题，试算（解决问题）4+3=7，
在试算的过程中采用、交流的，在理解图意的基础上理解4+3-2算式的意义，明白4+3-2算式的意义，明白4+3-2算式的计算顺序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在计算时要记住步是几减几。老师练习题的设计有梯度、有趣味，又有美好的故事，学生在不知不觉中了掌握了所学知识，还培养了学生的观察概括能力，解决问题的能力。
二、注重教给学生思考的方法，更重视培养学生的思维能力。教学中，教师紧紧抓住学生容易将步计算结果忘记计算结果的错误，教学难点为学生能将第一步算出的得数记忆在头脑里，再去计算第二步。在探讨计算顺序时，采用分层教学法，有能力的学生自主探讨，有困难的学生走上来与老师一起学习。学生汇报运算顺序时，配合课件突出运算顺序，突破难点。强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，要细心计算。
三、板书简洁，突出知识点的联系。为了便于学生找到加减混合与连加连减的异同，陈老师板书的设计简洁，让学生一看板书就明白学习的内容及方法，这对培养学生学生能力也有潜移默化的作用。 这节课整体很不错，但也有需要注意的地方：
1、一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引，老师应让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也要给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、如在引导学生用多种算法计算时，应让学生说一说“你是怎么想的？” “你为什么这样算？你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
总之，陈老师的这节课教学思路清晰，教学目标落实到位，整师生互动井然有序，教学效果非常好。
篇四：小学数学连加连减的评课稿
大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元第72页的内容《连加连减》。
这一课是在学生学习了10以内两个数相加减后的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的学习方式应以动手实践，自主探究，合作交流为主；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于以上几点，结合学生的年龄特点和教材的教学要求，我将教学过程设计为以下几个步骤：
（一）、创设情境、激趣学习。
对于连加连减这部分教学内容，教材编排了两幅小鸡图，从图上小鸡的走动方向，学生能感悟到连加、连减的计算顺序，但解题策略过于单一。因此，我改变了例题的呈现方式，创设了去超市购物如何付款的生活情境。一开始，我创设了学生熟悉的购物情境：玲玲去超市买了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元
钱吗？学生有了前面加法含义的认知基础，马上回答出将三个数相加，就可以得出。学生可能会列出几个算式：2+3+4、2+4+3、3+2+4、3+4+2、4+2+3、4+3+2等。教师板书式子并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。这时采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”要求每人计算自己的算式并和同桌小朋友说说计算顺序。学生汇报时，老师根据学生的汇报板书，并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”为了让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍，我在板书时在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数。我这样改变教学素材的目的是使例题的学习更加贴近生活实际，又使学生得到多样化的解题策略，并从这些普遍现象中抽取出了连加的计算方法。学生学得生动活泼，趣味盎然，使课堂焕发出了生命的活力，也符合了新课标提出的“数学学习要在具体的情境中进行”这一理念。
学生初步理解连加的含义后，利用农村远程教育资源，将课本72页例题（小明喂鸡）以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一目了然。当例题图出示完后，我就问学生：“仔细观察，你看到了什么？”“地上的小鸡是由哪几部分组成的”“你能根据这幅图的意思提出一个数学问题吗？”要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。
（二）、延续情节，学习连减
爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续买东西的情节：玲玲的同学芳芳用了8元钱
买了同样的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、还买了一盒方便面。你知道一盒方便面多少元钱吗？学生有过购物的经历，再加上前面学习连加的经验，可以用知识迁移的方法学习连减。因此，在这个环节上我更多地放手让学生自己去尝试进行计算。如果学生自己列式计算有困难，可以允许计算有困难的学生借助摆小棒来完成。接着，让学生同桌交流计算方法和计算顺序，再进行汇报。学生可能会列出：8-2-3、8-3-2等。如果有学生列出3+2=5，8-4=3这样的算式也加以肯定。重点研究的是连减算式，指名让学生说说先算什么，再算什么。学生汇报运算顺序时，配合板书突出运算顺序，突破难点。重点强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，能细心计算。
在初步理解连减的含义后，我用课件动态展示课本中小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，展示了知识的连续性。要求学生看图演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。
(三)、观察对比，小结算法
通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时教师便得引导学生在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。
为了便于学生找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联系。一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引。为此，我先让学生比较黑板上这些算式和以前认识的加减法算式有什么不同？再让学生读一读，加深印象。最后让学生比
一比，看一看，连加、连减算式在计算上有什么相同的地方和不同的地方。学生应该能在老师的引导下，明确以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。
在这个环节上我肯花时间让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。而教师也在其中充分尊重了学生学习的主体性，教师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习主人翁的乐趣。
(四)、寓练于乐，巩固新知。
一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。
（1）先摆一摆，再填数。
这道练习题是课本做一做的练习，让学生在学具拼摆的活动中填出连加算式中的最后一个加数和连减算式中的第二个减数，同时加深理解连加、连减的计算顺序，突出第一步算出的得数在连加、连减计算过程中的重要作用。
（2）投信箱 小鸽子，送信忙。
小朋友们想一想，
怎样帮助小鸽子，
按照得数投信箱。
我给每个学生发了每人一道连加或连减的计算卡片，在讲台上放了得数是2、5、6、8、10的五个大信箱。让学生根据卡片上的算式自己算出得数，并上台投到相应的信箱里面。上台投信的时候一组一组的小朋友上来投信，其他的小朋友注意观察有没有投错信箱的。设计这样趣味性题目，一方面使更多学生可以参与到活动中，从面上检查学习情况，另一方面吸引学生注意力，增加学习的兴趣。同时培养小朋友乐于助人的品质，也巩固了所学的知识。
（3）把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在第四个练习环节，我设计了一组具有开放性的问题：用10元钱买三件文具，你能行吗？你怎么买？怎么计算？引导学生把知识运用于实践，解决实际问题，不断加深对知识的理解。因为“如何选购”具有开放性，学生可以根据自己的喜好自由选择，所以思维空间较大。同时通过应用，使学生逐步进入到知识的“内部境界”，对知识有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。这样的开放应用，使实践凸现数学的价值。
（4）联系实际，解决问题
你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
在本课中，我创设了学生熟悉的购物情境，围绕如何选购、付款，把购物活动始终贯穿与整个教学过程，引导学生在一系列的实践、探索活动中，获得数学知识，体验成功喜悦。这是我本节课最大的亮点。
4、《一百以内数的加减混合》的评课稿
本月，杨倩老师执教了加减混合竖式计算。杨老师对教材进行了认真的分析，并分析了学生的原有的知识结构，充分预设了学生的学习障碍，设计了有趣的情景调动学生的.学习积极性，并将问题解决融与计算教学之中。教师对教材的分析能力、课堂的组织能力有显著提高。
针对课堂效果，个人提出几点改进的建议：
1、让学生经历理解图意、分析整理信息的过程
在引入环节，建议充分运用教材的图示，让学生看图，分析出已知的信息、数量之间的关系。经历分析整理信息的过程，提高学生的审题能力。
2、利用错误资源，凸显出用两个连续的竖式计算加减混合运算的优势
学生尝试练习后，杨老师展示了学生的不同解法，并通过一个错误资源（排一个竖式），让学生体验到加减混合运算要列出两个竖式。教师还展示了两种写法：分开排列两个竖式；将两个竖式连排。比较得出，两种都可以，但连排更方便。建议：补充一个分开列竖式的学生错误资源，让学生亲身体验得出分开排列两个竖式容易抄错数字，没有竖式连排简洁方便。
3、练习设计由易到难。
例题教学后，可以将教材中的竖式计算作为更进练习，然后再进一步加深难度，让学生独立列出竖式计算，最后列式解决生活问题。由易到难，可以分散难点，学生逐步掌握新知，提高技能。
在本月的教学研讨活动中，我看到了杨老师对教学工作的热情，看到了杨老师的能力的提高，非常高兴。希望在三人行的团队中，能尽我所能发挥作用，让我们一起共同提高。
5、求一个数比另一个数多几或少几的评课稿
今天我听了陈菊老师讲授的“求一个数比另一个数多几或少几”之后，使我受益匪浅，感受颇深，现就谈谈自己听课后的收获及黎老师这节课的特色之处。
首先，我觉得，陈老师的引入很自然，好从拍手欢迎教师到来听课的.拍手中，很自然的引出数学问题。如，啊，你们刚才的拍手是没有规律的，你们看，老师是怎么拍手的？（老师试范拍手）让学生数一数，老师拍了多少下。同学们回答说：老师拍了4下。老师说：同学们，你们能不能学着老师的样子拍拍手呢？同学们说：能。老师说，成那你们拍手看。同学们拍了手。老师问：你们刚才拍了几下？同学们回答：我们拍了6下。老师问：从刚才我们的拍手中，你们能提出什么数学问题吗？同学们回答说[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]：能。接着，老师让学生提数学问题。同学们提出的问题是：老师比我们多几下？老师问：还能提什么数学问题？学生回答：同学们比老师少拍几下？陈老师从学生提出的问题中小结了一下：今天我们就学习“求一个数比另一个数多几或少几”。我觉得：陈老师的引入很自然，能让学生感悟到：数学信息源于生活，而又服务于生活。
其次，陈老师在引导学生解决数学问题
①小亮比小明多得几朵？
②小明比小亮少得多少朵？
③小红比小亮少得多少朵？
④小明比小红多得几朵？等四个问题时，陈老师着重让学生说一说，摆一摆着重理解第①个问题，其余3个问题在已有的基础上解决，就容易得多。这样，能“深入浅出”的讲解，学生学得容易，能很好地掌握本节课的知识点。
总之，这节课的教学教路清晰，重点突出，有突破性性教学。是一堂好课。
6、《两位数减两位数退位减》评课稿
听了万里学校老师的“两位数减两位数(退位减)”一课，这位教师是这样安排这个教学内容的：
1、编算式，提取材料
教师向学生提供了4个不同的数字，让学生用四个数字来编两位数减两位数的算式。从学生编出的算式里提取学习的材料。
2、选取题目，计算，提取知识旧模。
在学生所写的题目中，选择简单的.一题（不退位减），计算，并讲清算法，为退位减的算法提供了基础。
3、通过摆小棒，介绍算法。
4、比较不退位减和退位减的区别，判别所编写的算式是否为退位减。
5、尝试计算，边计算边讲解，建立知识新模型。
6、层次性练习，巩固新知。
这堂课的目标是让学生能进一步掌握笔算两位数减两位数竖式的写法，初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，理解并掌握笔算减法的法则。
现在我来谈谈自己的一些粗浅的体会与想法。
对于两位数减两位数（退位减）的算法，学生是有基础的，这节课着重要解决的问题是理解并掌握退位减中“退1作10”的方法，我个人感觉可以让学生在这里适当体验从个位减起的必要性和合理性。
对于“退1作10”的退位减，这位教师是让学生借助小棒理解算理，讲清算法。用小棒摆一摆：从85根小棒里拿掉61根，还剩几根？怎么拿？学生动手、动脑，同时实物演示。在学生明白了算理后，再来研究算法。有了算理的支撑，学生就[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ、Net]顺利地说出了自己的想法。这个环节的处理是比较科学的，降低学生对算理的理解难度，让学生在摆小棒中得到启示，把算理理解透彻。
在这堂课里，教师让学在开始时对“85-65”的结果进行估计，我觉得对减法估算放在这里是否合理和有用。
教师设计的一系列练习，包括判断，猜一猜填数，根据情景图，提不同的问题，并计算。这些习题的设计围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，具既巩固了所学的知识，又不感到计算的枯燥与乏味。特别是猜一猜填数，这个开放性习题的设计新颖，对这堂课知识的运用是个提升。
这堂课在算法上还可以力求算法多样化，发展学生的思维能力，并在比较的过程中相互协作，进行算法的优化。
7、同分母分数相加减的评课稿
本节课是在学习了分数以后，又利用分数的意义来探索同分母分数的加减法的，学好本节课，不但有利于进一步理解分数的意义打下基础，也为进一步学习分数知识做些准备。所以本节课的教学目标是：
1、让孩子根据信息窗提出问题，并会运用简单的分数加减解决问题。
2、在学生体会到简单的同分母分数加减发的算理和方法的学习中，培养学生的关产分析和动手能力。
3通过预习汇报,合作交流，使学生的自主性学习加强，使学生的探索新知意识和创新意识得到发展，培养学生良好的学习习惯。由上规定教学重难点：让学生能够正确理解计算同分母分数的加减法算理。
为了实现教学目标，突破重难点，提高孩子的自主探索新知的能力，我设计了一下教学环节：常规练习 预习汇报 反馈交流 自主总结 质疑释疑 自主练习
在常规练习环节，我设计了口算和回顾口算的目的是提高孩子计算和口算能力；回顾旧知可以起到承上启下的作用。
为让孩子有针对型的学习，也为孩子将来有一个好的自主学习习惯打下基础，据此设计预习汇报 反馈交流环节。在这里可以体现到孩子的自主阅读和合作探索的能力，考虑到孩子的年龄特点和孩子之间的差异，在次没有完全放手，这样可以让孩子根据学习提纲再有序的共同学习一次，有利于把知识重新补充和整理。
在探索38+48=？的计算中，让孩子体验学习的乐趣，感受合作的'得愉快。此点既合作探索部分，又是本节课的重难点，在此让孩子通过小组合作利用手中的学具折一折、涂一涂，或者画一画的方法说说对书上方法的理解，孩子通过动手操作可以在无形中更深一步理解书上的计算方法，起到了突破重难点的作用，也为学习同分母分数怎样相减打下了基础，这样做不但锻炼了孩子动手动脑的能力，而且通过小组合作，也增强了孩子的对团队力量的认识。
为了提高孩子的学习的自主性，和突出孩子在课堂学习的地位又设计自主总结环节，目的是让孩子感到课堂就是自己的舞台，自己也可以像名人那样来发现规律，总结出计算法则。所以我在此只适当的引领孩子自己总结法则，把一切机会让给孩子，孩子会的我不教，孩子会说的我不言，孩子的分析概况能力又一次受到锻炼。
为了实行堂堂清，当堂问题当堂解决，质疑释疑环节就是又给了一些孩子机会，让孩子有机会和大家再通过交流来从新获得机会解答自己的疑问。还有很多时候孩子提出的疑问往往又是本节课的重难点，这样做又起到把重难点再次的突破作用。
预料之中，孩子在此提的问题很有价值，为什么不等于十六分之七？也是本节课的难点，前面孩子只通过实践证明分母是不变，却不能用理论来解释，现在问题浮到水面，经过大家的再次交流，孩子心中已经知道：分母一变，整就会发生变化。所以不用老师再说什么，一切都已经柳暗花明。
接着是自主练习环节。由于本节课是一节计算课，孩子需要在理解算理的基础上，加强练习巩固提高，也只有通过练习孩子才可以把知识融会贯通的用到生活中去，所以自主练习环节安排的是否合理有序，层次是否有浅到深 ，也是一节课是否高效的关键。所以为了孩子学习的持续有效，我在此设计闯关，夺星的教学方法，让孩子在心情愉悦情况下完成学习。
只是最后一道题是和生活结合紧密的题，由于时间关系没有做到更好的处理。总之这节课每一个环节的安排都是以孩子为中心，让孩子在预习回报体现学习的主动性，通过小组合作、动手操作来体现孩子对新知的探索性，通过自主练习体现课堂的高效性。由于多种原因，有些地方处理不够完美，在此希望各位老师给予指导点评，谢谢！
8、退位减的评课稿
今天我听了贾老师讲授的这节课之后，使我受益匪浅，感受颇深，现就谈谈自己听课后的收获及贾老师这节课的特色之处。就本堂课的教学程序来看：
一、复习部分第一题：生活中的数学问题的.解决，复习两位数减两位数（不退位的减法），为新知的学习起到了铺垫过渡作用。第二题复习两位数减一位数（退位减法），让学生回忆退位减法的具体过程。本环节建议：第一题练习完后再次建构知识，怎样列式、怎样计算？第二题练习完后，应鼓励学生拓宽渠道，追求简单方法，以免借一和个位数相加再减出现差错，为后面计算的简便方法提供经验。
二、新授部分：提问引导学生看图描述场面的壮观，但要揭示核心，渗透思想教育。收集数学信息应让学生描述中国56票、巴黎18票。信息收集后应让学生提出相应的数学问题，以培养学生收集、处理信息，提出数学问题的能力。问题提出后应给学生自主尝试性练习，让他们在自主探究中发现、建构知识。
三、练习。层次性强：基本练习→深化练习（判断）。针对性强、题量适中，有效促进了对基本知识（竖式算法）的巩固。建议练习中应注重强化提问，以便更加有效地促进对知识的进一步理解和掌握。另外题型还可丰富一些。如：文字题、应用题。将计算置于生活中才会更有效地培养学生的学习态度、价值观。
总之，本堂课展露了教者较为丰富的数学课堂教学实践经验和较扎实的课堂教学基本功。教学效果好，是一堂成功的数学教研课。建议今后的课堂教学能尽量体现新课改理念。能尽量体现新课改理念。
9、整式的加减评课稿范本
听了翁老师执教的“整式的加减”一堂课，我感觉教师上的很好。这是一个自主互助的学习型课堂，
1.小组合作。全班25个学生分成了5个小组，每个小组都是按“异质均分”原则搭配学生。每个小组内学生的座次很有讲究，好学生大都与学习较差的学生挨着坐，在学习过程中学生教学生、学生帮学生，团结和谐。生生间能通过交流、探讨学习不会的知识，无须教师过多讲解。通过自主互助改变了学生的学习方式，提高了学习的积极性。
2.学生课堂的主体性突出。学生个体参与活动的量大、面广，活动实效性很强。“是不是、对不对、会不会？”这样的假问题不再出现在课堂，而是通过几个小简单题目引导学生深度思考总结，回答并完成课前检测部分的教学。依据课本和学案，通过自己演算、小组同伴互助、个体演算、爬黑板、教师个别指导，所有学生都完成了对化简题、课本例题、补充的三个例题这三部分的学习。
3. 教学过程中注重了学法指导。教学过程中，教师讲的时间很少累计大约不超过８分钟，讲练结合，就是例题，教师也先让学生自己做，通过反馈矫正进行点拔强调。每个补充的例题后面都有做题方法小结，及时进行了知识规律总结和数学思想的积淀。
4.课堂结构合理，预设目标明确，通过对已学知识的巩固练习自然地过渡到了新课，学生在不知不觉中完成的新课的学习，教学环节紧凑，讲练结合，及时反馈，符合了学生的认知规律和心理特点。
5. 最大限度地满足了不同层次学生的学习需求。课堂容量大，效率高。当堂训练题、随堂检测题设计分层次，分层设计课后作业，第一、二题所有学生都做，四五六题Ａ类学生必做其他学生选做一个，要求明确。依据预习提纲、学案导学、作业题等材料，通过教师的启发、点拨、引导，学生也很好地对整章节进行了知识总结和升华。 听课的目的是提炼教师个体的优点，使之成为全校的长处。翁老师的课，最大的优点一是敢于根据课堂教学需求有效地整合教材和开发课程资源，例如本节课，教师就抛开了课本自己精选了例题和练习题、检测题，几个补充例题都是从中考题是选取的，很有代表性和经典性。二是学案设计很有特点，其中“经典例题（补充）——解题指导——”环节，重视了理科解题方法的指导，正确处理了“鱼”与“渔”的辨正关系，渗透了本学科思想。
10、整式的加减评课稿范本
昨天上午听了钟老师执教的“整式的'加减”一堂课，我感觉教师上的很好。这是一个自主互助的学习型课堂，全班42个学生分成了七个小组，每个小组都是按“异质均分”原则搭配学生。每个小组内学生的座次很有讲究，好学生大都与学习较差的学生挨着坐，在学习过程中学生教学生、学生帮学生，团结和谐。生生间能通过交流、探讨学习不会的知识，无须教师过多讲解。通过自主互助改变了学生的学习方式，提高了学习的积极性。学生个体参与活动的量大、面广，有读目标、说法则、算、爬黑板、点评算式等不同的活动形式，活动实效性很强。“是不是、对不对、会不会？”这样的假问题不再出现在课堂，而是通过几个小简单题目引导学生深度思考总结，回答并完成课前检测部分的教学。依据课本和学案，通过自己演算、小组同伴互助、个体演算、爬黑板、教师个别指导，所有学生都完成了对化简题“y2+(x2+2xy-3y2)-（2x2-xy-2y2）”、课本例题、补充的三个例题这三部分的学习。教学过程中，教师讲的时间很少累计大约不超过８分钟，讲练结合，就是例题，教师也先让学生自己做，通过反馈矫正进行点拔强调。教学过程中注重了学法指导，每个补充的例题后面都有做题方法小结，及时进行了知识规律总结和数学思想的积淀。课堂结构合理，预设目标明确，通过对已学知识的巩固练习自然地过渡到了新课，学生在不知不觉中完成的新课的学习，符合了学生的认知规律和心理特点。教学环节紧凑，讲练结合，及时反馈矫正。课堂容量大，效率高。当堂训练题、随堂检测题设计分层次，最大限度地满足了不同层次学生的学习需求。做题正确率在９０％以上，学生对所学知识的应用和内化较好。分层设计课后作业，第一、二题所有学生都做，四五六题Ａ类学生必做其他学生选做一个，要求明确。
依据预习提纲、学案导学、作业题等材料，通过教师的启发、点拨、引导，学生也很好地对整章节进行了知识总结和升华。虽然是第四小节的新授课，倒还不如说是对整个第六章进行复习的一节课。能把新授课上成复习课，可见教师在备课时狠下了一番功夫。
听课的目的是提炼教师个体的优点，使之成为全校的长处。钟老师的课，最大的优点一是敢于根据课堂教学需求有效地整合教材和开发课程资源，例如本节课，教师就抛开了课本自己精选了例题和练习题、检测题，几个补充例题都是从中考题是选取的，很有代表性和经典性。“课本是个例子”的思想很值得各科尤其是文科教师借鉴。二是学案设计很有特点，其中“经典例题（补充）——解题指导——”环节，重视了理科解题方法的指导，正确处理了“鱼”与“渔”的辨正关系，渗透了本学科思想。