1、名师课堂吴忠豪徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.边读边想象画面，体会作者的情感。
3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。
【教学设计及教学片段】
板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达
板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言
1.明确学习任务，初读课文，整体感知。
2.学习词串，想象画面，积累词语。
(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠
师：来，这些词能读吗?
生：能。
师：谁能?最后那位女生，一词一遍。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?
生：星星。
师：星群密布的什么?
生：繁星。
师：半明半昧的什么?
生：星星。
师：什么摇摇欲坠?
生：星星。
师：这几个词都是作者用来写谁的?
生：星星。
师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。
生(大声)：密密麻麻。
师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。
生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?
生：我仿佛看见了很多星星。
师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?
生：密密麻麻。
师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。
生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。
师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?
生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。
师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?
生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。
师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?
生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。
师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)
师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。
生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。
师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?
生：密密麻麻，星群密布。
师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?
生：半明半昧。
师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?
生：摇摇欲坠。
师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?
生：能。
师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?
生：密密麻麻，星群密布。
师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?
生：半明半昧。
师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?
生：若隐若现。
师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?
生：听说过。
师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。
(生做笔记)
师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?
生：若隐若现。
师：老师又提醒了一个词，是什么?
生：闪闪烁烁。
(一生小声说：“一闪一闪。”)
师：太棒了。
(又一生说：“闪闪发光。”)
师：你也很棒。
(2)第二组：柔和、静寂、梦幻
师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：声音再大点儿。
生：柔和、静寂、梦幻。
师：掌声，一起读一读，起!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：回忆课文内容，柔和的是什么?
生：星星。
师：是吗?看一看作者写的是什么。
生：是海上的夜。
师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?
生：柔和的风。
师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?
生：柔和的风。
师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。
生：柔和的太阳。
师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?
生：还是夜。
师：梦幻的是什么?
生：还是夜。
师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?
生：没有关系。
师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?
生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。
师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?
生：柔和的。
师：是?
生：静寂的。
师：是?
生：梦幻的。
师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。
(学生再读课文)
3.朗读课文，想象画面，积累句子。
板块三：联系生活 迁移表达 体会情感
1.学习作者的表达方式。
2.仿照课文，迁移表达。
师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?
生：看到的。
师：然后再说?
生：感受到的。
师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。
(学生准备)
师：我们来交流一下。
生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。
师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?
生：星群密布。
师：还用了一个比喻句。
生：一张大网。
师：接着交流。
生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。
师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。
生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。
师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。
生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。
师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?
生：悬着。
师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?
生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。
师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。
生：就是在矮山上。
师：山上的星空。
生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。
师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!
生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。
师：这个样子啊!
生：美得像一幅画。
师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。
生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。
师：你怎么知道的?
生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。
师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?
生：有。
3.回到课文，体会情感。
【点评】
《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。
一、教学目标紧扣单元语文要素
徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。
三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。
徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。
想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。
二、词语教学注重运用和积累
词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。
有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。
词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。
三、朗读贯穿教学全过程
减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。
反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。
朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。
这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。
现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。
四、创设情境，迁移表达
这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。
比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。
发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。
可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。
五、改进建议
教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。
如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?
2、另一种类型的说明文——《松鼠》文本分析与教学设计
文本的分析
《松鼠》是本单元的第二篇课文，不同于第一篇课文的典范，本文为学生在创作说明文是提供了另外一种可能性，那就是说明文在说清楚之外，也可以生动形象有趣味，这种趣味一方面来自于作者对于说明对象松鼠独特的情感，另一方面又和写作中使用的大量打比方的说明方法，以及把松鼠当作人来写的方式有所关联。
本单元是一个写作的单元，《松鼠》这样的活泼有趣生动的文字无疑也是在提示学生，在说明文的写作中也可以尝试多样的风格，从而给予学生选择的空间，激发其写作的兴趣。
此外，本文在介绍松鼠的过程中也没有对松鼠进行完整的介绍，而仅仅涉及到了外貌，活动习性，筑巢，和其他习性。在这四个方面又有所侧重，因此提示在学生在说明文创作中需要抓住事物的主要特点，详略得当。
教学设计：
一。图片导入，发现松鼠的可爱，引发喜爱的情感
二。字词教学，发现行文的线索，了解松鼠的特点
1.出示词语：
面容清秀，尾巴翘起，四肢轻快
歇凉 蛰伏不动 拾榛子
分杈 狭窄 苔藓 勉强
胎生，梳理 灰褐色
2.自主交流生词，交流写法读音意思，引导发现，四组词语对应松鼠的四个方面——外形，活动，搭窝，其他习性，
三。比较句子，发现语言的生动，习得表达的方法
1.出示课文中《中国大百科》的句子，让学生找到课文中的原句
在具体操作中可以以逗号为界限找，找到后学生比较，小组讨论句子的差异
2.创设情景,深入了解写法。
(1)如果你要给一位小朋友介绍松鼠，让他喜欢上松鼠，爱上大自然，你会选择哪一种写法?
(2)如果你是一位科学家，要写一篇科学论文，向其他科学家介绍松鼠，你会选择哪一种写法?
3.继续寻找课文中类似的句子，发现语言的特色，美感，体会两种写作手法没有优劣，只有适合与不适合。
4。结合找出的句子，探究生动有趣的奥秘
拟人的写法，打比方的手法，
四，学以致用，借助收集的资料，促进清楚向生动
1.出示狗的介绍(外形，活动，觅食)任选一个点，用介绍给小朋友一样生动的语言改写
3、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思
一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。
在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。
可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。
“教过”就等于学生“学会”了吗?!
经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。
一是利用可视化思维工具。
我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。
(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)
二是运用评价卡。
把这次需要教学的点，做成星级评价标准。
1.第二句加地方。(一星)
2.第三句再加动作/心情。(一星)
3.地。(一星)
4.句号。(一星)
这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。
4、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）
文本的分析：
1.文言文的朗读和理解的关系：
我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。
但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。
因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读
2.关于《论语》节选的分析：
文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。
《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》
教学的设计
读题导入，唤起学习文言文的经验
板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )
过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法
相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文
多种方法，自主理解文言文的意思
A.自主交流。
1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;
知之为知之，不知为不知，是知也。
(1)学生自主翻译，
(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声
尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。
(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。
2.教学“敏而好学，不耻下问”
(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学
(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话
3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”
(1)学生自主翻译，根据翻译朗读
(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音
(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢
(4)联系意思，读准字音，读好停顿
尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。
B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵
C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文
D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,
最
结合生活，感受文言文的文化内涵
1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.
2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。
如“知之为知之，不知为不知，是知也。”
原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”
3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病
4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。
5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。
5、从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计
《我的心爱之物》是五上第一单元的习作。从文体来看这是一篇典型的散文习作，目的在于抒发自己的心爱之情。如何抒发?则是借助具体事物，这是写作角度对单元要素的集中体现。
（一）单元选文提供选材和内容的灵感
从写作的选材内容来看，儿童写作中往往很难发现自己的心爱之物是什么?并且容易把心爱之物和自己喜欢的东西混淆。不知道心爱之物则无话可说，混淆心爱之物则情感淡漠。
而破解儿童在选材上先天不足的密码就在于对单元选文的钻研，事实上，教材中习作导语处也有提示——“像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，你的心爱之处又是什么呢?”
教师可以帮助学生回忆，桂花为何会成为琦君的心爱之物，引导学生发现桂花的香味迷人和童年摇花的乐趣，进而判断香味和童年的乐趣哪一件事在心爱中占得比重更大一些，同样的，珍珠鸟成为冯骥才的心爱之物一方面在于可爱，一方面在于和珍珠鸟逐渐熟悉，互相信赖的美好情感，这两者在心爱的情绪中谁占得分量更重一些呢?
从而总结归纳，心爱之物即有外形上迷人之处，更重要的它在于作者与之发生的带来美好回忆，以至于念念不忘的事件。这样就拓宽写作时内容的广度。
(二)单元例文给予写作技巧和方法的点缀。
那么从写法上来看，本单元的文章是否对儿童写心爱之物时也有所裨益的呢?我想自然也是的。其中最突出是多篇课文中涉及到的对比，这是体现心爱之情一个很讨巧的技巧，在教学中完全可以出示让学生去学习
《白鹭》中对比的片段
白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
《落花生》中对比的片段
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
《桂花
6、发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计
文本的分析：
父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文。
不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似琐碎却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱的感恩怀念的情感是零碎的，另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输，
因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解。在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之情。
除了借助场景，细节来表达作者私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。
教学的设计：
一，慈母对比，建立父爱初印象
二，思维导图，理清父爱分场景
自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导
如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声
如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头
如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解。
2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景
三，聚焦庙会，觅得共情的方法
1.想象朗读，感受细节下的父爱
p pt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱
预设：(1)父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃
(2)父亲为我制作万花筒
引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱
2.句子对比;关注场景下的父爱
(1)ppt出示将庙会热闹场景删去的片段，(如下)大问题引领思考：哪一种写法更能体现父爱?对于热闹场景描写有何作用?
恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，
3.总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读
通过对特定场景比较(加一加，减一减)可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激
四，学以致用，共情作者多方式
小组合作，任意选择一个场景，用刚刚的方法，说说作者对父亲的情感。
小组交流，品味情感
五，独特文字，品味散文多情语
1，结合写作背景，体会情感复杂
补充吴冠中写作时年事已高，父亲去世已久的背景，体会除感激父爱之外的怀念之情。
2.情感先行，引出有特点的句子
这样的情感下，请结合全文，体会为什么作者要以父爱之舟为题
体会我什么时候能用自己手中的这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!
7、借表格体会场景细节中的情感，从情感出发感受富有个性的语言——交流《父爱之舟》教学设计有感
今天和老同事小红老师见面，蹭了一顿大餐，更聊到了《父爱之舟》这篇课文，在交流教学设计的过程中，迸发了很多新的灵感，从而对如何感悟课文中情感细节的作用，如何理解个性化的语言有了新的认识，现记录如下：
关于场景细节的范例如何教：
1.选取场景和细节典型化的场景——庙会
(1)多种方式交流，具体可见上一份教案
(2)引导学生用批注的方式把感受写下来。
2.用表格的形式加以处理
(1)借助表格总结
小红老师认为可以借助表格总结第一课时中聚焦庙会中场景和细节，感受父亲形象和我对父亲情感的方法。
(表格中使用关键句子，替代场景和细节原因在于，我们考虑到场景和细节在某些地方不好区分，同时，关键句子的方式有利于学生去聚焦具体文本展开批注，最后，范表中对父亲形象刻意不同，也是为了引导学生发现不同场景中父亲的特征，体会我对父亲感激之情的不断深入)
(2)借助表格交流得法
3.交流的过程中教师预设到位
(1)从学生的回答出发
如父亲雪天送我上学的场景，学生一般会聚焦于背这个动作，体会到父亲对我的爱和关心。教师要适时追问：
a。追问场景：“父亲在什么样的天气背我”引导学生聚焦“遇上大雨大雪天，路滑难走”引导学生大胆想象，说出天气的恶劣，在朗读中进一步体会，场景环境越是恶劣，越能看出父亲对我的爱。
b。追问细节：“父亲背着我的时候有哪些装备?”大胆想象，模拟表演，从撑起，扎紧，撩起等细节体会走路时的不便，从大黄油布雨伞，深筒钉鞋，棉袍，两三围的长汗巾等细节体会臃肿，结合我在父亲背上，体会细节对于父亲的爱表现
c。得出我对父亲感激的情感。
(2)不把老师的理解强加给学生
有人认为父亲背着我上学似乎有一股象征意义，父亲负重前行，把艰难的路留给自己，把宽阔的后背留给儿子，这是对文本极为精到的解读。但是学生的水平达不到，因此教学中类似这样的深入解读，教师不必强加于学生，但是如果有学生提到，则要大力称赞。
关于富有性化的语言如何教：
1.借助表格，在交流中体会深情是基础
在对多个场景的交流之后，学生对于父亲的形象和我对父亲的情感有了较为全面的认识，引导学生从表中发现，我对父亲情感的不断深入。
过渡：情至深处，往往会对事物有独特的感受和想法，出示“我什么时候能够用这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”
2.聚焦例句，理解特殊化的词语是方法
(1)“我什么时候能够用这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”
提问：作为一位大画家，怎么就画不出一只小船呢?请结合表格中和文章说说你的理解。
(2)课文中类似的句子还有很多，比如
回家后········也是最珍贵的玩具了。你是如何理解最珍贵的?
虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……精致为何不如破旧?
3.联系生活，尝试说出独特感受是归途
(1)联系第一单元
《桂花雨》中有类似的话，你发现了吗
你的第一单元习作中也有对旧玩具的怀念(出示学生习作)
(2)在写作的实践中定制场景，细节和个性化语言的阶梯目标
有没有某一个画面，让你对父母也有类似的感激之情呢，出示习作要求
能够通过一个场景，写作对父母之爱的感激之情
尽量在描写中加入细节描写，会让你的感情更动人
尝试用个性化的语言倾诉你对父母之爱的独特感受
8、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计
苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。
如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?
果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。
第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!
然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。
作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。
终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。
这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?
单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。
课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。
解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。
板块一初次联结，交流“发现”
1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。
2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。
3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。
板块二自读课文，体会“风趣”
1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。
2.自读后交流：
(1)课文讲了一个怎样的故事?
(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?
3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?
(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。
(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。
思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。
语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)
交流过程中，相机朗读体验。
板块三再度联结，尝试“风趣”
1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。
2.分享，评价鼓励。
9、【名师课堂】吴忠豪 徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.边读边想象画面，体会作者的情感。
3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。
【教学设计及教学片段】
板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达
板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言
1.明确学习任务，初读课文，整体感知。
2.学习词串，想象画面，积累词语。
(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠
师：来，这些词能读吗?
生：能。
师：谁能?最后那位女生，一词一遍。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?
生：星星。
师：星群密布的什么?
生：繁星。
师：半明半昧的什么?
生：星星。
师：什么摇摇欲坠?
生：星星。
师：这几个词都是作者用来写谁的?
生：星星。
师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。
生(大声)：密密麻麻。
师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。
生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?
生：我仿佛看见了很多星星。
师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?
生：密密麻麻。
师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。
生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。
师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?
生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。
师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?
生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。
师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?
生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。
师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)
师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。
生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。
师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?
生：密密麻麻，星群密布。
师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?
生：半明半昧。
师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?
生：摇摇欲坠。
师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?
生：能。
师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?
生：密密麻麻，星群密布。
师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?
生：半明半昧。
师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?
生：若隐若现。
师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?
生：听说过。
师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。
(生做笔记)
师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?
生：若隐若现。
师：老师又提醒了一个词，是什么?
生：闪闪烁烁。
(一生小声说：“一闪一闪。”)
师：太棒了。
(又一生说：“闪闪发光。”)
师：你也很棒。
(2)第二组：柔和、静寂、梦幻
师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：声音再大点儿。
生：柔和、静寂、梦幻。
师：掌声，一起读一读，起!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：回忆课文内容，柔和的是什么?
生：星星。
师：是吗?看一看作者写的是什么。
生：是海上的夜。
师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?
生：柔和的风。
师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?
生：柔和的风。
师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。
生：柔和的太阳。
师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?
生：还是夜。
师：梦幻的是什么?
生：还是夜。
师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?
生：没有关系。
师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?
生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。
师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?
生：柔和的。
师：是?
生：静寂的。
师：是?
生：梦幻的。
师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。
(学生再读课文)
3.朗读课文，想象画面，积累句子。
板块三：联系生活 迁移表达 体会情感
1.学习作者的表达方式。
2.仿照课文，迁移表达。
师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?
生：看到的。
师：然后再说?
生：感受到的。
师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。
(学生准备)
师：我们来交流一下。
生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。
师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?
生：星群密布。
师：还用了一个比喻句。
生：一张大网。
师：接着交流。
生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。
师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。
生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。
师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。
生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。
师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?
生：悬着。
师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?
生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。
师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。
生：就是在矮山上。
师：山上的星空。
生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。
师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!
生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。
师：这个样子啊!
生：美得像一幅画。
师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。
生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。
师：你怎么知道的?
生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。
师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?
生：有。
3.回到课文，体会情感。
【点评】
《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。
一、教学目标紧扣单元语文要素
徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。
三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。
徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。
想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。
二、词语教学注重运用和积累
词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。
有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。
词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。
三、朗读贯穿教学全过程
减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。
反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。
朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。
这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。
现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。
四、创设情境，迁移表达
这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。
比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。
发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。
可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。
五、改进建议
教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。
如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?
10、词别是一家——基于抒情委婉的《长相思》文本分析与教学设计
文本的分析：
这是一首清代词人的词，词的上阙中一程反复出现，写路途之遥远，下阕中一更反复出现，写路途之艰难。在遥远与路途的艰难夹缝中，是游子远行的离愁别绪，以至于身向榆关行，心却在故园处，以至于道阻且长，却夜深千帐灯的不眠之夜，以至于自然段风雪似乎是一个聒噪，讨人烦的大嘴巴，一再提示我故乡渐远，打扰我对故乡的思念。这种抒情的细腻和委婉正是不同于诗歌的词的特征，正如李清照所说“诗之境阔，词之言长”教学中须得反复吟诵，才能得其抒情之妙。
学生并不是第一次接触词这一特殊文体，在之前教材的学习中就有《清平乐·村居》和《卜算子·咏梅》等内容。掌握了一定的学习词的方法，教学的过程中，要充分调动学生的学习经验，尝试让学生自己辨析词牌名，借助注释，大胆想象，自由朗读达到知词意，明词境，感词情的效果。
教学的设计：
一，联系旧知，导入新课，掌握词的密码
1. 板书课题《长相思》提问学生，之前的学习经历中遇到过哪些词?p p t提示《清平乐·村居》《卜算子·咏梅》，引导回答
(1)词和诗有什么差异?
(2)你掌握了哪些学习理解词的方法
引导说出：关注注释，结合插图，想象画面，结合资料，反复诵读
2.过渡词，今天就让我们用这样的方法来学习这首词。
二，多种方法，适时引导，知道词的大意
1.自由朗读这首词，读准字音，尝试读出节奏和押韵
2.借助注释，理解这首词
(1)山一程，水一程，相机提问，仅仅是翻过一座山，一条河吗
择时出示背景资料，
二月十五日,云南平定,康熙帝出关东巡,祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵，三十日才到写词的地点
教师提醒学生关注时间的变化，体会路程的漫长，山一程水一程实则是一程又一程的山水
(2)由山一程，水一程相机教学风一更，雪一更
(3)聒碎乡心梦不成处，联系注释，理解聒的意思，联系生活实际，想象哪些场景是聒噪的，谈聒噪时的感受(厌烦)那么在这边是什么让作者觉得吵闹，厌烦呢，体会将吵闹的风雪化身为聒噪的生命的 拟人拟物的写法。
3.带着自己的理解，再读这首词
三，抓住关键，想象画面，走进词的意境
1.由夜深千帐灯想开去
(1)出示插图，推测诗句(诗歌的意思了解了，你觉得课文中那副帐篷的插图对应那句诗呢?)夜深千帐灯
(2)山一程，水一程，应该是很疲劳的，为何却不入眠呢?
(3)同样是远行在外的诗人，看到这夜深千帐灯，会想到什么呢?
(4)带着这样的感觉，读一读词的上阙
2.由故园无此声想开去
(1)正当诗人沉浸于对家人，对故乡的美好回忆时，却想起了风雪
(2)播放风雪的音乐，此时此刻，你哪些美好的回忆都——————
(3)此时此刻，作为诗人你想对这场风雪说：
(4)带着这样的感觉，再读一读这首词的下阕
四，知人论世，联系资料，共情词人情绪
1.没有亲人，远离故乡，连难得的美好回忆都被打断，再来看一看诗人故园的景色，相信你对诗人的感情会有更深的认识。
出示纳兰性德的介绍，结合诗词作品，想象故园的景象，
(1)记当时垂柳丝，花枝，满庭蝶儿
(2)云兴霞蔚，芙蓉映碧叶田田，雁宿鳧栖，粳稻动香风冉冉。
2.联系现实场景对比之中感受现实的残酷，共情诗人的情绪，将感受送入词中，配乐朗诵
11、课堂，是“发现”的过程——《天窗》教学反思
随着一声“下课”，今天与孩子们共同阅读《天窗》的课堂落幕了。
回想这节课，从准备、整理、研磨到今天的课堂，一路走来，最大的收获是深刻地领会到“课堂，是发现的过程”这句话的意义。
备课——发现之初
正如学生上课之前要预习一样，老师上课之前都会反复读课文研究文本，这是课堂的“发现之初”。老师要去努力发现文本的设计意图，将文本的每一句话细细品读。老师先把文章读懂读透，才能把课教好。
如果备课的时候发现有自己不熟悉的领域，那就太好了，我们要立刻刨根问底查找资料，一定不要带着似是而非地感觉进课堂。
例如《天窗》这篇课文是语文S版小学五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，这篇课文为什么排在这个单元?这个单元的整体目标是什么?本课要将孩子的视野引向何处呢?
通过备课我知道了这个单元主题是“名著之旅”，《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
如此，我便领悟到要从文本中发现能激发孩子“想象”的契合点。
磨课——发现“取舍”
每当课前整理资料推敲教学方案的时候，总会想到老子的“治大国若烹小鲜”。虽然上一节课远没有“治大国”那般步步为营，但是“油盐酱醋”同样要恰到好处，既不能多也不能少。打磨一节课，就是反复琢磨，反复推敲的过程，磨去“虚浅多余”的，才能打磨出一节扎实稳健的课。
经历了备课之初的广泛搜集阅读材料之后，就进入了整理阶段——课堂只有四十分钟，在这四十分钟里哪些是要突出的重点，哪些与本课的中心关系不大，必然要面临取舍。
名著之名就在于作品经得起不同人群从各种不同角度去解读
还以这次准备《天窗》一课为例，搜集资料的时候发现《天窗》中既有对孩子的心情描写，又有借助“天窗”以“小”见“大”;既有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用，又有极富哲理的思考……，然而老师发现了这么多“点”，难道都要在这一节课中竹筒倒豆子一股脑塞给学生吗?
显然不可以!
眉毛胡子一把抓，什么也抓不住!
所以在整理素材的时候要学会删繁就简，“舍去”与中心议题无关的，“取来”有助于实现教学目标的，就可以“得到”我们所期待的结果。
“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难。因为每一处“发现”都会感觉那样精彩，每一个方案都有自己的心血，甚至每一环设计都有过自己或前人成功的经验，而且，舍得多了心疼，舍得少了课堂重点还是不够突出，所以说，“舍什么”“舍多少”真是一个技术活儿!
还好，在李校长的帮助指点下我懂得应该看准“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。
课堂——发现之旅
如果把课前的备课磨课比作开胃小菜，那么课堂就不啻为一桌盛宴。绿色的生态课堂应该是一场充满了发现的奇妙之旅。
首先，课堂上学生应该在老师的引领、同学的交流中有所发现。学生们应该发现什么呢?
1.发现自我
课堂上，学生是学习的主体，老师要引领学生完成学习任务就要围绕课堂中心设置不同的环节，让学生在学习的过程中得到展示的机会，在展示中发现自己的能力。
比如小学语文课堂讲究“读”，而学生读书的能力是存在差异的，有的孩子可能读得声情并茂，有的孩子可能读得通顺流畅，当然也会有孩子读比较长的句子就显得比较吃力——但是，课堂不是能力强的孩子独有的舞台。作为老师所能给予孩子的是把展示的机会公平地分给每一个学生，让学生在读的时候发现，原来“我能”!能参与!能读下来!能读得更好!
2.发现认知
真实的课堂体现了学生“学”的过程，体现了学生由“不会”到“会”的过程，所以，课堂上学生们要发现新的认知。
“认知”这个东西说起来很平常，就是对一个事物或现象的看法嘛!但是等到人们去交流的时候就会发现，对于同一个事物人们理解的层面是不同的。所以人们要想把一件事说清楚就是建立一个概念。
课堂上学生们的学习活动通常是透过交流对问题的看法来实现的，对问题达成了共识就说明孩子们收获了新的知识。
比如讲读《天窗》的时候，我从“大人们眼中的天窗”“孩子们眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个层面来理解课文。通过读课文学生们很容易就发现了“大人们眼中的天窗是用来采光的”，但是学生们却不知如何概括“孩子们眼中的天窗”有什么意义，后来分析了两个“这时候”孩子们发现了，原来天窗可以在孩子们感到失望的时候给孩子们小小的补偿，所以天窗对于孩子们来说是一种“慰藉”，而且在“地洞里似的屋子里”天窗是“唯一的慰藉”。
天窗在孩子们眼里只是“慰藉”吗?小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让美丽而神奇的夜的世界的一切在想象中展开——天窗在孩子们眼里，是通往想象世界的那扇神奇的大门啊!
3.发现兴趣
如果说新课程标准的理念是以学生发展为本、让学生参与、尊重学生、还学生学习的自由、提高学生的学习兴趣，那么我们的课堂就应该以“激发学生兴趣”为目标。
课堂不能让学生“高高兴兴进去，垂头丧气出来”，因为总是“垂头丧气”的孩子会对课堂失去兴趣、对学习失去兴趣。
课堂应该让学生获得成功的体验，进而对学习活动充满信心兴味盎然。这样一来，老师的评价激励就显得尤为重要。
今天的课堂上有一个孩子站起来读课文，出现了很多错误，但是因为老师的一句“我要表扬你的参与意识，咱们慢慢来，相信坚持勇敢地展示自己你会读得越来越好!”不但这个孩子露出了笑脸，其他孩子也深受鼓舞。
其次，课堂也是老师发现的过程。
发现生成
课堂总是会有新的生成，所以，课堂不是老师设好了“圈套”等学生去“钻”，而是老师一路引领孩子“发现”的同时也收获自己的“发现”。
要想发现课堂的生成，老师要静心倾听孩子的发言，真诚地与孩子交流。
发现遗憾
有时候遗憾也是一种收获，发现遗憾才可以避免重复遗憾，才会有“下一次”的超越。所以，课后认真反思是很有必要的。
比如今天写下这节课的反思，为自己记下“发现”的同时，也记住了下一次的目标。