好书推荐之——《永远也讲不完的故事》

1、好书推荐之——《永远也讲不完的故事》

　　好书推荐之——《永远也讲不完的故事》

内容阐述

　　亲爱的同学们，今天要跟大家分享一本书，这本书的主人公巴斯蒂安·巴尔塔沙·布克斯是一个胖胖的、行动笨拙、经常被嘲笑、被愚弄的、不快乐的男孩。可是呢，他有一个最大的爱好——读书。如果你跟他有同样的爱好，那么这本书无疑会带给你更丰富的阅读体验。

　　书中有一段这样的描述：

　　没错，正如你读到的这样，巴斯蒂安正在的读的这本书就是我要分享给大家的《永远也讲不完的故事》。这个书名，一定让你产生了浓厚的兴趣，一个故事怎么会永远也讲不完?是谁讲的呢?又讲了些什么?一本好书总是从书名开始就引发了我们的阅读欲望。

　　《永远讲不完的故事》是二十一世纪出版社2004年8月出版发行的图书。该书在德国就像《西游记》在中国那样家喻户晓。这是一本充满魔力的书，它告诉我们，在现实生活之外还有另外一个世界，那就是幻想王国。爱读书的你们，有没有过这样的阅读经历，时不时会从故事里跳出来，想到自己的生活，自己周围的那些人，当然也包括自己。有时候甚至会想象着自己会成为故事里的某个角色，或者当某个心仪的人物深陷险境，我们恨不得插上翅膀飞过去解救，无论他存在于现实还是幻想王国。巴斯蒂安就是这样，而且，他真的这么做了。故事里的幻想王国正面临毁灭，天真女皇生命垂危，只有一个人间的小孩为她起一个新的名字，她和幻想王国方能得救。于是正在读书的巴斯蒂安(故事的主人公)被拉进故事之中……

　　巴斯蒂安成功拯救了幻想王国吗?他最后回到现实世界了吗?我先卖个关子。很多未解之谜，只有自己去探索才会乐趣无穷。

作者介绍

　　在你们正式翻开这本书之前，我们有必要了解一下这位伟大的作者。米切尔·恩德，1929年生于德国巴伐利亚风景如画的小镇加米施·帕腾基兴。父亲埃德加·恩德是德国著名的超现实主义画家。米切尔·恩德在充满文化气息的家庭中长大，从小聪颖过人。他毕业于演艺学校，可真正的志趣却在于幻想文学的创作。其成名作《小纽扣吉姆和货车司机卢卡斯》1961年荣获德意志青少年图书奖。1971你那他移居意大利，住在罗马以南的阿尔巴纳山区，一住就是14年。在此期间，名满天下的作品《毛毛》和《永远也讲不完的故事》相继问世，使他成为德国最优秀的幻想文学作家，在欧洲乃至全世界都产生了深远的影响。

　　他成功塑造了毛毛、巴斯蒂安等深受孩子们喜爱的女孩、男孩艺术形象，但他本人压根就不承认自己的作品是儿童文学，他甚至根本反对”为了孩子而存在一种特别的文学的说法”。确实，米切尔·恩德的作品孩子们喜欢读，成年人也喜欢读。在一个平凡的没有灵魂的时代，米切尔·恩德以他不朽的作品，挽救了一个几乎要失去的王国，即幻想世界。这位伟大的幻想文学巨匠1995你那在斯图加特逝世。今天，慕尼黑国际青少年图书馆设有米切尔·恩德纪念馆，全世界的读者永远不会忘记这位不朽的心路开拓者和不倦的寻梦人。

　　因为是作者是德国人，自然是用德语写作，所以需要翻译家翻译成中文。感谢四川大学教授杨武能教授，将本书语言翻译得妙趣横生。这是一个精彩的再创作过程。他还同时翻译了米切尔·恩德的另一本著作《毛毛》。2018年11月19日，杨武能荣获中国翻译界最高奖——翻译文化终身成就奖。

片段赏析

　　米切尔·恩德有一段名言：”忘记了自己内心世界的人也就忘记了自身的存在价值。内心世界是外在世界的补充，我们必须去发现它、完善它。倘若我们不能经常作心路之旅去找到这种价值，那我们就真正迷失路径了。”

　　我们不妨随着米切尔·恩德的文字，慢慢走进那个象征着内心世界的幻想王国。翻开第一章——”幻想帝国情势危机”

　　有人说：一本书的开头如果能成功地吸引人往下继续读，那这本书就成功了一大半。无疑，这本书一开头，就像一颗磁石一样深深地吸引着我。在豪乐森林里，出现了一团鬼火，这其实是幻想王国的成员之一——小不点儿。它在黑暗中纵跳飞跃，却不存在会撞上树干的危险。最奇怪的是它看见亮光中坐着的三个人，这三个人实在太特别了，或者说，我们根本不能把他们称作人。

　　第一位，身形高大，食岩族的一员，顾名思义，他们吃的是山上的石头，石头吃得布满空空洞洞，他们就去吃家具呀，鞋呀，各种工具呀，甚至是自己的岩石自行车。

　　第二位，模样儿像坐着的黑色毛毛虫，那是什么样?大家自己去想象啊。他们出门的坐骑是蝙蝠。

　　第三位，极微小，据说在树上建立了一座座城市，真想见识见识。你猜他们的坐骑是什么?偏偏是只蜗牛。

　　这样的三个差异极大的怪物聚在一起，到底是干什么呢?原来幻想帝国遇到了危险。什么危险呢?用鬼火的话来描述就是：一派乌有。什么是乌有?不好理解。比如本来有一个湖，后来没影儿。干枯了?不是。一个窟窿?不是。没有样子，它就像……唉，没词可以形容。这么说吧，谁要是一不留神把脚踩进去，那脚便没了——或者是手——或者任何掉进去的别的东西。而且也不觉得疼痛——只是你身上突然缺了一块。

　　听上去是不是特别恐怖?整个幻想王国正处在这样的危难中。四个幻想国的居民自然要为拯救自己的国家而努力。他们决定连夜赶往”迷宫”，也就是天童女皇的象牙宫堡所在地。路途遥远，除了鬼火，其他三位都要骑着坐骑过去。你们猜猜，谁会先到呢?留点神秘，你们翻开书自然就知道了。

　　话说象牙宫堡真是美呀!每当皓月当空、繁星满天的夜晚，白玉兰蓓蕾的象牙叶片都会绽放开来，变成一朵艳丽的花朵，天童女皇便坐在花心里边。只是，现在并不能看到这一幕。因为女皇生病了。全国各地来到这里等待觐见女皇的队伍，排得很长很长，所以这四个全然不一样的使者就在这漫长的等待过程中结下了深厚的友谊，后来也相守在一处没有分开——可这是另外一个故事，下次再讲吧。

　　“这是另外一个故事，下次再讲吧。”等你读完整本书，你会发现，这句话，不止一次地出现过。就像这本书《永远也讲不完的故事》，在故事里也不止一次地出现过。我们在读，故事里的巴斯蒂安在读，幻想王国的女王也在读。大家读的都是同一本书吗?这样的奇妙构思手法给故事情节披上了特定的玄奥色彩。

　　当你翻开这本书时，你会发现书里文字有蓝色和红色两种字体。这是作家的又一个玄机。前面我们提到主人公巴斯蒂安是一个酷爱书籍的孩子。他不喜欢那样书——以无聊和无奈的口吻，给他讲一些平平庸庸的人的平平庸庸的生活琐事。这样的人和事，他在现实中已经受够了，干吗他还要在书里来读他们?再说，一旦他发现人家想来教育他，他就讨厌得要命。不得不说，巴斯蒂安的文学审美能力非同一般。好书，根本不会拿出一副谆谆教导的姿势。他们只是在讲述着一个又一个有趣又不失精彩的故事。巴斯蒂安偏爱那种情节紧张或者有趣的书，那种在里边可以做梦的书，书中有幻想出来的人物经历种种神奇的冒险，你自己也可以尽情地驰骋想象。当我说到这里时，你们一定有人连连点头认同他的看法，并在脑海里不断地浮现那些你们读过的精彩的书。请相信，《永远也讲不完的故事》就是这样的一本书。要不然，巴斯蒂安怎么会被吸进故事，走进了幻想王国，成了天真女皇和幻想王国的拯救者呢?在那里，他有了无限大的权力，他的每一个愿望都会实现。可是，他也失去了些什么，比如记忆，比如朋友，比如他自己的名字。一个没有名字的人是无法回到现实世界的。当然最终，他还是战胜一切困难，回来了。回到了人类社会的巴斯蒂安依然是那个胖胖的男孩，依然行动笨拙，然而，心底的一些东西变了。他可以拥抱他的父亲，向他讲述幻想王国的一切，他可以勇敢地走进那家旧书店，承认自己偷了一本书。至少，他不再那样不快乐。

　　这个故事里，还有很多其他人物，他们又在故事里经历什么样的变化呢?读完后，你可以和自己身边的人聊一聊，最喜欢的人物。文中还有一个人，千万不要忽视了。那就是巴斯蒂安的爸爸，描写的笔墨很少，但是成长却显而易见。爸爸一开始由于沉浸在失去妻子的悲伤中，一度忽视了孩子的存在。而巴斯蒂安的成长，让爸爸意识到了自己的生活中真正有价值的东西是什么，意识到了应当去珍惜什么?他学会了倾听并理解儿子。他们的深深拥抱和相视一笑，是这本书最为动人之处。所以，请把这部伟大的作品也推荐给你身边的大人。

　　这书里有很多富含哲理的语句，请你留意，可以把它们圈画下来，反复体味。比如：

　　这些句子，即使现在理解不了，当你读下一本书或下下一本书时，它又会不自觉地跃入你的脑海中。我想，这也是我们阅读一本书的乐趣所在。

　　愿你们乐此不疲，和巴斯蒂安一起讲述这个永远也讲不完的故事。

2、从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计

　　《我的心爱之物》是五上第一单元的习作。从文体来看这是一篇典型的散文习作，目的在于抒发自己的心爱之情。如何抒发?则是借助具体事物，这是写作角度对单元要素的集中体现。

（一）单元选文提供选材和内容的灵感

　　从写作的选材内容来看，儿童写作中往往很难发现自己的心爱之物是什么?并且容易把心爱之物和自己喜欢的东西混淆。不知道心爱之物则无话可说，混淆心爱之物则情感淡漠。

　　而破解儿童在选材上先天不足的密码就在于对单元选文的钻研，事实上，教材中习作导语处也有提示——“像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，你的心爱之处又是什么呢?”

　　教师可以帮助学生回忆，桂花为何会成为琦君的心爱之物，引导学生发现桂花的香味迷人和童年摇花的乐趣，进而判断香味和童年的乐趣哪一件事在心爱中占得比重更大一些，同样的，珍珠鸟成为冯骥才的心爱之物一方面在于可爱，一方面在于和珍珠鸟逐渐熟悉，互相信赖的美好情感，这两者在心爱的情绪中谁占得分量更重一些呢?

　　从而总结归纳，心爱之物即有外形上迷人之处，更重要的它在于作者与之发生的带来美好回忆，以至于念念不忘的事件。这样就拓宽写作时内容的广度。

　　(二)单元例文给予写作技巧和方法的点缀。

　　那么从写法上来看，本单元的文章是否对儿童写心爱之物时也有所裨益的呢?我想自然也是的。其中最突出是多篇课文中涉及到的对比，这是体现心爱之情一个很讨巧的技巧，在教学中完全可以出示让学生去学习

　　《白鹭》中对比的片段

　　白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　《落花生》中对比的片段

　　它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　　《桂花

3、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计

文本的分析

　　1.关于单元的编排

　　第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。

　　2.关于结合资料的思考

　　那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。

　　3.关于学生起点的预判

　　在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。

教学的设计：

教学目标：

　　1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗

　　2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思

　　3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。

教学重难点：

　　结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情

教学准备

　　1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。

　　2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景

教学过程：

一，预习导入，关注注释，读懂诗题

　　板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。

二，初读诗歌，读准字音，读出节奏

　　学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。

　　2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果

三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。

1.结合注释，突破重点词语

。

　　(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)

　　(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。

.同桌交流，互说诗歌意思，

2

　　帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。

　　3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。

四，学习删选，结合资料，品味诗情

1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感

　　(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)

　　(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。

　　(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。

　　(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。

2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解

。

　　(1)出示三则资料

　　a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料

　　b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料

　　c.南宋统治者腐败无能的资料。

　　(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。

　　(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情

　　(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“

4、经典的课文值得反复推敲——《父爱之舟》第一课时细化教案

　　上一篇文章探讨了父爱之舟的第二课时细化教案，今天尝试了对父爱之舟的第一课时再次细化了操作，在试上的过程中，谈琦老师给了我很多的建议，现将教案整理如下，

一，导入：

　　ppt出示父亲为儿子撑伞的图片，要求学生用词语形容对这一幕的感受，这样令人感动的父爱场景在课文中也有很多，让我们走进《父爱之舟》。

二，初读：

1.自由读课文，读准字音，读通句子

2.词串教学，依次出示三组词语

　　(1)客栈 庙会 鹅山高小

　　(2)卖蚕茧 买枇杷 掀开席子 扎紧裤脚 煮饭

　　(3)人生的新滋味 枕边一片湿

　　指名读三组词语，先关注读音，

　　预设，多音字 za可能会读错，教师范读指导，出示意思辨析读音

　　再关注意思，

　　鼓励学生提出不理解的词语

　　预设：学生可能会提出鹅山高小的疑问，教师指导学生结合资料和上下文理解意思。相机出示一系列富有年代感的词语如：踩高跷，戏人摇橹，用结合课前预习资料和上下文的方法理解词语

　　指导学生书写有代表性的生字

　　预设，教学“煮”字，教师鼓励学生自己发现需要注意的点，教师集中指导上下结构的上紧下松和，“者”字的长横，范例书写，学生跟写。

3.指导长句子

　　由词串中的“庙会”超链接至庙会场景的句子

　　“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，能去看看这盛大的节日的确是无比的快乐，我高兴极了。我看各样彩排着的戏人边走边唱。看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面。”

　　由词串中的“扎紧裤脚”超链接至父亲送我上学场景的句子

　　“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”

重点指导

　　我看各样彩排着的戏人边走边唱

　　指导“戏人”的意思，唱戏的演员，根据意思，读好停顿，

　　提示学生要理解课文的意思，想象画面，做好停顿才能把长句子读好

　　尝试读好——腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈

读文理清文脉

　　由三组词串出发，引导学生发现，词串指向地点，父亲做的事情，我的感受三个方面

　　(1)客栈 庙会 鹅山高小 ( 地点)

　　(2)卖蚕茧 买枇杷 掀开席子 扎紧裤脚 煮饭 (父亲的做的事情)

　　(3)人生的新滋味 枕边一片湿 (作者的感受)

　　列出表格，根据表格，理清文脉

　　第二课时教案，见公众号上一篇文章

　　借表格体会场景细节中的情感，从情感出发感受富有个性的语言——交流《父爱之舟》教学设计有感

　　完整的文本分析见再上一篇文章发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计

羊告白

　　闲来无事，发发牢骚，想想过去，说说心里话。

　　84篇原创内容

　　公众号

5、拜读《季羡林谈人生》之感悟——致敬那些真正热爱生活的人

　　文/焦彩霞

　　季羡林先生在多个领域有卓越建树，曾任中国科学院哲学家社会科学部委员、中国社科院南亚研究所所长、北京大学副校长，被人们称为国学大师、学界泰斗、国宝。

　　这位拥有三项桂冠的大师从不以名人自居，总说自己只是一个杂牌军而已，生前曾三辞桂冠。

　　先生表示：三顶桂冠一摘，还了我一个自由自在身，身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大欢喜。

　　最近，拜读国学大师的《季羡林谈人生》，一代文人的傲然风骨，令人肃然起敬。

　　望九之年发出的人生感悟

　　先生耄耋之年，依然笔耕不辍。

　　《季羡林谈人生》这本书由数十篇随笔组成，语言朴实无华，却蕴含着纯真的情感，这恰恰是先生文字精髓之所在。

　　通本书读下来，仿佛是在与邻居老大爷攀谈，道理平淡又朴实，没有华丽的词藻。但是，先生的功底太深，信手拈来的词语，有些我从未见到过，更不解其意。

　　钟敬文先生曾经这样评价他：浮花浪蕊岂真芳，语普情醇是正行;我爱先生文品好，如同野老话家常。

　　深以为然，以我的年纪与阅历，拜读先生的文字，深感自己是那么的苍白、无知。

　　先生撰文《坏人》，鲁迅先生曾经说过：干损人利己的事还可以理解，损人又不利己的事千万干不得。

　　诚然，干损人利己的事的人是坏人，干损人又不利己的事既使坏人，又是蠢人。

　　相比之下，假好人更可怕，他们表面一套，背后一套。在你不很了解他的时候，感觉他是个好人。等你发现他是坏人的时候，已经交了“学费”，付出了代价。

　　同时，坏人是很难变好的，教育不是万能的。

　　国外有一个家族，到现在已经有900多人。基本上都是社会的渣子，300多人被关在监狱里;其中130多人被关了十多年;七个杀人犯;还有90多个妓女;只有十多个人在做生意，他们做生意的本领还都是在监狱里学的。

　　先生的文字，如陈年佳酿、沁人心脾，这是国学大师留给我们最宝贵的精神遗产。

　　拜读先生的文章，我们仿佛看到行走了近一个世纪的老人，洞察了人生百态，明了了世间春秋;仿佛看到了一位醇厚、朴素的普通人，伟大无需装饰，也不可形容，伟大只能是他自身;透过文字，能够清晰地感受到他胸中承载着天下万物，时时守望着民族、世界及整个大自然。

　　最难能可贵的是，先生一生保持着独立思考的精神，绝不人云亦云。

　　淡泊以明志　宁静以致远

　　5月6日，宁波银行的一名客户经理于天台跳楼身亡。

　　他是厦门大学本硕连读的学霸、高材生，五年前，通过管培项目进入宁波银行工作。

　　他曾向领导说：“我实在撑不下去了”。

　　他曾向妻子说：“手上项目太多了怎么办”、“这个项目就是做不成啊，怎么办”。

　　最后，觉得自己一无是处，又不敢离职。

　　这样一位优秀、勤奋、初为人父的年轻人，什么样的压力，使他不动声色地结束了自己不足三十载的生命?

　　生活本来欣欣向荣，他也不甘心离去，目击者看到他一遍遍在天台踱步......

　　原来，摧毁一个成年人，真的只在一念之间，轰然倒塌，残忍得激不起一朵浪花。

　　生活往往比我们想象得更残酷，顷刻之间，灰飞烟灭、化为乌有......

　　斯人已逝，逝者安息。

　　这世间除了生死，其他都是擦伤。虽不致命，却在反反复复、幽幽暗暗中磨损着人的意志，使人崩溃。

　　人生的真实模样，多少都会带着一丝悲凉。

　　电视剧《安家》中有一句台词：“每条光鲜的裙子背后，都有一个不经意被勾破的洞。”

　　即使这样，我们也不愿出卖尊严，奴颜婢膝地换取所谓的利益!

　　成年人的生活，没有容易二字。一边是崩溃，一边是负重前行;一边是黑夜的辗转反侧，一边是拼尽全力。放弃、逃避都无任何用处，我们或者持续地努力，或者向不公平的事情叫板。

　　过好这一生，没有什么技巧，就是一个字：熬。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　随着岁月的流逝，成年人吃过的苦、受过的憋屈、黑夜中的泪水、遭遇的打击。不知什么时候，被逼练成了生活的底气。

　　尼采说：凡是杀不死你的，都会让你更强大。

　　先生认为，在这世间，人人都有压力。生老病死苦，其中的苦，就是压力。

　　随着社会节奏越来越快，压力有时让人感觉像一座难以逾越的大山。

　　天灾人祸的压力，是我们人类不可控的。例如：2020年的新型冠状病毒疫情，即使杞人忧天，也没有任何意义。

　　同样的生活、工作压力，人们有着不同的感受。

　　既然压力人人都有，我们就要正确地对待它、排除它。

　　先生享年98岁，可谓高寿。如此长寿，与先生正确对待压力不无关系。

　　我们要像先生那样，积极乐观地面对压力，勇于挑战压力，不断调整好心态。淡泊以明志，宁静以致远。只有这样，才能直面生活的碾压。

　　不完满才是人生

　　先生有一篇文章《不完满才是人生》，印象深刻。

　　每个人都想争取一个完满的人生，然而自古及今、海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。

　　苏东坡有云：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　南宋方岳曾说：不如意事常八九，可与人言无二三。

　　每个人的人生都是不完满的。

　　上至古代的皇帝，“率土之滨，莫非王土”。皇帝的人生应该是完美的吧?其实，宫廷的斗争、王位的继承，比我们普通人的生活要残酷千万倍。我们无法体会他们在宝座上如坐针毡的感受，没有一个可以说真心话的人，名副其实的孤家寡人。

　　商业巨头真金白银哗哗的，其实，他们时时担心着股市的升降、生意的好坏、同行的竞争。

　　至于平头百姓，更是家家有本难念的经。

　　人生之路，如先生所说，不完满才是一个平凡的真理。我们如果领悟了其中蕴含的真谛，便可以对己不烦不躁，对人谅解包容。

　　世态炎凉，每个人或多或少都有感受。古今所共有，中外所同然。

　　先生总结得非常精辟：年龄大小与处境坎坷同对世态炎凉的感受成正比，年龄越大，处境越坎坷，则对世态炎凉的感受越深刻;反之，年龄越小，处境越顺利，则感受越肤浅。

　　先生的这段话，应该是放诸四海而皆准。

　　一个人身居高位的时候，到处都是鲜花、掌声与谄媚，宾客盈门;一旦落魄，门可罗雀，甚至还会有人乘人之危、落井下石。

　　先生八十多年的生命历程中，一波三折，真正参透了世态炎凉的玄机。但是，对于世态炎凉，先生只有看穿，没有抱怨。甚至说，假如他处在别人的位置，行为不见得会比别人好。

　　如此坦诚、如此真性情，怎能不令人感动?

　　先生的一生是从容的，永远坚守自己的良知，只说真话、不说假话。他把说真话当做自己一辈子的事业，不一定把所有的话都说出来，但说出来的话一定是真话。

　　先生曾经说过：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。这既是先生人格的写照，也可以当作我们的座右铭。

　　拜读先生的文章，不仅为他的学识所折服，更佩服他高尚的品格。

　　先生的一生，传播了中国传统文化、弘扬了中华民族精神、构建了全民族的人文精神;先生的一生，言有物、行有格、贫贱不移、宠辱不惊，展现了老一代知识分子的绝代风骨，感动着中国、感动着世界。

　　后记：

　　良人已逝，良知犹存，源远流长。

　　作者简介：彩霞满天，70后，河南省三门峡市人。1988年毕业于豫西师范，一直从事小学教育工作。热爱生活，喜欢读书、旅游、运动。

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6、一起来读一读那些吓人的故事吧 ——讲《聊斋志异》

　　一起来读一读那些吓人的故事吧

　　——讲《聊斋志异》

　　朱玮

　　同学们，说到短篇小说之王，你们首先想到的是谁?美国的欧亨利，法国的莫泊桑还是俄国的契科夫?其实，在中国古代就有一位著名的短篇小说之王，他是清朝杰出的文学家蒲松龄。今天，我们就来聊一聊蒲松龄和他的代表作《聊斋志异》。

　　蒲松龄于1640年6月5日出生在济南府淄川，就是现在的山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄，1715年2月25日过世。他的字为留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。蒲松龄早年曾想借助科举走上仕途，但他除了十九岁时连续考中县、府、道三个第一外，接下来就屡受挫折，一直郁郁不得志。为了生计，他一面教书，一面应考了四十年，到七十一岁时，皇帝可怜他，才让他补了个岁贡生，但四年后便死去了，一生非常坎坷。他自幼便对民间的鬼神故事兴致浓厚。据说，蒲松龄曾为了搜集素材，在家门口开了一家茶馆，来喝茶的人可以用一个故事代替茶钱。借助这个方法，蒲松龄搜集了大量离奇的故事。

　　1662年的康熙元年，22岁的蒲松龄时开始撰写狐鬼故事，到他40岁时初次将手稿集结成书，名为《聊斋志异》，又俗称《鬼狐传》。在以后的日子里还不断对书稿进行增补，直到康熙四十六年，该书还有少量补作。《聊斋志异》的写作历时四十余年，倾注了蒲松龄大半生精力。

　　“聊斋”是蒲松龄的书斋名称，“志异”则是记录奇异事件的意思。全书短篇小说共有419篇，题材广泛，内容丰富，主要包括狐,人,仙,妖,鬼五大类的故事。

　　先给大家讲一个女鬼《聂小倩》的故事吧。这个故事曾改编成电影，最有名的就是1987年上映的由香港已故影星张国荣和王祖贤主演的《倩女幽魂》。书生宁采臣心地善良,洁身自爱。一次他借住在金华一座庙里，同时借住的还有一个叫燕赤霞的侠客。晚上，一女鬼前来勾引宁采臣，被他严词拒绝。过了一晚，女鬼又来了，告诉他自己叫聂小倩，被妖魅胁迫害人性命。小倩让宁采臣和燕赤霞同住，可避免被妖怪害死。宁采臣非常感谢小倩，并帮助小倩把她的尸骨迁到了离自家不远处。不久，宁采臣娶小倩为妻。一天,小倩告诉宁采臣说金华的妖怪就要来寻仇了。于是，宁采臣拿出燕赤霞给他的辟邪的牛皮袋挂在床前。第二天晚上,妖怪果然来到，被收服在牛皮袋里化作了数斗清水。从此，他们再也没有被妖怪打扰。几年后，宁采臣中了进士，又有了儿子，一家人一直生活得平安幸福。

　　这个故事里，小倩虽然是女鬼，但心地善良。她受妖怪指使，前来谋害，却被采臣的正气打动，便以实相告，助采臣转危为安，同时也让自己脱离了苦海，最终获得幸福。像这样鬼的故事还有很多，但并不是所有的鬼都是好鬼，接下来我要给大家讲一个很吓人的恶鬼的故事，这个故事题目是《画皮》，也曾改编成电影。

　　太原读书人王生遇到一女子，见她长得漂亮，起了爱慕之心，把女子带回家。一天王生在街市上碰到一个道士，道士告诉他被邪气环绕。王生半信半疑，回到家窥见屋内一个面目狰狞的恶鬼，披上用彩笔绘画的人皮，装扮美女，王生吓得赶紧找道士除鬼。道士给了王生一个蝇拂，让他挂在卧室门口，但恶鬼根本不怕蝇拂，破门而入害死了王生，取走他的心脏。王生的弟弟请求道士除去恶鬼，在木剑的逐击之下，恶鬼最终脱去“画皮”，死于一剑之下。王生的妻子也在道士的指点下到街市上找一个疯人，让王生起死回生。

　　这两个故事，一个善鬼，一个恶鬼。宁采臣是一个洁身自好的人，故能免于灾难，王生贪恋美色，所以遭来厄运。两个故事中帮助书生的都是能除鬼的奇异之人，所以故事都走向团圆的结局。在《画皮》这个故事的结尾，蒲松龄还仿照司马迁《史记》的写法，以“异史氏”的名义发了一番议论，劝诫那些愚蠢又糊涂的人要听忠告之言，不贪恋美色。

　　这样带有道德训诫的故事还有很多。像《种梨》，讲述了一个吝啬的村夫在集市上卖梨，被一个道长用幻术所捉弄，一车梨化为子虚乌有。蒲松龄借道长来嘲讽了那些一毛不拔的“铁公鸡”，让人忍俊不禁。这个故事短小精悍，生动活泼。描写梨核从种下到长成一棵果实累累的大树只用了36个字：见有勾萌出，渐大;俄成树，枝叶扶苏;倏而花，倏而实，硕大芳馥，累累满树。语言精练可见一斑。

　　蒲松龄所在的那个时代社会制度黑暗，民不聊生，《聊斋志异》中就有不少作品反映了这些主题。其中，文学价值最高的当属《促织》这个故事。故事发生在明朝宣德年间，皇室里盛行斗促织的赌博，于是官府把上交促织作为任务摊派给老百姓。一个叫成名的读书人也被摊派了，可他怎么也捉不到。他妻子去一个巫神那里问卜，终于抓到一只促织。可是没想到被他的儿子一不留神压死了。儿子又后悔又害怕，不小心掉到了井里，被救起后，一直昏迷不醒。当晚，成名发现一只很小的促织，无奈之下只能上交。谁知这只小促织胜过了所有的优等促织，甚至还咬破了公鸡的鸡冠，得到皇帝的喜爱。一年后，儿子清醒过来。成名夫妇这才明白，原来那只促织正是儿子变成的。

　　《促织》这个故事主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。小小的促织是故事的线索，情节曲折动人，构思严谨。从一开始官府征虫，成名觅虫，成名妻求虫，成名得虫，成名儿子压死虫，成名儿子变成虫子，斗虫，向皇帝献虫，主人公成名从悲到喜、喜极生悲、悲极复喜，祸福转化，在这样的奇特故事情节中，深刻地揭露了封建社会统治者“宫廷”的骄奢淫逸，以及各级官吏的媚上责下“假此科敛丁口”等等罪责，同时也揭示了封建社会制度本身的黑暗和腐朽性。

　　最后我要来讲一讲《聊斋志异》中的那些狐仙的故事。说到狐狸变成的仙或妖，大家肯定会想到神话故事《封神演义》中那个蛇蝎心肠的狐狸精苏妲己。的确，在之前狐都是很不光彩的形象，但是，在蒲松龄的笔下，这些狐仙通人情，性聪慧，鲁迅先生曾有这样很高的评价：“花妖狐魅，多是人情，和易可亲，忘为异类，而又偶见鹘突，知复非人。” 有人统计过，《聊斋志异》中讲狐仙的故事就多达八十多篇。在中国文学史上，没有哪一位作家像他一样把狐写的那么多，那么好，可以说是蒲松龄改变了狐的形象。我给大家简单讲讲其中三个比较有名狐仙的故事。

　　《辛十四娘》讲述的是狐仙辛十四娘心地善良，在鬼姨婆的牵线搭桥下，嫁给冯生，后帮助冯生脱离牢狱之灾。她看到人情冷暖和社会黑暗，萌生了离开现实社会的想法。她安排禄儿嫁给出狱后的冯生，了无牵挂，并最终名列仙籍。

　　《红玉》讲的是狐女红玉帮助贫困的书生冯相如娶到美丽善良的妻子,在冯家遭逢变故后,帮相如抚育孩子,恢复家业的故事。

　　《娇娜》写孔圣后裔孔雪笠穷困潦倒，得皇甫公子相助，二人结为挚友。孔生身患重病，皇甫之妹娇娜自损元气为其医治。后孔生与皇甫表姐松姑成婚，却心里仍想着娇娜。在得知皇甫一家为狐，将遭天谴之际，毅然舍身相救。娇娜舍弃三百年修炼的红丸，使孔生起死回生，而自己重返深山修炼。两人有缘无份。

　　《聊斋志异》之前的大部分文学作品里，男性强壮伟大，女性温柔贤惠。但蒲松龄可不这样书写，他笔下女狐仙不仅美丽、善良、重情义，更有才干，一点都不亚于须眉男子，是家庭的顶梁柱。

　　讲了这么多《聊斋志异》中的故事，你是不是迫不及待想要把书找来读一读呢?《聊斋志异》是一本非常了不起的小说集，自1765年初刻，其后200年间，所刊版本极多。因此人称：“流播海内，几千家有其书。”这本书在国外也有很大影响。19世纪以来，先后出现了英、德等六十几种外文译本，是享有很高声誉的世界名著。

　　《聊斋志异》对邻国日本的影响尤其大。据考证，在1768年就有刻本传入日本，有很多作家都受到蒲松龄的影响，著名小说作家芥川龙之介就曾创作了四篇直接取材于《聊斋志异》的短篇小说。日本童话故事里也有很多关于狐狸的故事，像新美南吉的《小狐狸买手套》、阿万纪美子的《狐狸的神仙》、安房直子的《狐狸的窗户》，总能让人感受到《聊斋志异》中那些善良狐仙的影子。

　　《聊斋志异》这本书是文言短篇小说集，同学们在阅读原著的时候可能会感到一些吃力，也可以阅读改编过的现代文。当然，如果能完整地读完原著，那你就更了不起啦!还等什么，捧起书吧，祝你们阅读快乐!

7、借资料读人物 猜故事读整本 ——五下《景阳冈》（第二课时）教学

　　【教学目标】

　　1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思，读懂故事内容。

　　品读描写武松打虎动作的语句，能借助连环画讲述打虎部分;借助人物评论，聚焦人物对话，比较全面地认识武松。

　　3.借助《水浒传》章节回目及相关评论，猜测故事内容，激发阅读整本书的兴趣。

　　【教学流程】

　　一、资料引入，激起学习之兴趣

　　1.播放视频，引入情境。

　　播放电视剧《水浒传》序幕和主题歌，师生随唱。

　　2.引入资料，导入人物。

　　出示课后资料袋内容，生自读。

　　《水浒传》这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定其中一位——武松，看看他会给你们留下什么印象。

　　【设计意图：小说是以刻画人物性格为主要任务，那么小 说教学就要读懂人物性格。开课时，通过家喻户晓的影视作 品引起学生对《水浒传》的回忆，激发学生学习原著的热情。借助课后资料袋，激发学生对本课时学习的兴趣。】

　　二、品读打虎，探究武松之智勇

　　1.聚焦“打虎”，品读词句。

　　(1)出示学习提示，学生自主学习。

　　默读 5~7 自然段，用“.”画出描写老虎动作的词语，用“吟”画出描写武松动作的词语。

　　想一想武松给你留下什么印象?做简单批注。

　　(2)抽生汇报，教师相机点拨。

　　(3)品味自己认为最精彩的动作是哪个词。

　　①品“闪”字。

　　“闪”可以换成哪些字?那为什么作者不用“逃”“躲”?小组内交流。

　　师小结：“闪”体现了武松的迅速，“闪”是为了消耗老虎的体力。在这么紧急的情况下，武松还能讲战术，他真机智 (板书：机智);他不紧张，很冷静(板书：冷静)。

　　②品“劈”字。

　　通过这个“劈”字，你们读出了什么?一棒劈中了吗?

　　师小结：武松打的是一只老虎呀，所以也会惊慌，也会紧张，也有打不中的时候。

　　2.链接连环画，讲述“打虎”。(出示连环画)

　　看看这几幅连环画，用自己的话给同桌详细讲述武松打虎的部分，建议“添油加醋”，加上适当的语气、动作和表情。

　　师小结：同学们抓住关键动作来讲，再现了武松遇到危险时的紧张与冷静，在真正命悬一线时，他又会爆发出惊人的能力，这样的武松更真实、更丰满。

　　【设计意图：教学生读懂一篇小说，需要借助作者写作的 表达方法来品味词句、体会语气、赏析细节等。课文中武松的 形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来 刻画人物，特别是在动词的运用上很有特色，对表现武松打 虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用。把能表现人物性 格的动词作为教学落点，通过对比、追问、链接连环画帮助学 生深入理解特定环境下人物的表现，让学生走进文本，感受 人物形象，读懂课文。】

　　三、借助评论，初识人物多面性

　　1.品读对话，感受人物。

　　(1)出示学习提示，学生自主学习。

　　默读 1~4 自然段，画出不好理解的词语，猜猜大致意思。

　　武松又给你留下什么印象?用“ ”画出相关句子，并简单批注。

　　(2)(抽生汇报不好理解的词语有哪些)你猜出大致意思了吗?

　　预设：筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、“巳”“午” “未”三个时辰。

　　联系上下文猜测：哨棒、箸、榜文。

　　分字解词理解：请勿自误。

　　补充资料理解“：巳”“午”“未”三个时辰。(资料略)

　　换词理解：筛了一碗酒(斟)

　　师小结：我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时，可以运用联系上下文、换词理解、分解

　　词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。

　　(3)武松又给你留下什么印象?你是从哪些句子中读出来的?

　　句子 1：武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”(抽生谈)

　　“又作怪!”他在质问店家，看出他多疑。(板书：多疑)

　　句子 2：武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛 三碗来吃。”

　　武松道：“休得胡鸟说!便是你使蒙汗药在里面， 我也有鼻子。”(抽生谈)

　　“休得胡鸟说!”更可以看出武松的倔强、暴躁。(板书：倔强、暴躁)

　　句子 3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留 我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命， 却把大虫吓唬我?”

　　武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”?他的勇气是建立在什么基础上的?又为何担心店家有歹念?联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要?

　　句子 4:欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不算好汉，不能回去。”

　　从这句话又可以看出武松什么样的性格?(抽生谈，相机板书：爱面子、固执、无畏)

　　(4)课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量笔墨写他吃酒、上冈的部分呢?(抽

　　生汇报)

　　师小结：这不仅是故事情节的需要，更是为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，表现了武松豪放、倔强、

　　多疑、爱面子的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

　　2.引入评论，正确认识。

　　(1)出示课后习题：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。

　　(2)请阐述自己的观点，要求从文中找到依据，做到正确评价武松。

　　3.制作名片，内化人物。

　　【设计意图：在本课教学中存在的主要问题 是，武松的人物形象并非只来源于课文本身，还来 自学生记忆中武松勇敢机智的经典形象。为了找 回“这一篇”课文学习的独特价值和意义，教学时 引用人物评论与课文进行对照感悟，联系上下文、 借助资料等猜测难理解的字词的意思，既能引导 学生读懂故事，也让他们更全面地了解人物，感受 经典的魅力,并在有趣的好汉名片设计活动中内化 人物形象。】

　　四、猜测故事，链接整本书阅读

　　1.借助回目，猜测故事。

　　(1)武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实。

　　在 120 回本的《水浒传》里，作者把最多的篇幅给了武松。(出示第二十七回至第二十二回关于武松的句子)

　　(2)读了上面的回目，你对哪一回最感兴趣?猜一猜在武松身上发生了什么故事?

　　2.借助评论，猜测人物。

　　(1)明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：武松天人者……石秀之警者也。

　　(2)读了上面的评论，你还对哪一个人物有兴趣?为什么?

　　师小结：水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实。让我们试着去读《水浒传》原著，感受经典的魅力!

　　【设计意图：利用“回目”猜测故事内容，利用人 物评论中的多个人物形象，激发学生课外阅读《水浒 传》的兴趣，体现课内阅读教方法、课外阅读练方法 的“三位一体”篇章融通。】

　　(作者单位：重庆市开州区汉丰第六小学/大足区龙岗第一小学)

8、猜故事 品神奇 讲称王 ——五下《猴王出世》教学

　　【教学目标】

　　1.运用猜读的阅读方法，解决难懂的词句，读懂故事内容。

　　2.梳理关键情节，借助故事卡，用自己的话说一说猴子是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，感受故事的神奇。

　　3.借助图画、影视作品激发学生阅读名著的兴趣。

　　【教学流程】

　　一、读封面，猜故事

　　1.同学们，你读过哪些版本的《西游记》?(师顺势出示连环画版、影视版、青少年读物版的《西游记》。)

　　2.出示《西游记》连环画封面，学生读图猜故事。

　　3.神通广大的孙悟空是从哪里来的?又是怎样成为猴王的呢?让我们走进中国四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。

　　二、读全文，猜大意

　　1.猜读题目，了解内容。

　　根据课题《猴王出世》，猜一猜课文主要讲什么。

　　2.猜读全文，了解大意。

　　默读全文，遇到不太理解的词句，画下来，可以运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图的方法猜意思猜读或跳过去。

　　(1)猜读全文。

　　①出示资料袋。

　　②连线“对对碰”。把自己不懂的词语提出来，同学互助，完成猜读“对对碰”。

　　③联系上下文猜读句子。

　　每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

　　石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。

　　众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。

　　(2)了解大意。

　　①围绕“课前导读提示”，借助导图，提取关键词句，说说石猴是怎么出世、怎么称王的。

　　②根据导图概括内容。初步感受神魔小说的“奇”。

　　小结：在读名著的时候，由于背景不同、语言不同，我们可以运用联系上下文、借助关键词和插图来猜读大致意思。猜读是读名著的一种好方法。

　　三、品神奇，讲称王

　　1.完成故事卡，讲石猴出世。

　　(1)默读课文，用横线画出石猴出世的相关语句。

　　(2)结合关键句，合作完成故事卡。

　　(3)结合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。

　　①出示学习任务一：

　　②出示故事卡，小组合作完成。

　　③交流反馈，借助故事卡讲猴王出世。

　　④想画面，讲“石猴出世”之奇。

　　如何用自己的话，把石猴出世讲得富有神奇味道 呢?请关注自己觉得神奇的地方，借助语言想象画面， 如：读了这段话，你仿佛看到了石猴在干什么?自主添 加神奇画面，用自己的话把猴王的神奇经历讲丰富。

　　出示评价标准：

　　用自己的话讲，一颗星;“出世”情节完整，一颗星;“出世”情节神奇，一颗星。

　　小结：用自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整清楚的基础上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。

　　2.运用故事卡，讲石猴称王。

　　(1)运用跳读，默读 2、3 自然段，抓石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。

　　(2)结合关键句，完成故事卡。

　　(3)借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。

　　①出示学习任务二：

　　②出示石猴称王的故事卡：

　　③勾画关键语句，提炼关键词句，自主完成石猴称王的故事卡。

　　④抓住称王“三跳”中重复动作、语言的关键语句讲清楚石猴称王的过程。

　　一跳：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

　　二跳：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”

　　三跳：众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去!”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!”

　　⑤出示连环画图片，学生选择自己觉得最神奇的画面，看图猜文字，用自己的话说一说石猴是怎么称王的，把“石猴称王”讲丰富。

　　出示评价标准：

　　用自己的话讲，一颗星;“称王”情节完整，一颗星;“称王”情节神奇，一颗星。

　　3.感受石猴的人物形象。

　　采访学生：这是怎样的猴子?

　　小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼 可爱、敢作敢为、勇敢无畏;文章的语言简洁明快、朗 朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来 又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就 是经典的魅力。

　　四、讲奇文，读奇书

　　(出示《西游记》回目)读了《猴王出世》，我们知 道石猴“三跳”称王，从石猴变成了美猴王。后来，须 菩提祖师给他起名“孙悟空”，第四回玉皇大帝赐官 名“弼马温”，第四回他还自封“齐天大圣”，十六回唐 僧给他起名“孙行者”。这名字的变化之间到底有哪 些神奇的故事呢?让我们一起阅读四大名著之一《西游记》。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片 等猜读的方法，读懂故事内容。

　　(作者单位：重庆市南岸区江南小学)

9、好书推荐之——《永远也讲不完的故事》

　　好书推荐之——《永远也讲不完的故事》

内容阐述

　　亲爱的同学们，今天要跟大家分享一本书，这本书的主人公巴斯蒂安·巴尔塔沙·布克斯是一个胖胖的、行动笨拙、经常被嘲笑、被愚弄的、不快乐的男孩。可是呢，他有一个最大的爱好——读书。如果你跟他有同样的爱好，那么这本书无疑会带给你更丰富的阅读体验。

　　书中有一段这样的描述：

　　没错，正如你读到的这样，巴斯蒂安正在的读的这本书就是我要分享给大家的《永远也讲不完的故事》。这个书名，一定让你产生了浓厚的兴趣，一个故事怎么会永远也讲不完?是谁讲的呢?又讲了些什么?一本好书总是从书名开始就引发了我们的阅读欲望。

　　《永远讲不完的故事》是二十一世纪出版社2004年8月出版发行的图书。该书在德国就像《西游记》在中国那样家喻户晓。这是一本充满魔力的书，它告诉我们，在现实生活之外还有另外一个世界，那就是幻想王国。爱读书的你们，有没有过这样的阅读经历，时不时会从故事里跳出来，想到自己的生活，自己周围的那些人，当然也包括自己。有时候甚至会想象着自己会成为故事里的某个角色，或者当某个心仪的人物深陷险境，我们恨不得插上翅膀飞过去解救，无论他存在于现实还是幻想王国。巴斯蒂安就是这样，而且，他真的这么做了。故事里的幻想王国正面临毁灭，天真女皇生命垂危，只有一个人间的小孩为她起一个新的名字，她和幻想王国方能得救。于是正在读书的巴斯蒂安(故事的主人公)被拉进故事之中……

　　巴斯蒂安成功拯救了幻想王国吗?他最后回到现实世界了吗?我先卖个关子。很多未解之谜，只有自己去探索才会乐趣无穷。

作者介绍

　　在你们正式翻开这本书之前，我们有必要了解一下这位伟大的作者。米切尔·恩德，1929年生于德国巴伐利亚风景如画的小镇加米施·帕腾基兴。父亲埃德加·恩德是德国著名的超现实主义画家。米切尔·恩德在充满文化气息的家庭中长大，从小聪颖过人。他毕业于演艺学校，可真正的志趣却在于幻想文学的创作。其成名作《小纽扣吉姆和货车司机卢卡斯》1961年荣获德意志青少年图书奖。1971你那他移居意大利，住在罗马以南的阿尔巴纳山区，一住就是14年。在此期间，名满天下的作品《毛毛》和《永远也讲不完的故事》相继问世，使他成为德国最优秀的幻想文学作家，在欧洲乃至全世界都产生了深远的影响。

　　他成功塑造了毛毛、巴斯蒂安等深受孩子们喜爱的女孩、男孩艺术形象，但他本人压根就不承认自己的作品是儿童文学，他甚至根本反对”为了孩子而存在一种特别的文学的说法”。确实，米切尔·恩德的作品孩子们喜欢读，成年人也喜欢读。在一个平凡的没有灵魂的时代，米切尔·恩德以他不朽的作品，挽救了一个几乎要失去的王国，即幻想世界。这位伟大的幻想文学巨匠1995你那在斯图加特逝世。今天，慕尼黑国际青少年图书馆设有米切尔·恩德纪念馆，全世界的读者永远不会忘记这位不朽的心路开拓者和不倦的寻梦人。

　　因为是作者是德国人，自然是用德语写作，所以需要翻译家翻译成中文。感谢四川大学教授杨武能教授，将本书语言翻译得妙趣横生。这是一个精彩的再创作过程。他还同时翻译了米切尔·恩德的另一本著作《毛毛》。2018年11月19日，杨武能荣获中国翻译界最高奖——翻译文化终身成就奖。

片段赏析

　　米切尔·恩德有一段名言：”忘记了自己内心世界的人也就忘记了自身的存在价值。内心世界是外在世界的补充，我们必须去发现它、完善它。倘若我们不能经常作心路之旅去找到这种价值，那我们就真正迷失路径了。”

　　我们不妨随着米切尔·恩德的文字，慢慢走进那个象征着内心世界的幻想王国。翻开第一章——”幻想帝国情势危机”

　　有人说：一本书的开头如果能成功地吸引人往下继续读，那这本书就成功了一大半。无疑，这本书一开头，就像一颗磁石一样深深地吸引着我。在豪乐森林里，出现了一团鬼火，这其实是幻想王国的成员之一——小不点儿。它在黑暗中纵跳飞跃，却不存在会撞上树干的危险。最奇怪的是它看见亮光中坐着的三个人，这三个人实在太特别了，或者说，我们根本不能把他们称作人。

　　第一位，身形高大，食岩族的一员，顾名思义，他们吃的是山上的石头，石头吃得布满空空洞洞，他们就去吃家具呀，鞋呀，各种工具呀，甚至是自己的岩石自行车。

　　第二位，模样儿像坐着的黑色毛毛虫，那是什么样?大家自己去想象啊。他们出门的坐骑是蝙蝠。

　　第三位，极微小，据说在树上建立了一座座城市，真想见识见识。你猜他们的坐骑是什么?偏偏是只蜗牛。

　　这样的三个差异极大的怪物聚在一起，到底是干什么呢?原来幻想帝国遇到了危险。什么危险呢?用鬼火的话来描述就是：一派乌有。什么是乌有?不好理解。比如本来有一个湖，后来没影儿。干枯了?不是。一个窟窿?不是。没有样子，它就像……唉，没词可以形容。这么说吧，谁要是一不留神把脚踩进去，那脚便没了——或者是手——或者任何掉进去的别的东西。而且也不觉得疼痛——只是你身上突然缺了一块。

　　听上去是不是特别恐怖?整个幻想王国正处在这样的危难中。四个幻想国的居民自然要为拯救自己的国家而努力。他们决定连夜赶往”迷宫”，也就是天童女皇的象牙宫堡所在地。路途遥远，除了鬼火，其他三位都要骑着坐骑过去。你们猜猜，谁会先到呢?留点神秘，你们翻开书自然就知道了。

　　话说象牙宫堡真是美呀!每当皓月当空、繁星满天的夜晚，白玉兰蓓蕾的象牙叶片都会绽放开来，变成一朵艳丽的花朵，天童女皇便坐在花心里边。只是，现在并不能看到这一幕。因为女皇生病了。全国各地来到这里等待觐见女皇的队伍，排得很长很长，所以这四个全然不一样的使者就在这漫长的等待过程中结下了深厚的友谊，后来也相守在一处没有分开——可这是另外一个故事，下次再讲吧。

　　“这是另外一个故事，下次再讲吧。”等你读完整本书，你会发现，这句话，不止一次地出现过。就像这本书《永远也讲不完的故事》，在故事里也不止一次地出现过。我们在读，故事里的巴斯蒂安在读，幻想王国的女王也在读。大家读的都是同一本书吗?这样的奇妙构思手法给故事情节披上了特定的玄奥色彩。

　　当你翻开这本书时，你会发现书里文字有蓝色和红色两种字体。这是作家的又一个玄机。前面我们提到主人公巴斯蒂安是一个酷爱书籍的孩子。他不喜欢那样书——以无聊和无奈的口吻，给他讲一些平平庸庸的人的平平庸庸的生活琐事。这样的人和事，他在现实中已经受够了，干吗他还要在书里来读他们?再说，一旦他发现人家想来教育他，他就讨厌得要命。不得不说，巴斯蒂安的文学审美能力非同一般。好书，根本不会拿出一副谆谆教导的姿势。他们只是在讲述着一个又一个有趣又不失精彩的故事。巴斯蒂安偏爱那种情节紧张或者有趣的书，那种在里边可以做梦的书，书中有幻想出来的人物经历种种神奇的冒险，你自己也可以尽情地驰骋想象。当我说到这里时，你们一定有人连连点头认同他的看法，并在脑海里不断地浮现那些你们读过的精彩的书。请相信，《永远也讲不完的故事》就是这样的一本书。要不然，巴斯蒂安怎么会被吸进故事，走进了幻想王国，成了天真女皇和幻想王国的拯救者呢?在那里，他有了无限大的权力，他的每一个愿望都会实现。可是，他也失去了些什么，比如记忆，比如朋友，比如他自己的名字。一个没有名字的人是无法回到现实世界的。当然最终，他还是战胜一切困难，回来了。回到了人类社会的巴斯蒂安依然是那个胖胖的男孩，依然行动笨拙，然而，心底的一些东西变了。他可以拥抱他的父亲，向他讲述幻想王国的一切，他可以勇敢地走进那家旧书店，承认自己偷了一本书。至少，他不再那样不快乐。

　　这个故事里，还有很多其他人物，他们又在故事里经历什么样的变化呢?读完后，你可以和自己身边的人聊一聊，最喜欢的人物。文中还有一个人，千万不要忽视了。那就是巴斯蒂安的爸爸，描写的笔墨很少，但是成长却显而易见。爸爸一开始由于沉浸在失去妻子的悲伤中，一度忽视了孩子的存在。而巴斯蒂安的成长，让爸爸意识到了自己的生活中真正有价值的东西是什么，意识到了应当去珍惜什么?他学会了倾听并理解儿子。他们的深深拥抱和相视一笑，是这本书最为动人之处。所以，请把这部伟大的作品也推荐给你身边的大人。

　　这书里有很多富含哲理的语句，请你留意，可以把它们圈画下来，反复体味。比如：

　　这些句子，即使现在理解不了，当你读下一本书或下下一本书时，它又会不自觉地跃入你的脑海中。我想，这也是我们阅读一本书的乐趣所在。

　　愿你们乐此不疲，和巴斯蒂安一起讲述这个永远也讲不完的故事。

10、享受课堂之乐——我教《那个星期天》

人民教育曾发文探讨：“什么是快乐的课堂？”

得出结论如下：

　　1.快乐的课堂是充满“爱”的课堂。

　　2.快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力的课堂。

　　3.快乐的课堂是“和而不同”的课堂。

　　4.快乐的课堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戏性的课堂。

　　5.快乐的课堂是生态和谐的课堂。

酣畅淋漓；

今天上完习作单元第9课《那个星期天》后，我感受到了原来一节课可以这样原来一节课师生可以如此原来一节课师生可以如此

《那个星期天》

课文通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把

似曾相识燕归来——比较的乐趣

师：

同学们，这篇课文预习了，主要讲了什么内容?

生

：一个星期天小男孩盼望妈妈带他出去玩。

师：简洁、凝炼，概括到位。

我关注到你在概括时用了一个词“盼望”，大家有没有觉得这篇文章的情节跟我们之前学过的有篇课文类似呢?

生：

六年级上册《盼》。

师：

还记得主要讲了什么故事吗?

生：

一个孩子从收到雨伞到盼着下雨，到傍晚下雨了想着穿雨衣出去玩可是没有实现，再到盼着雨留到明天下，最后终于如愿以偿穿上雨衣去上学的故事。

师

：谁来说说这两篇课文有什么相同点和不同点?

生:

我发现这两篇文章写的都是“盼”着去做某件事;我发现它们都写了盼时的心情变化;我还发现他们都出现在习作单元。

师：

你们发现了很多相同点。继续发现不同点……

生：

我发现《盼》这篇课文的小女孩愿望最后实现了，可《那个星期天》里面的小男孩最后没有得到出去玩;我还发现六年级上第五单元的语文要素是“围绕中心意思”去写，可本单元是“写出真情实感”。

师：很明显层次提升了。

咱们今天就带着这样的比较走进《那个星期天》，看看里面曲折的情节和多变的心情吧!

等闲识得东风面——学生的发现

龚雅钰的发现：

　　第三段：在第一句中的起床，吃饭。三个短而连贯的词写出作者做事的动作迅速与想去玩的焦急心情。其中，第1句中的“阳光明媚”还用了环境描写侧面衬托出“我”当时愉快的心情。

　　在第4、5、6句中，“我”想吓妈妈可以看出我乖巧又顽皮的性格。从“我”问妈妈的问号中也能看出“我”的焦急与兴奋，这段话也用了许多细节描写如语言、动作、心理、环境。

师：你关注到了作者的文字语言以及写法。

梁牧淮的发现

：

　　在第四自然段的第3句、第4句、第6句“‘我’看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

　　“我”蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”坐在草丛里里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”

　　和第5句“院子里就“我”一个孩子，没人跟‘我’玩”以及第9句“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”

　　这一系列的事情跟作者描写的环境相呼应，也可以看出他当时很无聊，就像作者所说：“这段时光不好挨。”

师：

谁能概括一下第4自然段作者为我们呈现了哪几个情景呢?

生：

跳房子、看云彩、弄蚁穴、翻画报。

师

：同一个人，做四件不同的事，但指向一样。为了突出“这段时光不好挨。”

郭曾子睿的发现：

　　我还发现课文有一条环境描写牵动心情变化的线索。

　　请同学们看到第1自然段：那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里作者交代的时间为下文的故事埋下了伏笔，而且昏暗下去看到了心情的变化。

　　比如第3自然段第1句：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”到第6自然段的最后一句“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”

　　到第7段第1句“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”再到“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”

我看出了小男孩的心情变化从满怀期望的兴奋愉快——焦急、无奈——孤独而惆怅——失望。

师：这种写法叫融情于景。

课堂的春天需要师生共同打造，快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力。

万紫千红总是春——老师的总结

总结1：曲折的情节，多变的心情。

从满怀期望——兴奋雀跃——焦急、无奈——失望、委屈。

《那个星期天》作者史铁生在文中通过时间的变化写出了他从早晨到下午，一直到天色昏暗下去，盼望母亲带他出去玩的情景。同时心情也随着时间的变化而变化，

惊喜——抱怨——焦急——喜悦——满足的心情变化。

《盼》主要写了小女孩得到新雨衣盼下雨——盼着变天——央求买酱油——下雨了盼雨停——最后终于穿上雨衣的过程。表现了小女孩内心从

　　因此，两篇课文情节都是曲折的，心情是多变的。

总结2：融情于景；融情于事；融情于人

融情于景

：如前面郭曾子睿同学找到的那些景物描写的句子。

融情于事：

师：

请大家关注课第一幅插图，他对应的是课文哪一段呢?

生：

对应的是课文的第4自然段。

师：

请你概括一下主要讲了哪些事?

生：

跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报。

师：

同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种类似于“蒙太奇”的呈现方法，将不同时空的场景拼接在一起，形成了一种超越时空的紧凑感和紧张感，写出了“我”在等待母亲时的无聊加无奈之情。这种写法叫融情于事。

生：

老师，的第4自然段如“洗手时——吃饭时——默默时……”也是这种

融情于人：

师：

课本还有一幅插图，请大家仔细观察，它对应课文的哪一自然段呢?

生：

第6自然段。

师：

咱们一起捧起书，读读第6自然段，并说说你的发现。

生1

：只要写了“我”一生不吭蹲在母亲身边看她洗衣服的情景。

生2：

主要通过人物的神态、动作描写来表现“我”此时内心的失望。

师：这种写法叫做融情于人。

快乐课堂是师生双赢的课堂：教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。

一节课的时间总是很短暂，沉浸在课堂里，我们就在快乐的发现中度过了。

“我的教育梦想就是追求王崧舟老师在《诗意语文》中提到的人即是课，课即是人的境界。”

记得自己在开学初的科组会上所说：

“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

这样的梦想我想用这样一句结语来勉励自己：

　　来源|郭小凤的收纳箱