1、精彩极了和“糟糕透了的评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。根据本单元的训练重点和文本特点，许老师对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一节朴素又高效的课堂。许老师的教学有很多亮点。
一、注重字词，稳扎基础
1、课前谈话，揭示课题，了解引号的'作用。
2、认读词语，整体把握课文内容。
在认读词语这一点上许老师做得非常扎实，各有侧重地关注了字音、字形、字义。在整体把握课文内容上，许老师舍得花时间，让学生先读再说。
这一块内容很好地实现了“读通”，就是把字读正确，把课文读通顺，也就是解决课文的生字词，扫清障碍，这是阅读基础。
二、关注言语形式，感悟母爱和父爱
阅读教学必须重视语言文字的训练，许老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。
在体会母亲对我的赞扬时，许老师在课堂上有很多微妙而有效的细节处理。我们常常说“细节决定成败”。的确，我觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点和难点。比如这堂课中，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，教师引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。
并以此为例，抓住父亲的语言、补白父亲的神情、把动作词“扔”字换成“放”等字进行比较，理解父亲的严厉。特别是在挖掘“扔”的含义上，我觉得许老师做得非常到位。交流反馈，感受父亲这样的评价是一种严厉的教育。
三、动手练笔，体会巴迪的心情
巴迪写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”而父亲的评价却是“糟糕透了”，两种截然不同地评价让小巴迪不明白了，所以在此许老师设计了一个小练笔，我想对巴迪说（）。在写的过程中，许老师还为学生配上了音乐，可谓非常细心。
如果说这堂课还有什么美中不足的话，我觉得许老师的板书可以再多写一点，使这堂课的所上的内容呈现的更清晰。
2、小学语文评课《数星星的孩子》评课稿
《数星星的孩子》这篇课文是浙江省义务教育六年制小学语文第四册第六单元的第三篇文章。这—单元的课文一般都是介绍一些革命领袖和科学家的优秀品质。《数星星的孩子》提到有关自然科学常识这方面的知识，但这是一篇写人的文章，而且又是写小孩子的，对学生来说确确实实是一篇进行语言文字训练，加强思想品德教育的好教材。我们知道，写人的文章一般通过言行来表现人物的品质。这篇文章也不例外。黄老师一开始就出示课件张衡的图象以及地动仪图片，激发了学生的学习积极性，同时注重朗读，抓重点句，反复读，来理解课文内容，如：第—节写张衡怎样数星星，通过对张衡数星星的样子及具体如何去数来反映张衡的认真态度。第二节通过奶奶认为张衡“傻”从侧面来反映张衡的刻苦。第三节通过张衡说：“能看得见，就能数得清，星星是在动，可不是乱动”来反映张衡观察的仔细及决心。第四节通过爷爷的话来告诉张衡北斗星总是绕着北极星转。这跟第五节张衡几次起来看星星又有直接的关系，第六节是对全文的概括，由此可以看出，全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质的。值得一提的是，黄老师抓住教材中有许多值得深究的地方。如（课件出示）“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”许多人习惯地认为这句话写出了星星的美，引起小张衡极大的兴趣，这当然不错。但仅仅这样理解还不够，还没有真正体会作者的意图，还没有真正理解作者写这句话的匠心所在。那就是通过“无数、满天、撤”等词从另一个角度反映星星之多，星星的一闪一闪，星星分布的不规则。这给张衡数星星带来的困难是可想而知的，这为表现人物形象埋下了很好的伏笔。凭着对教材的理解，黄老师再从学生的认识水平和思维能力考虑，学会生字，通过有感情的朗读体会张衡小时候如何喜欢、认真、刻苦地观察星星，难点是比喻句的理解。为了突出重点，突破难点，黄老师在设计思路时，从概括到具体，从最后一段着手，先展示结果，再推导原因，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学有起伏。
《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，黄老师从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。让学生借助拼音据词读音，然后在检查预习时，根据这篇课文生字在读音上的特点，分成平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等几组，这样，为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用，然后，通过指名认读、男女分读、开火车读、分组读、自由读等方式加以检查、正音及巩固。第二步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。利用近义词来理解新词，利用插图帮助理解，通过口头造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义，如“傻”字的`教学。第三步是在总结课文以后，设立一个突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二下年级的学生已具备—定的识记字形的能力，黄老师就利用学生学过的偏旁部首、熟字、猜字谜、做游戏、分辨书写的正误等来分析生字的字形。这样，使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写、会用、事半功倍的目的。训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，黄老师遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，黄老师根据学生的回答重点指出“坐、靠、仰、指、数”等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。
黄老师在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如出示课件教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”这个句子时，黄老师先让学生读读，谈谈你知道了什么?然后从喻体着手，让学生理解“珍珠”是怎样的?
星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过教师生动的描述，让学生体会夜空的美（见课件）。在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过抓住比喻句的喻体去理解本体，使学生具体地感受到天空景色的美。
3、小学五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿示例
我们的学生生活在一个开放的年代里，学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富，这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源，教师只要能引导学生多角度，多层次地思考语文，我们的语文课堂教学会更精彩，我们的语文教学更有语文味。那么，应该如何引导呢？高老师就做出了很好的示范。
一、学会用教材教。
高老师在教学时，让学生在学习过程中，找出自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的.生活实际，说出自己的感受，并发现和借鉴作者的写法，十分及时。
二、注重个性化阅读。
高老师特别注重个性化阅读，并且从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活。
高老师让学生谈：“你喜欢“精彩极了”，还是“糟糕透了”？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，通过谈生活体验，使学生在教师营造的这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。同时在创设的教学情境中，对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的，让学生怀着感恩的心把握生活的小船，实现了语文课多元的教育价值。
四.在理解的基础上读，增强读的效果。
高老师在本节课的教学中，朗读总是建立在充分的理解分析的基础上，使学生将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。总之，语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。唯有熏染，语文才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处。所以我看到的学生的精彩表现，可以说是源自于高老师“润物细无声”的滋养和教育。
建议：最好能在品析借鉴那个重点语句后，举出学生习作上类似的问题，让学生进行针对性的修改。
4、小学年级《精彩极了和糟糕透了》的优秀评课稿
《精彩极了和糟糕透了 》，是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。在胡老师的课堂上,我们看到，教师精心地建构课堂。很好的发挥了导学的功能，强调以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程，从而让现代生活条件下的孩子，从文本中得到了人生的感悟。
具体来说,本节课有三大亮点值得我们学习：
一、教材处理独到，课文内容很多，但麻老师能提纲挈领，扣住重点精讲课文，做到了长文短教。
在导入上，麻老师直接揭题,让学生围绕父母看了我写的第一首诗后，分别是怎样评价的？我听了之后，有什么不同的反应？这个中心问题去读书，让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思。使整个教学程序简洁有效。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。
对具有哲理性和启发性的句子，老师鼓励学生质疑问难，并让学生根据自己的认知情况，通过从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都源于爱，只不过是表现方式不同而已。让他们与巴迪一同得意一同忧伤，从而明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的'道理。
三、注意学生情感的激发
课堂上，老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。
回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。时时能把课文与实际联系起来，并能及时地予以恰当的点评及鼓励。眼睛能及时地捕捉到每位学生的动向，驾驭课堂的能力很强，也很灵活，确实体现出了一位语文教师的功底。而让我们感受最深的是：麻老师不仅是让孩子学会了知识，在情感上也得到了一次升华，润物细无声的教育滋润到了每一位学生的心田。让孩子们懂得了感激父母、感激老师，感激所有给过他们帮助的人。
总之，麻老师的课，能立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围。体现了学生的个性化学习，体现了学生是学习的主人。上的非常成功！
5、北京亮起来了的评课稿
篇一：北京亮起来了,评课稿
《北京亮起来了》这篇课文用生动的语言描绘了北京绚丽多彩的夜景，文中有很多美词佳句需要学生去理解、学习，这篇课文也是学生练习朗读的好教材。刘华香老师在以下几方面做得很好：
一、动手划划，培养能力
刘老师抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”这句话展开教学，在初读课文后让孩子们把北京变成了什么这句话划下来。这么多的灯光照亮了哪些地方呢，让孩子们自由读文，然后划下来。两次划一划的教学设计，使学生动脑又动手，培养了学生的阅读能力。
二、图文结合，注重积累
《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。教学本文时，刘老师借助图片和结合生活，帮助学生理解“金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩”等词语，使华丽深奥的词语变得直观明了，也帮助了学生积累好词好句。
三、以读代讲，读中感悟
在教学中，刘老师以读带讲，培养学生的语感。力图让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，刘老师让学生全方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读，感悟后读等，让学生在读中自解、自悟。在“读”中领悟词句的意思；
在“读”中升华了情感；在“读”中积累了优美的语言。通过个人说，大家说，讨论说等形式，让他们表达自己感受，表达见解。 总而言之，刘老师的课真是让人赏心悦目。
篇二：北京亮起来了评课稿
许昌市南关村小学 贾乐 《北京亮起来了》这篇课文，识字量大，字形较为复杂，要求会写的字也多，而且在这篇课文中，有许多好词佳句，犹如课文中的那些华美的灯饰一样，使得课文也亮起来了。在学习时，结合第一课时教学的特点，张青老师把教学重点放在了识字以及引导学生咀嚼课文中生动、优美的词句并积累和运用这个方面。符合《语文课程标准》对于低年级学生的学段要求，设计课堂教学，力求在教学中让学生掌握生字、积累词语，学会运用词语，对学生进行语言文字方面的训练。
1、整节课目标明确，围绕目标开展各环节，重点突出。
2、张青老师语言简洁、明了，突显了教师引导的作用。
3、引题激趣。
一开始上课，张青老师就用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。这样的设计活跃课堂气氛，适合低年级学生的年龄特点。如在开始整体感知课文时，张青老师采用课文与视频相结合，使学生在初次接触课文时对课文有了视觉上的初步理解，同时也激发了学生的学习兴趣。
4、识字教学中，重视方法的传授。
对于识字教学能充分的由易到难，首先，品读佳句。让学生在充分的，反复的读这些句子的基础上，对本课的生字、词能正确的认读和熟悉。然后，从句中提炼出本课的生词。又让学生反复的领读，
练读，开火车读。经过这样的反复的和生字，生词的见面，熟悉。相信学生已经掌握了大部分的生字。最后，张青老师出示了单个的生字，而且还做了精心的归纳，同时还总结了识记生字的方法：熟字加偏旁，认字认半边，给生字编个小故事这几种方法。让平时单调的识记生字更有效，更有趣。
不足之处是课堂上老师没有合理地安排时间，前面单个识字和中间开火车读的时间太长，导致后边对好词佳句的拼读少了。学生对于课文中的一些四字词语和优美的句子理解的.不够到位。关于词义的理解，老师可以用图片和词语结合，让学生先看图片， 然后看着图片你来说你对这个词语的理解。学生们运用这样的方法可以降低词意理解的难度，同时还加深了对词语的记忆。学生学起来会又简单，又轻松。关于佳句可以让学生通过反复的品读去理解、去感悟。
篇三：评课 《北京亮起来了》
《北京亮起来了》是人教版第四册的课文，这篇课文充满浓郁的现代气息，以生动的语言描绘了我国首都北京灯光迷人的夜景，展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化，表达了对首都北京的热爱、赞美之情。这学期听了周老师执教的《北京亮起来了》感触颇深，下面谈谈我的几点感受：
一、双基落实到位。
周老师虽然教的是第二课时，但仍不忘二年级的学习重点是识字、写字，在上课初，周老师先引导学生复习巩固字词，使识字教学扎实有效。
二、课堂语言的运用恰到好处。
课堂教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力和劳动效率。”课堂教学语言不仅是文化的载体，更是情感交流传递的重要手段。它可以激活思维，开阔思维，引起联想，充分调动学生学习的积极性。这节课中，周老师无论是导入语，还是结束语，或是过渡语，都经过精心准备， 让人感觉流畅、自然，给学生以美的享受。
三、以读代讲，注重朗读指导。
新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本课中周老师以读带讲、让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，教师让学生全方位地读书，设计了个人读、引读、齐读、范读、小组读、男女同学分别读、自由读、师生合作读，配乐朗读，感悟后读等，让学生在读中自解、自悟，在读中发现美，欣赏美，培养学生的审美能力。
四、引导学生表达自己独特的见解。
《新课标》中指出“要珍视学生独特的感受，体验和理解；面对学生的独特的感受有时我们常会理解成不着边际，其实从某个角度来说，这是学生创新精神的表现。如课堂上，让学生理解比喻句“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降，”时，周老师让学生谈谈自己的理解，学生提出夜晚汽车灯都亮着，远远望去，就像银河一样。解释地多美妙呀。学生在获得知识的同时，也培养了创新思维，造就创新精神
五、注意了渗透思想教育。
本课描绘的是北京灿烂迷人的夜景，展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。但是，在课堂上教师没有对学生进行空泛的说教，而是在教学过程中通过引导学生观察北京美景，让学生感受到首都北京的美，感受到祖国日新月异的变化。从而自然而然地表达出热爱祖国、热爱北京的美好感情。
六、注重语言积累。在学完课文后，周老师播放了孝义的夜景，然后出示了许多描写夜景的句子，让学生选择词语说孝义的夜景，这一设计学生既积累了词语，又学会了运用。
篇四：二年级语文《北京亮起来了》评课稿
《北京亮起来了》围绕“灯的海洋，光的世界”这一句，描绘了首都北京环形路、西单商业街、故宫这些地方五光十色、辉煌明亮的夜景。课文语言优美，尤其是一些四字词语和几个比喻句，让课文增色不少，是引导学生品读、积累的好材料。但是也有很多学生没有接触过的词语，如何落实这些新词、佳句，也成了本堂课的重点。王颖老师注重教给学生学习方法，并运用这些方法进行学习。老师没有繁琐的分析，而是抓住了文中的重点句、重点词展开教学。对学生比较难理解的词语如“焕然一新”，出示北京城的 “不夜城”画面，视觉冲击非常强，并结合相关文字感悟，学生轻而易举就理解了这个词语的意思。类似的细节在课堂上还有很多。
建议：对文中提到的照明灯、草坪灯、喷泉灯和礼花灯，教师可以出示一系列美丽的灯光：明亮的照明灯、投射很美的草坪灯、变化多端的喷泉灯、异常亮丽的礼花灯……让学生展开自由的想象，运
用“犹如”一词，夸夸自己看到的灯光。在看图想象的过程中，学生自然而然地感受到了北京五颜六色、各种各样的灯光，感受到了夜晚的北京那独有的丰富多彩的美丽。
篇五：评课稿《北京亮起来了》陈惠琼
今天，我听了戴慧萍老师教学二年级上册的《北京这起来了》一课，她以她亲切的话语、娴熟的现代化教学的运用，给听课的老师留下了深刻的印象。当然，我也受益匪浅。
一、动手划划，培养能力
戴老师抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”这句话展开教学，在初读课文后让孩子们把北京变成了什么这句话划下来。这么多的灯光照亮了哪些地方呢，让孩子们自由读文，然后划下来。两次划一划的教学设计，使学生动脑又动手，培养了学生的阅读能力。
二、图文结合，注重积累
《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。教学本文时，翁老师借助图片和结合生活，帮助学生理解“金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩”等词语，使华丽深奥的词语变得直观明了，也帮助了学生积累好词好句。
三、对语文课程标准解读的深度体现在课堂中
语文课程标准在阶段目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字；喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这堂语文课中，授课老师严格按照语文课程标准的要求，用了很多时间抓了学生的识字和朗读。听课老师从学生的反应中可以看出：学生在学习中是快乐的，从学生的朗读中，听课老师从学生的感情朗读中感受到了学生已经理解了文本的意思。学生的这些成绩，是与老师的引导是有关的，老师的引导也与教师对语文课程标准的理解程度和对文本的解读是有关的。所以，一位教师要上好一堂课，就应该了解我们的课程标准，了解文本所要表达的思想感情，抓住这堂课的重点，突破此节课的难点。
6、《饮酒评课稿》评课稿
《饮酒》写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理。这篇饮酒评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。饮酒评课稿，一起来看一下。
一堂令人难忘的公开课，第一次知道了诗歌教学可以这样扣人心弦，优美动人，让人回味无 穷。
我是带着欣喜的心情去听李东平老师的课的，以前听她讲过《鲁提辖拳打镇 关西》，精巧的教学设计，诗一般的语言给我留下了很深的印象，所以这次带着期望去听，相信她会带给我美的享受。
上课伊始，李东平老师用富有文采的语言点出陶渊明隐居的山，同学们自然 说出陶渊明的名字。李老师顺势把作者的生平阅历通过多媒体让同学们了解了， 所谓知人论世，学诗歌前让学生了解作者的生平阅历是非常必要的。 接下来自然要朗诵诗歌，富有文采的导入已经给学生创设了朗诵诗词和品味 诗词的情境，就为下边的步入《饮酒》的学习设定了一个比较容易达到的台阶。
齐读、泛读、范读，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了语速、第四遍注意到了节奏的划分、第五遍 已经加上了古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出 诗的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。短短十分钟左右的朗读，学生已经能 够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。 课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首诗很顺利的完成了。 进入诗歌的鉴赏阶段，李老师用富有诗意的语言进入了诗歌的学习：“人们都说， 在文人的体内有两种东西，一种是泪，一种是酒，泪酝酿为诗，而酒会化为笔下 的文字。陶渊明的诗洋溢着酒的清香，看看你能不能理解出诗中的那份酒意?” 巧妙诗意的衔接，完美。李老师用“诗中没有写到酒，而为什么以《饮酒》作为 标题?”和多媒体展示《饮酒》的序文以让学生从中得出什么信息的方式，深入 挖掘诗歌的内涵。
诗歌的第一句就是“结庐在人境，而无车马喧”，“为什么作者 听不到车马的喧闹声?”李老师以此带领学生深入分析当时那些达官贵人的追 求，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”李老师一句话道出了那些所谓达 官贵人的世俗追求。李老师话锋一转问道：“陶渊明的在此的心境如何呢?用一 个词回答。”“悠然”学生很快说出来了正确答案，学生热烈的讨论悠然是一种什 么样的心境，李老师说到“别人都是想着去做官的，有人为做官还专门跑到终南 山去隐居?
而陶渊明不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵。”在这里学生不但清楚了终 南捷径这个典故的意思还了解了典故背后的故事，不但扩展了知识面还增加了课 堂的趣味性。“陶渊明在这里做什么呢?”老师不失时机的抛出了这个问题。“采 菊”学生回答。“都说诗情画意，把这首诗画出来的话，你会用哪些色彩呢?” 老师的追问，让同学们展开了想象的翅膀，同学们描绘了美丽的菊花、棕色的栅 栏、绿绿的小草，同学们还根据老师的提示，总结出了此景“清幽”的特点。“《爱莲说》中有晋陶渊明独爱菊，为什么他只喜欢菊花呢?”老师的追问也没能难住 同学，“菊,花之隐逸者也，既然菊是花中的隐逸者，那我就做个人中的隐士吧。” 学生的回答也很巧妙。同学们在老师的引导下道出了菊花的生长的环境还有季 节，枯萎而不凋落的形象。“落英缤纷，大多数的花都是花瓣飘落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的绝唱。所以古人有画菊的有赞菊的，苏轼就说过‘菊残 犹有傲霜枝’郑思肖也说过‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?’就这些诗句 让你觉得菊花有种超凡脱俗的美。”老师富有诗意的'话语让我们更能领会菊花的 高洁，也更加诗意的理解了作者的选择，菊花与诗人是融为一体的，老师又继续 追问：“陶渊明采这么多的菊花做什么?”，同学纷纷回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一个同学说到了吃，很多同学都很疑惑，不知道菊花能吃，李东平老师顺手拈 来《离骚》中 “朝饮木兰之坠露，西餐秋菊之落英”来解答，巧妙。“有人认为 ‘悠然望南山’更好，你觉得‘望’和‘见’哪一个更好?”老师的问题让同学 们跃跃欲试，而且几个同学都回答的很好。“‘见’更能体现出作者悠然的心境， 元好问在《论诗》中说苏东坡都认为见更好”，李老师很轻松地引经据典，展现了一个教师深厚的文化知识底蕴。鸟儿累了，回家了，孤零零的诗人也觉得累了， 想离开官场，回归田园了。经过师生的想象，同学们已经完全理解了诗的内涵， 李老师继续挖掘更深层的意蕴：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 会说‘此中有真意，田园真是美’，而作者为什么却说‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同学说说了就不美了，“佛曰：‘不可说，不可说，一说便是 错’说了就反倒不美了”，精辟的点评。
陶渊明追名逐利的魏晋时期，是找不到 朋友的，“陶渊明饮的不是酒，是寂寞”， 在这里李老师给这一句网络流行语 赋予了更深的内涵。“千年历史，岁月悠悠，博冠博带，早也落失人烟，这一方平凡里偶尔回放着却能雕刻山河，镌刻人心的动人与满贯?6?7千年之后的今天，红 尘的喧嚣，世事的纷扰，有时会让你们感到无味，要不我们暂且浅尝于古人的风 采之风吧，斟一碗诗歌的烈酒，与千年前的桃风遥遥相对，然后在语文这一方天 地中，诗意的呻吟，品味余风的优雅。”在这堂课结束的时候李老师的课达到了 顶峰，让我们领略了语言更为华丽绚烂的一面。在师生互动中，很多优美的语言， 我无法在此一一描述出来，这样肢解开来说这一堂课，似乎已经破坏了课堂的完 美效果。
李老师讲了一堂非常有教育启发意义的公开课，她的课传达的是语言、是 文化、是文学，是一种游走于字里行间的惬意。听她的课，感觉到的不仅仅是她 是在传授知识，更像是听者在她的引领下到中国文学的王国里游历了一翻。从中 感受到的是中国千年文化的深厚底蕴，是一个现代人对中国文化的理解和阐释， 是一种对中国文化的深深折服和敬仰。 她在完成教学目标的过程中把对中国的语言文字、文化和文学热爱的精神传 达给了学生，有这样一位有着深厚文化底蕴的老师来影响这些学生，这些学生在 她的感染熏陶下一定会是一个对中国文化有着浓厚兴趣的学生。即使有一天这学 生不学习语文了，他也会深深陶醉于这种文化的氛围中，自觉地摄取文化的养料。 在这里让我们看到了一个有着深厚文化底蕴的青年教师，一个紧紧抓着时 代脉搏的有活力的教师，一个有着方法指导有着责任心的人民教师，学生有这么 一位好的老师是一种幸运。我们从中可以学到很多东西，关于文化关于文学关于人生。 我想这是她这堂课最大的优点，也最深入人心的东西，优美的语言萦绕 在学生心中久久难忘。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇饮酒评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
7、精彩极了和“糟糕透了的评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。根据本单元的训练重点和文本特点，许老师对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一节朴素又高效的课堂。许老师的教学有很多亮点。
一、注重字词，稳扎基础
1、课前谈话，揭示课题，了解引号的'作用。
2、认读词语，整体把握课文内容。
在认读词语这一点上许老师做得非常扎实，各有侧重地关注了字音、字形、字义。在整体把握课文内容上，许老师舍得花时间，让学生先读再说。
这一块内容很好地实现了“读通”，就是把字读正确，把课文读通顺，也就是解决课文的生字词，扫清障碍，这是阅读基础。
二、关注言语形式，感悟母爱和父爱
阅读教学必须重视语言文字的训练，许老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。
在体会母亲对我的赞扬时，许老师在课堂上有很多微妙而有效的细节处理。我们常常说“细节决定成败”。的确，我觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点和难点。比如这堂课中，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，教师引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。
并以此为例，抓住父亲的语言、补白父亲的神情、把动作词“扔”字换成“放”等字进行比较，理解父亲的严厉。特别是在挖掘“扔”的含义上，我觉得许老师做得非常到位。交流反馈，感受父亲这样的评价是一种严厉的教育。
三、动手练笔，体会巴迪的心情
巴迪写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”而父亲的评价却是“糟糕透了”，两种截然不同地评价让小巴迪不明白了，所以在此许老师设计了一个小练笔，我想对巴迪说（）。在写的过程中，许老师还为学生配上了音乐，可谓非常细心。
如果说这堂课还有什么美中不足的话，我觉得许老师的板书可以再多写一点，使这堂课的所上的内容呈现的更清晰。
8、《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》评课稿
《中华文明的曙光》是初一教材的第一课，对学生来说，他们是抱着期盼、兴奋的心情开始这门课程的学习的。如何通过老师的教学拉近学生与“历史”的距离，使学生从第一节课开始就感到学习历史并不难，而且非常有趣，培养他们学习历史的兴趣，为以后的学习打下基础，是这节课老师要解决的重点问题。
亮点一：“史由证来”——注重养成学生的“证据”意识：
“史由证来”是史学的基本意识。根据初中阶段的历史课程目标，历史证据意识即是“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解解和释史实”主要通过以下途径培养学生的证据意识。
（1）通过不同途径搜集历史资料。
老师提问“你认为通过什么途径了解历史？”在学生回答之后，老师用图示进行归纳：通过历史博物馆、历史展览馆、图书馆、历史遗址、历史遗迹、学询问长辈、历史网站等途径获得的实物、图片、文献、口述等资料中获取历史信息。“黄帝和炎帝”一目的内容，则是由学生分小组通过上网、读《上下五千年》、到图书馆等途径查找资料，课堂交流。
（2）指导学生从考古图片材料、文字材料中提取历史信息。
教学过程中，老师展示《北京人头部复原图》、《北京人骨骼化石图》、《北京人的.工具》、北京人用火的遗迹》等一组北京人生活、生产的考古图片资料和文字资料，引导学生观察图片、阅读文字；获取信息、合理想象，拉近学生与探究的距离。特别是在观察北京人用火的遗迹图片和文字时，老师提出：“你从这些遗存中发现哪些信息？你的依据是什么？”学生分组讨论得很热烈，有的说“灰烬厚达6米，说明他们保留火种”、“他们吃熟的食物，因为有烧过的兽骨”、也有的说：“他们也吃植物，因为有烧过的树籽。”从学生的讨论、发言可以看出，他们初步具有了“证据”意识，用从考古图片资料图片中获取的信息作为证据，解决问题、言之有据。
（3）判断不同历史材料的价值。
黄帝和炎帝是中国神话传说时代的英雄。神话不是历史，但它在某种程度上反映了历史，世界上任何古老的民族的历史都离不开神话。怎样让学生理解神话与历史之间的关系是教学的难点。在学生讲述了黄帝和炎帝的故事后，老师提问：“大家觉得故事可信不可信？”学生的反应不一。老师顺势引导学生思考：“如何判断可信与否？能不能找到证据呢？”在学生疑虑重重的情况下，老师采用了文物证史的方法，展示一组考古图片，并说明这是“考古学家发现的当时同一时期甚至比传说时代更早的出土文物”。引导学生通过观察得出结论，如：“布纹陶钵”、“丝织残片”当时已经养蚕、纺织；“船形陶器”只能说明当时有船，但不能说明是谁发明了船；出土的石镰、碳化水稻说明当时发明了原始农业；出土的七孔古笛、陶埙证明当时有了原始音乐。并进一步引导学生理解，被考古发掘证明的内容是可信的，没有被发掘的还有待于进一步探究。
（4）整理历史信息。
新课结束前，老师提出：“在这节课中有哪些可以成为记录历史的重要手段？”学生回答：出土文物、口传资料、文字资料。课后作业则是要求学生模仿老师所做的表格，整理所学的历史知识。所以，这节课白老师自始至终都注重培养学生的历史证据意识。
亮点二：“神入”历史——拉近学生与历史的距离
在教学过程中，老师不断给学生营造“神入”历史的场景，带领学生“走进”历史。教师在本节课的开头问道：“你想从历史中了解什么？”学生众说纷纭（古代人的交通、服装、怎么生活），老师话题一转：“历史这门课包括了过去人类社会的方方面面，是包罗万象的百科全书”用通俗的贴近学生的语言解释了历史这门课的内容。通过观察一组北京人生产、生活的历史图片，让学生想象“用火以后北京人的生活会发生什么变化？”学生的回答五花八门：取暖、照明、驱逐凶猛的野兽、吃烧烤……，课堂气氛十分活跃。接着，老师带领学生走进北京人时代，“如果你是北京人，结合北京人生活的特点，你从早到晚是怎么过的？”这个问题对十三、四岁的孩子来说，既具有科学性（合理想象）又有趣味性，符合他们的心理特征。学生的讨论分热烈，想象力非常丰富，有的说“一大早出去打猎、找回一些树籽，在火上烤，烤熟了之后让妇女和孩子先吃”、有的说“天刚蒙蒙亮，我召集大家到森林里挖陷阱，一头鹿掉到陷阱里了；然后大家有在河边用树枝找鱼，在树上摘植物的果实。”学生这种丰富的想象力是他们在课堂上闪烁出的智慧火花，当他们的回答不断得到老师的赞扬时，他们又体会到了成功的喜悦。这节课在老师的循循诱导下，学生始终在一种宽松、有趣、兴奋的氛围中度过。
9、再见了亲人的评课稿
听了李老师执教的《再见了亲人》这一课，李老师上的课思路清晰，紧紧围绕“亲人”这条主线展开。采用读——找——悟——读的方式，充分发挥学生的自主性。教师教态自然，语言幽默，给人一种奋进的力量。她着力全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，李老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完第一自然段之后，学生们明确了第一自然段的学法，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第二自然段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了用有语言色彩的朗读来感染读者的特色。教者在教学时利用朗读，把学生带到志愿军离开朝鲜时的心情和场面，诱发学生学习的欲望，调动学习兴趣。让学生由衷地感叹-----亲人啊！
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的`个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。李老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读一自然段时“倒在血泊里……”这一句时，省略了什么？李老师注重了学生自读自悟，通过品读，让学生体会出这是朝鲜人民的心声。
在指导学生读好课文上，李老师更是下了功夫，周老师注意把学生调入情景中，通过点播，学生的内心就更能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。