1、声的利用评课稿
回顾李老师执教的《声的利用》一节的教学，我感触很深，十分兴奋，也体会到了探索新课程改革教学成功的喜悦。八年级学生通过已学过的四节物理课中，初步掌握了物理学学习方法。《声的利用》这节课，李老师在课堂教学中做了大胆的实践创新。课前准备了一个有裂纹的碗和一个完全相同的好碗，分小组合作探究：辨别出哪个是裂纹的碗？说说你的辨别方法，再谈谈你有何感想？学生兴趣盎然，积极参与。此时李老师适时说那么你对声的利用知道多少呢？通过这样设置情境导入新课，真正起到激趣导入效果，学生探知强烈；新课教学过程中李老师采用竞争机制，把班级学生分成四个小组合作探究学习：“列举出日常生活中利用声现象的事例”，学生都勇跃发言，兴趣极高，努力思考搜集生活中关于声的利用的`事例，例如：雷声预示着一场可能的大雨；医院用超声波治疗牙病；狗在夜深人静时叫喊，防盗贼和犯罪分子……等等，学生的表现出乎意料。在学生情绪高涨的情形下适时进行第二次分组合作学习：“把列举的事例进行分类。”说说你是如何去分的，理由是什么？学生很快解决了问题，然后引导学生再列举声在工业、医疗、军事、交通等方面的利用，进一步升华知识，使学生充分理解知识。在学生探求知识的极高的情况下李老师做了一个简单的演示实验（实验器材是生活中常见的娃哈哈瓶、气球、蜡烛、剪刀等），三下五除二就把实验演示完毕，分析实验现象说明了什么？教师总结出声可以传递能量，声可以传递信息。再进行第三次合作学习：“按声与能量，声与信息”对上述事例再进行分类，学生讨论热烈，兴趣不减，学生在轻松愉快的氛围中学会了知识，而且会学知识了，更体会到了合作学习的乐趣。
一节课的教学， 学生充分明白有些物理实验在家中就可以顺利完成，增强了实验意识，学生明白了物理的生活性，也充分体现了从生活走向物理的新理念。最后学生阅读“科学世界”了解建筑师的声学杰作，拓展了学生的知识面，也深入地体会了我国劳动人民的智慧，也进一步加强了学生对科学的热爱。课后，布置了一项家庭作业：写篇科技小论文《无声的世界》，让学生在查阅相关资料完成任务的同时对本章内容进行深入的理解和对声学知识有了进一步的拓展，从而明白声的作用之大，给世界增添了光彩。
任何事情都没有尽善尽美的地方，在《声的利用》一节的教学中虽然比较完美，但仍存在不足之处：
一是部分小组的学生举例不多，搜集信息能力较差；
二是对物理这门学科的学习方法掌握不够；
三是学生的语言叙述能力较差，用用词不准确，没有用术语去叙述物理问题。
四是对个别学困生关注不够。
2、小学语文评课《玲玲的画》评课稿
《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
执教老师以“为什么玲玲在画被弄花了的地方画上小狗？”这个问题上做足了文章，发散了学生的思维，也尊重了学生的个性理解。同时，老师还引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的'情感体验，从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。《玲玲的画》这堂课，以识字、写字、朗读课文为教学重点。学生在教师的组织下，通过自读课文，圈画生字，组内交流识字方法的过程，自主学习生字。培养了学生独立识字的能力。教师采用开火车读词语，给生字重新组词，读生字的方式，检验了学生的识字效果。
指导学生默读课文，思考课文写了什么事？训练了学生的口语表达能力。老师还抓住重点句子指导学生朗读课文，让学生带着感受读文，尊重了学生的情感体验。
执教教师驾驭课堂的能力比较强，教态自然亲切，对学生的评价用语也很到位。而且教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。
这堂课的教学有这么几个优点：
1、识字教学较好，特别是用词语形式出现的，使全班学生都参与进来了，并且达到了很好的效果。
2、抓住重点词句，突出重难点，理解课文。
3、引导学生以不同方式读，在读中体会玲玲的心理变化过程。
能够让学生充分的读，一节课让学生共读了七遍。第一遍让学生用自己喜欢的方式读，并画出生字。第二遍要求学生把课文读正确、流利。第三遍精读5到10自然段。第四遍分角色读课文。第五遍是浏览读课文。第六遍齐读最后一段。第七遍默读全文。通过多种形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟。最后达到有感情的朗读课文。
4、注重了写字指导。指导比较到位，教师适时进行示范。
5、采用的是疑问式导入，使学生产生学习的兴趣。
6、视学生的互读互评。
7、板书活泼，使学生一目了然。
8、评价语言好。
3、小学语文评课《桂林山水》评课稿
听了杜丽娟老师《桂林山水》的教学，我的感受比较深，下面谈谈自己的几点感想。
杜老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。对文本知识的定位是“学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点”；对能力方面达成的目标是“理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习”和“有感情地朗读课文”；在情感方面“增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣”。从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美，
教学设计安排紧密、合理。整堂课的`设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！
我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，杜老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等多种方法阅读。
李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。这里如果再强调的山和水的融合，处理教材时把它们作为一个整体交给学生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的独特美。还有就是一个我们教师普遍要注意的地方，那就是评价语言较为单一，如果能丰富一点就更好了。
这是一节成功的好课，有很多值得我们学习的地方，我会吸取经验，改正我在教学过程中的不足之处。
4、初中物理评课析课稿物理评课用语
本节公开课非常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学方法，提高教育教学质量。具体优点如下：
教态自然，和气悦人。教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，为提高教学效果打下了良好的基础。
使用标准的普通话，语言流畅，抑扬顿挫，节奏性强，能紧紧吸引学生的注意力，提高教学效果，无不规范的口语，叙述得当。
实验演示得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的知识显而易件，降低了知识的难度，变得浅而易懂。
知识丰富，引用资料形象生动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。 课堂调空能力强，能灵活根据学生的'回答正确引导，并使用良好的激励语言，激发学生求知欲。对学生认识深刻，了解学生透彻，为做好教学工作打下了良好的基础，做到有的放矢。
时间分配得当，祥略得当，重点突出，难点攻破，对教材认识深刻，对大纲吃偷。 板书有条理，规范漂亮，字迹工整，科学规范，重点突出，使学生一目了然，对节知识了如指掌。
对学生进行品德教育恰到好处，以科学家沈括的动人事迹杰出贡献，鼓舞学生探索科学奥秘，为国争光，为科学献身，热爱祖国，激学生学习知识的兴趣，努力学习。
优点：
1、学生的讲解基本到位，学生能积极配合回答讲课者的提问；
2、及时以题目的形式对所有知识进行反馈；
3、在老师指导下做好演示实验。
4、能做到以学生为主体。
不足：
1、反馈题重数量，但处理质量不高；
2、个别反馈题不能紧跟所讲内容；
3、小组合作有待加强，五、六、七组间有重复现象。
建议：
1、加强预习和课下的辅导，对较难的内容如演示实验，给学生提出指导性建议；
2、老师可参与准备一些反馈习题，使之更有针对性；
3、在老师指导下进行充分的预习。
5、九年级物理评课稿初中物理评课要点
初中物理评课要点
实施新的课程改革后，新的课程理念逐步走进校园，走进课堂，走进教师的生活。教师们为了提高专业素质，增强课程实践能力，除了积极参加教研部门和学校组织的教研活动，参加听课和评课外，还自觉开展教师间的相互听课和评课。听课和评课对教师教学理念的更新、教学水平的提高、教学特色的形成产生了积极的作用。但另一方面，不少教师对于在新课程情境下如何评课，心中无数，依然停留在实施新课程以前的水平——浅层次的、传统意义上的评课上。那么，新课程情景下，应该如何评课呢？下面谈几点看法．
一、 好课的标准
要对一节课作出科学的、恰如其分的分析和评价，评课者心中必须装有现实意义下的好课的标准。新课程情景下的所谓好课应该达到的基本要求是：
1．体现新的课程理念。认真执行新课程标准，根据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的要求，制定出体现本学科特色、体现对学生素质培养、符合学科教育逻辑的教学目标。
2．准确把握新课程教材。处理教学内容时能遵循学生的认知规律，实施教学的过程中做到主线明晰、重点突出、难点分散，使全体学生能快速掌握学科课程标准中要求的基本知识、实验操作技能与研究方法，在开发学生智力与培养学生能力方面有较大的收获，课堂教学效果好。
3．坚持“以学生的发展为本”。改变学生被动接受，反复操练的学习方式，组织、引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。教学中既注重学生知识与技能的获得，又注重学生的学习过程、学习状态和情感体验；培养学生的创新精神和实践能力。
4．建立新型的、和谐的师生关系。注意师生之间、生生之间的交流和互动，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，关注个体差异。
5．积极开展实验教学。根据教学内容与要求的需要，积极创造实验条件，开展实验教学，能恰当地使用多媒体课件，使抽象概念直观形象，课堂教学效率高。
6．具有符合现代教学要求的较强的教学基本功。
二、 评课的内容
评课的内容是由评课的目的决定的，有些听课活动属于专向研讨活动，如：某种教学方法是否科学实用？某位教师的教学具有哪些特色？某种教学设备有无推广价值？某个教学难点的攻破方法是否合理？教学案例（教学录像）中某一片断的精彩之处是什么？这些问题需要有针对性地做出分析和评价，最后得出结论。但是，如果要就一节完整的教学课进行分析、评价，一般说来，就要从这样几个方面着手：
1．评课堂教学的科学素养与人文素养的关系处理。无论哪一学科的教学，都要体现新课程的基本理念，注意提高全体学生的科学素养，培养学生的情感态度与价值观，深入挖掘教材中具有德育教育意义的内容，对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。所以，我们要看教学中教师在重视“科学性”和科学素养的同时，是否也能重视开发课程中的人文精神，重视学生人文素养、文化品位、审美情趣、思想道德水平的提高。
2．评教学目标的制定及达成。新的课程标准中提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标，它与以往的教学目标具有较大的区别，特别是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这二个维度，在以往的教学中是不被重视的.，在实施新课程的今天，我们要关心学生的发展，要培养学生的创新意识，要特别重视这二个维度目标的达成。当然，在一节课的教学中，不一定能够全面体现三维目标，只要教师在设计教学时，能根据教材内容恰当地设置相关的目标就可以了，也就是说，有的课时内容的教学能够体现三个维度的教学目标，有的课时内容的教学能够体现三维目标中的二维或者是一维。所以，
我们要看教学目标的确定是否具有着力体现三维目标的意识，教学目的是否明确、全面、有针对性。要看教学目的是否达到，教学任务是否完成。
3．评“知识与技能”目标的落实。在传统的教学中，基本概念和基本技能得到了足够的重视，教师们也都积累了许多宝贵的“双基”教学的经验。但是有一些做法是违背新课程理念的，例如有的教师简单地认为知识教学最好的方法就是灌输，学生学习知识的最好方法就是接受和记忆。新课程提倡在知识教学时教师要注重揭示知识的发生过程，提倡自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是探索知识之所以成为知识的建构过程。所以，我们要看在知识与技能教学过程中，教师能否遵循教学基本规律，针对学科的课程特点实施教学。看教师在课堂上能否充分调动学生的积极性，所设计的问题，能否符合学生的认知规律，能否做到突出重点有技巧，攻克难点有方法。能否抓住关键，以简驾繁，所教的知识是否做到了准确度高、课程标准中所要求的技能是否得到充分的训练。
4．评师生之间的互动意识和互动程度。2001年《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，在教学中要采用合理、多样的教学方法，改变学生被动接受知识的状况。要重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，提倡同学之间、同学与教师之间相互合作、互相配合。通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。探究式教学是新课程的亮点，教学中要积极尝试和大胆使用探究式教学，培养学生的探究能力和创新意识。教学中要科学、巧妙地创设情境，给学生创造提出问题的条件，要鼓励学生大胆猜想和假设，让学生自主地设计方案、搜集信息、科学探究、得到结论、进行评价。教师要利用自己的智慧，机智地处理课堂中出现的问题，要注意生成性资源的利用。所以，我们要看教师的课堂教学设计有无创新，能否引导学生自行获取知识；看学生学到多少，得到什么；看学生是否掌握了学习方法，参与状态如何；看教师是否把学生当成课堂学习的主体，真正把课堂还给了学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空间与时间；看师生关系是否良好，是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养。看教师的职能是否真正发生了变化，是否真正成为了学生学习的指导者、服务者和参与者。
5．评教学基本功是否扎实。新课程视野下的教学基本功与以前我们常说的教学基本功是有一定区别的。除了传统意义上的教学基本功以外，新课程视野下的教学基本功还要求教师必须具有丰富的知识水平和敏锐的反应能力，具有熟练使用现代教育技术的能力等。需要特别说明的是，现代科学技术的发展为学科教学开辟了广阔的途径，教学中可以利用仪器、图片、幻灯机、实物投影仪等手段进行电化教学，利用电脑、电子仪器、投影仪、软件等进行多媒体教学，这些教学手段的应用，对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率都起到了重要的作用。同时，教师还要注意媒体在教学中的双重功能，即：媒体除了作为教师的讲解的演示工具外，还具有作为学生认知工具的作用。所以，我们要看教师的精神状态是否振奋，教学语言是否清晰准确、科学精炼、生动形象，板书是否规范合理，多媒体的使用是否科学、适时、适度，教师的知识是否丰富，能否较好地控制教学环节等。
6．评作业设计是否符合新课程的要求。学生的课后作业是不可轻视的，知识的巩固、技能的提升，创新能力的培养和提高等都离不开学生的课外作业。应说明的是，这里所讲的作业，与传统意义上的作业是有区别的，它不是狭义的书面作业，它包括了书面作业、课外阅读、课外制作、课后实验、社会调查、课外设计、科学探究等一系列学生活动，作业的形式也不是单一的由学生独立完成的书面练习题，完成作业的形式是多种多样的，可以是师生合作、生生合作、学生与家长或其他人员合作完成，也可以是独立完成。既然作业的形式是
多样的，所以教师就要根据教材的要求，根据学生的情况和当地的资源，设计作业的形式和内容。所以，我们要看教师能否按照新课程的要求科学合理地设计学生的课后书面作业或课后实验、实践等活动。看学生的课外作业量是否适当等。
三、小结
开展听课和评课活动，不仅可以提高一线老师的教学能力和教学水平，而且对促进新课程理念的落实，促使教师从讲课者向教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者转化都能起到十分重要的作用。可以相信，随着听课和评课活动的深入开展，教师们的教学功夫将得到进一步锤炼，教师们的教学理论水平将进一步提高，一定会有更多的教师成为研究型、专家型教师，新的课程改革也必将收到更好的效果。
6、《饮酒评课稿》评课稿
《饮酒》写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理。这篇饮酒评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。饮酒评课稿，一起来看一下。
一堂令人难忘的公开课，第一次知道了诗歌教学可以这样扣人心弦，优美动人，让人回味无 穷。
我是带着欣喜的心情去听李东平老师的课的，以前听她讲过《鲁提辖拳打镇 关西》，精巧的教学设计，诗一般的语言给我留下了很深的印象，所以这次带着期望去听，相信她会带给我美的享受。
上课伊始，李东平老师用富有文采的语言点出陶渊明隐居的山，同学们自然 说出陶渊明的名字。李老师顺势把作者的生平阅历通过多媒体让同学们了解了， 所谓知人论世，学诗歌前让学生了解作者的生平阅历是非常必要的。 接下来自然要朗诵诗歌，富有文采的导入已经给学生创设了朗诵诗词和品味 诗词的情境，就为下边的步入《饮酒》的学习设定了一个比较容易达到的台阶。
齐读、泛读、范读，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了语速、第四遍注意到了节奏的划分、第五遍 已经加上了古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出 诗的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。短短十分钟左右的朗读，学生已经能 够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。 课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首诗很顺利的完成了。 进入诗歌的鉴赏阶段，李老师用富有诗意的语言进入了诗歌的学习：“人们都说， 在文人的体内有两种东西，一种是泪，一种是酒，泪酝酿为诗，而酒会化为笔下 的文字。陶渊明的诗洋溢着酒的清香，看看你能不能理解出诗中的那份酒意?” 巧妙诗意的衔接，完美。李老师用“诗中没有写到酒，而为什么以《饮酒》作为 标题?”和多媒体展示《饮酒》的序文以让学生从中得出什么信息的方式，深入 挖掘诗歌的内涵。
诗歌的第一句就是“结庐在人境，而无车马喧”，“为什么作者 听不到车马的喧闹声?”李老师以此带领学生深入分析当时那些达官贵人的追 求，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”李老师一句话道出了那些所谓达 官贵人的世俗追求。李老师话锋一转问道：“陶渊明的在此的心境如何呢?用一 个词回答。”“悠然”学生很快说出来了正确答案，学生热烈的讨论悠然是一种什 么样的心境，李老师说到“别人都是想着去做官的，有人为做官还专门跑到终南 山去隐居?
而陶渊明不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵。”在这里学生不但清楚了终 南捷径这个典故的意思还了解了典故背后的故事，不但扩展了知识面还增加了课 堂的趣味性。“陶渊明在这里做什么呢?”老师不失时机的抛出了这个问题。“采 菊”学生回答。“都说诗情画意，把这首诗画出来的话，你会用哪些色彩呢?” 老师的追问，让同学们展开了想象的翅膀，同学们描绘了美丽的菊花、棕色的栅 栏、绿绿的小草，同学们还根据老师的提示，总结出了此景“清幽”的特点。“《爱莲说》中有晋陶渊明独爱菊，为什么他只喜欢菊花呢?”老师的追问也没能难住 同学，“菊,花之隐逸者也，既然菊是花中的隐逸者，那我就做个人中的隐士吧。” 学生的回答也很巧妙。同学们在老师的引导下道出了菊花的生长的环境还有季 节，枯萎而不凋落的形象。“落英缤纷，大多数的花都是花瓣飘落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的绝唱。所以古人有画菊的有赞菊的，苏轼就说过‘菊残 犹有傲霜枝’郑思肖也说过‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?’就这些诗句 让你觉得菊花有种超凡脱俗的美。”老师富有诗意的'话语让我们更能领会菊花的 高洁，也更加诗意的理解了作者的选择，菊花与诗人是融为一体的，老师又继续 追问：“陶渊明采这么多的菊花做什么?”，同学纷纷回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一个同学说到了吃，很多同学都很疑惑，不知道菊花能吃，李东平老师顺手拈 来《离骚》中 “朝饮木兰之坠露，西餐秋菊之落英”来解答，巧妙。“有人认为 ‘悠然望南山’更好，你觉得‘望’和‘见’哪一个更好?”老师的问题让同学 们跃跃欲试，而且几个同学都回答的很好。“‘见’更能体现出作者悠然的心境， 元好问在《论诗》中说苏东坡都认为见更好”，李老师很轻松地引经据典，展现了一个教师深厚的文化知识底蕴。鸟儿累了，回家了，孤零零的诗人也觉得累了， 想离开官场，回归田园了。经过师生的想象，同学们已经完全理解了诗的内涵， 李老师继续挖掘更深层的意蕴：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 会说‘此中有真意，田园真是美’，而作者为什么却说‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同学说说了就不美了，“佛曰：‘不可说，不可说，一说便是 错’说了就反倒不美了”，精辟的点评。
陶渊明追名逐利的魏晋时期，是找不到 朋友的，“陶渊明饮的不是酒，是寂寞”， 在这里李老师给这一句网络流行语 赋予了更深的内涵。“千年历史，岁月悠悠，博冠博带，早也落失人烟，这一方平凡里偶尔回放着却能雕刻山河，镌刻人心的动人与满贯?6?7千年之后的今天，红 尘的喧嚣，世事的纷扰，有时会让你们感到无味，要不我们暂且浅尝于古人的风 采之风吧，斟一碗诗歌的烈酒，与千年前的桃风遥遥相对，然后在语文这一方天 地中，诗意的呻吟，品味余风的优雅。”在这堂课结束的时候李老师的课达到了 顶峰，让我们领略了语言更为华丽绚烂的一面。在师生互动中，很多优美的语言， 我无法在此一一描述出来，这样肢解开来说这一堂课，似乎已经破坏了课堂的完 美效果。
李老师讲了一堂非常有教育启发意义的公开课，她的课传达的是语言、是 文化、是文学，是一种游走于字里行间的惬意。听她的课，感觉到的不仅仅是她 是在传授知识，更像是听者在她的引领下到中国文学的王国里游历了一翻。从中 感受到的是中国千年文化的深厚底蕴，是一个现代人对中国文化的理解和阐释， 是一种对中国文化的深深折服和敬仰。 她在完成教学目标的过程中把对中国的语言文字、文化和文学热爱的精神传 达给了学生，有这样一位有着深厚文化底蕴的老师来影响这些学生，这些学生在 她的感染熏陶下一定会是一个对中国文化有着浓厚兴趣的学生。即使有一天这学 生不学习语文了，他也会深深陶醉于这种文化的氛围中，自觉地摄取文化的养料。 在这里让我们看到了一个有着深厚文化底蕴的青年教师，一个紧紧抓着时 代脉搏的有活力的教师，一个有着方法指导有着责任心的人民教师，学生有这么 一位好的老师是一种幸运。我们从中可以学到很多东西，关于文化关于文学关于人生。 我想这是她这堂课最大的优点，也最深入人心的东西，优美的语言萦绕 在学生心中久久难忘。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇饮酒评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
7、声的利用评课稿
回顾李老师执教的《声的利用》一节的教学，我感触很深，十分兴奋，也体会到了探索新课程改革教学成功的喜悦。八年级学生通过已学过的四节物理课中，初步掌握了物理学学习方法。《声的利用》这节课，李老师在课堂教学中做了大胆的实践创新。课前准备了一个有裂纹的碗和一个完全相同的好碗，分小组合作探究：辨别出哪个是裂纹的碗？说说你的辨别方法，再谈谈你有何感想？学生兴趣盎然，积极参与。此时李老师适时说那么你对声的利用知道多少呢？通过这样设置情境导入新课，真正起到激趣导入效果，学生探知强烈；新课教学过程中李老师采用竞争机制，把班级学生分成四个小组合作探究学习：“列举出日常生活中利用声现象的事例”，学生都勇跃发言，兴趣极高，努力思考搜集生活中关于声的利用的`事例，例如：雷声预示着一场可能的大雨；医院用超声波治疗牙病；狗在夜深人静时叫喊，防盗贼和犯罪分子……等等，学生的表现出乎意料。在学生情绪高涨的情形下适时进行第二次分组合作学习：“把列举的事例进行分类。”说说你是如何去分的，理由是什么？学生很快解决了问题，然后引导学生再列举声在工业、医疗、军事、交通等方面的利用，进一步升华知识，使学生充分理解知识。在学生探求知识的极高的情况下李老师做了一个简单的演示实验（实验器材是生活中常见的娃哈哈瓶、气球、蜡烛、剪刀等），三下五除二就把实验演示完毕，分析实验现象说明了什么？教师总结出声可以传递能量，声可以传递信息。再进行第三次合作学习：“按声与能量，声与信息”对上述事例再进行分类，学生讨论热烈，兴趣不减，学生在轻松愉快的氛围中学会了知识，而且会学知识了，更体会到了合作学习的乐趣。
一节课的教学， 学生充分明白有些物理实验在家中就可以顺利完成，增强了实验意识，学生明白了物理的生活性，也充分体现了从生活走向物理的新理念。最后学生阅读“科学世界”了解建筑师的声学杰作，拓展了学生的知识面，也深入地体会了我国劳动人民的智慧，也进一步加强了学生对科学的热爱。课后，布置了一项家庭作业：写篇科技小论文《无声的世界》，让学生在查阅相关资料完成任务的同时对本章内容进行深入的理解和对声学知识有了进一步的拓展，从而明白声的作用之大，给世界增添了光彩。
任何事情都没有尽善尽美的地方，在《声的利用》一节的教学中虽然比较完美，但仍存在不足之处：
一是部分小组的学生举例不多，搜集信息能力较差；
二是对物理这门学科的学习方法掌握不够；
三是学生的语言叙述能力较差，用用词不准确，没有用术语去叙述物理问题。
四是对个别学困生关注不够。
8、《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》评课稿
《中华文明的曙光》是初一教材的第一课，对学生来说，他们是抱着期盼、兴奋的心情开始这门课程的学习的。如何通过老师的教学拉近学生与“历史”的距离，使学生从第一节课开始就感到学习历史并不难，而且非常有趣，培养他们学习历史的兴趣，为以后的学习打下基础，是这节课老师要解决的重点问题。
亮点一：“史由证来”——注重养成学生的“证据”意识：
“史由证来”是史学的基本意识。根据初中阶段的历史课程目标，历史证据意识即是“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解解和释史实”主要通过以下途径培养学生的证据意识。
（1）通过不同途径搜集历史资料。
老师提问“你认为通过什么途径了解历史？”在学生回答之后，老师用图示进行归纳：通过历史博物馆、历史展览馆、图书馆、历史遗址、历史遗迹、学询问长辈、历史网站等途径获得的实物、图片、文献、口述等资料中获取历史信息。“黄帝和炎帝”一目的内容，则是由学生分小组通过上网、读《上下五千年》、到图书馆等途径查找资料，课堂交流。
（2）指导学生从考古图片材料、文字材料中提取历史信息。
教学过程中，老师展示《北京人头部复原图》、《北京人骨骼化石图》、《北京人的.工具》、北京人用火的遗迹》等一组北京人生活、生产的考古图片资料和文字资料，引导学生观察图片、阅读文字；获取信息、合理想象，拉近学生与探究的距离。特别是在观察北京人用火的遗迹图片和文字时，老师提出：“你从这些遗存中发现哪些信息？你的依据是什么？”学生分组讨论得很热烈，有的说“灰烬厚达6米，说明他们保留火种”、“他们吃熟的食物，因为有烧过的兽骨”、也有的说：“他们也吃植物，因为有烧过的树籽。”从学生的讨论、发言可以看出，他们初步具有了“证据”意识，用从考古图片资料图片中获取的信息作为证据，解决问题、言之有据。
（3）判断不同历史材料的价值。
黄帝和炎帝是中国神话传说时代的英雄。神话不是历史，但它在某种程度上反映了历史，世界上任何古老的民族的历史都离不开神话。怎样让学生理解神话与历史之间的关系是教学的难点。在学生讲述了黄帝和炎帝的故事后，老师提问：“大家觉得故事可信不可信？”学生的反应不一。老师顺势引导学生思考：“如何判断可信与否？能不能找到证据呢？”在学生疑虑重重的情况下，老师采用了文物证史的方法，展示一组考古图片，并说明这是“考古学家发现的当时同一时期甚至比传说时代更早的出土文物”。引导学生通过观察得出结论，如：“布纹陶钵”、“丝织残片”当时已经养蚕、纺织；“船形陶器”只能说明当时有船，但不能说明是谁发明了船；出土的石镰、碳化水稻说明当时发明了原始农业；出土的七孔古笛、陶埙证明当时有了原始音乐。并进一步引导学生理解，被考古发掘证明的内容是可信的，没有被发掘的还有待于进一步探究。
（4）整理历史信息。
新课结束前，老师提出：“在这节课中有哪些可以成为记录历史的重要手段？”学生回答：出土文物、口传资料、文字资料。课后作业则是要求学生模仿老师所做的表格，整理所学的历史知识。所以，这节课白老师自始至终都注重培养学生的历史证据意识。
亮点二：“神入”历史——拉近学生与历史的距离
在教学过程中，老师不断给学生营造“神入”历史的场景，带领学生“走进”历史。教师在本节课的开头问道：“你想从历史中了解什么？”学生众说纷纭（古代人的交通、服装、怎么生活），老师话题一转：“历史这门课包括了过去人类社会的方方面面，是包罗万象的百科全书”用通俗的贴近学生的语言解释了历史这门课的内容。通过观察一组北京人生产、生活的历史图片，让学生想象“用火以后北京人的生活会发生什么变化？”学生的回答五花八门：取暖、照明、驱逐凶猛的野兽、吃烧烤……，课堂气氛十分活跃。接着，老师带领学生走进北京人时代，“如果你是北京人，结合北京人生活的特点，你从早到晚是怎么过的？”这个问题对十三、四岁的孩子来说，既具有科学性（合理想象）又有趣味性，符合他们的心理特征。学生的讨论分热烈，想象力非常丰富，有的说“一大早出去打猎、找回一些树籽，在火上烤，烤熟了之后让妇女和孩子先吃”、有的说“天刚蒙蒙亮，我召集大家到森林里挖陷阱，一头鹿掉到陷阱里了；然后大家有在河边用树枝找鱼，在树上摘植物的果实。”学生这种丰富的想象力是他们在课堂上闪烁出的智慧火花，当他们的回答不断得到老师的赞扬时，他们又体会到了成功的喜悦。这节课在老师的循循诱导下，学生始终在一种宽松、有趣、兴奋的氛围中度过。
9、利用变式进行探究的评课稿
1、科学探究题是中考试题中必考点，它往往从生活、生产实际出发，对身边常见物质或有趣的现象进行探究，既考查了学生综合运用知识的能力，又让学生体验科学探究的魅力。因此本节选取的几个例题与习题即有趣味又考察了学生综合的能力。
2、新课程不仅注重了科学知识的传授和技能训练，注重了将科学的新成就及其对人类文明的`影响等纳入了新课程，而且更加重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此本节课中教会学生解题的技巧和思路，降低了学生学习的难点，培养了兴趣。
3、探究题中题型多样，教学过程中题型过于单一，没能很好的反应出学生的能力是否得以提升。
4、教学过程学生思维不够活跃，建议创设一个有趣的情境，贯穿课堂，有利于激发学生学习积极性。
5、教学活动单一，可以组织学生进行讨论，辩论，有利于思维火花的碰撞。