1、狮子和鹿评课稿
听了张老师执教的《狮子和鹿》，给我留下了深刻的印象。整节课给人一种“牵一发而动全身”的感觉。通过老师的导和学生的学，逐步落实教学目标。下面我来谈谈几点感受。
感受之一：抓住一点，统领全文。
课伊始，老师抓住学习提示来导入文本的学习，告诉孩子学习略读课文时我们可以借助学习提示。引导学生讲出故事大概，训练学生的概括能力，这对三年级学生今后的学习打下了基础。整堂课，张老师始终抓住“欣赏与抱怨”不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的'朗读和感悟，使学生对寓意理解更加深刻。
感受之二：字词教学，扎实有效。
这节课上，生字教学非常扎实。检查预习时，老师出示几组词语。让学生用上上述的一些词语讲一讲课文讲了一个什么故事，巧妙地把课堂推向下一个环节。
感受之三：巧设问题，层层递进。
寓言是通过一个简短的故事，告诉我们一个深刻的道理。老师抓住了三年级儿童的好奇心理特点来设计问题。小鹿刚开始很喜欢他那漂亮的角、讨厌他那难看的脚，后来它的这种想法就改变了，老师让学生通过读、划、说等各种方法，让学生感悟文本。
最后的课堂小练笔，让这只小鹿又一次来到池塘边看到自己的倒影，老师让学生走进文本，又走出文本，从而达到突破教学重点。这种精心的设计问题，小步子，多阶梯，快反馈，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
2、《两只狮子》评课稿
《两只小狮子》是一年级下册第七单元的一篇课文，读来生动有趣，两只小狮子在作者生动的描述下跃然纸上。曾老师上的第一课时撷取的是课文的第一、二自然段，在教学中，曾老师十分注重字词的教学，朗读指导时尊重学生的体验，并能紧紧抓住课文的语言训练点进行有效的说话训练，较有实效。
一、字词教学方面
在教学中，曾老师在一定的情境中注重引导学生运用多种方法识记生字，例如“狮”字，是通过同偏旁的字的拓展，并借助形声字的特点帮助学生牢牢地记住这个字；“滚”、“扑、咬”则是结合偏旁让学生来做做动作来加深印象……这样的识字是在一定的语境中，学生不会觉得枯燥乏味，效果自然要好很多。
同时，在词语的教学中，曾老师是在与学生一起读课文的过程中，说着说着、读着读着就自然地带出了词语的教学，有生字的正音，也有词意的理解，几者的融合还是比较自然的，学生的朗读课文的过程中不知不觉就识记了那么多的字词。
二、朗读指导方面
在第二自然段的朗读指导中，曾老师不仅仅是在帮助学生识记生字，同时也十分尊重学生自己的体验，让学生看图观察“滚扑撕咬”的动作、让学生去做做“滚扑撕咬”，再把这种体验带到句子中去读，有一定的效果。
同时，文中两只小狮子的对比是十分明显的，曾老师也充分利用了这一点，把勤劳的狮子取名叫“勤狮子”，把懒惰的狮子取名叫“懒狮子”，引导学生去体会两只小狮子的不同，从而指导有感情地朗读。
当然，在朗读指导的`过程中，曾老师还穿插了很多的说话训练来，来填补课文中的空白，以帮助学生更好地理解课文的内容，效果不错。
三、说话训练方面
曾老师在整堂课的教学中，非常重视说话训练，设计了很多的语言训练点，还是很值得我学习的。
1. 当学生在学习“滚扑撕咬”这一部分的时候，叶老师引导学生：“这只小狮子经过刻苦练习终于学成了本领，它看见草丛中有只野兔……”学生就想象着小狮子利用自己学会的“滚扑撕咬”的本领，怎样成功抓住了野兔。这样的语言情境创设，给了学生想象的空间，同时因为有了上文的依托，学生言之有物，训练的效果自然就好。
2. 在帮助学生理解了“整天练习”后，为了能更好地理解“非常刻苦”，叶老师引导：“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢？”让孩子们结合自己的生活，想象小狮子可能会遇到的困难，从而感受在这样的困难面前，小狮子依然坚持练习，确实是“非常刻苦”。
3. 在学习“懒洋洋”的时候，先让学生说说“懒洋洋”是什么样的，接着让孩子们做做懒洋洋的样子，然后让孩子们说说这只小狮子除了会懒洋洋地晒太阳，还会懒洋洋地干什么？从而与“勤狮子”进行比较，还十分巧妙地引导孩子进行对比朗读，效果还是很好的。
但是，在整节课的设计中，我觉得还是有一些地方需要与曾老师商榷的：
1．在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时，只有一幅图，不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图，让学生逐一观察，然后自己来试着做做动作，接着问孩子：“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗？”引导孩子思考：小狮子练习的是生活的本领，是搏斗、捕捉猎物的本领，小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念：小狮子练习的本领是很厉害的，而且想练得好也是很困难的！这样也为教师在后面问学生：“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢？”时才能说得更深入、更实在！
2. 在朗读指导的过程中，曾老师安排了学生边朗读边做动作，我不是很赞同。首先，学生的手、身体在挥舞中，能控制好自己的声音进行朗读吗？另外，像第二自然段的朗读，我还是更注重让学生能够读出自己对两只小狮子不同的态度，这样才是读出了学生内心的感受。
3、两只小狮子评课稿
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。
一、课堂结构简单化
整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。
二、教学手段多样化
整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。
1、利用电教手段激发学生兴趣
在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。
2、识字讲方法，词语理解生活化
接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。
整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。
在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。
3、理解感悟注重了情感
当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。
在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。
三、学习活动个性化
1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的`思想。
2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。
3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？”此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。
但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、关于人文教育
《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小朋友很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。
2、关于价值观的培养
价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。
4、《两只狮子》的语文评课稿
这是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。陈老师执教的这堂课，生动活泼、有滋有味，教师的语言适合低年级小朋友的年龄特点，生字教学落实到位，还充分利用了课文中的两幅图画，教学环节的设计符合学生学习语言的规律。下面我就以上这几点展开具体的评价：
一、随文识字有趣有效
教学“狮”字，并小结“你用了加一加的方法记住了这个字”，从而教给学生识字的方法。在教学“懒”字时，老师巧妙地编了一个字谜“心里被约束了就会失败。”形象生动地让学生记住了“懒”字。
二、注重体验，方法灵活
陈老师强调了学生在学习中的主体地位，在教学生字的时候，识字品词时方式方法多样灵活，适合低年级学生的认知特点。如在教学第二段话中“滚、扑、撕、咬”这四个生字时，通过让学生到台上做动作，直观形象地感知了这几个动作，接着在集体朗读时，每个同学边读边做，既增强了语言的趣味性，又把动词教学落到实处。紧接着教师又通过语言的引导：“这只狮子宝宝每天在练习滚、扑、撕、咬”这几个生字用生字卡片出示，让学生认读。学生通过这一系列学习，脑海中深深地记住了这些生字。最后在复习本节课的生字时，在游戏中巩固识字，既达到了认字的目的，又让孩子感到兴味盎然。
词语的教学也很有特色，教师在理解整天这个词时，出示了一个随堂练习：
早晨，它在练习滚、扑、撕、咬。
中午，太阳火辣辣的，它在练习滚、扑、撕、咬。
一只小狮子在练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
就这样从早到晚练习，就是整天，怪不得说它非常刻苦。这几个动作都那么难而小狮子要从早到晚不停地练习，是多么地辛苦。这其实在不知不觉中学生理解了“整天”、“非常刻苦”含义。
三、强化朗读，规范语言。
有了形象的依托，怎样让孩子走向科学规范，朗读就是很好的手段。在教学“勤狮子的刻苦”这句话时，教师让学生想象勤狮子就这样一天到晚的苦练，还遇到了好多困难哪！当北风呼呼刮时，小狮子的脚快冻僵了，他还是——；当脚趾磨出血时小狮子仍然————；当累得爬不起来时，小狮子还是坚持不懈地————；教师把教学目标定位于发展学生的思维和语言上，认为孩子有精彩的发言就能点亮课堂，孩子的语言就有了发展和提升，殊不知孩子们的'语言是原生态的，稚嫩、零碎。应该让孩子反复的朗读文本中“整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，内化语言。过多的议论无形中弱化了文本中的语言，何不用多种形式的朗读，在一遍又一遍中把语言熟记于心。
四、写字教学扎实到位
对于一年级孩子来说，写字和识字一样重要。在这堂课中老师设计了两处写字教学，分别是课中的“练习”。通过让学生说说注意点，教师范写，学生书写，反馈评价，学生再练写的教学过程，真正地把写字教学落到了实处。
总之，这一节课较成功，语言教态到位，板书书写认真，教学思路清晰，注重识字与阅读能力的培养，通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围，达到良好的教学效果。
5、《饮酒评课稿》评课稿
《饮酒》写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理。这篇饮酒评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。饮酒评课稿，一起来看一下。
一堂令人难忘的公开课，第一次知道了诗歌教学可以这样扣人心弦，优美动人，让人回味无 穷。
我是带着欣喜的心情去听李东平老师的课的，以前听她讲过《鲁提辖拳打镇 关西》，精巧的教学设计，诗一般的语言给我留下了很深的印象，所以这次带着期望去听，相信她会带给我美的享受。
上课伊始，李东平老师用富有文采的语言点出陶渊明隐居的山，同学们自然 说出陶渊明的名字。李老师顺势把作者的生平阅历通过多媒体让同学们了解了， 所谓知人论世，学诗歌前让学生了解作者的生平阅历是非常必要的。 接下来自然要朗诵诗歌，富有文采的导入已经给学生创设了朗诵诗词和品味 诗词的情境，就为下边的步入《饮酒》的学习设定了一个比较容易达到的台阶。
齐读、泛读、范读，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了语速、第四遍注意到了节奏的划分、第五遍 已经加上了古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出 诗的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。短短十分钟左右的朗读，学生已经能 够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。 课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首诗很顺利的完成了。 进入诗歌的鉴赏阶段，李老师用富有诗意的语言进入了诗歌的学习：“人们都说， 在文人的体内有两种东西，一种是泪，一种是酒，泪酝酿为诗，而酒会化为笔下 的文字。陶渊明的诗洋溢着酒的清香，看看你能不能理解出诗中的那份酒意?” 巧妙诗意的衔接，完美。李老师用“诗中没有写到酒，而为什么以《饮酒》作为 标题?”和多媒体展示《饮酒》的序文以让学生从中得出什么信息的方式，深入 挖掘诗歌的内涵。
诗歌的第一句就是“结庐在人境，而无车马喧”，“为什么作者 听不到车马的喧闹声?”李老师以此带领学生深入分析当时那些达官贵人的追 求，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”李老师一句话道出了那些所谓达 官贵人的世俗追求。李老师话锋一转问道：“陶渊明的在此的心境如何呢?用一 个词回答。”“悠然”学生很快说出来了正确答案，学生热烈的讨论悠然是一种什 么样的心境，李老师说到“别人都是想着去做官的，有人为做官还专门跑到终南 山去隐居?
而陶渊明不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵。”在这里学生不但清楚了终 南捷径这个典故的意思还了解了典故背后的故事，不但扩展了知识面还增加了课 堂的趣味性。“陶渊明在这里做什么呢?”老师不失时机的抛出了这个问题。“采 菊”学生回答。“都说诗情画意，把这首诗画出来的话，你会用哪些色彩呢?” 老师的追问，让同学们展开了想象的翅膀，同学们描绘了美丽的菊花、棕色的栅 栏、绿绿的小草，同学们还根据老师的提示，总结出了此景“清幽”的特点。“《爱莲说》中有晋陶渊明独爱菊，为什么他只喜欢菊花呢?”老师的追问也没能难住 同学，“菊,花之隐逸者也，既然菊是花中的隐逸者，那我就做个人中的隐士吧。” 学生的回答也很巧妙。同学们在老师的引导下道出了菊花的生长的环境还有季 节，枯萎而不凋落的形象。“落英缤纷，大多数的花都是花瓣飘落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的绝唱。所以古人有画菊的有赞菊的，苏轼就说过‘菊残 犹有傲霜枝’郑思肖也说过‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?’就这些诗句 让你觉得菊花有种超凡脱俗的美。”老师富有诗意的'话语让我们更能领会菊花的 高洁，也更加诗意的理解了作者的选择，菊花与诗人是融为一体的，老师又继续 追问：“陶渊明采这么多的菊花做什么?”，同学纷纷回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一个同学说到了吃，很多同学都很疑惑，不知道菊花能吃，李东平老师顺手拈 来《离骚》中 “朝饮木兰之坠露，西餐秋菊之落英”来解答，巧妙。“有人认为 ‘悠然望南山’更好，你觉得‘望’和‘见’哪一个更好?”老师的问题让同学 们跃跃欲试，而且几个同学都回答的很好。“‘见’更能体现出作者悠然的心境， 元好问在《论诗》中说苏东坡都认为见更好”，李老师很轻松地引经据典，展现了一个教师深厚的文化知识底蕴。鸟儿累了，回家了，孤零零的诗人也觉得累了， 想离开官场，回归田园了。经过师生的想象，同学们已经完全理解了诗的内涵， 李老师继续挖掘更深层的意蕴：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 会说‘此中有真意，田园真是美’，而作者为什么却说‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同学说说了就不美了，“佛曰：‘不可说，不可说，一说便是 错’说了就反倒不美了”，精辟的点评。
陶渊明追名逐利的魏晋时期，是找不到 朋友的，“陶渊明饮的不是酒，是寂寞”， 在这里李老师给这一句网络流行语 赋予了更深的内涵。“千年历史，岁月悠悠，博冠博带，早也落失人烟，这一方平凡里偶尔回放着却能雕刻山河，镌刻人心的动人与满贯?6?7千年之后的今天，红 尘的喧嚣，世事的纷扰，有时会让你们感到无味，要不我们暂且浅尝于古人的风 采之风吧，斟一碗诗歌的烈酒，与千年前的桃风遥遥相对，然后在语文这一方天 地中，诗意的呻吟，品味余风的优雅。”在这堂课结束的时候李老师的课达到了 顶峰，让我们领略了语言更为华丽绚烂的一面。在师生互动中，很多优美的语言， 我无法在此一一描述出来，这样肢解开来说这一堂课，似乎已经破坏了课堂的完 美效果。
李老师讲了一堂非常有教育启发意义的公开课，她的课传达的是语言、是 文化、是文学，是一种游走于字里行间的惬意。听她的课，感觉到的不仅仅是她 是在传授知识，更像是听者在她的引领下到中国文学的王国里游历了一翻。从中 感受到的是中国千年文化的深厚底蕴，是一个现代人对中国文化的理解和阐释， 是一种对中国文化的深深折服和敬仰。 她在完成教学目标的过程中把对中国的语言文字、文化和文学热爱的精神传 达给了学生，有这样一位有着深厚文化底蕴的老师来影响这些学生，这些学生在 她的感染熏陶下一定会是一个对中国文化有着浓厚兴趣的学生。即使有一天这学 生不学习语文了，他也会深深陶醉于这种文化的氛围中，自觉地摄取文化的养料。 在这里让我们看到了一个有着深厚文化底蕴的青年教师，一个紧紧抓着时 代脉搏的有活力的教师，一个有着方法指导有着责任心的人民教师，学生有这么 一位好的老师是一种幸运。我们从中可以学到很多东西，关于文化关于文学关于人生。 我想这是她这堂课最大的优点，也最深入人心的东西，优美的语言萦绕 在学生心中久久难忘。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇饮酒评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
6、《狮子和鹿》评课稿
《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，看似简单却不简单的一堂课给我留下了深刻的印象。通过老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有如下：
一、主题意识强，目标明确
这是一篇独立阅读课文，跟精读文有所不一样，只需简单地敎，谢老师非常明确本节课的教学目标，那是要求学生自己读懂课文。因此，一上课，她就定下了这样的阅读提示：1······2······3······因此，在检查生字时，老师只需稍化一点时间就带过去了。接着，为概括全文的主要内容，老师抓住本篇文章的中心词“欣赏、抱怨”先说话训练，其实就是概括全文的主要内容。然后就是要求学生用几句简短的话来概括，为了训练的面更广一些，她又出现了一些提示语来帮助每个学生有机会练说，降低了难度，激活了学生的学习兴趣。学生的汇报，老师的板书也体现出来了文章的主要内容。
二、创设情境，加深朗读体验
这是一篇独立阅读课文，为让学生有种身临其境的感觉，老师的导语设计中，无时无刻把学生当成了亲临现场的观众和鹿本身，如：“你看到了怎样的鹿？”，“哪句话让你感到危险？”，变换角色朗读等，都让每个学生体会到自己就是鹿，仿佛就置身于当时的情节中，喜鹿之所喜，忧鹿之所忧，急鹿之所急。加上老师适时的阅读点拨，抓住本文几句重点句的朗读，强调几个语气词的运用，都是很好的朗读体验的例子。
三、捕捉空白，发展学生想象力
虽然这是一篇独立阅读课文，但老师处处想到“教在学生思维未开启时，点在学生难理解处”。本节课，老师抓住了“你看到了怎样的小鹿？”，“用语气词说一句话”以及“他叹了口气说：（ ）”想象小鹿的心理活动，让小鹿鲜活地进入每个读者的内心，进一步感受它的内心世界。
四、注重学法，关注成长。
对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为，老师的这节课，给我留下的是注重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。如：当学生出错时，老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。
从这一节课中，不难看出老师的心中把学生放在首位。只有老师心中有学生眼中有学生，才能在实施教学时处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。看似简单，其实不简单。
7、狮子和鹿评课稿
谢老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的'印象。《狮子和鹿》这篇寓言故事属于略读课文。下面谈谈自己初浅的看法：
一、注重学法，关注成长。
在整堂课中，谢老师根据阅读提示，引导学生学习课文，并教给方法：如何利用简单凝练的板书，用简洁的语言，概括主要内容。
二、抓住一点，统领全文。
在整堂课中，谢老师始终抓住“美丽的角和难看的腿”不断地循环推进，制造冲突，使学生逐步理解寓意。利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容并使学生对寓意的理解趋于理性化。
本课的阅读提示建议将本文与《陶罐和铁罐》进行比较，是学生对寓言故事有更进一步的理解。其实这应该是这篇课文需要突破的难点。学生虽然没有学习过前面这篇课文。但是我想这并不妨碍我们进行此环节的操作。我们可以把学生二年级学过的寓言故事拿过来进行比较，以突破这一难点。谢老师这堂课的设计环节中，在语气词的学习上花费了很多时间，这个难点问题只是一语带过，两者的比重其实应该对换好一点。
另外，本课的教学其实可以让学生联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这是我们大家共同的追求。
8、《狮子和鹿》评课稿
聆听徐老师的课，如同欣赏一支活泼欢快的小曲，赏心悦目，令人如沐春风。我特别欣赏徐老师的词语教学，她拓宽了词语教学的外延，提升词语教学的效度，让词串教学成为语文课堂上既扎实又活泼的课堂新亮点，形成了一道立体鲜活的风景线。
1．以词串为支点，感知文本
概括文章的主要内容对中年级学生来说难度较大，徐老师先借助“欣赏、抱怨”引出句段，朗读感悟，再让学生用上“欣赏、抱怨”说一说刚才学习的内容，用词语巧理脉络，以词串文，既发展了学生的口头表达能力，又把词语作为感知文本的工具，连接文本、学生、教学的纽带，赋予词语教学以更多的内涵与价值，使词语教学一举多得。
2．以词串为焦点，浓缩文本
徐老师以一组动词“撒、甩、扯、挣脱”为教学抓手，浓墨重彩，泼墨如云，以词串为出发点，先找出段落，朗读感悟，再创设“语用”情境，用上这些动词复述鹿狮口逃生的惊险场面，让学生学以致用。
这样多元辐射，把词语教学的触角延伸到语文教学的方方面面，点“词”成金，超越词语的范畴，让词语最大限度地增值，追求词语价值的最大化，大大提高课堂教学的有效性。
但是，对这节课我认为也有值得探讨的地方：教师的主导作用是淋漓尽致地发挥了，但是学生始终被牵着走，没有发挥学生的主体作用，略读课文应该试着放手。换个思路：设置悬念——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这到底是怎么回事呢？再让学生去解决这个疑问，抓住“美丽的角和四条难看的腿”层层推进，还可以联系生活实际说说这个故事对我们的启发。课文前面的连接语也有提示联系实际说说自己的体会，还有提醒学生比较与《陶罐和铁罐》的相同点。
9、《狮子和鹿》评课稿
今天，聆听了陈老师执教的人教版三年级的一篇寓言故事——《狮子和鹿》。 张老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，值得我学习也给我留下了深刻的印象。感谢学区领导能给我这次学习的机会。
《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。张老师通过想象说话引出课题，再让学生自学课文的基础上，进一步把学生引入预设的情境中。 通过老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有三：
亮点一，设置悬念，激趣导入。
由于寓言这种文体的特点，它是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。因此， 陈老师紧紧抓住文体特点，并结合三年级儿童的好奇的心理特点来设计自己的教学。在课伊始，她就设置了这样一个悬念——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这到底是怎么回事呢？故事还得从“狮子和鹿”说起。这样的导入，一能自然地引出课题，导入课文；二能激发学生的学习兴趣。俗话说得好：好的开头是成功的一半。这样的开课，为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。
亮点二，抓住一点，统领全文。
整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。在整堂课中， 陈老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的朗读和感悟，使学生对寓意的理解更趋理性化。
亮点三，注重学法，关注成长。
现在对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，以学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为， 陈老师的这节课，给我留下的是一学注重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。如：当学生出错时，张老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。
从这一节课中，不难看出陈老师的心中把学生放在首位。只有老师的心中有学生，眼中有学生，才能在实施教学时，处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。然而，语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、本课教学中，老师的语言过多，相对而言，学生表达的机会就少了。老师可把自己的语言精简些，让学生有更多想象的、表达空间。
2、读的指导欠缺层次。我想，在指导学生读“鹿狮口脱险”部分时，让学生边读边感悟，从而有助于学生对寓意的理解，效果会更好些。
3，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容，以及欣赏和抱怨部分花费太多时间。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
4，教师的评价语很匮乏，教师的目光游离与学生，与学生的交流不够真诚，教师要站在学生的角度出发，适当的给一些赞美性的语言，会对学生起到一个正面的引导作用。因此，老师不要吝啬自己的表扬。因为你的赞扬，会起到一个晕轮效应，更好地激发学生地学习兴趣。
5，教态不够自然。由于习惯和紧张两个原因，上课的时候陈老师总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
6，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，应该随着每个环节的进行而添加板书。但是，陈的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点必须改正。
最后，语调和语速问题。语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
10、一年级语文《两只小狮子》评课稿
一、生字教学扎实，操作性强。
（一）识字教学有层次：
1、谁有本领来做小老师，带大家拼一拼，读一读。
2、没有了拼音，你还认识它们吗?
3、复习识字方法，授之以渔。
4、同桌合作记生字。
5、交流识字方法。
6、猜谜巩固。
7、摘苹果游戏巩固。
（二）把猜谜、游戏等引入识字教学中，增强了识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。这个环节效果很好!
二、阅读教学注重学生语文基本功培养。
教学中为了让学生感悟勤狮子的刻苦，帮助学生理解“整天”的意思，教学中安排了三次说话、想象练习：
1、早上，公鸡刚打鸣，勤勤在干什么?中午，勤勤顾不上吃饭，它在干什么?晚上，其它小动物都回家睡觉了，勤勤继续在干什么?
2、想象当“小狮子整天练习滚、扑、撕、咬”的时候会遇到哪些困难呢?通过孩子的猜想，很好的'理解了“刻苦”这个词语。
3、让学生补充日记，再一次体会到勤狮子苦练本领的意义。
练习层层深入，有效完成了阅读教学的任务。
三、建议：
1、课堂上的应变能力有待加强。
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们对文本的解读，不能对教学预设作出相应的调整。这种课堂策略当然受教师经验的影响，在课堂应变能力这方面还是有欠缺的。
2、课堂评价要多元化。
本节课评价语言过于平淡，对学生起不到很好的激励作用，教师在这一方面要加强，做到多元评价。
11、《两只狮子》语文评课稿
《两只小狮子》这篇课文是童话故事，学生喜欢喜闻乐见的题材。课文图文并茂地讲述了两只小狮子的不同生活态度，通过一勤一懒的对比，有鲜明的价值观教育。课文呢中有大量的对话，很适合训练学生的朗读。本堂课的教学目标是在具体语言环境下认识生字新词。在课堂上老师教学“狮”生字是成功的，指导读正确翘舌音时，问“你有什么方法记住这个生字？”学生1说：“加一加的办法，反犬旁加老师的师。”学生2说：“狮是形声字，左边表意思，右边表读音。”可见学生已经掌握这个字，老师提示：“反犬旁的字，还有哪些？”学生提到：“狗、猫、狼……”由一个偏旁，带出一组同类的'词语。交给学生一个识字方法。“整”生字教学重在后鼻音的读准上，整天这一个词语进行了理解，和句式补充练习：
早上，；
当太阳下山了，，
下雨了，
……
老师小结：“像这样每天从早到晚不停地练习，我们就叫它——整天练习。”
“练习”这个词重在书写指导。尤其是练这个字的“横折钩”，老师用红笔进行标注，颜色区别，增强识别。课后了解到大部分孩子能书写正确，4个孩子还需要提醒。“懒”老师问“为什么心字旁”，学生不清楚，而后老师解释是：“懒从心生，这就束缚了人的心，导致失败，随意最后写个负。”在座的老师能听得懂，学生就未必知道了。剩下的“滚、扑、咬、洋”就是读音上带过。
我觉得我们的老师在生字教学上已经做到有所侧重，有所选择。不是面面俱到，也不是胡子眉毛一把抓。能随文识字，学生是有收获的。
12、《狼和鹿》小学语文评课稿
《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。
这篇课文中，作者采用了一系列对比，让我们获得更加分明的感受。如：狼与鹿的对比，凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比。谌老师在进行教学设计时，巧妙的运用了这些对比，不但引发了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；而且在老师慷慨激昂的`引读下，学生在情感上也引起了共鸣。
这篇课文的重难点就是引导学生通过品读感悟凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比，理解为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”，进而初步感悟到自然界生态平衡的重要性。谌老师在突破这个重难点时，充分调动了孩子学习的主动性，引导学生品读后讨论交流，畅所欲言。尊重孩子对文本、对生活的体验，最后水到渠成。
谌老师上课如潺潺流水，流畅自然，循循善诱，引人入胜。授课思路清晰，线索明确。整节课孩子们的思想都很集中，思维活跃。谌老师慷慨激昂的语言深深感染了在坐的每一位学生和老师，让人回味无穷。
13、《温情的狮子》评课稿
绘本阅读，是近几年的新生事物。感觉“绘本”应该是一种适合幼儿以及低段儿童阅读的图画书，而我一直以来，主要从事高年级的语文教学，对它几乎没有怎么关注。感谢李**老师执教的《温情的狮子》一课，像一把火，点燃了孩子们阅读绘本的激情，像一股清新的风，为我的阅读教学开启了另一扇窗。
如何开展绘本阅读？聆听了李老师这一节课后，我觉得以下几点值得我们学习。
一、精选绘本，诠释爱的真谛
好的剧本，是一部电影成功的前提，同样，好的绘本也是一堂课成功的基础。
“爱”是人类永恒的话题，懂得感恩也是人类应有的特征。随着人类社会的飞速发展，生活水平逐渐提高，但与此同时许多东西也在慢慢地淡化，这其中更多的就是缺乏对亲情的感悟和表达，尤其是独生子女，成为了家中的“小太阳”，他们当中的很多人心安理得地向父母索取着，却很少想到付出。而《温情的狮子》正是一个很好的感恩教育绘本书籍，善良的狗妈妈收养了无依无靠的小狮子，并给予他慈母般的爱。小狮子成为明星后并没有陶醉在鲜花和掌声中，魂牵梦绕的仍然是狗妈妈，直至最后用生命守护她。这个温馨却又略带悲伤的故事，蕴含着丰富的哲理，对孩子的感恩教育具有深远的现实意义。同时，绘本画面精美，语句质朴，感情真挚，李老师选了这个绘本，我觉得她独具慧眼。
二、观察图画，渗透方法的指导
绘本又叫图画书，但是它跟普通的图画书绝对有着本质的不同，一本优秀的绘本，它的图画所传递给读者的，往往是比文字更细腻、更深远、更耐人寻味的信息。因此，在阅读绘本时，李老师非常注重引导孩子阅读画面。一开始，她就让孩子对比观察“万兽之王图”以及封面和扉页上哆哆的各种图像，巧妙地设置了悬念：“凶猛的狮子怎么会变得温情善良呢？”激发了孩子往下读的兴趣。在接下来的环节中，她一边引导孩子们阅读话本，一边潜移默化地把方法教给孩子们，比如“阅读话本，不仅要会看字，更要会仔细地看图”“遇到不理解的词我们可以借助图来理解” 等等，这都是在进行有效的读图的指导，如果我们每本书都能引导学生去关注这些图画的细节，去读懂图画的作者通过画笔所表达的思想与情感，去读懂图画的丰富内涵，孩子们一定会对绘本产生强烈的兴趣，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。
三、引导猜想，培养想象的能力
为了在绘本阅读的过程中培养孩子的想象能力，李老师没有把故事情节一股脑全盘托出，而是在一些紧要环节来个“刹车”，制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生的'事。如：“狗妈妈一看见多多就喜欢了，猜猜看，狗妈妈会怎么照顾哆哆呢？”这一提问，切合学生的实际，他们脑海里立即会浮现出平日妈妈照顾自己的种种情形。再如，“小哆哆一点点走远，狗妈妈似乎还能听到小哆哆在笼子里喊着什么？”通过想象进行角色体验，学生能设身处地地感受到母子离别时的依依不舍。
四、创设情境，营造美的氛围
另外，李老师很好地利用朗读、音乐和图片、表演等创设情境，让孩子们真切地感受到这个故事的温情与感动，受到美的熏陶。
最后，我想提两点个人的看法：
1、有人说绘本阅读是一种高贵的阅读，没有任何功利心，就是让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。但是我想对于我们中高年级来说，如果能在合适的训练点相机进行写话的训练，全面提高学生的语文素养，是不是更好点呢？比如，绘本的结尾，作者为了让孩子们走出那种悲伤的情绪，设置了一个虚幻而美好的结局，让狮子哆哆背着狗妈妈飞走了，这不由得让我想起丹麦作家安徒生笔下《卖火柴的小女孩》的结尾，有异曲同工之妙，我们不妨可以引导孩子们从这一神来之笔想开去进行练笔：狮子和他的妈妈飞到哪儿去了？它们过着怎样的生活？孩子们一般会围绕狮子怎样照顾狗妈妈，让她安享幸福的晚年。从而让孩子知道子女应孝敬父母，应怎样孝敬父母。
2、课堂主要以老师问学生答的形式出现，节奏比较快，学生缺少了自主阅读的时间，没有沉思默想的空间，与绘本温情又有些伤感的基调不相吻合。