1、小学科学阳光下的物体优秀评课稿
从本堂课的教学情况来看，潘老师师在以下几个方面做的比较好：
1、在教学内容的选择上，做到随遇而安。《阳光下的物体》这一内容很少有人去上，因为这课内容受天气的影响很大，假如是阴天或者下雨，这课的内容就无法完成，因此，这课可参考的案例就很少。潘老师按教学进度进行，没有因为开课而避过这一课，另外去挑选其他的内容进行教学，可以看出他知难而进、实事求是的教学态度。
2、在教学场地的布置上，做到因地制宜。能根据教学内容的需要，调整教学的场地。带同学到操场上、到太阳底下上科学课，给同学真实的体验。科学课不应该局限于教室里面，科学教育应该体现其开放性。内容的开放、时空的开放、方式的开放…阳光，是这个单元的学习内容，也是这个单元学习的重要资源，合理地、充沛地利用这一最珍贵的、又是最廉价的资源，是完成这一单元学习任务的基础。
3、在教学资料的组织上，做到全员参与。资料，是同学探究活动开展的基石，没有资料，同学也就无法进行探究。每堂课都让老师准备资料，是不大实际的。让同学参与到资料准备的过程中去，这是一个明智的举动，既可解决教学中资料缺乏的难题，减轻教师的负担，又可让同学在准备资料的'过程中，增强动手的能力，提高参与的积极性。让同学准备的黑、白盒子，是这堂课中的一个重要资料。
4、在教学常规的落实上，做到井然有序。科学课中由于给同学提供了活动的资料，又给同学较多的活动时空，因此，同学容易兴奋，到了操场上之后，更是难于控制。但这节课中的同学，该动的时候动，该静的时候静，表示出了良好的行为习惯。从教师的角度来看，让同学带凳子按教室里的位子坐好，教师搬桌子放在前面，比较真实地模拟了教室的情境，同学的良好表示也证明了教师的有效控制。
5、在教学环节的联系上，做到环环相扣。这一课中有两项活动：观察反射和丈量温度的变化。第3课中已经学过镜面能够反射，观察反射是对前面学过的内容的深化，同时也是丈量温度变化的基础。不同颜色的物体反射光的能力不同，所以不同颜色的物体吸收热量的程度也不同。
教学中，教师能够注意到活动之间的内在联系，为同学顺利地建构新的知识做好铺垫。假如从更高的要求来看，教师的教学可能还需要注意以下几点：
1、转变教学观念。教学应从同学动身，不要局限于教材。教学的最终目的是为了促进同学的发展，而不是为了完成教材的教学任务。从课堂教学的情况来看，教师的教学还较大程度地停留在对教材内容的完成上。
2、掌握学科特点。如何把同学的探究活动做扎实？给同学创设问题情景，再让同学通过实验去验证，获取数据，并对数据进行分析，得出结论。但教学中，老师过早地把实验的理想结果告知给同学，使得原来的探究性实验变成了验证性的实验。科学课的宗旨，是要培养同学的科学素养，在教学中，我们应该围绕这一宗旨，挖掘最有价值的教育元素。
3、做好充沛准备。虽然教师让同学准备了黑、白两个盒子，但在要求上还不够具体明确，以至同学带过来的盒子在大小上、形状上有很大的差别，这样就影响到实验的公平开展。让同学准备，还要让同学明确准备怎样的资料。教师准备的温度表也存在着问题。为了保证课堂教学的高效进行，防止出现一些不必要的意外，还需要教师在课前做好充沛的准备。
4、加强有效指导。在关键的地方，还要给同学明确的指导。如在实验之前，让同学看温度计并读数，并对同学的读数进行分析。这时候同学的读数肯定会各不相同，让同学先分析为什么读数不一样，再指导同学如何正确使用温度计。这样，可以保证在后面的实验时，同学能够相对准确的获取相关的数据。
5、抓住课堂生成。在同学实验之后，教师马上让同学画曲线图，这个环节实在有点求之过急。在实验时，教师已经发现了很多温度计存在问题，这样获得的数据自然也存在问题，有问题的数据再让他做曲线图就毫无意义。教师在完成原先的说课稿，而没能根据实际情况去调整教学。让同学汇报获得的数据，再进行分析。就算错误的数据，同样也有它的价值所在。
2、小学数学《观察物体》评课稿
下面我就来讲几点我的想法：
一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的`情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以高老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，高老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的布老虎玩具，更加刺激了学生。这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？
二、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。
高老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。所以这节课达到了预期的教学目的。
三、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。高老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
然后让孩子们在小组里观察各自的正方体，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。在培养学生说完整的话方面，高老师也做的很好。
通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。而且调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。
四、培养了学生的思维能力。
素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。在学生充分观察的基础上，高老师通过提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却看到的形状是不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。
下面我再讲一些自己的意见：
1、高老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她即将打乱教学环节的时候，她能及时的稳住自己，顺利的将课一个环节一个环节上下去。不留心的话，我们听课老师还不容易察觉。
2、在组织小组活动时，是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。所以这里的组织教学做得不太好。
3、在本节课的导入部分让学生观看了《盲人摸象》之后，应该有个小结并过渡到本节课要学的内容，在本节课的教学过程中也没有注意回扣这个故事。前后衔接上做得不够好。
3、小学科学《我的水钟》评课稿
上周五在虹桥路小学听了陈青枫老师执教的五下《我的水钟》课，因黄胜国老师的布置，叫我这个新手进行评课。诚惶诚恐地接下了这个任务，经小组成员一起讨论，总结如下：
一、注重严谨性思维训练与培养，忽略发明性思维培养。
由于本学期，我们的教研团体以“促进同学思维发展”为教研活动的主题，本节课陈老师极为重视对同学严谨性思维的训练与培养。从设计“我的水钟”讨论环节开始，陈老师都极力地引导同学要严密考虑影响水钟准备性的因素。比方：在资料资料选择上，利用大的汽水瓶，因为这个瓶子的形状比较的规则，有利于同学画时间的刻度；在控制水流速度要坚持匀速上，要求同学观察好上个瓶子的水位，尽可能让水压坚持一致，从而使水流尽可能坚持匀速...由于老师在细节指导方面做得很到位，对于同学来讲，也是一种严谨性思维的训练与培养。
可能陈老师过于追求严谨性，从而忽略了同学发明性思维培养。作为技术类的科学课，技术的灵魂是发明性，创新应该是技术的首要内涵。在讨论如何画水钟的刻度时，有一位同学提出：一分钟一分钟地画刻度，可能会出现由于水位变化不大，刻度间隔很小，刻度画得不准。这时，陈老师可能为了让全班统一规范，就指出，在设计过程中，水流的小孔挖得足够大，一分钟上升的水位是比较明显，不存在问题，所以就用大家统一的规范画。我认为这位同学能提出这个问题，说明他的思维是积极且活跃的，虽然他这次的考虑可能是多余的，但有不一样的想法，对于五年级的同学来说就应该属于发散性思维，是创新性思维的重要标志。老师可以充许他所在的小组用他的方法来标刻度，这是对他“别样想法”最大的支持与鼓励了。以后会有更多的同学有更多的“别样想法”我想这应该是创新性思维的发展的起点。事实上整堂课下来，这位男生表示出色，是较拔尖的同学，新课程要求我们应该实施分层教育，尊重同学的差别。对于这类同学就可以提高要求，也是新课程理念一种落实。
对同学思维的训练与培养不是一节课能完成的，需要平时的每时每课的贯彻与落实，一节课的教学目标就在定位在一种思维的训练与培养，是不合理也是不够的。
对于资料的选择，陈老师基于规范化的考虑，所以就统一用一种资料，相同规格的汽水瓶。我认为资料种类可以再多点，老师可以向同学展示家里，各种不同品种已用过的'饮料瓶，可以让同学收集家里的不同容器（瓶子），不只可以对同学渗透“变废为宝”的保环教育，同时也可以拓展同学的思维，使同学明白不只仅只有一种资料可以做水钟，只要符合透明（容易观察）、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成为制作水钟的资料。这也是一种思维的训练。
二、教学目标掌握准确，但不厚实。
陈老师对于这节课是做了精心准备，参考了许多的资料，对于教学三维目标也是进行准确设置。但我认为，在情感、态度、价值观目标上还可以增加这条：了解水钟的发展史（科学史），（从过去不够准确的水钟，到现在所用原子钟，准确率高达“4亿年误差为1秒”。）了解技术进步对人类社会发展的作用。同时也可以让同学通过二次设计实践活动，感受技术的改进。从而感受科技的力量，更加热爱科学。
这节课的“过程与方法”目标中指出：在实践中经历考虑方案→制定计划→实施方案→检验效果→寻找原因→改进实验的探究过程。但陈老师的整堂课，只完成了“考虑方案→制定计划→实施方案→检验效果→寻找原因”的环节，没有给同学改进实验的时间，这对于一节技术类的课，是不完整的，对于同学的思维发展也是不利的。寻找原因最重要检验“原因”是否正确的是需要通过“改进实验”环节来检验的。
三、教师指导细致到位，同学的主体参与不够。
作为一名优秀的小学科学老教师，陈老师的教学思路清晰，指导细致到位，可以说得上“面面俱到”。这是个优点，同时也是缺点。由于每个环节教师都考虑得面面俱到，对于同学设计方案每个因素都给予提示和规范化的要求。这对于同学来讲，实施方案是有利的，但很能打开同学的思维，也很难让老师知道同学真正的问题在哪里。我认为可以学习陈耀老师的做法：在温州市优质课评比时，陈耀老师所执教的“鸡蛋的维护器”。一组同学设计好“维护器”汇报设计思路，同时接受其它同学的提问。同伴的问题能体现同学在设计过程中所思所虑，这些问题也是最接近同学思维的最近发展区，在一问一答的过程中协助同学考虑，促进理性思维的发展。章鼎儿老师在去年的沿海局部地区科学研讨会上指出：让同学经历一个科学探究过程，不只仅是做实验，更需要交流与汇报。交流与汇报的过程是促进同学思维发展的重要环节，也是一种重要的科学素养。
一节技术设计课要体现出技术创新的味道，需要教师大胆放手，同学积极参与，更需要在教师的引领下，同学的通过的实践，不时地改进。
4、小学语文《棉鞋里的阳光》评课稿
一、 感于心灵，源于生活
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和;贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰 也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体;小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。一件生活中极普通的小事， 文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。为了让一年级的学生用心去感受这份阳光般的温馨，李老师利用孩子们耳濡目染的活教材《将爱心传递下去》 这则广告，放手让孩子讲述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视 野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
二、 给孩子想象的空间
低年级阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。而在我们的教材里真正专门用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的`想象能 力和说话能力。所以我们就得善于借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适时的对孩子们进行想象能力和说话能力的训练。
李老师在教学中注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。
三、抓住主线，体会行为
李老师这节课中紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。
在教学中，李老师注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议 中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小 峰关心体贴长辈。
教学建议：
一、一年级的教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许 多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢?除了范读、领读之外，我觉得可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读。
教学《棉鞋里的阳光》时，可先让学生自由朗读课文，整体感知，再注意抓住重点词，引导学生深入理解课文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，让学生体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。学生体会到了，读才能读出美好的感觉。整篇课文应在读中理解，理解后再读，这样才能读出变化，读出情感。
5、小学科学《螺丝刀里的科学》评课稿
《螺丝刀里的科学》是教科版六年级《科学》上册《机械和工具》单元的第四课时内容。面对全新的教材，全新的教学内容，该怎么上一直是我们要考虑的问题，今天黄老师给我们提供了一个很好的学习机会。黄老师上的《螺丝刀里的科学》一课可以看出他对教材进行了必要的处置，对活动内容也进行了必要的删选。本节课我认为有以下几方面值得肯定：
一、重视实践操作，体现同学主体。
科学教学重视同学的自主探究和自主实践。黄老师在这节课的教学中布置了好几次的同学小组活动，并为他们提供了丰富的资料。同学特别感兴趣，对于同学来讲自身能像科学家那样，亲手做实验，那是再高兴不过的事了。螺丝刀就在我们的身边，也是经常看到和用到的工具，就是没有好好研究过，所以在活动中同学表示出出其不意的认真态度，教师把知识溶于活动之中，让同学在动手动脑中对实验的结论有了更深的认识。
整堂课黄老师都非常重视发挥同学的主动性。从一开始的取螺丝引出，到后来的玩一玩、做一做，想一想，再到最后的找一找。同学们在疑问、在考虑、在讨论、在实践、在总结、在验证……同学们的积极参与主动探究正说明黄老师已经真正成为了整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了同学。
二、大胆处置教材，合理布置教学活动。
在教材的处置上，黄老师对书中的几个活动进行了合理的布置，并进行了大胆的处置。黄老师先让同学想方法取出钉在木板上的'螺丝钉，发现用没有刀柄的螺丝刀很难取出，而有刀柄的却很轻松，进而揭示课题：螺丝刀里的科学。接下来通过看一看这个环节来认识螺丝刀，并揭示了像螺丝刀这样由粗柄和细杆组成的简单机械叫做轮轴。然后通过玩一玩，同学感受到了原来螺丝刀这个轮轴是可以省力的。这时黄老师又出示了另一个轮轴，通过同学自身的做一做，发现原来轮轴的轮越大可以越省力！到这里黄老师又布置了一个新的的活动，让同学想方法能轻松的用原来的工具吊起更重的东西。这样的应用我想是非常好的，也是非常的必要的，能够协助同学更好的完成知识的自然建构。课的最后，同学在寻找生活中的轮轴应用，考虑它们的作用中结束。黄老师对教材的组织和处置上，以两个探究活动为主（玩一玩、做一做），布置了较多的时间，突出了重点。删除了小个子战胜大力士的游戏活动，增加了应用环节，使得整个探究的活动更具连贯性。黄老师在教学程序的设计和运作方面，应该是符合教学内容实际，符合小同学的认知实际、心理特点的。
三、精心设计并改进实验器材。
科学课教学过程中，实验教学是不可缺少的重要环节。通过实验增强同学对学科知识点的感性认识，培养同学的动手能力和操作技能，使同学更好地掌握所学知识。这节课黄老师布置了三个重要的实验，先是玩一玩认识轮轴可以省力，再是做一做认识轮越大越省力，然后是通过想方法的活动验证了前面得到的科学结论。这样的三个重要实验贯穿整节课，达到重点，突破难点，完成了同学知识的主动建构。这节课，黄老师在实验资料的准备上，也可用精心二字来形容，那个轮轴就是最好的例证，应该是黄老师亲自设计并定制的，对这节课的重难点突破起到了关键的作用。（漂亮清晰的课件也是很好的一笔）
四、从教学效果上分析。
整堂课教学效率高，同学思维活跃，气氛热烈。二是同学受益面大，不同程度的同学在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，同学学得轻松愉快，积极性高。
应该说这是一堂非常胜利的科学课！
6、小学科学阳光下的物体优秀评课稿
从本堂课的教学情况来看，潘老师师在以下几个方面做的比较好：
1、在教学内容的选择上，做到随遇而安。《阳光下的物体》这一内容很少有人去上，因为这课内容受天气的影响很大，假如是阴天或者下雨，这课的内容就无法完成，因此，这课可参考的案例就很少。潘老师按教学进度进行，没有因为开课而避过这一课，另外去挑选其他的内容进行教学，可以看出他知难而进、实事求是的教学态度。
2、在教学场地的布置上，做到因地制宜。能根据教学内容的需要，调整教学的场地。带同学到操场上、到太阳底下上科学课，给同学真实的体验。科学课不应该局限于教室里面，科学教育应该体现其开放性。内容的开放、时空的开放、方式的开放…阳光，是这个单元的学习内容，也是这个单元学习的重要资源，合理地、充沛地利用这一最珍贵的、又是最廉价的资源，是完成这一单元学习任务的基础。
3、在教学资料的组织上，做到全员参与。资料，是同学探究活动开展的基石，没有资料，同学也就无法进行探究。每堂课都让老师准备资料，是不大实际的。让同学参与到资料准备的过程中去，这是一个明智的举动，既可解决教学中资料缺乏的难题，减轻教师的负担，又可让同学在准备资料的'过程中，增强动手的能力，提高参与的积极性。让同学准备的黑、白盒子，是这堂课中的一个重要资料。
4、在教学常规的落实上，做到井然有序。科学课中由于给同学提供了活动的资料，又给同学较多的活动时空，因此，同学容易兴奋，到了操场上之后，更是难于控制。但这节课中的同学，该动的时候动，该静的时候静，表示出了良好的行为习惯。从教师的角度来看，让同学带凳子按教室里的位子坐好，教师搬桌子放在前面，比较真实地模拟了教室的情境，同学的良好表示也证明了教师的有效控制。
5、在教学环节的联系上，做到环环相扣。这一课中有两项活动：观察反射和丈量温度的变化。第3课中已经学过镜面能够反射，观察反射是对前面学过的内容的深化，同时也是丈量温度变化的基础。不同颜色的物体反射光的能力不同，所以不同颜色的物体吸收热量的程度也不同。
教学中，教师能够注意到活动之间的内在联系，为同学顺利地建构新的知识做好铺垫。假如从更高的要求来看，教师的教学可能还需要注意以下几点：
1、转变教学观念。教学应从同学动身，不要局限于教材。教学的最终目的是为了促进同学的发展，而不是为了完成教材的教学任务。从课堂教学的情况来看，教师的教学还较大程度地停留在对教材内容的完成上。
2、掌握学科特点。如何把同学的探究活动做扎实？给同学创设问题情景，再让同学通过实验去验证，获取数据，并对数据进行分析，得出结论。但教学中，老师过早地把实验的理想结果告知给同学，使得原来的探究性实验变成了验证性的实验。科学课的宗旨，是要培养同学的科学素养，在教学中，我们应该围绕这一宗旨，挖掘最有价值的教育元素。
3、做好充沛准备。虽然教师让同学准备了黑、白两个盒子，但在要求上还不够具体明确，以至同学带过来的盒子在大小上、形状上有很大的差别，这样就影响到实验的公平开展。让同学准备，还要让同学明确准备怎样的资料。教师准备的温度表也存在着问题。为了保证课堂教学的高效进行，防止出现一些不必要的意外，还需要教师在课前做好充沛的准备。
4、加强有效指导。在关键的地方，还要给同学明确的指导。如在实验之前，让同学看温度计并读数，并对同学的读数进行分析。这时候同学的读数肯定会各不相同，让同学先分析为什么读数不一样，再指导同学如何正确使用温度计。这样，可以保证在后面的实验时，同学能够相对准确的获取相关的数据。
5、抓住课堂生成。在同学实验之后，教师马上让同学画曲线图，这个环节实在有点求之过急。在实验时，教师已经发现了很多温度计存在问题，这样获得的数据自然也存在问题，有问题的数据再让他做曲线图就毫无意义。教师在完成原先的说课稿，而没能根据实际情况去调整教学。让同学汇报获得的数据，再进行分析。就算错误的数据，同样也有它的价值所在。
7、小学科学《用摆计时的钟》评课稿
所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。
大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。
简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。
朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。
收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。
以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。
但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的`平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。
在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解控制变量的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。不然我们扶着走的意义也大打折扣。
最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。
这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。
8、小学科学《杠杆的平衡》的评课稿
尊敬的章老师、姜老师、老师们：
下午好！
我代表《杠杆的平衡》第一评课组全体成员与在座的各位老师们交流我们的评课记录：
一、教学内容创新，教学设计新颖
本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课，也是陈老师模仿著名的特级教师路培琦老师《小天平》的一堂创新课。这节课由内容虽然简单，但是经过陈老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究念头，创设了浓厚的课堂氛围。
二、突出了学生是学习的主体
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
1、在学习的方法上看，陈老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。
2、从时间的分配上看，对实验的`猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。
三、教法得当，学法扎实
教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
这节课，陈老师引导学生分析实验所获得的数据，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论；让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，称老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
对于这堂课，我们小组还有一些建议与老师们探讨：
1、教学过程非常顺畅，但基本上是以教师引导为主，学生自己的思维设计参与比较少，比如挑战的3关都是教师给学生的，如果改变其中的一个教学环节可能更好，比如：我们已经顺利地挑战成功2关，你们还能不能给自己提出更高的要求？挑战第3关？你打算怎样挑战？把研究内容的选择主动权交给学生。
2、我们认为陈老师教学目标的设置出发点是好的，但是教给学生的学习方法的总结我们认为是错误的：得出规律后还要验证是不妥当的，我们认为规律是经过长期的实验验证之后才能形成的，而陈老师提出的却是规律——验证，我们认为这是不正确的，这里的规律应该还仅仅是学生通过实验后产生的猜测和想法。
以上是我们小组讨论的评课结果，请老师们批评指正，谢谢！
主评：
参与评课人员：
9、教幼儿描述物体和事件的优秀评课稿
这条关键经验主要涉及的是谈话的内容，在创造了一个使幼儿感到能自由地和其他幼儿及成人交流的环境后，教师应该把注意转向幼儿正地谈些什么，这样做既能支持和扩展幼儿的思想、观点和行为，又能丰富教师对幼儿观察的内容。
许多教师都很热心地和幼儿说话，但大多是这样的评价，“嗯，你画得真好。”
表扬幼儿固然重要，但同样重要的是提供言语刺激来支持他们正出现的把语言与活动经验联系起来的能力。3—4岁幼儿描述物体、事件和关系的能力正地增长，认识到这点后。教师应不断地给他们以鼓励以支持，这样他们可以学会尽可能清楚地表达思想内容。缺乏这种鼓励与支持，这样他们可以学会尽可能含糊不清，或产生不明确的语句，如说，“把那个放那里”，而不是说“把这把椅子放到桌子旁边”。下面是教师可用来鼓励幼儿描述物体、事件和关系的一些方法。
给教师的建议
1．让幼儿注意值得描述的物体、事件和关系。
两个幼儿正地安静区探究一个木制的日历板，“看这个人有圆眼睛，头上有长长的点。”“这里有一只鸟，另一只鸟有长长的嘴和长长的腿。”“这里有一个由许多方块和线条组成的怪物。”
给幼儿提供有趣的东西来探索是发展描述性语言的基础。如果他们想要探索、操作、使用、实验，进而谈论那些使他们着迷的.，具有挑战性的，以前从未见过的，能以某种方式控制的，可以以多种方法来使用和体验的，能够使他们与伙伴密切联系的事件，场所和物体。
2．通过让幼儿试着回答自己提出的问题来鼓励他们描述事物。
幼儿：你的那个是什么？
教师：你认为呢？
幼儿：我不知道，看来是个有把手、有软管的东西。
如果得到教师鼓励的话，幼儿提出的问题中不少他们可以自己解答。回答这些问题意味着要他们更仔细地进行观察、思考，及组织相应的语句。如果教师经常把儿童的问题从“你是怎样想的？”“我不知道怎么来找到答案”的方式把问题还给儿童，他们就给予幼儿更多的机会来进行思考和描述。
3．给幼儿提供描述他们正在做什么，已经做过什么及将要做什么的机会。
一旦教师习惯于“计划──做──回忆”这一工作模式，他们就可以把它推广到一日生活中去了，下面是一些实例：
户外活动时间──“你和埃迪准备用球来干什么？”“看我们能不能把它扔到那个大桶中。”
小组活动时间──“琼斯，告诉我们你的积木刚才怎么了？我们在桌子这头看不见。”
“它们倒下来，倒在我椅子上了。”
集体活动时间──“如果我们都闭上眼睛走圆圈时发生什么？”
“我们会撞在一起”，
“走得慢”，
“有人会踩到我”，
“我们可以手拉手”，
“会很暗”，
“我们可睁开眼睛来看”。
4．与幼儿玩描述性游戏。
教师可以改编或者自编一些包括描述事物的游戏，如：
“西蒙说”──领头者告诉小狐狸们“跑向石头台阶”，或“跳向最大的圆木”，当那些狐狸们到一个地点后，领头者再向他们描述另一个地点。
“让我们是”──让幼儿说一个假装扮演的角色，并做出相应的动作，“让我们是油漆工人。”“让我们是一只舔着脚的小狗。”
5．鼓励幼儿准确地描述。
无论何时当教师和幼儿说话时，自己的语言要准确，以便他们说的内容幼儿能够听到并加以模仿，如不说“挂到那儿”，而应说“把这个铃鼓挂到墙上的钉板上，让它和其它摇的乐器挂在一起。”
6．给幼儿读故事。
给儿童读故事的一个理由即是故事中包含了许多富有想象力的丰富的描述性的语言，给幼儿听这些语言的机会。