麻雀教学设计与教学反思

1、麻雀教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　3.抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

　　4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　重点

　　1.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　难点

　　抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

【教学策略】

　　1.字词教学

　　本课的生字较多且较为难读，对于平、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生注意生字的间架结构，描红时提示学生多加注意。

　　2.阅读教学

　　通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

　　3.情感态度

　　关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创造的奇迹;最后引导学生联系生活实际，体会生活中的爱，感恩生活中的爱。

【学前准备】

　　1.预习提纲

　　(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

　　(2)朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。

　　2.多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。

　　2.朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

　　1.(出示麻雀的图片)同学们认识它吗?你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢?

　　课件出示：

　　预设：鸦雀无声;门可罗雀;燕雀安知鸿鹄之志;麻雀虽小，五脏俱全。

　　2.同学们知道得可真多。(出示猎狗的图片)那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些?

　　课件出示：

　　预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。

　　3.对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么?

　　预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。

　　4.那么当这两者相遇的时候，会发生什么?接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

　　设计意图：

　　通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。

二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。

　　2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。

　　课件出示：

　　嗅 奈 拯 嘶 哑 庞

　　注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。

　　3.出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。

　　课件出示：

　　嗅 呆 奈 巢 齿 躯 掩 护 幼 搏 庞 量 愣

　　(1)让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。

　　(2)区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

　　(3)指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。

　　教师着重指导：“嗅”，注意右部下面有一点;“齿”上宽下窄;“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

　　4.出示重点词语，理解词语的意思。

　　课件出示：

　　摇撼：摇动。

　　无可奈何：没有办法，无法可想。

　　庞大：(形体、组织或数量等)很大。

　　5.概括文章的主要内容。

　　请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。(先出示填空，学生完成填空后再出示答案)

　　课件出示：

　　这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

三、划分段落，归纳段意

　　1.看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。

　　预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。

　　2.默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。

　　第一部分(1～3自然段)：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。(教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。)

　　第二部分(4～5自然段)：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。(教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。)

　　第三部分(6～7自然段)：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。(用合并自然段段意的方法进行归纳。)

　　设计意图：

　　教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容;另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。

四、总结

　　这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗?(母爱)这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。

五、作业设计

　　1.书写本课生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

【第2课时】

课时目标

　　1.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

　　2.重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

一、复习导入

　　1.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。

　　2.同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。

　　设计意图：

　　回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。

二、学习课文第一部分

　　1.学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。

　　2.学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀?在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。

　　课件出示：

　　我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　　反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

　　预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。

　　设计意图：

　　“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。

　　3.小结第一部分的学习，过渡到第二部分。

　　猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢?我们来看看第二部分。

三、学习课文第二部分

　　1.学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么?课文中哪句话表明了这种危险?在文中画出来。

　　预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。

　　2.(课件出示句子)从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人?

　　课件出示：

　　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　　预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。

　　设计意图：

　　将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。

　　3.品读第4自然段的第2、3句话。

　　(1)教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。

　　课件出示：

　　当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了?它是怎样出现的?课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?

　　预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。

　　(2)教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。(课件出示这两句话)

　　课件出示：

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

　　(3)提问：作者把老麻雀比作什么?为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地?

　　预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

　　(4)提问：“绝望”是什么意思?老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的?在这里说明了什么?

　　预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。

　　4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。

　　(1)课件出示问题一：

　　课件出示：

　　“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

　　老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音?

　　预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。

　　(2)课件出示问题二：

　　课件出示：

　　“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量?

　　预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱!

　　设计意图：

　　这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。

四、学习课文第三部分

　　1.教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗?

　　预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。

　　2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了?

　　预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。

　　五、总结全文，揭示主题

　　1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀;正是这种无私的爱，吓退了猎狗;正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。

　　2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

　　课件出示：

　　是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

　　3.因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。

　　(1)“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起分享?

　　(2)学生自由畅谈故事。

　　(3)可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。

　　设计意图：

　　引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。

六、作业设计

　　1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

　　2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。

【板书设计】

【教学反思】

　　一、阅读教学。

　　阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　　二、主题升华。

　　首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量;其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。

　　三、作业设计。

　　在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。

2、《画》教学设计与教学反思

　　画教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

　　另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

　　课前准备

　　1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”);生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，朗读课文。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、观察图画，引入诗句

　　1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)

　　2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么?(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)

　　3.教师引问：会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

　　4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

　　5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字?

　　预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

　　6.学生读诗。

　　7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。

　　设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

　　二、初读古诗，正确识字

　　1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

　　2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

　　3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

　　4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。

　　5.学生读生字，教师检测。

　　(1)学生自由读。

　　(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

　　(3)抽读重点字。

　　(4)全班齐读。

　　6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

　　7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

　　8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

　　9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

　　设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

　　三、熟读成诵，感知大意

　　1.教师导言：同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

　　2.学生自由背诵。

　　3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

　　4.教师引言：大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

　　5.教师引问：是呀，真有点怪!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?

　　6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)

　　7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

　　远看山有色，　　　　远看山无色，

　　近听水无声。　　　　　近听水有声。

　　春去花还在，　　　　　春去花不在，

　　人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。

　　8.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?引出课文题目。

　　9.学生演一演，说一说，读一读。

　　(1)来——去　什么是“来”，什么是“去”?找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　(2)远——近　哪种情况算“远”，哪种情况算“近”?通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找，然后再说一说或演一演。

　　生汇报：有—无　高—矮　多—少　早—晚

　　(4)同桌相互读一读反义词。

　　(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

　　设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)

　　2.多种形式背诵古诗。

　　(1)师生搭档每人背一句。

　　(2)学生分小组在组内互相背诵。

　　(3)男女生互相比赛背诵。

　　(4)教师点名挑战背诵。

　　(5)学生互相点名挑战背诵。

　　设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

　　二、自学生字

　　1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

　　2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

　　3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

　　(1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土+厶=去”;“米+一=来”。

　　(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

　　(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。

　　(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。

　　(5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。

　　(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。

　　(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

　　4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。

　　5.同桌之间互相考查识字。

　　6.游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

　　设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

　　三、指导书写

　　1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

　　2.教师逐字范写，学生书写。

　　3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

　　4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

　　5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

　　6.学生再写，班级展示。

　　设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

　　四、积累诵读

　　1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

　　2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

　　3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

　　板书设计

　　画

　　远看山有色，

　　近听水无声。

　　春去花还在，

　　人来鸟不惊。

　　教学反思

　　反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

　　1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

　　2.在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

3、《繁星》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.学会认“眛、坠、怀”3个生字。

　　2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

　　3.学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感;学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

【教学重点】

　　学会认“眛、坠、怀”3个生字。

【教学难点】

　　引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

【教学课时】

　　1课时

教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

　　作者简介：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文，读准字音(媒体出示)

　　萤(萤火虫)荧(荧光屏)莹(晶莹)

　　模　mó 模型、楷模

　　mú 模样、模具

　　2.查字典理解词语(多媒体出示)

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。

　　密密麻麻——又多又密(多指小东西)。

　　3.分小节读课文。

　　三、研读课文，体验作者情感

　　1.默读课文，完成填空。(多媒体出示)

　　时间地点看到的感受的

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2.为什么三次看星空情况和感受会不同?

　　(明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)

　　第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。)

　　3.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。

　　(媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。

　　4.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗?

　　四、小结课文，复习词语

　　1.请你写出几个描写星空的词语。(多媒体出示)

　　例：星群密布

　　(　　　)　　(　　　)　　(　　　)

　　2.复习词语：(多媒体出示)

　　纳凉　星群密布　静寂　半明半昧　摇摇欲坠　梦幻

　　五、总结仿写，拓展作业。

　　(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　(3)大组交流汇报自己所写的句子。

【板书设计】

繁星

　　热爱大自然

　　从前　　家乡　仿佛回到母亲的怀里

　　向往美好生活

　　三年前　南京　仿佛和朋友对话

　　如今　　海上　仿佛睡在母亲的怀里

【教学反思】

　　1.利用课件向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　　2.在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　　3.这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少。

4、《风筝》教学设计与教学反思

　　【教材分析】

　　《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【作者介绍】

　　贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。 1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。

　　史书记载，春秋时代(公元前770年─前476年)的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。

教学反思

　　《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢?三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。

　　风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

　　文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。

　　可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够;指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。

5、《日月明》教学设计与教学反思

　　霞光学校

　　一(2)班 杨文华

　　【设计理念】

　　本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　1.在熟读课文中认识会意字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

　　2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

　　3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

　　4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。

　　5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

　　教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。

　　【课前准备】

　　教师准备：生字卡，课件。

　　【课时安排】 两课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、导入新课、激发情趣

　　你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──(学生回答)，月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。

[

设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。

　　二、形象揭题，趣味识“明”

　　1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”，(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。)

　　(课件出示月升)谁再来说?

　　师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。

　　2.你知道明是什么意思吗?

　　这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!

　　现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”

　　这个字读什么?(正音，齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?

　　“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。

　　设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。

　　三、理解字义

　　1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。

　　2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：

　　①有鱼又有羊，这事真新鲜。

　　②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。

　　3.生齐读并给“鲜”字组词。

　　设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。

　　4.我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：

　　灭：这一横就像灭火的树枝;

　　尘：尘土飞扬;

　　男：男人在田里出力;

　　休：人要变成“亻”人靠在树下休息。

　　林：两个木组合在一起

　　5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗?

　　出示：鲜、尖、从，自由选择来说。

　　师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗?江南水连天，鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!尖──找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?从──皇帝出行时，都有很多随从。

　　6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗?

　　猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字?拿出卡片，师引说。

　　7. 你能给“众”也编个字谜吗?

　　[设计意图]

　　展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。

　　四、变化形式、朗读课文

　　1. 请同学们打开语文书，翻到“日月明”这一课，看着书(配乐师范读)。

　　2. 全班同学齐读。

　　3. 读得可真仔细!还想读吗?请拿好书，看着课文，再跟我边读边拍手。

　　4. 读得很有精神!自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。

　　5. 同学们都会读了吗?咱们分小组读。

　　6. 男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。

　　7. 读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音：鲜、尖(拼一拼，注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)

　　8. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗?拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。

　　9. 好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。

　　10. 去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书，放桌角，看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?

　　11. 这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?

　　[设计意图]

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。

　　板书：

　　日+ 月= 明 二 木 林

　　鱼+ 羊 =鲜 三 木 森

　　小+ 土= 尘 一 +火= 灭

　　田 +力 =男 二 人 从

　　人+ 木= 休 三 人 众

　　手 目 看

　　五、布置作业

　　1.同学们利用下课时间四人一小组讨论我们生活中还有那些会意字?把讨论的结果写在写字本上。

　　【教学反思】

　　创设情境 愉悦识字。《语文课程标准》在一年级上册“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字，但是还是有很多不足之处：自己在语言上还不够吸引孩子，上课气氛还不够浓厚，还有一两个同学在课堂上不够专心听讲，希望自己在以后的课堂上多磨练，我相信付出总会有收获。

6、《精卫填海》教学设计与教学反思

　　《精卫填海》教学设计

　　河南省安阳市胜利路小学 桑蔚丽

　　教学目标：

　　1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

　　4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解?

　　今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。

　　二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。

　　(出示自学提示)

　　1.师：请大家读自读提示，按要求学习。

　　提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。

　　检查：指名读，同桌互读，齐读。

　　2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么?

　　指名读，开火车读，齐读。

　　3.师：请大家仔细观察，生字“曰”在书写的时候要注意什么?

　　“日”和“曰”的区别,“曰”字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

　　3.引导学生读出课文恰当的停顿。

　　(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。

　　(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读?重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常/衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。

　　(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。

　　(4)学生齐读课文。

　　三、指导学生借助注释疏通文意。

　　1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢?我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些?

　　2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

　　3.学生汇报，教师相机指导。

　　4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么?

　　5.朗读并背诵课文。

　　(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

　　(2)自由背诵课文.

　　四、引导学生发挥想象

　　1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇?

　　2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

　　3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的?(波浪滔天、十分凶险等)

　　4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的?精卫在填海过程中可能遇到哪些困难?对这些困难，它是怎么做的?

　　出示句式：

　　面对狂风巨浪，精卫 。

　　面对他人的不解和质疑，精卫 。

　　面对 ，精卫 。

　　学生根据句式汇报想象。

　　师：文中的精卫给你留下了什么印象?结合文中具体语句来谈一谈。

　　出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

　　引导:“衔西山之木石”只坚持了一天吗?(抓住“常衔”,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强…..)。板书：不屈不挠

　　五、拓展阅读(《学习巩固》13课《夸父逐日》)

　　1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇?2.夸父是个什么样的人?

　　2.推荐阅读《山海经》。

　　桑蔚丽，陕西省小学语文廖轶华名师工作室成员，河南省安阳市胜利路小学教师，中共党员，安阳市骨干教师，北关区教研先进个人，执教《检阅》曾获安阳市信息融合课一等奖、执教《她是我的朋友》《我们学会了合作》《肥皂泡》获北关区语文优质课一等奖。所著论文在《新课程》上发表，参与研究市级课题《交互式电子白板在语文高段教学中的研究应用》结题，市级课题《重组优化教材促进有效教学的实践研究》结题，两次参与研究区级课题一等奖。

　　教学反思：

　　本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。

　　不足之处：

　　1.朗读不到位。没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。

　　2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。

7、麻雀教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　3.抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

　　4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　重点

　　1.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　难点

　　抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

【教学策略】

　　1.字词教学

　　本课的生字较多且较为难读，对于平、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生注意生字的间架结构，描红时提示学生多加注意。

　　2.阅读教学

　　通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

　　3.情感态度

　　关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创造的奇迹;最后引导学生联系生活实际，体会生活中的爱，感恩生活中的爱。

【学前准备】

　　1.预习提纲

　　(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

　　(2)朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。

　　2.多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。

　　2.朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

　　1.(出示麻雀的图片)同学们认识它吗?你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢?

　　课件出示：

　　预设：鸦雀无声;门可罗雀;燕雀安知鸿鹄之志;麻雀虽小，五脏俱全。

　　2.同学们知道得可真多。(出示猎狗的图片)那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些?

　　课件出示：

　　预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。

　　3.对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么?

　　预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。

　　4.那么当这两者相遇的时候，会发生什么?接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

　　设计意图：

　　通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。

二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。

　　2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。

　　课件出示：

　　嗅 奈 拯 嘶 哑 庞

　　注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。

　　3.出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。

　　课件出示：

　　嗅 呆 奈 巢 齿 躯 掩 护 幼 搏 庞 量 愣

　　(1)让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。

　　(2)区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

　　(3)指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。

　　教师着重指导：“嗅”，注意右部下面有一点;“齿”上宽下窄;“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

　　4.出示重点词语，理解词语的意思。

　　课件出示：

　　摇撼：摇动。

　　无可奈何：没有办法，无法可想。

　　庞大：(形体、组织或数量等)很大。

　　5.概括文章的主要内容。

　　请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。(先出示填空，学生完成填空后再出示答案)

　　课件出示：

　　这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

三、划分段落，归纳段意

　　1.看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。

　　预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。

　　2.默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。

　　第一部分(1～3自然段)：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。(教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。)

　　第二部分(4～5自然段)：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。(教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。)

　　第三部分(6～7自然段)：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。(用合并自然段段意的方法进行归纳。)

　　设计意图：

　　教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容;另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。

四、总结

　　这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗?(母爱)这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。

五、作业设计

　　1.书写本课生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

【第2课时】

课时目标

　　1.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

　　2.重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

一、复习导入

　　1.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。

　　2.同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。

　　设计意图：

　　回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。

二、学习课文第一部分

　　1.学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。

　　2.学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀?在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。

　　课件出示：

　　我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　　反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

　　预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。

　　设计意图：

　　“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。

　　3.小结第一部分的学习，过渡到第二部分。

　　猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢?我们来看看第二部分。

三、学习课文第二部分

　　1.学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么?课文中哪句话表明了这种危险?在文中画出来。

　　预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。

　　2.(课件出示句子)从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人?

　　课件出示：

　　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　　预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。

　　设计意图：

　　将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。

　　3.品读第4自然段的第2、3句话。

　　(1)教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。

　　课件出示：

　　当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了?它是怎样出现的?课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?

　　预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。

　　(2)教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。(课件出示这两句话)

　　课件出示：

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

　　(3)提问：作者把老麻雀比作什么?为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地?

　　预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

　　(4)提问：“绝望”是什么意思?老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的?在这里说明了什么?

　　预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。

　　4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。

　　(1)课件出示问题一：

　　课件出示：

　　“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

　　老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音?

　　预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。

　　(2)课件出示问题二：

　　课件出示：

　　“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量?

　　预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱!

　　设计意图：

　　这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。

四、学习课文第三部分

　　1.教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗?

　　预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。

　　2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了?

　　预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。

　　五、总结全文，揭示主题

　　1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀;正是这种无私的爱，吓退了猎狗;正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。

　　2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

　　课件出示：

　　是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

　　3.因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。

　　(1)“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起分享?

　　(2)学生自由畅谈故事。

　　(3)可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。

　　设计意图：

　　引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。

六、作业设计

　　1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

　　2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。

【板书设计】

【教学反思】

　　一、阅读教学。

　　阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　　二、主题升华。

　　首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量;其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。

　　三、作业设计。

　　在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。

8、《穷人》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。

　　2.体会环境描写的作用。

　　3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

　　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重难点】

　　1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。

　　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

　　1.板书课题，学生解题。

　　2.介绍作者及时代背景。(出示课件)

二、初读课文，了解大意

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。

　　2.用生字生词卡片检查生字读音。

　　3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

　　4.抽查生字，检查读书情况，并正音。

　　5.默读课文，理清课文的脉络。

　　按事情发展的顺序可分为三部分：

　　第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。

　　第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。

三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

　　1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)

　　2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)

四、归纳小结

　　教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入，引入新知

　　师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、研读重点语句，体会人物崇高的品德

　　1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。

　　这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?

　　(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)

　　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)

　　(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?

　　(2)你觉得为什么桑娜会这样做?

　　(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)

　　3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?

　　课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。

　　(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)

　　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。

三、研读渔夫的高尚品德

　　1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?

　　2.课件出示课文的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)

　　3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、课堂总结

　　《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

【教学板书】

　　穷人

　　桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良

　　宁可自己吃苦，也要帮助别人

【教学反思】

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.

2.

3.

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

9、《白鹭》教学设计与教学反思

1.

　　教学目标：

　　1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

　　3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学准备：

　　白鹭课件共四组。

　　第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

　　第二组：白鹭的外形图及文字描述。

　　第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)

　　第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭 (师出示图片)

　　2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字、新词，质疑交流。

　　3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?

　　(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)

　　3.理清文章脉络，指导分段。

　　第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

　　第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　　第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

　　第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.请学生背诵有关白鹭的诗句。

　　二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首–“精巧的诗”。

　　板书：精巧的诗

　　2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)

　　3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

　　为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画–从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

　　[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

　　4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节–概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)

　　第三小节–对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)

　　第五小节–具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)

　　▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

　　三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1.范读课文6-11小节。(音乐稍低)

　　2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞)

　　3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!

　　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图–白鹭觅食(第6小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!

　　(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?

　　(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?

　　(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图–白鹭栖息(第7小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!

　　(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?

　　(4)指名交流感受。

　　(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗?

　　(6)指名给画配上画外音。

　　(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍，读出自己的感受吧!

　　第三幅图–白鹭低飞(第8小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!

　　(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

　　▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!

　　第四幅图–白鹭全部生活场景

　　(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

　　(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。

　　(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!

　　(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!

　　(7)板书：韵味无穷的诗

　　四、赏读全文，总结全文

　　1.赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美!

　　2.齐读。(音乐渐高)

　　3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

　　五、布置课外作业

　　1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　　2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　板书设计： 1、白鹭

　　颜色的配合

　　精巧的诗

　　身段的大小

　　觅食白鹭觅食图

　　栖息白鹭瞭望图 韵味无穷的诗

　　飞行白鹭低飞图

　　教学反思：

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养

　　教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练

　　引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

　　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

10、《松鼠》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、掌握本课的生字、词语。

　　2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。

　　3、抓重点词语理解课文，积累词汇。

　　4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

　　重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。

　　难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。

　　教学准备：有关松鼠的资料

课时划分：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

　　同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?(学生回答：松鼠)你喜欢松鼠吗?为什么?

　　今天我们来学习一篇课文《松鼠》。(板书课题)

二、自读课文

　　1、说说松鼠给你留下最深的印象是什么?

　　2、学生们谈感受：

　　美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能谈出自己的感受就行，不强调统一)

　　3、从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱?

　　当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。

　　学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的?引导学生学习描写小动物外形特点的部分。

　　学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。

　　喜欢吃的东西、如何做窝……

　　(根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。)

三、学生通读课文，理清课文的脉络

　　全文共4个自然段，可分为两大部分：

　　第一部分(第1自然段)从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。

　　第二部分(2——4自然段)介绍了松鼠的生活习性。

　　学生总结：并板书：

　　1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。

　　2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。

　　3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。

　　四、交流：学文后你有什么想法?

　　五、作业：

　　1、熟读课文。

　　2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。

第二课时

一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？

　　把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。

二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？

　　学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)

　　结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。

　　回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。

　　让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。

三、习作：认真观察动物：

　　1、外形特征

　　2、吃食物时的样子、神态动作。

　　3、睡觉时的习惯和样子。

　　4、做游戏时的特点。

教学反思：

　　《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。

　　在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。

　　总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。

11、《天地人》教学设计与教学反思

一年级上册《天地人》教学设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗?老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗?

　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗?比如我说左，你对——右。

　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥?”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁?“我”指谁?“他”指“谁”?

　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　4.教师板书“你我他”，学生认读。

　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　　三、利用字卡，认读生字

　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。

　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢?选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、游戏巩固，课堂总结

　　1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　　设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

　　教学反思

　　本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

　　1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化;在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

　　2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

12、 坐井观天教学设计与教学反思

一、激趣引入

　　1、谈话：同学们今天老师给你们带来两位新朋友。它们是(出示图片)。它俩为我们带来了一则寓言故事，题目就是(学生齐读坐井观天)

　　2、师板书课题，学生空书，提示注意“观”的最后一笔。

　　3、生齐读课题，理解“观”字。

二、学习新课

　　过渡：小青蛙坐在井里看天。它又看到了些什么，就让我们一同走进这篇课文，请同学们把书翻到80页，可以自己读，也可以跟同桌，或者几个同学一起把课文读一读。

　　1、生选择自己喜欢的方式自由读文。

　　2、(点击课件)认读新词。师：这些词语宝宝你能读准吗?

　　a)指名读，师纠正。(2-3名学生)

　　b)学生领读，齐读。

　　c)理解“井沿”，谁能告诉老师“井沿”是什么意思?你能借着这幅图画说说吗?(师画图)对，“井沿”就是井边，哪桌边、窗边、床边……

　　3、听课文朗读， 思考：小鸟站在井沿，青蛙坐在井底，它们在干什么?我们就带着这个问题一起来听听课文朗读。

　　(师板书：小鸟，青蛙争论天到底有多大?)

　　4、生分别找出“青蛙”与“小鸟”的话，并分别用“-”“ ”标记出来。找到了吗?谁来说说青蛙的话?(指名回答)师提示：还有吗?在课文第几自然段?青蛙的话找到了，小鸟的话谁来说说?(点击课件出示“青蛙”和“小鸟”的对话内容。)青蛙”和“小鸟”的对话都找出来了，我们就来一个比赛。喜欢小青蛙的同学请起立，你们就读小青蛙的话。我们比一比，看谁读得好!2分钟的时间，先自己练习读一读!

　　5、学生自由练习朗读“青蛙”和“小鸟”的对话内容。

　　6、理解朗读

　　过渡：都准备好了吗?(点击课件)谁来读青蛙和小鸟的第一次对话?

　　①指名读(挑选读的好的同学，表扬他)小青蛙读得的真好，听起来真有礼貌!

　　③出示生字卡，区分“渴”和“喝”。这两个字一样吗?怎么区分?我们一起读一读!

　　④理解“一百多里”。师：“一百多里”同学们你们知道是多远吗?指名学生说去过最远的地方是哪儿?结合学生实际谈谈对“一百多里”的理解。师提示：“一百多里”这么远的路，怎么读才能读出小鸟的语气?(指名读)—齐读(老师扮小青蛙问，你们扮小鸟答)

　　(2)学习第二次对话

　　过渡：小鸟飞了一百多里，口渴了下来找水喝，可是小青蛙相信它的话吗?(点击课件)

　　①谁愿意来来扮演“青蛙”和“小鸟”来读读它们的第二次对话(指名读)

　　②适时指导学生理解“大话”的含义。“大话”是什么意思?(假话，吹牛皮)青蛙不相信小鸟说的话，你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗?指名读—全班齐读

　　②“无边无际”又是什么意思?(指名答)有什么跟天一样无边无际的?太空、大森林、大海……

　　④天无边无际，大得很呢，你能学学小鸟把天很大语气读出来吗?(生齐读)

　　自由读—指名读—-齐读

　　(3)学习最后一次对话。(点击课件)“青蛙”和“小鸟”的第三次对话谁来读?(指名读)—-齐读

　　师：小青蛙笑了说，我不会弄错。小鸟却说，你是弄错了。同学们，你们评一评到底谁对，谁错?(生做答，师板书“对”“错“)

　　7、理解《坐井观天》的寓意。为什么小鸟是对的，小青蛙是错的呢?

　　①学生体验青蛙的感受，用纸筒看天花板。师讲述：你看了什么?那坐在井里小青蛙又看了什么?小青蛙待在井里，四周的墙壁挡住了它的视线，所以它只能看见跟井口一样大小的天

　　②而小鸟呢，它飞得高，看得远(点击课件：出示森林、河流等图)师讲述：它飞呀飞，飞过茂密的大森林，穿过秀丽的山川河流，飞过茫茫的大草原，来到热闹的城市，飞进了我们的校园! 你能仿照这样的句式夸夸小鸟吗?

　　③点击课件，出示句式，

　　语言训练：小鸟飞呀飞，它飞到()，看到()。

　　你想对小鸟说些什么?

　　④师小结：是呀，小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多，用一个词来形容，这就是见多识广(师板书：见多识广)而小青蛙整天待在井里，什么也看不到，只能看到井口大小的天，还自以为是，认为自己是对的，用一个词来形容就是：目光短浅。(师板书：目光短浅)

　　8、同学们，学习了这篇课文你知道了什么?我们要向故事中的谁学习?联系生活实际，谈理解。

　　师小结：是啊，这个故事就是告诉我们：在学习与生活当中，不要自以为是，认为自己没错，要学会听取别人的意见，多看、多学、多听、多想、多问，就一定会成为一个见多识广，多才多艺的人，可别学小青蛙那样坐井观天呀!

　　三、分角色朗读表演。

　　昨天老师让同学们自己制作小青蛙和小鸟的头饰，都做好了吗?就请戴好让老师看看!我们就来演一回“坐井观天”的故事!谁愿意上台来演?(学生上台表演)演得好不好?我们来帮助小青蛙跳出井底，想想它跳出井口，会看到什么?会说些什么?(指名说—-写一写)

　　四、拓展与练习。(想象作文训练：片段描写)

五、板书设计：

　　教学反思

　　《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。在我校“3+X”展示课上，我选择了这一篇课文。根据文本内容、课后作业、学生学情我制定了以下教学目标：

　　1.认识本课10个生字，会写2个生字。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.了解故事内容并从中受到启发。其中识字和写字是教学重点，领悟寓意则是难点

　　上完这节课，根据自身感受、同事反馈和学生写话反馈，对本节课的优缺点做一反思。

　　优点：

　　1. 能够根据教学目标制定教学环节，整节课带领学生在听、读、说、思、写中进行扎实的语文教学，从字、词、句、篇对学生进行语文素养的训练和培养。

　　2.以生为本，设计学生喜爱的形式进行语言训练。我通过“我会看”“我会读”“我会听”“我会辩”“我会想”“我会组”等激励学生积极思考的暗示语，调动学生的学习热情和兴趣。

　　3.关注了每一位学生的学习效果。在课堂上每一个环节中，只要出现学生卡壳、读错、说错等情况，我都会及时纠正，并对出现错误学生进行强化。展示课，就是展示我们师生最平常的学习状态，展示我们教与学最真实的碰撞火花。

　　4.提高了自身教学语言的指向性、简洁性、感染力。以前的展示课上，我自己经常出现语言重复、吃或漏掉个别字、语言平淡、朗读感染力不强等不足，导致自己的展示课不够完美，缺少精于求精的美感。这次展示课，我着力训练自己，把自己说的话尽量简洁、清晰，发布的学生学习的指令尽量明晰、易被学生理解。为此，我在展示课前多次在办公室、电教厅，甚至在上下班的路上锤炼自己，力求找到做合适的话语。

　　5.教学效果好。我清晰地记得，上师范的时候，教育学张国芳老师讲的《教育学》课程上关于判断一节好课的7条标准，其中第二条，也就是最根本的一条，那就是教学效果好。整节课我的徒弟们和我兴致盎然地进行语言的训练、语文的学习。无论是学生的倾听、朗读、书写、对话、分角色、开火车，学生们学的积极性高、参与性强。当天，我布置了一篇写话，以去电教室上课为主题写写自己的心情、收获。同学们的作业让我大为惊喜，同学们纷纷表示自己很享受这次展示课，他们认真地学，老师卖力地教，他们收获了很多很多。特别是十几个优秀的学生，把自己紧张、投入、认真、复杂的心理描写得惟妙惟肖。

　　不足之处

　　1.一节课里的目标有些太多，全程显得有些拥挤，导致部分环节训练不扎实。比如，对课文生字检测的方式，只是检测手段多了，却没有对重点的、难读的、易错的字进行深入地指导。本课“弄错”的“弄”字很容易读错，应该多加训练和指导。还有对课文朗读次数和遍数较少，少了点朗朗的读书声。

　　2.某些环节欠推敲。比如我范读过课文后是学生自读，自读之后应该有个对课文朗读的检测。而我的处理方式却是检查学生对本文生字词的检查，这样的处理显然不够自然，也不够科学。对生字书写的处理也不够好，比如在学生观察“渴”“喝”之后应该先老师范写，让学生看清这两个字的笔顺、结构、占位，还有难写的笔画“横折钩”极其大小、笔画“竖折”的起笔及收笔的位置。此环节我的做法显然是不当的。粘贴小鸟及青蛙图片的时机也有些不妥，最好是在学生初读课文后。初读课文就可以让学生根据自己的理解判断出来小鸟和青蛙的位置，一个是在井沿、一个是在井底。分角色朗读课文的处理也有不妥之处。分角色朗读应先让学生小组练读熟练再分角色朗读。朗读时的头饰此时出示也有些早，不如放在跳出井口之后的“演一演”环节。总之，对识字教学方法的技术把控和写字教学的检测一直是我的两大弱项，在这条路上我仍需不断加强自身学习，提升自己的教学能力，更大程度地提升学生的学习效率。

　　启发：展示课不能看做是炫耀课、作秀课，踏踏实实地按照常态课上，展示自己的教法、引导学生的学法，我想才应该我今后的努力方向。

13、《女娲补天》教学设计与教学反思

　　15*　女娲补天

　　教案设计

　　设计说明

　　神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件。

　　学生准备：搜集“女娲造人”的故事。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入，读题质疑

　　1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。

　　(板书课题：女娲补天)

　　2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。

　　3.“补”在这里是什么意思?(修补)

　　4.读了课题，你最想知道什么?

　　预设：

　　生1：女娲为什么补天?

　　生2：女娲是怎么补天的?

　　生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?

　　5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。

　　设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。

　　2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。

　　3.全班汇报交流词语。

　　(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。

　　(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。

　　(3)男女生轮读词语。

　　(4)抢读生字，自由扩词。

　　措混项熄塌杀颂绩

　　(5)小组交流识记生字的方法。

　　设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。

　　三、走进文本，感知内容

　　1.课件出示阅读要求：

　　(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。

　　探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?

　　(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。

　　2.展开自主性学习，小组交流读书收获。

　　3.汇报交流成果。

　　(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。

　　经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。

　　结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。

　　(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。

　　4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!

　　设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。

　　四、导读课文，总结方法

　　1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。

　　2.教师导学，提炼方法。

　　(1)出示学习指南(一)。

　　学习指南(一)

　　①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。

　　②小组内交流学习卡片(一)。

　　③全班交流。

　　(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。

　　学习卡片(一)

　　天塌之前的人间

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　　天塌之后的人间

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　　女娲的表现

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　　____________

　　(3)小组内交流学习卡片的内容，教师参与小组讨论，进行课堂观察。

　　(4)全班交流，学生汇报。

　　预设：

　　生：“天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活”。

　　师：你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。)

　　生：“天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。

　　课件出示：

　　地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。

　　师：看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处境吗?(学生尝试朗读，齐读，体会人们的极度恐惧。)

　　生：“女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。

　　师：从这些词语中你体会到了什么?

　　生：我觉得女娲就是一个特别好的神仙，她一心只想着救人。

　　师：那好，现在你就是女娲了，我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们解救出来的心情，好吗?(学生纷纷练习朗读。)

　　(5)师生共同提炼阅读方法。

　　①仔细阅读学习指南。

　　②自主学习，完成学习卡片。

　　③提炼重点词语并谈体会。

　　④通过提炼的词语感悟人物特点。

　　⑤借助朗读表达感受等。

　　(6)小结：在刚才的学习中，我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语，通过体会这些重点词语和有感情地朗读，感受女娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的阅读方法不仅让我们了解了故事的内容，还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛万苦、不怕困难的精神。

　　设计意图：课文只是教学的载体，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是“教课文”，而是“用课文教”，这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅读方法，才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的分析、对课文的理解。

　　五、运用方法，自主学文

　　1.过渡：下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。

　　2.出示学习指南(二)。

　　学习指南(二)

　　(1)默读课文第4自然段，感悟女娲补天和堵地缝的艰辛。

　　(2)运用提炼重点词的阅读方法，小组共同完成学习卡片(二)。

　　(3)全班围绕学习卡片进行交流。

　　3.教师下发学习卡片(二)，同时参与小组学习。

　　(内容见学生活动卡设计。)

　　4.展开小组合作学习，共同完成学习卡片(二)。

　　5.全班围绕学习卡片进行交流。

　　交流第4自然段“捡来，燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些词语。

　　(1)自由读第4自然段。

　　可引导学生结合实际，体会故事的神奇之处。

　　(2)小组合解交流第4自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝的动词进行交流，进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛，感受女娲为了人类的幸福甘于奉献的精神。

　　(3)课件出示课文插图，感受女娲的美丽、勇敢、善良。

　　(4)对照插图朗读课文第4自然段，感受女娲的大爱之举。

　　(5)小结：作者通过一连串的动作描写，生动、形象地把女娲补天和堵地缝的艰难过程写得清清楚楚，让我们以敬佩之情诵读这段话，体会女娲的神奇之处。(全班齐读)女娲的辛苦没有白费，天终于补好了，人们又过上了快乐幸福的日子。我们再次齐读最后一个自然段，读出欣喜的语气。(齐读)

　　设计意图：学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在阅读中巩固阅读方法，形成阅读能力。

　　六、总结全文，拓展阅读

　　1.总结课文，深化主题。

　　同学们，《女娲补天》让我们感受到古代劳动人民的丰富想象力，让我们感受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情，更让我们感受到了女娲为了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。

　　2.推荐阅读，鼓励读书。

　　过渡：关于这样的美丽传说还有很多，希望同学们课后去搜集，去阅读。

　　(1)推荐阅读《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等，进一步感受中国古代文化的精妙。

　　(2)布置作业，拓展延伸。

　　给家人讲一讲《女娲补天》，进一步搜集关于女娲的其他传说。

　　设计意图：阅读教学的终极目标是提升阅读能力，激发阅读兴趣。教师鼓励学生从课堂飞向课外，多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有机结合。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.本篇课文具有较为丰富的教学资源，是本单元最后一篇阅读课，在之前阅读方法的总结整理上，所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法，并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多次导读，感受女娲补天的了不起，体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质，加深了对人文性的感悟，做到了“知情合一”。

　　2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作，自主学习，总结阅读方法，并能运用方法进行有效学习，教师彻底地放手让学生自主学习，真正地培养了学生的学习能力。