四下第八单元习作“故事新编”教学设计

1、四下第八单元习作“故事新编”教学设计

　　【设计理念】

　　本课为统编教材四下第八单元的习作教学。单元教学目标中的写作目标是“按自己的想法新编故事”，所以这节课主要解决学生的意愿和方法问题。整节课以一个任务驱动展开：要参加“新编好故事 争当故事星”大赛，所以学习如何新编故事、如何修改故事、如何分享故事、如何评判故事……在回顾经典故事的过程中，学生逐步明确经典故事的改编，必须从“经典”出发，走向“经典”。

　　值得注意的是，关于童话故事的编写、续写等练习，学生在三年级上册单元习作《我来编童话》《续写故事》中就有所涉及，本次改编故事，学生很容易会误解成编写或者续写，所以在教学过程中，首先要注意厘清。从模仿、规范到创新，学习写作该有的编排思路。

　　整节课以任务驱动，以板块推进，教师主导，学生主体，思路呈现如下：

　　【教学目标】

　　1. 通过学习经典故事，了解“故事新编”的定义和要点，能新编出一个基本的故事;

　　2. 通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事;

　　3. 能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

　　【重点难点】

　　1. 通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事;

　　2. 能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、学习单、星星牌道具、故事星大赛道具：工作人员牌、皇冠、鲜花、话筒

　　【教学时间】

　　40分钟

　　【教学过程】

　　板块一：聊经典，明价值

　　1.激趣导入

　　(1)齐读课题“故事新编”，从“故事”一词入手，出示经典故事的插图(先是本单元的，再是三四年级学过的)，让学生猜故事。

　　(2)“这些故事都有一个共同的特征，是什么呢?”抛出问题，让学生思考，并自由回答。

　　生自由答，师小结：这些经典的童话、神话故事，都想象奇特，形象鲜明，传达了真善美。(贴板书：经典)

　　(3)推出本节课的活动情境：将举办一个场“新编好故事 争当故事星”大赛，谁编的故事好，谁就有机会获得晋级券，参加比赛。

　　【设计意图：从课题“故事”入手，到经典故事插图，很好地联系了学生的旧知，也很好地唤醒了学生对故事的喜爱，趁着学生对故事的喜爱与赞叹，推出故事大赛活动，激发学生练习新编故事的需求，同时也让学习写作更有价值。】

　　过渡：我们要想写经典故事，首先要向经典故事学习，试着改编经典故事。

　　板块二：读经典，定要点

　　1.重读故事

　　下发学习单，让学生默读故事《龟兔赛跑》。

　　2.梳理要素

　　(1)《龟兔赛跑》中主要讲了谁的故事?由此简单的问题入手，让学生既回顾故事情节，又回顾故事的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　(2)生齐读，强化一个完整的故事离不开这六要素，同时也会接下来的新编故事做准备。

　　3.明确新编

　　(1)师生围绕“新编故事的六要素，哪个能变，哪个不能变?”来进行交流讨论：

　　预设：

　　生1：人物不能变。(师打钩)

　　师：说得好。总得还是乌龟和兔子吧，不然都不是《龟兔赛跑》了。

　　生2：事情也不能变。(师打钩)

　　师：有道理。必须还得是赛跑，不能变成跳高跳远啥的。其他要素也不能变吗?

　　生3：不，其他都可以变。

　　师：而且至少要有一个是变的，不然就不是新编的故事了。

　　(3)齐读小结，再一次确认“故事”和“新编”的要点：

　　1.要新编一个故事，时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素都要有;

　　2.人物和事件不能变，其他都可以变，且至少要有一个变化。

　　【设计意图：以重读《龟兔赛跑》原文为引子，让学生自己梳理故事要素，明确新编要点，保证了本次写作练习的正确方向和规范，同时也为学生下面真正的写作做好准备。】

　　过渡：

　　明确了故事和新编的要点，接下来，我们跟着教材正式开始新编故事。

　　板块三：习经典，编故事

　　1.改变结局

　　(1)出示三种变化了的结局给学生选：1.兔子赢了;2.乌龟和兔子都赢了;3.乌龟和兔子都输了。

　　(2)学生选定结局，抄写并分享，师评价。

　　预设：

　　师：刚才有同学说，能不能结局还是乌龟赢了，你们觉得呢?

　　生1：不可以。

　　生2：可以。

　　师：当然可以，结局不变的话，那就变情节吧。

　　2.改变情节

　　(1)出示教材中，结局不变的前提下的新情节，师为学生点拨设计思维：

　　预设：

　　师：结局不变，可以从两个方面来思考情节。首先，从兔子的角度来说，它可能会遇到以下三类新情况：路遇不测、急中出错、遇到诱惑，分别可以设计这样一些具体的情节：【课件展示】

　　河流挡道 撞上树桩 掉进陷阱(路遇不测)

　　跑反方向 这回比谁跑得慢(急中出错)

　　路过萝卜地，看到萝卜水灵灵(遇到诱惑)

　　而从乌龟的角度来说，它可能会遇到以下两类新情况：赛跑变化或者借助工具，又可以设计以下具体的情节：【课件展示】

　　新增一段下坡路，乌龟缩头迅速滚(赛程变化)

　　借助滑板 利用宝葫芦……(借助工具)

　　师小结：分角色分情况的设计思维，可以帮我们编出更好的故事。书上这些情节，你可以直接采用，更欢迎你大胆想象、自由发挥。前提是，你构思的情节要跟你刚才选定的结局相匹配。

　　(2)师示范分享自己新编的情节，然后由生自由分享自己新编的情节。

　　(3)生按要求编写情节，写在学习单上的“经过”处，然后与同桌分享，听同桌意见。师巡堂，相机指导。

　　3.评价修改

　　(1)利用希沃传屏技术，展示学生的学习单，分享新编情节。

　　(2)生自由评价情节并提出修改意见，师借此引导学生注意编写情节的两个要点：抓特点、多角度、写具体。(贴板书)

　　预设：

　　师：哪位同学来评一评这个情节编得好在哪里?

　　生1：我觉得编得好，好在很符合人物的特点。

　　师：嗯，你评得好啊!编故事时，我们要抓住角色的特点写。(贴板书：抓特点)

　　生2：我也觉得编得好，兔子和乌龟做了对比，一目了然。

　　师：没错，把不同的角色对比着写，能让故事更饱满。(贴板书：作对比)

　　师：这位同学写得是真不错。不过，叶圣陶先生说过，好文章是改出来的。谁能提一点修改意见吗?

　　生3：我觉得他可以写得更具体。

　　师：比如?可以举个例子吗?

　　生3：在XXX的时候，兔子可能会气急败坏，痛哭流涕地说：“……”

　　师：是啊!把角色所想、所说、所做的都写一写，情节就更具体啦!(板书：写具体)

　　(4)出示老师的下水文，邀请学生与老师配合朗读，请学生点评下水文：

　　(起因)兔子经常嘲笑乌龟爬得慢，乌龟不服输。(时间)终于有一天，它们商量着比一比。(地点)比赛就在森林里开始了。

　　(经过)枪声一响，兔子蹦跳着就出发了。一路遥遥领先。路过一棵树，他一屁股坐了下来，打算休息一会儿。“哎呀，不行!”它跳了起来，大叫，“我听爷爷说过，从前有一只兔子跟乌龟比赛，就是因为坐在树下睡着了才输的!”于是，他又跑了起来，一路飞奔，谁知，一不小心，撞上了前面的树干，晕了过去。

　　乌龟心里也听说过从前有乌龟赢过兔子的，所以爬得特别卖力，一点也不敢松懈。虽然它一路都看不见兔子的影子，但对自己却充满了信心，还一边爬一边哼歌呢!“我是一只小乌龟，我没有兔子快，但是我能够坚持到底，我一定会赢的……”

　　(结果)最后，乌龟爬过终点的时候，晕倒的兔子已经不见踪影了。

　　生1：老师的故事做到了抓特点、作对比、写具体三个方面。

　　师：谢谢你活学活用，评价有标准!

　　生2：老师的文章还给我们讲了一个道理：……

　　师：哇!你真是智慧!一个好故事，不仅要好看，还要能给人启发。(板书：有启发)

　　(5)指导学生进行小组合作，从“抓特点、作对比、写具体、有启发”这四个方面进行修改，修改完后，在小组内交流。师巡堂，相机指导，同时挑选故事编得比较好的同学，发《故事星大赛》晋级券。

　　4.模拟比赛

　　(1)邀请三位获得晋级券的同学上台，贴上号码牌：1号、2号、3号，同时提醒其他同学做好专业的评委，根据“抓住特点、不同角度、细节丰富、给人启发”这四个原则来决定是否举起自己的星星牌。计分员、唱票员、监督员均各就各位。

　　师：大家好!我是“新编好故事，争当故事星”故事星大赛的主持人，欢迎大家来到比赛现场，比赛正在如火如荼地进行中，各位选手的故事非常精彩，而且独一无二，究竟谁会是今晚的“故事星”呢?请各位观众拭目以待：请1号选手上场。

　　生1：(分享)

　　生2：(分享)

　　生3：(分享)

　　(2)三位选手讲完自己新编的故事后，邀请一位评委来进行专业的点评。

　　(3)唱票员宣布结果。老师颁发“故事星”皇冠。音乐、掌声响起。

　　【设计意图：此环节为本案的重点，从变结局到变情节，学生学会了新编故事的流程和思维。教师一反平时由教师直接指导学生修改的方法，改为由学生自己发现同伴习作中的亮点，给出修改意见等举措，让学生在不知不觉中习得修改方法。再以教师下水文的示范，强化修改方法，并进一步由学生发现隐藏的故事亮点，促使学生领悟新编故事的秘籍，并在四人小组合作中运用所学。最后的故事星大赛通过模拟还原比赛现场，嵌入分享、评价、计分、互动等环节，让学生的作品得到展示和反馈，同时也将本课推向高潮。总体而言，本环节充分地突出了本课的重点、比较好地突破了本课的难点。】

　　过渡：同学们，我们新编故事，不仅要吸引你，还要给你启发。当然，启发既可以直接在故事中陈述，也可以隐藏在故事间。

　　板块四：改经典，成经典

　　1.总结归纳

　　师提问：这节课我们都学习了哪些新编故事的方法?

　　(1)学生自由小结。

　　(2)师表扬学生并补充总结。

　　(3)出示课件，并齐读。

　　2.拓展延伸

　　(1)启发学生：新编的故事只能是寓言故事吗?引导学生发散思维，举一反三。

　　(2)引出鲁迅的《故事新编》，引导学生新编故事可以编其他的经典故事，新编的故事也可以成为经典，但一定要注意心怀敬畏，认真对待。

　　3.布置作业

　　(1)出示插图，引导学生课下可以继续新编故事，包括新编《龟兔赛跑》、其他神话故事、其他寓言故事、其他经典的故事。

　　预设：

　　师：你打算新编什么故事呢?

　　生1：新编《海的女儿》。

　　生2：新编《三打白骨精》。

　　生3：新编《坐井观天》。

　　……

　　(2)给学生提供几种不同的作品展示方式，强化写作是有目的有意义的活动，激发学生写作的兴趣，提升写作价值。

　　师：编完后，可以给编好的故事画上插图，贴在教室后面分享;可以几个同学合作编一个长长的故事，做成连环画;也可以全班合作出一本《故事新编》的书。(合上黑板，呈现完整板书)

　　师：让我们新编的故事也成为经典，让我们的写作更有价值!下课!

　　【设计意图：此环节首先让学生进行自由总结，确定他们习得的新编故事的方法;再介绍鲁迅的《故事新编》，既是从课内向课外的延伸，又是进一步强化改编经典故事的素养：心怀敬畏，认真对待;最后给学生提供大量的不同类型的经典故事的插图，以及作品展示的不同方式，发散学生思维，激发学生立即行动的欲望。】

2、四下习作《我学会了——》教学设计

　　一、教材分析

　　本次习作是让学生把自己学会做的最有成就感的一件事写下来。先把这件事情填写在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。教材中有对习作的步步引导,只要解决教材中提出的问题学生就完成一次习作。同时教材继续让学生自读习作，尝试修改习作，并和同学互相交换习作、修改习作，看看相关的内容是否写清楚了，从而引导学生进行习作修改。

　　二、学情分析

　　这次习作贴近学生生活，引将学生回忆自身成长过程，找出最有成就感的一件事。因为亲身经历，所以写起来就会真实生动。

　　三、教学目标

　　【知识与技能】

　　1、选择一件自己学会的事情，先把题目补充完整，再记录下来，写清楚学习的过程。

　　2、能和同学互相修改习作。

　　【过程与方法】

　　1、补充完整题目，引导学生学会观察生活，记录生活。

　　2、借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。

　　【情感、态度与价值观】

　　学会观察生活，记录生活

　　四、教学重点与难点

　　把学习过程写清楚，写出自己的独特感受

　　五、教学准备

　　教师：课件

　　学生：回忆自己学会做的一件事

　　六、教学过程

　　(一)回忆导入，打开思路

　　1.同学们，我们一天天长大了，也学会了做很多事情。请大家回忆看看，到现在为止，你学会的哪一件事情让你印象做深刻呢?

　　(二)指导选材，体验成就

　　1.有没有像图画中的小姑娘一样，学会一门才艺的?

　　艺术方面：绘画、书法、弹琴、下棋等

　　家务方面：洗衣服、做手工、炒一道菜等

　　体育方面：打乒乓球、打篮球、跳绳、打羽毛球等

　　农活方面：锄草、浇花、捉虫等

　　2.每一个孩子都有本领傍身，请孩子们拿出笔来，选择一样你认为自己最拿手的本领将题目补充完整。

　　(写好之后，请学生分享)

　　(三)读懂习作要求，学会审题

　　1.出示习作要求

　　2.理清习作要求，学会审题

　　(1)写谁?——自己

　　(2)写什么?——自己学会的最有成就感的事情

　　(3)怎么写?——怎样一步步学会做这件事的?学习的过程遇到了哪些困难?怎么克服的?有过哪些有趣的经历?心情有哪些变化?

　　(四)指导写作，领略方法

　　1.现在就写吗?同学们不要着急，黄老师最近学会了做一道菜——茄子炒肉丝。黄老师做茄子炒肉丝有这么几步。

　　( )接着学习把茄子和猪肉切成细丝

　　( )然后学习倒油

　　( )最后调味，茄子炒肉丝就可以出锅啦

　　( )首先准备茄子、猪肉和配料

　　( )之后学习在锅里翻炒

　　2.请一位同学来读一读这些句子，其他同学边听边思考：在括号里标上序号连成一段通顺的话。

　　3.你为什么要这样排呢?(这样顺序才清楚)请你从句子中找出表示先后顺序的词语呢?

　　首先……接着……然后……之后……最后……

　　4.学习茄子炒肉丝有这几个步骤，现在请大家像老师一样，把你学会的印象最深刻的一件事情的每个步骤用几个很简单的句子写出来。

　　(生写好之后，用“首先……接着……然后……之后……最后……”分享 )

　　5.这是你们学这件事情的步骤，你们来猜一猜你老师在学习这道菜的过程中，哪一步最困难?老师把这一部分写下来了，我们一起来读一读。

　　PPT出示：

　　切好后，然后我把油倒入锅中，这时一个念头突然出现在我的脑海中：是先放茄子?肉丝?还是两样一起放呢?我顿时陷入了困难。怎么办?怎么办?怎么办呢?看着即将沸腾的油锅，我心里就像热锅上的蚂蚁团团转一样。 于是我只好打电话找爸爸求救,爸爸告诉我:“如果先放茄子， 想要让肉丝变嫩，那茄子就会老化;如果两个一起放， 那么茄子还是会老化….”还没等爸爸说完，我恍然大悟道:“先放肉丝!”

　　6.黄老师在学习做这道菜的过程中，学习翻炒这个步骤最困难，还好黄老师及时向爸爸打电话求救。那你在学做事情的过程中哪一步最困难，你又是怎么解决的呢?

　　(小组讨论)

　　7.我们在学会做这件事情的过程中会有一些曲折，成功的过程中既有同学的帮助，也有老师的教导，或是家人的建议或是自己的想法等。

　　8.我们再来看看，黄老师在做菜的过程中有哪些心情变化?

　　我首先把茄子和猪肉用温水烫洗，接着哼着欢快的歌，把茄子和猪肉切成细细的。切好后，然后我把油倒入锅中，这时一个念头突然出现在我的脑海中：是先放茄子?肉丝?还是两样一起放呢?我顿时陷入了困难。怎么办?怎么办?怎么办呢?看着即将沸腾的油锅，我心里就像热锅上的蚂蚁团团转一样。 于是我只好打电话找爸爸求救,爸爸告诉我:“如果先放茄子， 想要让肉丝变嫩，那茄子就会老化;如果两个一起放， 那么茄子还是会老化….”还没等爸爸说完，我恍然大悟道:“先放肉丝!”我连忙挂了电话冲到锅边，看了看油锅，心里庆幸道：还好油未沸腾。之后待油沸腾，我把切好的肉丝、生姜、葱花倒入锅后，再倒入少许酱油。等肉丝炒熟后， 我便放入茄子丝，接着拿锅铲来翻炒。等茄子和肉丝煮熟，加入少许盐和味精搅拌几下后，最后用锅铲把茄子炒肉丝盛入碗中，这样一碗让人垂涎三尺的茄子炒肉丝就完成了。真有点按捺不住心中的小激动，忍不住在厨房里拿着锅铲胡乱舞蹈起来!

　　信心十足 着急 心中庆幸 激动、开心

　　(怎样来表达当时的心情，可以用什么描写方法?动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等)

　　9.你们看，黄老师在学习做茄子炒肉丝的过程中，有两条线在变化着，一条是我在学习炒菜的过程中充满了挑战，借助别人的帮助克服了。一条呢是我的心情在发生变化。现在请你看着你写的学会做事情的步骤，想一想你在每一个环节的心情变化，是期待?还是沮丧?是跃跃欲试?还是垂头丧气?请你把你学习的每一个步骤的心情批注在旁边。

　　(生分享)

　　10.加上开头和结尾

　　(1)为什么学?(现实采访，学生说)实话实说，起因写明白了就好。

　　(2)学会后的感受：

　　做完菜后，我叫妈妈来品尝我的菜，妈妈便拿起筷子夹了一块茄子放入嘴中，才刚嚼完，只见妈妈竖起大姆指，赞不绝口道:“女儿， 你做的菜可真好吃!”听了妈妈的话，我心里美滋滋的想到：所有的事，都是听起来简单，做起来却比想象的难好多!但无论怎样，只要去尝试，就有成功的可能。

　　(五)感言大赠送

　　世上无难事，只怕有心人。

　　有志者事竟成。

　　只要功夫深，铁杵磨成针。

　　不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。

　　路在人走，事在人为。

　　(六)尝试写作，品味快乐

　　1.学生补充题目，进行习作。

　　2.写完后自己读一读，改一改不通顺的地方。

　　3.和同学互换修改习作，看看相关的过程是否写清楚了。

　　七、板书设计

　　我学会了——

　　首先……接着……然后……之后……最后……

　　为什么学?

　　学习的步骤

　　遇到了什么困难?

　　怎么解决的?

　　当时的心情如何?

　　学会后的感受?

　　​以上是第一版的教学设计，在反复琢磨中，再根据班级的学情，我把心情变化去掉了，改成了怎样将学习过程写清楚

3、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计

五下第二单元习作教材内容解读和教学设计

　　北京亦庄实验小学 代金风

　　【教材内容解读】

　　本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。

　　五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求

　　表格 1关于“表达感受”的要素整理

　　教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。

　　教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。

　　教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。

　　本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。

　　本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。

本次习作课的学习目标细化如下

综上所述，

　　1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。

　　2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。

　　3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。

　　4.修改习作，积极主动和同学交流。

　　【教学设计说明】

　　(第一课时)

板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆

　　1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)

　　2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。

　　(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。

　　3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?

　　(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)

　　4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?

　　(1)什么是读后感?

　　(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。

　　第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。

　　第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。

　　第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。

　　(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)

板块二：找准感受点，准备习作材料

　　1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?

　　重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。

　　分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。

　　2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。

　　例文片段赏析。

　　(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)

板块三：感悟写法，列提纲初步成文

　　1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。

　　第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。

　　第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。

　　2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。

　　开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)

　　结尾：呼应开头，深化主题。

　　3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。

　　(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)

　　(第二课时)

板块四：交流评改，写成好文

　　1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。

　　2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。

　　3.老师展示例文，共同赏析。

　　4.根据交流，再次修改自己的习作。

　　(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)

　　“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。

4、四下《故事新编》习作范文

习作范文

新编《龟兔赛跑》

　　南昌大学附属小学东湖分校 四(1)班 周岳瑶

习作范文（

　　相信大家都听过龟兔赛跑的故事吧!就是因为兔子的骄傲、懒惰，所以输给了乌龟，而乌龟的坚持不懈使它赢得了比赛。他们约定一年后再比一次。

　　兔子为了证明给大家看，他是可以跑赢乌龟拿到冠军的。一直以来都没有丝毫松懈体能训练。他每天的早上和晚上，雷打不动地跑两个小时。今天，兔子像往常一样，又去晨跑。在不远处的长凳上坐着“大喇叭”杂志社的大灰狼，他正在为自己没有准备好明天夺人眼球的新闻感到苦恼，再没有好新闻，就要被老总开除了。他凝望着前方，发愁的样子，似乎两条眉毛都快拧成麻花了。兔子经过时，向大灰狼礼貌地问了声“早上好”!大灰狼这才回过神，一看是去年输给乌龟的兔子，灵机一动，他也跟随兔子的步伐一起向前跑。大灰狼说：“老兄，你跑慢点，这么卖力干嘛?”兔子依然奋力向前跑，头也不侧的坚定地说：“我可是有目标的，下次和乌龟的比赛我一定要赢!”大灰狼可算明白了，想到这里他停下了脚步，看着跑远的兔子，他露出了满意的笑容，明天的报道有着落了。

　　第二天报纸上的头条报道的大概意思是：“兔子日夜苦练，并说一定会打败乌龟。”这件事引起了动物界的轰动，杂志社的报纸一售而空，老板高兴得不得了，马上命令大灰狼全力跟踪兔子，最好每天都有新的报道。大灰狼心想：“这个我的工作保住了。”

　　兔子苦练本领的事传遍了森林的每一个角落，乌龟也早有耳闻，要说乌龟，他还是那么稳重，从来没有表露出一丝的不满和报怨。

　　日子一天一天的过去，终于迎来了比赛的开幕式，大灰狼带领一众人分两批，开车跟着兔子和乌龟，这样方便实时报道比赛盛况。兔子和乌龟已整装待发，兔子胸有成竹的样子，那笑容分明就是冠军。只听一声枪响，他们奋力向前奔去，从最初的实力不相上下，慢慢兔子遥遥领先，兔子得意极了。跑着跑着前面出现了一段下坡路，由于兔子自身条件的原因，前腿短后腿前，所以下坡路对他来说是致命伤，而在后面奋力追赶的乌龟跑到这里，将头和四条腿统统缩到大大的乌龟壳里，立起来，居然以火箭般的速度滚下山坡。兔子边跑边摇头叹惜到：“真是人算不如人天呀，看来这一年是白忙活了，但是不管怎么样,我还是要跑出风格，无论如何也要跑完全程。”

　　谁知道，紧随乌龟一起的新闻报道车，在加速下坡后的右转弯时，撞到山脚下的一棵大树了，乌龟一看不得了，他赶忙上车，车上的人受了很重的伤，人命关天是大事，没来得急多想，乌龟开着撞坏了前挡风玻璃的新闻报道车向医院驶去。

　　兔子好不容易跑下坡，根本没有发现任何异常，一门心思朝终点跑。经过半个小时的奋力追赶，兔子终于跑到了终点。面对突如其来的呐喊声，兔子惊呆了，他竟然得到了这次比赛的冠军。

　　兔子在领奖时十分疑惑，明明乌龟下坡时跑在他前面。旁边的呐喊声、欢呼声打扰了他的思绪，他也沉浸在这成功的喜悦中。

　　第二天，“大喇叭”杂志社的头条报道：“乌龟不顾自己处于比赛中，第一时间将被撞受伤的人送往医院救治，这种精神值得大家学习。”兔子看了新闻才恍然大悟，他拿着奖杯和奖金，送到乌龟家，他认为乌龟才是真正的冠军，可是乌龟并没有收下。

　　从此，大家常看到乌龟和兔子一起跑步。

　　点评：《龟兔赛跑》差不多是所有孩子们读到最早的寓言故事。小作者将故事情节描写的一波三折，让人读了回味无穷。尤其最后的结尾也提升了整篇故事的一个新高度，在面对突发情况时，到底是救人还是去捧起冠军的奖杯，乌龟选择了救人，这种人间情谊最无价的传承是中国精神的典范。(指导老师：吕霞)

习作范文（

新编《狐假虎威》

　　南昌大学附属小学东湖分校 四(1)班 许哲伟

　　自从上次狐狸把老虎骗了，老虎和狐狸还是那么亲密无间。老虎根本没有发觉自己被狐狸骗了，时不时还把捕到的食物分一些给狐狸吃。这可把狐狸得意的不得了，每天下午狐狸都会准时在百兽面前昂首挺胸地走几圈。其他动物都对狐狸嗤之以鼻，十分讨厌这个狐假虎威的家伙。

　　一天，一只胆大的乌鸦站在一棵大树的高枝上，用嘲笑的语气对老虎说：“老虎大王，您为什么会把食物分给狐狸吃?您是怕他吗?其他百兽都嘲笑您窝囊呢!被狐狸骗了都不知道。还说您智商太低，根本不配做百兽之王。”乌鸦说完，拍动翅膀像离弦的箭一般飞走了。

　　看着飞远的乌鸦，老虎沉思了许久。决定去找狐狸一比高下，看看谁才是森林之王。

　　正巧，狐狸刚好从远处得意地跑向老虎，老虎以迅雷不及掩耳之势，一把就抓住了狐狸的脖子，吓得狐狸原本的柳叶媚眼，如今瞪得比牛眼还大。嘴也颤颤巍巍的连一句话也说不利索。老虎看到狐狸的表情，恼怒的心情稍微平静了一些，爪子也稍微松了松。狐狸知道，凭他的本事无论如何也没办法逃脱老虎的爪牙，只能智取。不过相比之前，现在的他最起码能顺畅的呼吸了。狐狸顿了顿又恢复到柳叶媚眼的样子讨好地跟老虎说：“大王，您这是怎么了?用这么大的力气，我差点就没气了。”说到这里，狐狸的眼角居然还闪着泪珠。要说还是这狐狸狡猾，居然还懂得“攻虎计”!老虎见状，一五一十的把刚才的事情重复了一遍给狐狸。狡猾的狐狸这才明白怎么回事。狐狸发出了一声长长的叹惜，又带着含有泪珠的媚眼可怜巴巴地看向老虎说：“我的好大王啊!一只乌鸦的话您也信，他一直怀恨我，当年骗他嘴里的那块肉。我和您朝夕相处这么久，难道您还不相信我吗?我一直都是那么的崇拜您，您让我往东，我不敢往西，我对您言听计从，我就是您最忠实的“粉丝”呀!”狡猾的狐狸又开始用他那三寸不烂之舌，糊弄老虎。谁知道这只勇猛的老虎不仅是个刀子嘴豆腐心，还是非不分，一直被狐狸蒙蔽。就这样，老虎放开了它那强劲有力的爪子。

　　虽说，狐狸逃过了一劫，但老虎却不像之前那么信任狐狸了。这一点狡猾的狐狸也早心知肚明，一直想找机会与老虎消除之间的隔阂，狐狸三天两头跑到老虎家，不是找老虎去守猎就是找他去草原奔跑。狐狸心想：“不知道这次需要花多长时间才能化解老虎的心结。如果实在是不行，那我就想个两全齐美的办法解决掉这个愚蠢的老虎，到那时，我就是这个森林里，名正言顺的大王了”想到这里，狡猾的狐狸居然在大树底下笑出了声音。

　　憋了好几天的狐狸总算想到一个主意!这一天，一大早，狐狸又一次邀请老虎，说去那座大名鼎鼎的狮子峰。为什么叫狮子峰呢?就是因为那里有一头传说中的大狮子，非常厉害。听说去的动物都没有活着回来的，所以至今也没动物见过这只传说中的大狮子。狐狸不怀好意的对老虎说：“大王，要是这次我们能把这头狮子解决掉，带回来。”狐狸又向老虎抛了个媚眼说：“那今后，不，是永永远远，您就是真正的天下第一。”老虎一听，心里痒痒了，他觉得狐狸虽然狡猾，但是，这一段时间他也确实是忠心耿耿，处处为我考虑。野心勃勃的老虎就答应了狡猾的狐狸去一趟狮子峰。

　　春天的太阳出来了，天气就是阳光明媚的，老虎和狐狸仅用半天的时间就到了狮子峰。来到峰顶老虎向下一看，感叹到：“想不到这狮子峰的景色真是不一般啊!”狐狸马上附和到：“是的，是的。”两只动物就贪婪的躺在峰顶的岩石上晒着太阳，不知不觉他们已经睡到了傍晚，太阳马上就要落山了，此时的天边出现了层层黑云，风也从之前的温暖变得有些刺骨的冷。“怕是要变天了，大王我们找个洞穴避一避吧?”狐狸一边说着一边朝四周望去。老虎觉得现在只能这样了，于是无奈的说了一声“好吧!”他们的运气还是非常得不错，在来时的半山腰就有一个非常适合他们容身躲避的洞穴。不知道是因为变天，还是因为下山本来就比上山轻松，所以，他们竟然赶在雨正好下来的那一刻跑进了山洞。

　　外面的风继续在刮，雨继续在下，雷声也越来越大!就这样过去了三天，看这雨的架势丝毫没有要停下来的样子。春天的天气总是那么瞬息万变。如果动物界也有天气预报，相信他们就会取消这次的行程吧!现在说什么都晚了。老虎和狐狸都已经饿得不行了，再这样下去恐怕他们之间的一场恶仗是不可避免了。狐狸可不敢跟老虎硬来，那肯定是狐落虎口呀!老虎虽然饿，但念在狐狸一直忠心耿耿对自己，所以三天以来都没有动心思吃他。狐狸继续趴在地上，饿得喘气都想轻一点，免得浪费体力。

　　他们不知道，在洞穴的深处睡着一条冬眠了整整一个冬天的巨森蚺，体长十八米。看来真不是一般的蛇，要不然也不会独占这么大的洞穴。春雷不断的响，好像再说：“你还不起来，大懒蛇。”可能这条蛇确定太大，任春雷如何轰响，还是纹丝不动。就在春雷以为自己失去叫醒他的能力时，这条蛇竟然缓缓地睁开了眼。这下可不得了，蛇看到他前面的不远处，躺着一头虎和一只狐。巨林蚺的这个洞穴可一直不允许其他的动物进来，在狮子峰所有的动物都知道。巨森蚺心想：“这一定是外来者，虽然不知者不罪，但以我做蛇这么多年的蛇道，我也绝不饶过他们。”只见巨森蚺扭动着身体向前爬行，冬眠这么久，巨森蚺看上去丝毫没比之前苗条。但他的速度比冬眠前慢了好多，快爬到了，巨森蚺并没有马上采取进攻而是沉着的思考，如何一招制服两个侵略者。只见巨森蚺缓慢地经过老虎，直奔狐狸，看准时机，一口咬住躺在地上狐狸的头。这时再用身体的中段缠住老虎，老虎越挣扎，巨森蚺就缠得越紧。果然是一条经验老道的蛇，口也越张越大，狐狸此时半个身子已在蛇口了，任凭他怎么扑腾，也是无济于事。三个兽的动作由之前的“散打”转为了柔美的”舞蹈”。

　　洞外的雷雨声随着巨森蚺完全争服了两位入侵者，而曲终兽亡。

点评

：在小作者的笔下，狐狸一如既往得狡猾，老虎虽然是百兽之王，但实则是有勇而无谋，之前的那只乌鸦在文中的出现起到画龙点睛，推波助澜的作用，使得故事进入高潮，最终“螳螂捕蝉，黄雀在后”，也是出乎意料!(指导老师：吕霞)

范文三：《东郭先生和狼》新编

　　一天，东郭先生背着一袋沉甸甸的书，路过一片森林。走着走着，前方忽然跑来了一只狼，狼边跑边叫：“救命啊!救命啊!”狼跑到东郭先生面前，跪下来苦苦哀求道：“先生，求求您了，救救我，后面有猎人要捕杀我，救救我吧!”东郭先生想了想，答应了狼。

　　东郭先生把书从布袋里倒出来，对狼说：“你藏到这个布袋里，千万别出声!”狼连忙钻进布袋里，一动不动。东郭先生把袋口扎得紧紧的。过了一会儿，两个猎人追了过来，他们问东郭先生：“先生，您见过一只狼吗?”东郭先生顺手一指，说：“朝那边跑了。”猎人信以为真，立刻追了过去。东郭先生见猎人走远了，便背起装着狼的布袋向野生动物园走去。

　　走了一会儿，狼叫了起来：“放我出去!”东郭先生说：“猎人还没走远呢!”狼怕被猎人发现，便不作声了。快到动物园门口时，狼又叫了起来：“快放我出去!”东郭先生又说：“猎人还在前面。”狼就又不敢叫了。

　　东郭先生把狼背进动物园，他对动物园园长说：“我带来了一只狼，想献给动物园。”动物园的工作人员安顿好了狼，还表扬了东郭先生。从此，狼在动物园里既有充足的食物，又不用担心猎人来捕杀自己，过得可快活啦!

　　点评：小作者联系现实生活，对《东郭先生和狼》的故事进行新编，构思非常巧妙。习作加入了现代意识，不是呆板的说教，而是寓意义于故事的发展中。本文将东郭先生与狼的对话写得很生动，活灵活现，符合角色的形象。

范文四：《狐狸与乌鸦》新编

　　自从上次被狐狸骗了，乌鸦一直愤愤不平。这一天，乌鸦又得到了一块肉，狐狸看见了，心里暗喜：今天又有肉吃了!

　　乌鸦在树枝上站着，狐狸又开始花言巧语了。他说：“乌鸦大哥，您真是英勇无比!”乌鸦心想：上次我就被你给骗了，害得我饿了三天三夜，今天我不会再相信你了!于是乌鸦一声不吭地站在树枝上。狐狸没有放弃，他又用上了苦肉计，装出一副可怜的样子说：“乌鸦大哥，我已经饿了三天三夜……”乌鸦想到了自己饥饿时的可怜样，便想安慰一下狐狸。可他嘴一张开，肉就掉了下去，被狐狸抢走了。

　　乌鸦后悔极了，他深知不能让狐狸的诡计继续得逞了，于是，他心生一计。他来到了老虎家，伤心地对老虎说：“老虎大哥，您可要为我主持公道，那狡猾的狐狸已经骗了我两块肉了，你再不治治他，他或许连您都敢骗呢!”老虎听了，愤怒地说：“岂有此理!乌鸦，你不要伤心了，我们去给他一个教训!”

　　于是，为了引诱狐狸，乌鸦又衔着肉站在了树上，狐狸果真来了。乌鸦看见狐狸来了，大叫：“狐狸来抢肉了!”乌鸦张嘴时，肉掉到了地上。狐狸看到肉，兴奋地过去抢。就在这时，老虎从草丛后跳出来扑倒了狐狸，并对他说：“你要是再骗乌鸦，我就吃了你!”

　　从此以后，狐狸再也不敢骗乌鸦了。乌鸦很高兴自己用智慧战胜了狡猾的狐狸!

。

点评：乌鸦和狐狸的故事，大家耳熟能详，但小作者发挥了自己的想象，将故事的结局改写成乌鸦用智慧战胜了狡猾的狐狸，给人一种新鲜感。此外，这篇新编故事语言轻松活泼，引人入胜

范文五：《小猫钓鱼》新编

　　小花猫和妈妈又来到河边钓鱼。小花猫吸取了上次的教训，不再三心二意，而是坐在河边一心一意地钓鱼。

　　过了一会儿，小狗来了，他对小花猫说：“小花猫，我们去玩吧。”“不去了，我在钓鱼呢。”小花猫说。于是小狗就去找别人玩了。

　　不一会儿，小鸟叽叽喳喳地飞来了，他对小花猫说：“小花猫，森林里在开音乐会呢，我们去看看吧。”“小声点儿，我在钓鱼呢。”小花猫说。于是，小鸟失望地飞走了。

　　又过了一会儿，小鸡、小鸭也来了，他们一起对小花猫说：“小熊家在举办生日宴会，我们去参加吧。”“不了，我们家要来客人，我要钓几条鱼招待他们。”小花猫说。

　　钓着钓着，小蝴蝶飞来了，小花猫装作没看见;小蜻蜓飞来了，小花猫也装作没看见。

　　小花猫就这样静静地坐在河边钓鱼。突然，他看见浮标在水里动来动去，便轻轻地拉了一下鱼竿，“啊!有点沉，有鱼上钩了!”小花猫轻声地叫了起来，两只手迅速地把鱼竿提起来，一条大鲤鱼被拉出了水面。小花猫大叫一声：“我钓到鱼了!”小花猫开心地从鱼钩上取下这条鱼，把它放进身后的水桶里。

　　谁来也不分心，到太阳落山的时候，小花猫一共钓到了六条鱼，他和妈妈高高兴兴地回家去了。

　　点评：小作者在行文结构上模仿了《小猫钓鱼》原文中的模式，分别设置小狗、小鸟、小蝴蝶和小蜻蜓等轮番上阵，以同样的诱惑，不一样的结果，编写了新情节。习作突出了小猫的一心一意，凸显了主题。

5、四下习作《故事新编》教学反思

【自我评析】

　　本案遵照《义务教育语文课程标准》(2011版)(下称：《课标》)的要求，充分调动了老师的主导地位和突出了学生的主体地位。《课标》指出：让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，要求老师在写作教学中“应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在相互修改的过程中提高写作能力”，尤其要重视“写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，关于将读与写、说与写有机结合、互相促进”。

　　本节课课堂效果较好，学生学习积极有成效，亮点如下：

　　第一，课前充分了解学情，掌握他们目前已知的知识：创编和续编，了解他们对本课的误区：易把新编故事当成创编和续编，制定相应地教学环节以突破;

　　第二，在《课标》的指示下，落实写作的意义和目的，设置故事星比赛情境，让学生学习新编故事变得有需要、有兴趣、有目标;

　　第三，本单元的语文要素是“按自己的想法新编故事”，一般来说，教师都非常重视学生按自己的想法新编故事，而学生是否有意愿新编故事，却大多被忽略，本案特别考虑到这一点，通过大量故事插图、分享交流、模拟比赛等丰富的活动，充分地激发了学生的意愿;

　　第四，整节课由已知到未知，由旧知到新知，由困难到容易，听讲、交流、练笔、评价、修改等各个环节层层推进，丰富多元，符合儿童心理特点和学习规律，大大提高了课堂的学习效率;

　　第五，教师示范分享和下水文，给学生展示了非常好的范例，无形中，促进了学生写作的信心和兴趣;

　　第六，不仅教给学生写作的知识和技能，还传达给学生写作正确的态度，对待改编经典故事，要心怀畏惧，认真对待;

　　第七，借助现代信息技术：希沃传屏，当堂呈现学生的习作，提供给学生进行点评修改，效果不要太赞!

　　当然，任何一节好课，都是缺憾的艺术。本节课也存在以下不足之处，定当改进：

　　1. 由于时间的关系，没有能够让课堂上的第一位学生，都得到上台展示、分享、比赛的机会，非常可惜;

　　2. 如果能够在课堂上让学生有时间进行完整的故事草稿的写作，那就太完美了，下次可以安排连堂课，让学生上完这节课后，第二节课自由创作，改编完整的故事，教师巡堂，相机指导。

6、四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学解读与设计

四下第二单元习作——我的奇思妙想

郭雅楠

【课程内容解读】

　　本单元习作主题为“我的奇思妙想”，是四年级下册第二单元的习作。

　　这次习作和本单元的人文主题密切相关。“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘;过去、现在、未来，述说着科技的精彩……”本单元的四篇课文都是展开想象的翅膀去探索大自然的奥秘，通过不断创新来改变人类的生活方式，这为学生打开了一扇奇思妙想的大门。部编教材读写结合，阅读了这些文章之后，在写作部分要求学生展开想象，写一写自己的奇思妙想，写自己想发明的神奇的东西，落实表达要素。

　　第二，这个单元属于第二学段中“思辨性阅读与表达”任务群，学生通过阅读科学小品文、科普和科幻作品，发现、探究大自然的奥秘。运用口头和图文结合的方式，表达、交流自己的发现与探究。并及时整理出自己的问题，记下自己的奇思妙想，能通过口头和图文结合的方式，有重点、有条理清楚地表达自己的发现，并与同学分享。这次习作就引导学生通过思维导图的方式记录自己的奇思妙想，并把自己的习作分享给别人，根据别人的评价进行修改。

　　第三，这类习作可以激发学生的想象力，培养学习的创新意识。统编版教材中，与想象有关的表达训练要素梳理如下：

　　由此可见，对于学生想象力的培养是贯穿于小学六年的，二年级是借助图片展开想象， 有实物展现在眼前;三年级借助一定的提示进行想象，中高段的想象是无实物和提示，这就需要借助学生已有的知识和生活经验，但是本单元提出的“奇思妙想”与“想象”是有一定区别的。想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，奇思妙想是对于某些事物或凭空，思维散发出奇特的想法或看法，其中不

　　乏一些新创意，新的思路。

　　在教学内容方面，教材第一部分，先引导学生回顾生活中的奇思妙想，引导学生思考自己想发明一种神奇的东西。接着举了三个例子“会飞的小木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，帮助学生打开思路。这三个例子从不同角度给予学生启发。“会飞的小木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展;“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能;“会变大变小的书包”提示学生可以将事物变化起来。教材通过这三个例子，启发学生展开想象，从不同的角度、思路、方法展开奇思妙想。

　　教材第二部分，通过一连串的问题帮助学生构思，“你想发明什么?”“它是什么样子?”“它有哪些功能?”提示学生可以从样子和功能两方面把想要发明的事物写清楚。另外，教材还以“会飞的木屋”为例，用思维导图的方式引导学生构思。可以从样子和功能两方面来写清楚“会飞的木屋”，样子方面“木屋下面有四个轮子”“木屋两侧有机翼”，它可以“遨游太空”“自动除尘”。学生根据教材给出的提示，展开想象，它的样子和功能还有哪些?学生在补全图示或思维导图的同时，拓展思维，并用思维导图引导他们在写作的时候从多个角度出发，把要发明的事物写清楚、写具体。教材还鼓励学生把想发明的事物画出来，这既增加了习作的趣味性，又能让学生的想法形象化，学生可以借助画面进行语言描述。

　　教材第三部分引导学生写完习作后听取同桌的修改意见，进一步修改自己的习作。本次习作的评价要求是“是否写清楚了”，教师可以将“写清楚”这个评价标准细化，引导学生思考要发明的东西的样子、功能等方面是否写清楚了。帮助学生根据评价，有针对性地修改习作，并养成乐于和别人分享习作的习惯。

【学情分析】

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，想象丰富，这个习作的主题“我的奇思妙想”非常符合四年级学生的心理特点，他们对此类习作很感兴趣，想到自己想发明的东西并不难。

　　但是要把脑中所想落到笔头上，把想发明的东西写清楚，还存在一定难度，因此教师要通过教材，引导学生先借助思维导图、画图的方式对想要发明的东西从样子、功能等不同方面进行设计，再根据思维导图或图画，把自己想要发明的东西用语言描述清楚。

　　在评价方面，四年级学生很愿意把自己的奇思妙想，自己的习作分享给别人，也很愿意看别人的习作，但是缺少具体的评价标准，因此需要教师提供具体的评价标准，帮助学生进行有效的评价，为后面习作的修改做好铺垫。

【学习目标】

　　1.结合生活经验，发挥想象，能产生奇思妙想，写出想要发明的事物。

　　2.能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

　　3.与同学分享交流习作和图画，根据别人的建议修改习作。

【学习重点】

　　1. 能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

　　2. 与同学分享交流习作和图画，根据别人的建议修改习作。

【学习难点】

　　能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

【学习活动设计与说明】

板块一

　　1. 谈话导入。

　　师：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登陆互联网查阅资料的时候，是否感受到了科学技术的巨大威力。学习了本组课文之后，我们了解到已经过去的100年真可以称得上是呼风唤雨的世纪，因为科学技术的威力，许多伟大的发明让我们的幻想变成了现实。“莱特兄弟梦想着能像鸟一样在天空中飞翔，于是制造出了第一架飞机;瓦特呢，看到水壶里的水烧开了，水蒸气把壶盖顶起来了，想到了水蒸汽的力量，发明了蒸汽机……乔治发明了机器人……正是科学家们的这些奇思妙想，才有了许许多多伟大的发明。这些伟大的发明，其实都来源于科学家们一个个小小的奇思妙想。(板书：奇思妙想。)

　　那么你有什么奇思妙想呢?(板书：我的奇思妙想。)

　　2. 学生交流自己的想法。

　　3. 根据书上的例子，拓展学生思路。

　　会飞的木屋：两种功能的组合

　　水上行走鞋：添加事物的功能

　　会变大变小的书包：改变事物原有的功能

　　根据学生发言，提炼想象关键词：组合 添加 改变

　　4.思考：生活中你曾经想给什么物品进行改装，或是想创造发明一件具有怎样功能的物品呢?可以尝试上面的方法，也来合一合、加一加、变一变。

　　预设：导航+眼镜→导航眼镜 行李箱+洗衣机→洗衣行李箱(组合)

　　自动升降课桌椅 可折叠汽车(添加)

　　会变色的衣服 录制梦境的机器(改变)

　　5. 确定一个你想写的事物。

　　(设计意图：通过生活中所熟知的器件，激发学生的学习兴趣，并激发学生的创作欲望和写作热情。通过梳理书中的例子，打开学生思路，启发他们从不同角度展开想象。)

板块二

　　1. 读教材内容，了解写清楚想发明的事物要从样子和内容两方面写。启发学生思考还可以写哪方面?

　　预设：发明原因……

　　2. 补充“会飞的木屋”思维导图。

　　预设：会飞的木屋可以变型，它可以变大变小、自动净化空气……

　　3. 根据自己想发明的东西，制作自己的思维导图，也可以把它画下来。

　　4. 小组交流思维导图，互相点评。

　　评价标准：根据该同学的讲述，你是否能够想象到这件物品的样子或形态;功能设计是否合理且具有创意;讲述得是否清晰有条理;其他补充说明的问题……

　　(设计意图：学生语言描述事物的功能和特质，为接下来的“写”做好内容铺垫和思维储备。经过指导，学生已有法可循，有话可说。其中，以“导图”和“图示”作为思维支架既是这一环节的主要内容，也是今后习作教学的重要方式。)

板块三

　　欣赏习作例文《心情调节器》《多只手小背包》《会飞的书包》，启发学生思考例文的优秀之处。

　　1. 写作顺序：如，整体到局部，外部到内部，先写外观样子再写功能等。引导学生进行写作要按照一定的顺序写清楚。

　　2.开头：开门见山，直奔主题;发出疑问，制造悬念;联系生活实际，交代发明原因……

　　3. 中间：把思维导图文字化。写清楚发明事物的样子和功能。具有特色，详略得当。

　　4. 结尾：耐人寻味。

　　(设计意图：在欣赏别人习作时找到可取之处，提升习作水平。)

板块四

　　1. 布置习作作业。

　　2. 公布评价标准。

　　注意：评价时要真诚，要有理有据。先给出评分等级，再结合具体语句说明原因。

　　(设计意图：清晰的评价标准是进行有效评价的前提，教师明确评价标准，有助于学生进行更有针对性的评价。)

　　3. 教师集体点评佳作。

　　4. 小组分享，互相点评，教师相机指导。

　　预设1：外观样式没写清楚——可围绕大小、形状、颜色、材质等方面，进行全方位、多角度地介绍，同时要注意按照一定顺序来进行描写。

　　预设2：功能特征没写清楚——要抓住最典型的特征，有重点地介绍，这样才能令人印象深刻。忌讳那种“眉毛胡子一把抓”的全能型产物。

　　预设3：设计上大同小异，缺乏个性——现实生活中许多发明具有“专利”，就是因为他独特、新颖、前沿，如果对人类生活能起到良好的促进作用，那就更受人们欢迎了。

　　5.总结习作要点并板书

　　样子——全方位、多角度、按顺序

　　功能——有重点、有个性

　　(设计意图：佳作欣赏集体点评，是教师教;小组内互评互改，是学生学。有教有学，一扶一放，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。板书习作要点，让学生更清楚在哪方面进行修改。)

板块五

　　1.根据别人的修改意见，进行二次修改。

　　(设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。通过老师的指导和同学们的评价，让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，还需要改进哪里，知道修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。)

　　2. 小结：想一想，怎样写好关于发明的想象作文?

　　预设：要写出自己发明的物品的样子，功能。

　　今天的作文课上，大家在作文的过程中体验到了乐趣，懂得了写作的一些技巧。其实，在平常的生活中，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理，把自己想说的话写出来就行了。只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜欢上作文的。

　　(设计意图：一课一得，培养写作习惯。)

【板书设计】

【教学资源】

　　习作例文

心情调节器

　　同学们，你们有跟我一样的经历吗?运动会时，因为紧张发挥失常;考砸后面对大人们的责骂而特别沮丧，好几天都不开心。有什么办法改变这些坏情绪呢?为了解决这个世纪难题，我发明了——心情调节器。

　　它的外形酷似电话手表，唯一的按钮藏在机身的右侧，屏幕上显示的是拥有坏情绪的人物照片。别看它长得不起眼，功能可不小呢!平时，你可以把它当作普通的电话手表使用，但是只要目标人物距离心情调节器三米以内，它就能敏锐地检测出他们的心情。一旦检测到不良情绪，这个小东西就会不停地震动，并发出“嗡嗡”的报警声。此时，你只要按下按钮，就是心情调节器大显身手的时刻了!无论多么强烈的坏情绪，它都能立刻让其转变为好情绪。

　　“刘艺灿，你给我过来!”只听正在检查作业的妈妈一身大吼，我立刻意识到大事不妙，哆哆嗦嗦地来到妈妈面前，浑身的鸡皮疙瘩都在战栗，连汗毛也立起来了。只见妈妈眉头皱成了一个倒八字，眼睛瞪得如两个大铜铃，一只手高举过头顶……“嗡嗡嗡”手上的心情调节器疯狂地震动起来，提醒了我。我心一横，眼睛一闭，立刻按下按钮。像是被施展了魔法似的，妈妈高举的手轻轻地落在我的头上，抚摸着我，刚刚还紧锁的眉头立刻舒展开来，眼睛眯成了一条缝，温柔地说：“今天写作业效率很高，美中不足的是字迹不够工整，继续努力哦!”呼……心中的大石头落了地，小东西，你可帮了我大忙啦!

　　“接下来，有请四七中队合唱《国家》!”主持人话音刚落，就好像有一面鼓在我心里“咚咚咚”地敲着，手心里全是汗。同学们也失去了往日调皮的神态，表情十分严肃。我慢慢地走向舞台，站好队形，脑子一片空白。这时，心情调节器像是故意跟我作对似的拼命震动起来，我赶紧按动按钮阻止它震动，生怕影响比赛!神奇的事情发生了，同学们齐刷刷地挺直胸膛，露出自信的微笑，声音激情高昂，动作整齐划一。演唱完，舞台下响起了雷鸣般的掌声，同学们的脸色洋溢着胜利的喜悦。这次合唱比赛，这个小东西真是功不可没呢!

　　心情调节器的功能还远不止这些，紧张时它能让人冷静，沮丧时它能让人奋进，急躁时它能让人淡定，心烦意乱时它能让人心旷神怡……怎么样，这么厉害的心情调节器，你是不是也很想拥有呢?

多只手小背包

　　如果说我们所在的世界是平静的大海，那思想就是激起一朵朵涟漪的鹅卵石，改变着世界。我的脑袋瓜里就常常冒出许多奇思妙想，但我不想发明能上天遁地的汽车，也不想发明能抵挡地震海啸的超级机器，我最想发明的是能依靠自己意念而行动的多只手小背包。

　　这个多只手小背包身上有很多触手，下面有四个轮子并且自带刹车系统，可以判断主人的意念伸长手去帮助主人做许多事情。在生活中，我会用它来帮妈妈刷碗扫地，用它来为下班劳累的爸爸捶背捏腿，把它带去学校帮助老师收发作业，帮助同学们做它力所能及的事……

　　2019年12月以来，湖北省武汉市发现了多起冠状病毒性肺炎病例。很快范围扩大，这次恶魔一般的疫情深深牵动着每一个中国人的心。新型冠状型病毒的大面积席卷令本该团圆的新春佳节变成了一场从死神手中抢生命的战斗，千千万万的人都在自己的岗位上默默奉献着，值得我们敬佩与歌颂。

　　电视里滚动播报的疫情新闻揪动着我的心，我多想把这个多只手小背包奉献给祖国，奉献给在一线奋斗的叔叔阿姨们啊!它可以用精细操作的手帮助医生做手术，帮助护士照顾病人;它可以多只手更快速高效地为医院消毒，快速地分发物资和口罩。它有很强的记忆功能，能记下来每一位病人的体温，帮助医生不必来回奔波，就能实时收到每一位病人的情况。并且它自带报警效果，遇到危险状况就会启动报警装置和相应的防御。它不仅仅是生活中的小助手，更是在特殊情况时的小英雄。

　　我知道，星星之火，也可以燎原。在灾难来临之时，每个人的力量都是一束光，能够冲破阴霾带来希望与胜利的曙光。我在心中暗暗下定决心，一定要努力学习，发明出更多有用的事物去建设好这片神州大地!

会飞的书包

　　上学时，我总是觉得背上的书包沉重无比，压得我喘不过气来。看着同学们和我一样被压弯的腰，我真想发明一个会飞的书包啊!

　　会飞的书包看上去和普通书包没什么两样，与众不同的是，在书包的顶部有一个小小的螺旋桨，书包侧面还有一个按钮，利用螺旋桨的旋转，书包可以在空中自由自在地快速飞翔。

　　在晴天时，会飞的书包利用太阳能电池板供电，十分环保。在雨天和阴天时，采用备用蓄电池供电。在手动模式下，只要你背上这个会飞的书包，它就会自动伸出两个操作手柄并旋转到操作人员双手合适的位置。基本操作与电动自行车类似：旋转右手柄上的调速器可以控制飞行速度，通过刹车把手可以实现减速，转动手柄可以进行飞行方向的控制。扩展操作是为了适应飞行的需要：上提手柄可以升高飞行高度，下压手柄可以降低飞行高度。背上会飞的书包，你可以将上学要用的书本放在里面，系上安全带，它可以直接带你飞向学校，再也不用麻烦爸爸妈妈接送了，也不用担心上学路上堵车的情况了。

　　如果你想自己步行上学，轻松地看看风景，这也好办。你只需要按下书包侧面的按钮，它就调整为智能模式了!在智能模式下，这个神奇的书包还可实现无人自动飞行。只要设定好目的地如南京理工大实验小学四(7)班第三排第六组，再按一下按扭，它可以自己飞到指定的位置。这样，你人还没到教室，书包已经提前到了，这功能是不是很惊艳?

　　不仅可以运送书本， 这个神奇的书包也可以用于救援，运送物资。如果某天某户人家着火了，消防员就可以带上物资轻松飞到房子里面去救人，防燃面料可以保护物资安然无恙。遇到灾难时，也可以将重要物资放入书包里，迅速运送到灾区。你也丝毫不用担心书包会被盗，一旦被发现了路线与设定的不同，它就会自动将不法分子的信息发送给警方。

　　当然，会飞的书包在目前还只是一个美好的愿望。但是人类因梦想而伟大，昨天的梦想可能就是今天的现实，今天的梦想也可能就是明天的现实。只要我们努力学习科学文化知识，总有一天会梦想成真!

7、四下语文第七单元整体教学板块设计

　　文/北京亦庄实验小学马蓉

板块一：阅读

　　1.你认为什么是“伟大”?回顾四上“家国情怀”和“历史人物”两个单元及其他阅读、生活经验，谈谈自己眼中伟大的人和事。

　　2.了解单元阅读训练要素和习作训练要素，在接下来的预习和课堂对话中，有意识地关注语言描写、动作描写，体会人物的品质、品格。

　　(1)读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

　　比如：阅读训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

　　①什么样的语句属于“语言描写”、“动作描写”?

　　相机引导学生阅读语文园地“阅读交流平台”，明确语言、动作描写指什么。

　　②什么是“人物的品质”?怎么确定自己通过阅读感受到了人物的品质?

　　读一读“识字加油站”的词语，知道可以用“和蔼”、“慷慨”、“贤惠”、“临危不惧”、“彬彬有礼”等词语来描述人的品质，用“悲戚”、“焦躁不安”、“心急如焚”这类词语形容人的心情。

　　再如：表达训练要素“学习用多种方法，写出人物的特点”。

　　①这里的“多种方法”指什么?

　　②这些方法能从本单元课文的学习中习得吗?

　　可以快速浏览单元习作要求，甚至可以尝试提前写作文，本单元课文学习之后，自己再来修改、润色。

　　(2)明确自读课文时的预习重点和要求，即通读单元课文时，要关注什么，具体做什么。

　　比如：知道要用不同符号圈画语言描写和动作描写(老师可以示范几种批注符号，也可以学生创造性使用符号)，以及批注自己的阅读疑惑和感受。

板块二：通读

　　1.随文圈画自学每课生字词和“识字加油站”中的词语(每课生字词需课前3分钟同桌互测);

　　2.用提问、批注等方法自读课文，标记不理解、有疑惑之处，批注阅读感受。

　　(1)自主发现《古诗词三首》中表现人物精神品格的关键诗句，可批注对人物或作者的印象;

　　(2)结合注释读《文言文二则》，不懂的字词，可尝试组词法;

　　(3)结合“交流平台”和“识字加油站”，阅读单元中的现代文，发现并划出文中描写人物语言、动作的语句时，尝试选择合适的词语描述自己眼中人物所具有的品格，以备课堂上对话交流。

板块三：细读诗文

　　每课都可以按照“对话分享”、“联结生活”的步骤组织课堂学习，同时课后题或核心问题穿插其间，具体课时依课堂对话节奏而定，语文园地内容基于整个单元学习的设计，需考虑“前置学习”。

　　1.对话分享

　　从自己的阅读体验出发，结合批注，与同学交流“从人物的哪些语言、动作描写中感受到了人物的品质”;《古诗三首》交流表现人物或作者精神品格的诗句。

　　可以先组内交流，各组推选最具共识或最具价值的观点、发现,分享给全班进行对话交流，促进多视角思考，深度感受人物品质。

　　2.联结生活

　　思考下列问题(叙事类文本核心问题举例);

　　(1)课文讲了何人何事?

　　(2)作者通过这个事想要表达什么?

　　(3)这些事跟我们有什么关系?联系生活中类似的事情，体会平凡中的伟大(最好是身边事例，如抗击新型冠状病毒疫情中平民英雄的故事)。

　　也可直接用课后题，如《“诺曼底号”遇难记》中“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会?”

　　3.语文园地前置学习

　　“词句段运用”中读书求学的文言故事，建议前置到晨诵连续学习，比如：请同学认领后分享给全班，进行每天三分钟“读书励志故事会”。

　　“日积月累”中的名句也可前置到晨诵学习，学习课文时可用于评价人物或揭示故事对现实生活的意义。经典的学习不局限于书中的单句，还可选择《老子》、《孟子》中对应的整个章节，在晨诵中学习。

板块四：

　　口语交际和习作不局限于单元中已设的情境，学习情境越真实，学习者越能感受学习的意义。

1.

　　(1)提供真实情境

　　如：班干部竞选，学生小报招聘编辑，校园活动的志愿者招募，学校社团纳新等。总之就地取材，让学生在校园真实活动中，有目的地进行自我介绍。可班级模拟练习后，再去真实的情境中实践。

　　(2)分类礼仪示范

　　课本中没有具体强调礼仪方面的注意事项，课堂上的模拟，需进行细节示范和练习。下面以课本给出的情境分类举例。

　　①加入新团体类：转学到新学校，或加入新社团、夏令营等，需以“大家好，我是某某某”开场，以“希望我们相处愉快，共同进步，谢谢大家”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

　　②应聘、竞赛表演类：需根据对方的职务或工作性质确定称呼。需以“评委老师好”“某某老师，您好”等开场，以“感谢您的聆听/指导”“谢谢老师，您辛苦了”“期待再见”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

　　③非正式场合类：需根据对象的性别、年龄或与自己的关系来称呼，并问好、寒暄，分别时应说“再见”等礼貌语。

　　(3)根据目的表达

　　知道如何称呼和开场后，要清楚自己重点介绍什么，以实现自我介绍的目的。仍以课本给出的情境分类举例。

　　①加入新团体类：从自己的姓名、兴趣爱好、优缺点等方面介绍自己。

　　②应聘、竞赛表演类：从自己的姓名、优点、特长等方面介绍自己;应聘类要特别说明，自己有哪些特长或优点足以胜任所应聘的职位;竞赛表演类，还可以介绍自己节目的创意构思、亮点。

　　③非正式场合类：分析清楚情况，满足介绍的目的最为重要。如课本中“去家门口的车站接一位不认识的客人”，双方均不认识：一是需问清对方的外貌、衣着、周边事物等可辨识的特点;二是说明自己的外貌、衣着、周边事物等可辨识特点;三是双方约定具体的见面地点、手势等，以便安全地接待对方。

　　(4)实践结果评价

　　可依据现实中真实活动的评价标准，来制定口语交际的评价标准，学习目标需前置(如志愿者招募、报社招聘、社团纳新的具体要求)。

　　真实的情境，可以直接以活动通知为学习目标，活动结果为终结性评价，回到班级中有过程性的反馈。

　　如果是模拟情境，还可以根据礼仪、表达是否符合特定的对象、目的等，列出细化标准的评价表格，同学间相互评价(画星或打钩评价，简单易操作)，给出建议。

2.习作（2课时）

　　(1)选择真实情境

　　习作中要求向新班主任介绍自己，如果现实中没有换班主任，可以写给新的任课老师或者自己新入社团的老师，甚至是课外班老师，或者募捐活动中对接的异地学生、笔友等。

　　(2)示范与创作

　　①教师下水示范。

　　比如以教师自己来到新班级为例，用表格和思维导图等形式，明确示范介绍自己的各个方面，例如：外貌特点，主要性格特点，爱好和特长，以及其他想要介绍给对方的情况(最好选择某方面辅以事例、小故事)。

　　②学生自拟表格或思维导图，投入创作。

　　(3)建议与修改

　　①写完自我修改，从有无错别字、语句是否通顺、是否说清楚等方面;

　　②写完读给家人或同学听，根据建议修改。

　　③可以举行“猜猜我是谁”习作发布会，同学交换读，请全班猜是谁的自画像，然后屏幕上才出现作者照片。

板块五：

(共读2-4课时，戏剧排演利用校本课程课时)

　　一部好的个人成长题材小说，读者能从故事主人公的成长经历中，获得自我成长力量，主人公的品质、个性，往往成为读者个性品质的一部分。《绿野仙踪》既符合这一要求，又跟本单元主题契合，还符合现阶段学生阅读兴趣。共读建议如下：

　　1.出发前——我们的阅读工具。

　　2.在路上——我们的共读梳理。

　　通过填写阅读记录单及绘制故事情节曲线、思维导图等，梳理出故事的人物、起因、经过(重要情节)和结果。学生自主阅读时初步填写，共读课上一起回顾梳理，并讨论各章节推动情节发展的重要问题。

　　3.寻找自我——我们的终极讨论。读完全书后，通过共读讨论，明白“龙卷风”就是成长中的困难或者危机，只有坚持不懈地面对，才会给自己和生活带来改变，到达理想之境;知道自己是多萝西，同时也是稻草人、铁皮人和胆小狮，智慧、勇气、爱就在自己身上(需根据自己班级情况来设计)。

　　4.重新上路——我们的成长故事。回顾自己的成长，写自己找到智慧、勇气、爱的故事或其他读写创作活动(需根据自己班级情况来设计)。

　　5.遇见庆典——我们的戏剧排演。《绿野仙踪》儿童剧戏剧排演，可与十岁成长礼结合(需根据自己班级情况来设计)。

板块

(课时机动)

　　影视阅读也是阅读的重要方式。

　　1.可结合阅读链接中的《祖国，我终于回来了》，观看电影《钱学森》。

　　2.可根据学生的自主课外阅读情况，举行名人戏剧汇或故事汇(可与十岁成长礼结合)。

　　3.关于“十岁成长礼”的建议。

　　(1)紧扣单元主题，读写结合，开发表现性任务，注意过程性反馈和支持。如：给两年后或二十年后的自己写信，给同伴写成长贺词，给家长写感谢信等。

　　(2)以学生现阶段全方位成长为目标，其他学科提供支持(体育可以策划“校园吉尼斯”)，儿童剧演出可以和其他自编曲艺、语言类节目结合(音乐、美术、道德与法治、戏剧等学科协作)。

　　(3)各种形式的成长礼，均鼓励学生以团队合作的形式自编自导，教师需统筹设计，协助学生编排，落实细节。可适当赢得家长的参与、协作(家长可以写信“致十岁少年”)。

8、四下第八单元习作“故事新编”教学设计

　　【设计理念】

　　本课为统编教材四下第八单元的习作教学。单元教学目标中的写作目标是“按自己的想法新编故事”，所以这节课主要解决学生的意愿和方法问题。整节课以一个任务驱动展开：要参加“新编好故事 争当故事星”大赛，所以学习如何新编故事、如何修改故事、如何分享故事、如何评判故事……在回顾经典故事的过程中，学生逐步明确经典故事的改编，必须从“经典”出发，走向“经典”。

　　值得注意的是，关于童话故事的编写、续写等练习，学生在三年级上册单元习作《我来编童话》《续写故事》中就有所涉及，本次改编故事，学生很容易会误解成编写或者续写，所以在教学过程中，首先要注意厘清。从模仿、规范到创新，学习写作该有的编排思路。

　　整节课以任务驱动，以板块推进，教师主导，学生主体，思路呈现如下：

　　【教学目标】

　　1. 通过学习经典故事，了解“故事新编”的定义和要点，能新编出一个基本的故事;

　　2. 通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事;

　　3. 能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

　　【重点难点】

　　1. 通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事;

　　2. 能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、学习单、星星牌道具、故事星大赛道具：工作人员牌、皇冠、鲜花、话筒

　　【教学时间】

　　40分钟

　　【教学过程】

　　板块一：聊经典，明价值

　　1.激趣导入

　　(1)齐读课题“故事新编”，从“故事”一词入手，出示经典故事的插图(先是本单元的，再是三四年级学过的)，让学生猜故事。

　　(2)“这些故事都有一个共同的特征，是什么呢?”抛出问题，让学生思考，并自由回答。

　　生自由答，师小结：这些经典的童话、神话故事，都想象奇特，形象鲜明，传达了真善美。(贴板书：经典)

　　(3)推出本节课的活动情境：将举办一个场“新编好故事 争当故事星”大赛，谁编的故事好，谁就有机会获得晋级券，参加比赛。

　　【设计意图：从课题“故事”入手，到经典故事插图，很好地联系了学生的旧知，也很好地唤醒了学生对故事的喜爱，趁着学生对故事的喜爱与赞叹，推出故事大赛活动，激发学生练习新编故事的需求，同时也让学习写作更有价值。】

　　过渡：我们要想写经典故事，首先要向经典故事学习，试着改编经典故事。

　　板块二：读经典，定要点

　　1.重读故事

　　下发学习单，让学生默读故事《龟兔赛跑》。

　　2.梳理要素

　　(1)《龟兔赛跑》中主要讲了谁的故事?由此简单的问题入手，让学生既回顾故事情节，又回顾故事的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　(2)生齐读，强化一个完整的故事离不开这六要素，同时也会接下来的新编故事做准备。

　　3.明确新编

　　(1)师生围绕“新编故事的六要素，哪个能变，哪个不能变?”来进行交流讨论：

　　预设：

　　生1：人物不能变。(师打钩)

　　师：说得好。总得还是乌龟和兔子吧，不然都不是《龟兔赛跑》了。

　　生2：事情也不能变。(师打钩)

　　师：有道理。必须还得是赛跑，不能变成跳高跳远啥的。其他要素也不能变吗?

　　生3：不，其他都可以变。

　　师：而且至少要有一个是变的，不然就不是新编的故事了。

　　(3)齐读小结，再一次确认“故事”和“新编”的要点：

　　1.要新编一个故事，时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素都要有;

　　2.人物和事件不能变，其他都可以变，且至少要有一个变化。

　　【设计意图：以重读《龟兔赛跑》原文为引子，让学生自己梳理故事要素，明确新编要点，保证了本次写作练习的正确方向和规范，同时也为学生下面真正的写作做好准备。】

　　过渡：

　　明确了故事和新编的要点，接下来，我们跟着教材正式开始新编故事。

　　板块三：习经典，编故事

　　1.改变结局

　　(1)出示三种变化了的结局给学生选：1.兔子赢了;2.乌龟和兔子都赢了;3.乌龟和兔子都输了。

　　(2)学生选定结局，抄写并分享，师评价。

　　预设：

　　师：刚才有同学说，能不能结局还是乌龟赢了，你们觉得呢?

　　生1：不可以。

　　生2：可以。

　　师：当然可以，结局不变的话，那就变情节吧。

　　2.改变情节

　　(1)出示教材中，结局不变的前提下的新情节，师为学生点拨设计思维：

　　预设：

　　师：结局不变，可以从两个方面来思考情节。首先，从兔子的角度来说，它可能会遇到以下三类新情况：路遇不测、急中出错、遇到诱惑，分别可以设计这样一些具体的情节：【课件展示】

　　河流挡道 撞上树桩 掉进陷阱(路遇不测)

　　跑反方向 这回比谁跑得慢(急中出错)

　　路过萝卜地，看到萝卜水灵灵(遇到诱惑)

　　而从乌龟的角度来说，它可能会遇到以下两类新情况：赛跑变化或者借助工具，又可以设计以下具体的情节：【课件展示】

　　新增一段下坡路，乌龟缩头迅速滚(赛程变化)

　　借助滑板 利用宝葫芦……(借助工具)

　　师小结：分角色分情况的设计思维，可以帮我们编出更好的故事。书上这些情节，你可以直接采用，更欢迎你大胆想象、自由发挥。前提是，你构思的情节要跟你刚才选定的结局相匹配。

　　(2)师示范分享自己新编的情节，然后由生自由分享自己新编的情节。

　　(3)生按要求编写情节，写在学习单上的“经过”处，然后与同桌分享，听同桌意见。师巡堂，相机指导。

　　3.评价修改

　　(1)利用希沃传屏技术，展示学生的学习单，分享新编情节。

　　(2)生自由评价情节并提出修改意见，师借此引导学生注意编写情节的两个要点：抓特点、多角度、写具体。(贴板书)

　　预设：

　　师：哪位同学来评一评这个情节编得好在哪里?

　　生1：我觉得编得好，好在很符合人物的特点。

　　师：嗯，你评得好啊!编故事时，我们要抓住角色的特点写。(贴板书：抓特点)

　　生2：我也觉得编得好，兔子和乌龟做了对比，一目了然。

　　师：没错，把不同的角色对比着写，能让故事更饱满。(贴板书：作对比)

　　师：这位同学写得是真不错。不过，叶圣陶先生说过，好文章是改出来的。谁能提一点修改意见吗?

　　生3：我觉得他可以写得更具体。

　　师：比如?可以举个例子吗?

　　生3：在XXX的时候，兔子可能会气急败坏，痛哭流涕地说：“……”

　　师：是啊!把角色所想、所说、所做的都写一写，情节就更具体啦!(板书：写具体)

　　(4)出示老师的下水文，邀请学生与老师配合朗读，请学生点评下水文：

　　(起因)兔子经常嘲笑乌龟爬得慢，乌龟不服输。(时间)终于有一天，它们商量着比一比。(地点)比赛就在森林里开始了。

　　(经过)枪声一响，兔子蹦跳着就出发了。一路遥遥领先。路过一棵树，他一屁股坐了下来，打算休息一会儿。“哎呀，不行!”它跳了起来，大叫，“我听爷爷说过，从前有一只兔子跟乌龟比赛，就是因为坐在树下睡着了才输的!”于是，他又跑了起来，一路飞奔，谁知，一不小心，撞上了前面的树干，晕了过去。

　　乌龟心里也听说过从前有乌龟赢过兔子的，所以爬得特别卖力，一点也不敢松懈。虽然它一路都看不见兔子的影子，但对自己却充满了信心，还一边爬一边哼歌呢!“我是一只小乌龟，我没有兔子快，但是我能够坚持到底，我一定会赢的……”

　　(结果)最后，乌龟爬过终点的时候，晕倒的兔子已经不见踪影了。

　　生1：老师的故事做到了抓特点、作对比、写具体三个方面。

　　师：谢谢你活学活用，评价有标准!

　　生2：老师的文章还给我们讲了一个道理：……

　　师：哇!你真是智慧!一个好故事，不仅要好看，还要能给人启发。(板书：有启发)

　　(5)指导学生进行小组合作，从“抓特点、作对比、写具体、有启发”这四个方面进行修改，修改完后，在小组内交流。师巡堂，相机指导，同时挑选故事编得比较好的同学，发《故事星大赛》晋级券。

　　4.模拟比赛

　　(1)邀请三位获得晋级券的同学上台，贴上号码牌：1号、2号、3号，同时提醒其他同学做好专业的评委，根据“抓住特点、不同角度、细节丰富、给人启发”这四个原则来决定是否举起自己的星星牌。计分员、唱票员、监督员均各就各位。

　　师：大家好!我是“新编好故事，争当故事星”故事星大赛的主持人，欢迎大家来到比赛现场，比赛正在如火如荼地进行中，各位选手的故事非常精彩，而且独一无二，究竟谁会是今晚的“故事星”呢?请各位观众拭目以待：请1号选手上场。

　　生1：(分享)

　　生2：(分享)

　　生3：(分享)

　　(2)三位选手讲完自己新编的故事后，邀请一位评委来进行专业的点评。

　　(3)唱票员宣布结果。老师颁发“故事星”皇冠。音乐、掌声响起。

　　【设计意图：此环节为本案的重点，从变结局到变情节，学生学会了新编故事的流程和思维。教师一反平时由教师直接指导学生修改的方法，改为由学生自己发现同伴习作中的亮点，给出修改意见等举措，让学生在不知不觉中习得修改方法。再以教师下水文的示范，强化修改方法，并进一步由学生发现隐藏的故事亮点，促使学生领悟新编故事的秘籍，并在四人小组合作中运用所学。最后的故事星大赛通过模拟还原比赛现场，嵌入分享、评价、计分、互动等环节，让学生的作品得到展示和反馈，同时也将本课推向高潮。总体而言，本环节充分地突出了本课的重点、比较好地突破了本课的难点。】

　　过渡：同学们，我们新编故事，不仅要吸引你，还要给你启发。当然，启发既可以直接在故事中陈述，也可以隐藏在故事间。

　　板块四：改经典，成经典

　　1.总结归纳

　　师提问：这节课我们都学习了哪些新编故事的方法?

　　(1)学生自由小结。

　　(2)师表扬学生并补充总结。

　　(3)出示课件，并齐读。

　　2.拓展延伸

　　(1)启发学生：新编的故事只能是寓言故事吗?引导学生发散思维，举一反三。

　　(2)引出鲁迅的《故事新编》，引导学生新编故事可以编其他的经典故事，新编的故事也可以成为经典，但一定要注意心怀敬畏，认真对待。

　　3.布置作业

　　(1)出示插图，引导学生课下可以继续新编故事，包括新编《龟兔赛跑》、其他神话故事、其他寓言故事、其他经典的故事。

　　预设：

　　师：你打算新编什么故事呢?

　　生1：新编《海的女儿》。

　　生2：新编《三打白骨精》。

　　生3：新编《坐井观天》。

　　……

　　(2)给学生提供几种不同的作品展示方式，强化写作是有目的有意义的活动，激发学生写作的兴趣，提升写作价值。

　　师：编完后，可以给编好的故事画上插图，贴在教室后面分享;可以几个同学合作编一个长长的故事，做成连环画;也可以全班合作出一本《故事新编》的书。(合上黑板，呈现完整板书)

　　师：让我们新编的故事也成为经典，让我们的写作更有价值!下课!

　　【设计意图：此环节首先让学生进行自由总结，确定他们习得的新编故事的方法;再介绍鲁迅的《故事新编》，既是从课内向课外的延伸，又是进一步强化改编经典故事的素养：心怀敬畏，认真对待;最后给学生提供大量的不同类型的经典故事的插图，以及作品展示的不同方式，发散学生思维，激发学生立即行动的欲望。】

9、四下习作《故事新编》教与学

　　《故事新编》写作指导PPT课件图片预习

　　故事新编写作指导

　　统编语文四年级下册第八单元作文《故事新编》写作指导PPT课件图片预习

　　四下《故事新编》习作范文

　　四下习作《故事新编》教学反思

　　四下第八单元习作“故事新编”教学设计

10、四下第六单元习作《我学会了××》教学设计

　　四下第六单元习作《我学会了××》

　　教学设计

　　Part 01

教材分析

　　本单元的习作是《我学会了》，这是一次半命题习作，话题贴近学生生活，和单元主题“成长”相符合。

　　教材第一部分以图片的形式，从爱好、技能、生活、学习四个方面提供六个例子，发散学生思维，选材的维度可以更广，更宽。

　　第二部分呈现本次习作的具体内容和要求，也就是写什么?怎么写?选择最有成就感的事，最想与人分享的事，把自己的经历和体会写清楚，重点写遇到的困难和有趣的事，并写出心情变化。

　　第三部分提出了习作修改的要求。

　　Part 02

教学目标

　　1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。

　　2.能写清楚学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

　　3.能根据评价标准与同学交流习作，分享感受，能根据意见进行修改。

　　Part 03

教学准备

　　多媒体课件、课中学习单。

　　Part 04

教学过程

一、发散思维，锁定内容

　　1.开门见山，导入课题。

　　练得一项本领，一定是花了很长的时间努力学习而来的，今天让我们一起走进第六单元习作：我学会了。(生齐读课题)

　　2.解释题目是半命题习作。

　　3.课件出示图片，请学生说一说图片上的同学分别学会了做什么呢?

　　预设：弹钢琴 摄影 挤牛奶 借书 洗碗 种花

　　4.理清事情类别。

　　小结：这些事情可以来自爱好、技能、学习、生活等方面，看来我学会的事情还有很多很多。

　　5.反馈预习单，交流我学会的事。

　　(1)同桌交流预习单，说说我学会了哪些事。

　　(2)全班交流最有成就感，最想与人分享的一件事。

　　(3)补充题目，把最有成就感，最想分享的这件事写到课中学习单的横线上。

二、读习作页，明确目标

　　1.读习作教材，明确本次习作要求。

　　过渡：为了把我学会了这件事的经历、体会与大家分享，习作教材提出了三条建议，请同学们读一读98页的习作要求和建议，看谁最先找到。(出示书本98页习作导语)

　　(1)生读98 页习作要求和建议。

　　(2)交流三条建议。

　　(3)交流写之后的建议。

三、回顾课文，过程分步

　　1.读《芦花鞋》片段，指导学生把过程写清楚。

　　过渡：《芦花鞋》一文中，作者是怎样一步步写青铜捋芦花的?谁来说一说。

　　(1)学生交流，相机出示图片。

　　(2)小结方法。

　　小结：作者就是这样把过程一步步写清楚的。(板贴：过程分步)你们也能把自己学会的这件事的过程一步步写清楚吗?拿出学习单，完成第一道题。

　　2.回忆自己学做事情的经历，把学做事情的过程分步写。

　　(1)生完成习作单第一题。

　　(2)指名交流习作单第一题，过程分步是否列清楚。

　　过渡：看看这位同学，他把自己学会的这件事过程一步步清楚了吗?其他同学也看看自己的过程是否罗列清楚了?

四、根据图示，初次练笔

　　过渡：接下去咱们就根据图示上的步骤把事情经过一步步写清楚，时间七分钟哦，如果你把过程一步步写清楚了，可以得到两颗星。

　　1.生根据图示，第一次练笔。

　　2.指名交流。

　　3.互评。

　　预设：结合评价标准第一条，他把我学会了——的过程一步步写清楚了吗?

　　4.思考如何让自己的习作写得更清楚，得到更多的星星?

　　预设：可以写遇到的困难，写自己当时的心情，还可以写有趣的事……

　　小结：学习本领的过程本不会是一帆风顺的，除了把过程分步写清楚了，还可以写一写自己在学习过程中遇到的问题和克服的过程。如何写呢?一起向范文学习。

五、借助范文，学习方法

　　1.课件出示《我们家的男子汉》小外甥尝试自己买山楂片的片段。

　　2.交流小外甥第一次买山楂遇到的困难。

　　预设：走近柜台变得胆怯、勇敢开口却说不出买什么。

　　小结：在写学本领的过程中，穿插一些困难，就能把学做事情的过程写得更清楚。(板书 困难穿插)

　　3.交流小外甥第一次买山楂时的心情变化。

　　预设：从开始的胆怯到紧张，到失望后的沮丧。(课件出示心情变化)

　　4.交流范文中的描写方法。

　　小结：作者就是通过语言、动作、神态等描写把过程分步，困难穿插，心情变化这三方面的内容写清楚的。

六、修改习作，展示分享

　　过渡：同学们，方法知道了，那么如何去修改呢?请看微视频。

　　1.生看微视频。

　　2.修改习作，五分钟。

　　3.互评作文，展示作文。

　　过渡：时间到，没有写完也没有关系，倾听也是一种很好的学习方法。请同学们来看一看这位同学写的内容，你发现他都用了哪些方法?

　　(1)指名生读自己的习作片段，其他同学思考用了哪些方法?

　　(2)交流方法，师打星。

　　过渡：刚才我们欣赏了这位同学的习作，发现他运用了这节课讲到的三种方法，把经过写得更清楚了。接下去我们进行合作学习。

　　(3)课件出示合作学习要求。

　　(4)互读作文，修改作文。

　　(5)交流展示。

七、构建篇章，小结方法

　　小结：好文不厌百回改，给作文加上开头和结尾就是一篇完整的习作。这节课，我们运用了过程分步，困难穿插，心情变化等方法把学做事情的过程写清楚了。谢谢同学们!

11、四年级语文上册第四单元习作《我和_____过一天》习作范文与指导

范文一：我和孙悟空过一天

　　我从小就喜欢看《西游记》，尤其喜欢齐天大圣孙悟空。一天，大圣在天宫待腻了，想来人间逛一逛，就找到了我。

　　正好今天我们学校要召开运动会，我就决定带孙悟空去参加运动会。孙悟空一听喜出望外，手舞足蹈地说：“好，这好!”

　　看着孙悟空滑稽的样子，我笑着说：“大圣，您这样去恐怕不行啊，小朋友会受到惊吓的。”“也是，这好办，看我的!”只见他揪了一根猴毛一吹，一个小学生出现在我面前，看得我目瞪口呆。

　　我俩手拉手，来到了学校的运动场地。我对孙悟空说：“大圣，你看这边是跳高的，那边是跳远的。”“不错不错!这对我来说小菜一碟。”大约向东走了100 米，我们来到了塑胶跑道边，看到运动员正在进行跑步比赛，大圣惊讶地说：“这些小毛孩真不赖，小小年纪竟然如此厉害。不过，要想赶上俺老孙还得跟着俺好好修炼修炼。”“你可别小瞧了我的这些校友。”我笑着说，“大圣，假如您不借助法力说不定还比不过人家呢!”大圣立马跳了起来：“什么?那咱们就比比吧!我就让你看看猴哥的本领。”

　　我们来到了裁判席，向主席说明了来意，主席笑着说：“大圣，那你就参加800 米的比赛吧，也好让我们的孩子们向你取个真经。”孙悟空竟然高兴得来了个后空翻，看得主席哈哈大笑。

　　比赛即将开始，大圣被带到了第一跑道。随着“砰”的一声发令枪响，只见他一马当先，跑在了最前面，途中他回头一看，自己已遥遥领先，竟然哈哈一笑向厕所跑去，等他撒了一泡尿回来，比赛竟然结束了。

　　大圣灰头土脸地向我走来，耷拉着脑袋，像个泄了气的皮球一样。我打趣地说：“猴哥，名落孙山了吧!”

　　不知不觉运动会在欢乐祥和的气氛中结束了，我也陪着孙大圣玩了一天。日渐西沉，大圣说：“俺老孙要回去了，有时间我请你去花果山做客，再见!”说罢，他便一个筋斗不见了踪影。我冲着他离去的天空大喊：“大圣，有时间再来玩啊——”

　　总评：本文作者大胆想象，根据事情的起因、经过、结果写出了孙悟空来到“我”身边和“我”一起参加运动会的事;写的时候抓住了人物的动作、语言等进行细致描写，突出了人物的特点，写得有趣、生动。

范文二：我和孙悟空过一天

　　星期天，我准备去找小伙伴玩。刚到楼下，突然一个似曾相识的身影从我眼前一闪而过。正当我边走边想时，只见那人正停在不远处，我定睛一看，原来是齐天大圣孙悟空啊!

　　没想到昨夜的梦今天竟成现实了!我赶忙追上去。大圣一见到我，就把我拉到他的筋斗云上，带着我一起飞到了天上。我害怕极了，闭着眼睛问：“大圣，你要把我带到哪里去呀?”“去花果山!”哇!这是我梦寐以求的地方啊!大圣真不愧是齐天大圣啊!我紧紧抓住大圣的衣服，只感觉到风在我耳边呼啸而过。

　　“到了!”大圣话音刚落，我就听见几只小猴高兴地叫喊着：“大王回来啦!大王回来啦!”我急忙睁开眼睛，眼前的一切好似仙境。还没等我细细观赏，就听见几只小猴在窃窃私语：“那个人是谁呀?”“不会是大王捉回来的妖怪吧?”……

　　“安静!”孙悟空大叫一声，吓得小猴们一声不吭了。“他是王轩源小朋友，之所以带他来花果山，是因为俺老孙也想让人间的小朋友来看看咱们这美丽的花果山，你们一定要好好招待他!”

　　几只小猴在前面引路，带我游览花果山，满山的果树有的花正艳，有的已结满了果子，

　　一只小猴看到我嘴馋的样子，跳上树，摘下几个又大又红的桃子递给我。我张嘴咬了一口，啊!桃子的香甜沁入我的心脾，真美味啊!

　　我们又来到水帘洞，洞前瀑布飞流而下，洞下的碧潭波光潋滟，瀑布两边的青松古朴苍劲，眼前的一切仿佛一幅美妙绝伦的画。

　　接着，小猴们又带我游览了洞内……

　　虽然花果山景美、果甜，但是没有我的朋友和亲人，所以天快黑时，我让大圣把我送回了家。和孙悟空一起度过的这一天，真是我人生中的美好回忆啊!

　　总评：这篇习作中，小作者的想象很丰富，生动地记叙了“我”和孙悟空来到花果山，在花果山游玩一天的故事。文章层次清晰，语言生动、有趣，是一篇优秀的习作。

范文三：我和葫芦娃过一天

　　星期天的早上，我在家里看动画片葫芦娃，看到里面的葫芦五娃能吸水、吐水，觉得厉害极了!心里想着，要是我能和葫芦五娃学会这个本领，那该有多好哇!突然，动画片里的葫芦五娃就出现了在我面前。

　　我和五娃说了我的心愿后，他说可以教我，但是要我带他到人间玩一天。于是我就带领着五娃出门了。我们先来到了游乐场，带着他玩了过山车、海盗船、旋转木马、摩天轮……直把他乐得兴奋不已。一个愉快的上午就这样过去了。

　　到了下午的时候，五娃准备和我回家教我本领。突然听见路边传来了呼救声，原来是一幢楼房起火了，起火的楼层很高，消防员们正在想办法。五娃见此情景，立刻飞上去喷水，将熊熊的火焰都给浇熄灭了。

　　回到家后，五娃跟我说，这个本领是需要先吸水后才能再吐水，并且水量有限。是要根据每个人的吸水量来的，五娃是每天都练，练了几年才有的这个本领。五娃说我现在还小，还是先学好知识，等以后长大了再来学本领!

　　说完，五娃就消失了，听了五娃的话，我决心要好好读书，再学本领，将来可以帮助更多的人们!

　　总评：文章刚开始写葫芦娃突然出现，接着是“我”带着葫芦娃去游乐场，到后来的灭火事件，环环相扣，引人入胜。最后结尾处告诉“我”要好好读书，长大再学本领。使文章更增添精彩!

范文四：我和神笔马良过一天

　　走在上学的路上，突然有一滴水滴在了我的头上，我还以为是下雨了，结果却看见一束金光出现在我的眼前……

　　再睁开眼时我已经身处一片大沙漠中，眼前荒无人烟，太阳火辣辣的。正当我绝望时，忽然有一朵白云向我飘来，越来越近了，上面还站着一个背着画笔的书童。这不是神笔马良吗?他笑着朝我走来，说道：“对不起，小朋友，刚才我在画画时一不小心洒了一滴墨水，却给你带来了麻烦，我愿意将我的画笔借给你，陪你愉快地过一天。”

　　接过马良手上的画笔，我画了一个紫金葫芦，打开盖子，顿时整个沙漠的流沙都被吸进了葫芦。马良赞赏地看着我，微笑地对我说：“是不是还差点什么?”“对了，还要给沙漠画上清澈见底的小溪，厚厚的泥土，茂盛的树木和五颜六色的花朵……”我一边兴奋地说着，一边让马良教我画画。刚画完，沙漠瞬间变成了一片绿洲，变成了花和树的海洋。看着眼前的一切，我俩满意地笑了。然后马良拉着我坐上白云又飞向了别处。

　　突然，我闻到一股难闻的气味，仔细一看，我发现工厂上方高高的烟囱都排放着乌黑的浓烟。于是我拿出画笔一挥，画了一个大大的“废气转换机”。当这个机器感应到有废气排放出来时，便立刻把废气吸进去，再将废气净化，排出来的就是洁净的氧气啦。这时，马良不禁竖起了大拇指给我点了一个大大的赞。

　　……

　　一天的时间很快就过去了，这真是神奇而有意义的一天。

　　总评：小作者开篇便设置悬念，激起了读者的阅读兴趣，接着写了“我”和马良一起借助神奇的画笔改造沙漠、净化空气这两件事，结尾总结这一天神奇而有意义。习作条理清晰，语言优美，想象奇特而合理。

范文五：我和卖火柴的小姑娘过一天

　　雪花纷纷扬扬地落下，此时我在大街上走着，街上飘着一股烤鹅的喷香味道。哇，真香!

　　墙角下，我看到了一个人，一个熟悉的人——卖火柴的小女孩。她长得很漂亮，蜷缩在墙角，冻得直打哆嗦。我关切地问：“你没事吧?”“还好。”小女孩小声地问，“你，你是谁?”“你不认识我，但我认识你呀，卖火柴的小女孩。”说着我把棉袄脱下来递给她。她摆摆手说：“奶奶不让我要别人的东西……”她美丽的大眼睛闪着纯洁的光芒。“我，我不冷。”说着帮她穿上，并夸赞说：“瞧，多合身呀!”“谢谢!”她的脸冻得像红苹果。

　　突然我听到咕噜一声响，原来是她的肚子饿了。

　　小女孩不好意思地捂着自己的肚子。我哈哈地笑了，拿出我的蛋糕递给了她。她接过去马上吃起来，突然慢慢抬起头，眼泪顺着漂亮的脸颊流下来，她拉着我的手连声说：“谢谢，谢谢!”

　　我猛然想起什么事，对她说：“跟我走吧，去我们的校园游玩吧!”小女孩信任地点了点头。我拉着她飞向我们的学校，向同学们介绍她并和我们一起上课。

　　她和我们一起唱歌、跳舞，快乐幸福地生活了一天……

　　点评：这篇习作发挥想象，走进童话世界里，帮助卖火柴的小女孩摆脱痛哭，又带着她来到幸福快乐的现实世界里度过一天。描写抓住细节，细腻传情，文字里涌现出浓浓的爱意，给人满心的温暖和芳香。

图文解读

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