关注语言学习表达——四下册第四单元设计与思考

1、关注语言学习表达——四下册第四单元设计与思考

关注语言学习表达

——统编教材四年级下册第四单元设计与思考

　　北京亦庄实验小学 杨瑞霞

整合单元内容，构建任务框架

(一)

　　本单元以“动物朋友”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品，旨在引导学生“体会作家是如何表达对动物的感情的”，尝试模仿作家的表达方法，“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元阅读训练要素的关键点和训练点是“体会”和“表达”。

　　如何体会作家所表达的对动物的感情?教学时，教师可以引导学生通过有感情地朗读、圈点批注、对比阅读等方式来体会，比如《猫》的课后第二题提示我们把自己的体会有感情地读出来。《母鸡》课后第二题提示我们通过圈点批注，体会母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，课后第三题提示我们通过对比阅读《猫》和《母鸡》，思考两篇课文在表达上的异同点。

　　作者是如何表达对动物的感情的?从本单元的三篇课文来看，不同的课文表达的对动物感情的方法不一样。《猫》主要借助口语化的语言、生活化的事例和直接性的抒情表达情感情。《母鸡》主要通过作者对母鸡的态度变化表达情感。《白鹅》则借用反语、明贬暗褒表达感情。

　　根据单元人文主题和语文要素，结合阅读链接、习作、语文园地等板块内容，可以确定大单元学习主题是“可爱的动物朋友”，学习任务有三项：一是以“可爱的动物朋友”为主题，通过联结生活经验，交流喜欢的动物，说明想要跟它成为朋友的原因;二是通过有感情地朗读、圈点批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情;三是借助思维导图、表格等工具，思考并交流作者是如何表达对动物的感情的，试着模仿作家的表达方法，写自己喜欢的动物，试着写出特点。具体内容如图1所示：

图1：“可爱的动物朋友”单元学习任务框架

明确目标内容，优化活动设计

(二)

　　“任务”将单篇的学习目标和零散的学习内容关联起来，“情境”将语文学习与学生生活关联起来，要将“任务”放在“情境”中去完成，还需要明确学习任务的学习目标和具体的学习内容，以及关键性的学习活动，具体内容如表1所示：

表1：“

　　结合上述内容，本单元学习任务的学习活动和组织实施设计如下：

第一课段：我和动物朋友

【学习任务】

　　通过联结生活经验，结合观察和体验，把自己喜欢的动物朋友，以及喜欢它的原因说清楚。

【学习活动与教学过程】

　　1.联结经验，引起兴趣。(0.5课时)

　　(1)关注本单元导语页人文主题：“奔跑，飞舞;驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”

　　(2)结合自己的观察和体验，思考并交流：根据“奔跑”、“飞舞”、“驻足”、“凝望”这些词语，自己联想到了哪些动物，说清楚原因。

　　2.交流分享，开启课程。(0.5课时)

　　(1)联结自己的生活经验，思考并交流：如果选择某一种动物做朋友，你会选择哪种动物，理由是什么?

　　(2)结合交流内容，引出本单元的学习主题“可爱的动物朋友”，简单介绍本单元三项学习任务，开启课程。

第二课段：他和动物朋友

【学习任务】

　　1.通过找中心句、抓关键词句、圈点批注等方法，概括段落大意，初步把握课文的主要内容。

　　2.通过有感情地朗读、抓关键语句、圈画批注、对比阅读等方法，体会作者表达的对动物的感情。

　　3.借助思维导图、表格等工具体会作者是如何表达对动物的感情的，能把表达方法说清楚。

【学习活动与教学过程】

　　1.阅读老舍作品，体会他和动物朋友之间的感情。(4课时)

　　(1)自主阅读《猫》，通过抓总起句概括段落大意，初步把握课文的主要内容。

　　(2)引导学生借助两个总起句，自主发现老舍描写的猫的两个特点，在此基础上引导学生思考并交流：老舍围绕这两个特点具体写了哪些内容，试着把自己的想法条理清晰、有理有据地表达清楚。

　　(3)在交流老舍围绕特点写的具体内容的基础上，引导学生借助思维导图、表格等方式，梳理老舍表达对猫的感情的表达方式，体会写作方法。

　　(4)自主阅读《母鸡》，通过抓关键语句概括段落大意，初步把握课文的主要内容;引导学生结合课文具体内容思考并交流“我”前后态度变化的原因;在此基础上，借助思维导图、表格等方式梳理老舍表达对母鸡态度的表达方式，体会写作方法。

　　(5)对比阅读《猫》和《母鸡》，运用表格的方式，梳理两篇课文在表达上的异同点，学习多角度、全方面思考问题。

　　2.阅读丰子恺作品，体会他和动物朋友之间的感情。(2课时)

　　(1)自主阅读《白鹅》，通过抓中心句概括段落大意，初步把握课文的主要内容。

　　(2)思考并交流丰子恺笔下的白鹅给自己留下了什么样的印象(高傲)，借助中心句了解丰子恺是从叫声、步态、吃相三个方面写出了白鹅高傲的特点，通过抓关键词句体会作者是如何表达白鹅高傲的特点的;在此基础上，运用表格的方式梳理丰子恺的表达方式，体会写作方法。

　　(3)对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，体会不同作家对同一种动物的不同表达方法。

第三课段：我们和动物朋友

【学习任务】

　　1.通过创设真实情境，激发学生介绍自己动物朋友的兴趣。

　　2.学习迁移运用作家的表达方法，写出自己动物朋友的独特之处。

　　3.同伴之间相互鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。

【学习活动与教学过程】

　　1.真实情境，任务驱动。(0.5课时)

　　导语：你的动物朋友一直和你一起生活，现在你和家人要出去旅游一段时间。临走前，你想把你的动物朋友寄养在一个朋友家里，但是你的朋友和他的家人都不了解你家动物朋友的生活习性或性格特点，通过学习本单元作家描写他的动物朋友的文章，请你试着模仿作家的表达方式，把你的动物朋友介绍给你的朋友。

　　2.迁移方法，介绍特点。(1课时)

　　(1)回顾课文，总结方法。

　　引导学生借助之前梳理的思维导图或表格内容，总结作家的写作方法，比如总-分的谋篇布局方法，口语化的语言风格，或是明贬暗褒的表现手法等，明确自己需要迁移运用的方法。

　　(2)根据任务，完成习作。

　　3.鉴赏评析，成果展示。(0.5课时)

　　(1)明确标准，赏析评析。

　　(2)修改习作，成果展示。

2、四下习作《我学会了——》教学设计

　　一、教材分析

　　本次习作是让学生把自己学会做的最有成就感的一件事写下来。先把这件事情填写在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。教材中有对习作的步步引导,只要解决教材中提出的问题学生就完成一次习作。同时教材继续让学生自读习作，尝试修改习作，并和同学互相交换习作、修改习作，看看相关的内容是否写清楚了，从而引导学生进行习作修改。

　　二、学情分析

　　这次习作贴近学生生活，引将学生回忆自身成长过程，找出最有成就感的一件事。因为亲身经历，所以写起来就会真实生动。

　　三、教学目标

　　【知识与技能】

　　1、选择一件自己学会的事情，先把题目补充完整，再记录下来，写清楚学习的过程。

　　2、能和同学互相修改习作。

　　【过程与方法】

　　1、补充完整题目，引导学生学会观察生活，记录生活。

　　2、借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。

　　【情感、态度与价值观】

　　学会观察生活，记录生活

　　四、教学重点与难点

　　把学习过程写清楚，写出自己的独特感受

　　五、教学准备

　　教师：课件

　　学生：回忆自己学会做的一件事

　　六、教学过程

　　(一)回忆导入，打开思路

　　1.同学们，我们一天天长大了，也学会了做很多事情。请大家回忆看看，到现在为止，你学会的哪一件事情让你印象做深刻呢?

　　(二)指导选材，体验成就

　　1.有没有像图画中的小姑娘一样，学会一门才艺的?

　　艺术方面：绘画、书法、弹琴、下棋等

　　家务方面：洗衣服、做手工、炒一道菜等

　　体育方面：打乒乓球、打篮球、跳绳、打羽毛球等

　　农活方面：锄草、浇花、捉虫等

　　2.每一个孩子都有本领傍身，请孩子们拿出笔来，选择一样你认为自己最拿手的本领将题目补充完整。

　　(写好之后，请学生分享)

　　(三)读懂习作要求，学会审题

　　1.出示习作要求

　　2.理清习作要求，学会审题

　　(1)写谁?——自己

　　(2)写什么?——自己学会的最有成就感的事情

　　(3)怎么写?——怎样一步步学会做这件事的?学习的过程遇到了哪些困难?怎么克服的?有过哪些有趣的经历?心情有哪些变化?

　　(四)指导写作，领略方法

　　1.现在就写吗?同学们不要着急，黄老师最近学会了做一道菜——茄子炒肉丝。黄老师做茄子炒肉丝有这么几步。

　　( )接着学习把茄子和猪肉切成细丝

　　( )然后学习倒油

　　( )最后调味，茄子炒肉丝就可以出锅啦

　　( )首先准备茄子、猪肉和配料

　　( )之后学习在锅里翻炒

　　2.请一位同学来读一读这些句子，其他同学边听边思考：在括号里标上序号连成一段通顺的话。

　　3.你为什么要这样排呢?(这样顺序才清楚)请你从句子中找出表示先后顺序的词语呢?

　　首先……接着……然后……之后……最后……

　　4.学习茄子炒肉丝有这几个步骤，现在请大家像老师一样，把你学会的印象最深刻的一件事情的每个步骤用几个很简单的句子写出来。

　　(生写好之后，用“首先……接着……然后……之后……最后……”分享 )

　　5.这是你们学这件事情的步骤，你们来猜一猜你老师在学习这道菜的过程中，哪一步最困难?老师把这一部分写下来了，我们一起来读一读。

　　PPT出示：

　　切好后，然后我把油倒入锅中，这时一个念头突然出现在我的脑海中：是先放茄子?肉丝?还是两样一起放呢?我顿时陷入了困难。怎么办?怎么办?怎么办呢?看着即将沸腾的油锅，我心里就像热锅上的蚂蚁团团转一样。 于是我只好打电话找爸爸求救,爸爸告诉我:“如果先放茄子， 想要让肉丝变嫩，那茄子就会老化;如果两个一起放， 那么茄子还是会老化….”还没等爸爸说完，我恍然大悟道:“先放肉丝!”

　　6.黄老师在学习做这道菜的过程中，学习翻炒这个步骤最困难，还好黄老师及时向爸爸打电话求救。那你在学做事情的过程中哪一步最困难，你又是怎么解决的呢?

　　(小组讨论)

　　7.我们在学会做这件事情的过程中会有一些曲折，成功的过程中既有同学的帮助，也有老师的教导，或是家人的建议或是自己的想法等。

　　8.我们再来看看，黄老师在做菜的过程中有哪些心情变化?

　　我首先把茄子和猪肉用温水烫洗，接着哼着欢快的歌，把茄子和猪肉切成细细的。切好后，然后我把油倒入锅中，这时一个念头突然出现在我的脑海中：是先放茄子?肉丝?还是两样一起放呢?我顿时陷入了困难。怎么办?怎么办?怎么办呢?看着即将沸腾的油锅，我心里就像热锅上的蚂蚁团团转一样。 于是我只好打电话找爸爸求救,爸爸告诉我:“如果先放茄子， 想要让肉丝变嫩，那茄子就会老化;如果两个一起放， 那么茄子还是会老化….”还没等爸爸说完，我恍然大悟道:“先放肉丝!”我连忙挂了电话冲到锅边，看了看油锅，心里庆幸道：还好油未沸腾。之后待油沸腾，我把切好的肉丝、生姜、葱花倒入锅后，再倒入少许酱油。等肉丝炒熟后， 我便放入茄子丝，接着拿锅铲来翻炒。等茄子和肉丝煮熟，加入少许盐和味精搅拌几下后，最后用锅铲把茄子炒肉丝盛入碗中，这样一碗让人垂涎三尺的茄子炒肉丝就完成了。真有点按捺不住心中的小激动，忍不住在厨房里拿着锅铲胡乱舞蹈起来!

　　信心十足 着急 心中庆幸 激动、开心

　　(怎样来表达当时的心情，可以用什么描写方法?动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等)

　　9.你们看，黄老师在学习做茄子炒肉丝的过程中，有两条线在变化着，一条是我在学习炒菜的过程中充满了挑战，借助别人的帮助克服了。一条呢是我的心情在发生变化。现在请你看着你写的学会做事情的步骤，想一想你在每一个环节的心情变化，是期待?还是沮丧?是跃跃欲试?还是垂头丧气?请你把你学习的每一个步骤的心情批注在旁边。

　　(生分享)

　　10.加上开头和结尾

　　(1)为什么学?(现实采访，学生说)实话实说，起因写明白了就好。

　　(2)学会后的感受：

　　做完菜后，我叫妈妈来品尝我的菜，妈妈便拿起筷子夹了一块茄子放入嘴中，才刚嚼完，只见妈妈竖起大姆指，赞不绝口道:“女儿， 你做的菜可真好吃!”听了妈妈的话，我心里美滋滋的想到：所有的事，都是听起来简单，做起来却比想象的难好多!但无论怎样，只要去尝试，就有成功的可能。

　　(五)感言大赠送

　　世上无难事，只怕有心人。

　　有志者事竟成。

　　只要功夫深，铁杵磨成针。

　　不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。

　　路在人走，事在人为。

　　(六)尝试写作，品味快乐

　　1.学生补充题目，进行习作。

　　2.写完后自己读一读，改一改不通顺的地方。

　　3.和同学互换修改习作，看看相关的过程是否写清楚了。

　　七、板书设计

　　我学会了——

　　首先……接着……然后……之后……最后……

　　为什么学?

　　学习的步骤

　　遇到了什么困难?

　　怎么解决的?

　　当时的心情如何?

　　学会后的感受?

　　​以上是第一版的教学设计，在反复琢磨中，再根据班级的学情，我把心情变化去掉了，改成了怎样将学习过程写清楚

3、读懂“动态”中的宁静之美——《牧场之国》学习活动设计（两种方案）

　　“这一篇”的课堂学习价值，需要通过契合文本特性和儿童需要的阅读实践活动来实现。

　　下面呈现两个学习活动设计方案。第一个是以“这就是真正的荷兰”这句话为抓手，聚焦内容信息，聚焦作者的遣词造句，以任务为驱动，让学生以真正的主体身份，体会作者的情感，体会具体文字的表达效果。第一个方案是立足文本的结构思路特点，围绕阅读感受来设计的。

方案一：

板块一开门见山，明确学习目标

　　一、揭示课题，说说从课题上了解的信息。

　　二、听写下列词语，了解预习情况。

　　1.听写词语：仪态端庄 骏马飞驰 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳

　　2.说说这些词语分别来自课文的那个自然段。

　　三、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗?为什么?

　　四、接下来你会带着哪些问题读课文?

　　五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态描写和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。

　　【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】

板块二任务驱动，感受文字之美

　　一、围绕“牧场之国”梳理课文内容。

　　1.通读课文，思考：你通过作者的文字，也觉得荷兰是牧场之国吗?是哪些内容信息让你觉得荷兰是牧场之国的?

　　2.学生阅读思考后交流，一起梳理内容信息。

　　二、任务驱动，欣赏语言，领会感情。

　　1.“这就是真正的荷兰。”这句话在课文中出现了几次?从这句话中你体会到了作者怎样的感情?

　　2.“这就是真正的荷兰。”到底是怎样的荷兰呢?每一次出现，“真正的”表示的具体意思一样吗?如果要将这句话改成意思更加清楚明白的说法，每一处可以怎么写呢?请用下面的句式，在每一处“这就是真正的荷兰”后面作补充，把你理解到的作者的意思表达清楚：

　　第二自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。

　　第三自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。

　　第四自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。

　　第六自然段：这就是真正的荷兰，是一个( )的牧场之国。

　　3.学生独立阅读思考圈画、填写，再同桌或小组交流，结合具体词句说说为什么填上那些词语。

　　4.组织汇报分享，相机练习有情有趣地朗读和内化。

　　5.发现问题，探究作者可能的表达意图。

　　这篇文章的作者是谁?哪国人?一名捷克的作家，为什么通过一篇文章反复强调“这就是真正的荷兰”呢?

　　【设计意图：核心素养背景下的语文教学，在课程内容建构上，重视学习任务群的概念和建设。学习任务群，关键词是“任务”，真实而适切的学习任务，可以让学生经历目标导向的真实的学习过程。学生要能够读懂“这就是真正的荷兰”每一次蕴含和表达的具体意思、情感，一定需要深入文本阅读思考，读出自己的理解和体会。这样，完成任务的过程，就是一个真切的得言得意的过程，同时也内化了学习的方法。】

板块三

　　一、借助第一自然段，激发练笔兴趣。

　　1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同?

　　句子一：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。

　　句子二：荷兰，是花之国，牧场之国，也是水之国。

　　2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么?

　　二、布置拓展任务，进行延伸练笔。

　　从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。

　　【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】

方案二：

板块一开门见山，激发阅读兴趣

　　一、揭示课题，说说从课题上了解的信息。

　　二、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。

　　三、这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗?为什么?

　　四、接下来你会带着哪些问题读课文?

　　五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。

　　【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】

板块二品读描写，感受动中静美

　　一、整体阅读，了解内容，初步感受

　　1.出示阅读思考任务，学生带着任务阅读课文，发现信息，圈点批注。

　　阅读任务：

　　(1)从哪些信息可以看出荷兰是“牧场之国”?将有关词句画上横线。

　　(2)边读边想象每一段内容描写的画面情景，看看这个牧场之国给自己最深刻的感受是什么?与自己想象中的牧场之国一致吗?

　　2.阅读思考后交流分享。

　　(1)可以看出荷兰是“牧场之国”的信息：

　　极目四眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

　　辽阔无垠的原野、成群的骏马……

　　运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行使。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。

　　(2)分享作者笔下牧场之国给自己最深刻的感受。

　　二、聚焦词句，品读欣赏，体会静美

　　1.带着任务读书思考：作者描写了牧场上的哪些事物?读着作者的文字，走进画面情景，你分别感受到了什么?将给自己带来具体感受的词句用波浪线标出来，摘录到表格中，再有情有趣地读一读。

　　2.结合表格，分享交流，展示朗读，感受生动中的宁静之美。

　　【设计意图：任务明确，才能让学生真正以学习主体身份经历完整的学习过程。这个板块学习活动的设计，方法策略的运用，内容目标的定位，都从学的角度考虑，确保学生学有工具，学有方法，学有层次，能在学习过程中感受到自己的收获。这是一篇语言生动细腻、画面感鲜明的写景散文，抓住表现事物特点的重点词句，运用图像化策略入境入情，可以更深入地感受文学语言和形象之美。语言经验的积累和丰富，会因为与学生的情感体验紧密结合，而水到渠成。】

板块三抓住线索，领会作者感情

　　一、设疑：作者为什么要反复写到“这就是真正的荷兰”这句话?删掉可以吗?可以改成“这就是荷兰”或“这就是我们的荷兰”吗?

　　二、带着疑问读书思考，形成自己的观点。

　　提示：这句话每次出现在什么位置?当你每次读到这句话时，感受到了什么?站在作者角度，你反复用这句话想告诉读者什么?

　　三、分享交流自己的发现和体会。

　　1.自由说一说自己的发现和体会。

　　2.结合具体的画面情景，填空表达理解和感受。

　　看着遍布草原的黑白两色花牛，想到，忍不住感叹“这就是真正的荷兰”;第二次感叹“这就是真正的荷兰”，那是因为目光遇见了;看到绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然自得，心中，禁不住赞叹“这就是真正的荷兰”;动物是悠然安闲的，人们挤奶、运奶也是从容安静的，在这样的牧场之国里，感受到的是自由、生动和宁静。只有荷兰有这样的牧场吧!真叫人忍不住赞叹：“这就是真正的荷兰。”

　　【设计意图：从大体上认识到作者反复强调“这就是真正的荷兰”，是为了表达对荷兰作为“牧场之国”的喜爱和赞美之情，是一件不需要深入思考的事情。但是，作者反复强调这句话，肯定不是简单地贴上情感标签，在表达自己的真切感受的同时，也是为了引导读者和他一起发现和欣赏荷兰作为“牧场之国”的独特之处，感受这“牧场之国”的生动之美、宁静之美。学生从作者视角来研读这句话的内涵和表达意图，才能从不同角度体会这句话丰富的价值，与作者进一步产生情感上的共鸣。】

板块四拓展任务，布置延伸练笔

　　一、借助第一自然段，激发练笔兴趣。

　　1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同?

　　句子一：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。

　　句子二：荷兰，是花之国，牧场之国，也是水之国。

　　2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么?

　　二、布置拓展任务，进行延伸练笔。

　　从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。

　　【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】

4、从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计

　　《我的心爱之物》是五上第一单元的习作。从文体来看这是一篇典型的散文习作，目的在于抒发自己的心爱之情。如何抒发?则是借助具体事物，这是写作角度对单元要素的集中体现。

（一）单元选文提供选材和内容的灵感

　　从写作的选材内容来看，儿童写作中往往很难发现自己的心爱之物是什么?并且容易把心爱之物和自己喜欢的东西混淆。不知道心爱之物则无话可说，混淆心爱之物则情感淡漠。

　　而破解儿童在选材上先天不足的密码就在于对单元选文的钻研，事实上，教材中习作导语处也有提示——“像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，你的心爱之处又是什么呢?”

　　教师可以帮助学生回忆，桂花为何会成为琦君的心爱之物，引导学生发现桂花的香味迷人和童年摇花的乐趣，进而判断香味和童年的乐趣哪一件事在心爱中占得比重更大一些，同样的，珍珠鸟成为冯骥才的心爱之物一方面在于可爱，一方面在于和珍珠鸟逐渐熟悉，互相信赖的美好情感，这两者在心爱的情绪中谁占得分量更重一些呢?

　　从而总结归纳，心爱之物即有外形上迷人之处，更重要的它在于作者与之发生的带来美好回忆，以至于念念不忘的事件。这样就拓宽写作时内容的广度。

　　(二)单元例文给予写作技巧和方法的点缀。

　　那么从写法上来看，本单元的文章是否对儿童写心爱之物时也有所裨益的呢?我想自然也是的。其中最突出是多篇课文中涉及到的对比，这是体现心爱之情一个很讨巧的技巧，在教学中完全可以出示让学生去学习

　　《白鹭》中对比的片段

　　白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　《落花生》中对比的片段

　　它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　　《桂花

5、一艇见一城，动静皆情趣 ——《威尼斯的小艇》学习活动设计

板块一联结经验，明确目标

　　1.回顾上学期第七单元学习的文章和重点学习目标(学习收获)。

　　2.结合导语页，明确单元学习内容和目标。

板块二聚焦课题，预测内容

　　1.书写课题，说说“威尼斯”。

　　2.简介作者马克.吐温。

　　3.根据课题，你预测课文会写哪些内容?

板块三抓住“情趣”，欣赏小艇

　　1.通读课文，看看是什么促使作者要写这篇文章，从哪句话可以看出来。

　　2.细读课文，将自己感受到的“说不完的情趣”圈出来，批注自己的感受。

　　3.组织交流：除了坐在船舱里“望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”，“有说不完的情趣”，作者笔下还有哪些描写也让你感受到了“说不完的情趣”?将有关内容读出来，说说自己体会到的情趣是什么样的(生动、热闹、亲切、灵动、静寂、安详、回味无穷……)，并有情有趣地朗读(朗读和倾听欣赏都要积极运用图像化策略)。

板块四对比探究，感悟表达

　　1.对比一，感受比喻的表达效果：

　　句1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。

　　句2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，显得很轻巧;行动轻快灵活，仿佛公路上的摩托。

　　课文：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

　　对比读句子，讨论课文中的比喻好在哪里。

　　2.对比二，感受静态描写和动态描写的不同表达效果：

　　片段1：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑非一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

　　片段2：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　对比阅读这两个片段，说说描写的画面特点有什么不同，分别表现出了怎样的美。

　　3.对比三，课文与阅读链接对比，丰富写法体验。

　　阅读朱自清的《威尼斯》和乔治.桑的《威尼斯之夜》，看看在表现威尼斯的情趣上和写法，这两个片段与课文有什么相同之处。

　　独立阅读思考，填好表格，然后分享交流。

　　推荐阅读《威尼斯》和《威尼斯之夜》全文。

6、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》

童心——战胜一切的勇气

　　文/小荷老师

　　书名：《爱丽丝漫游奇境记》

　　作者：[英] 刘易斯·卡罗尔

　　译者：马爱农

　　出版社：北京联合出版公司

　　如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。

　　此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。

1

开启方式奇

　　童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。

　　爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。

2

历险过程奇

　　进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。

3

故事结局奇

　　爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。

　　爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。

　　读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!

　　孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。

7、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计

文本的分析

　　1.关于单元的编排

　　第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。

　　2.关于结合资料的思考

　　那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。

　　3.关于学生起点的预判

　　在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。

教学的设计：

教学目标：

　　1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗

　　2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思

　　3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。

教学重难点：

　　结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情

教学准备

　　1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。

　　2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景

教学过程：

一，预习导入，关注注释，读懂诗题

　　板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。

二，初读诗歌，读准字音，读出节奏

　　学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。

　　2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果

三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。

1.结合注释，突破重点词语

。

　　(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)

　　(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。

.同桌交流，互说诗歌意思，

2

　　帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。

　　3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。

四，学习删选，结合资料，品味诗情

1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感

　　(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)

　　(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。

　　(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。

　　(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。

2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解

。

　　(1)出示三则资料

　　a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料

　　b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料

　　c.南宋统治者腐败无能的资料。

　　(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。

　　(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情

　　(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“

8、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计

一、文本解读

留心观察事物、发现乐趣

《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。

　　《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。

　　想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!

　　可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。

　　这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”

　　结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。

二、学习活动设计

学习目标

　　1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。

　　2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。

　　3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。

课时设计

　　两课时

教学过程

第一课时

第一板块

1.图片引入，观察体验

　　(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。

　　这是一片的草地。

　　【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。

　　(2)出示课文内容，引出课题。

　　“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”

　　【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。

2.认读词句，纠正读音

　　(1)植物：蒲公英 花瓣 绒毛

　　(2)动词：盛开 玩耍 钓鱼 合拢 打哈欠

　　(3)人名：普里什文 谢廖liào沙

一本正经

(4)我装着的样子，喊：“”

引人注目

这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

　　3.朗读课文，检验生字。

第二板块读通课文，想象画面

1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。

　　(1)第一自然段：美丽的草地

　　Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。

　　(2)第二自然段：快乐的草地

　　Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。

　　Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。

2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？

　　蒲公英妈妈准备了降落伞，

　　把它送给自己的娃娃。

　　只要有风轻轻吹过，

　　孩子们就乘着风纷纷出发。

　　Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。

　　【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。

第三板块

1.整体展示，区分结构

　　整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。

　　Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察

　　Ø左右结构：喊、钓、拢

　　Ø独体字：而、欠

　　Ø半包围结构：趣

2.对比书写，重点识记

　　(1)而&耍、取&趣

　　讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。

　　(2)察&橙、钓&钩

　　讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。

　　(3)喜

　　讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。

第二课时

第一板块

1.问题源起

　　自读任务：

读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？

　　(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。

　　Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。

　　Ø引导学生填写：

　　早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。

2. 探究秘密

　　于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”

　　(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?

　　我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。

　　Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;

　　Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。

　　(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?

　　原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

　　Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。

　　(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?

　　花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。

　　Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。

3.

　　(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?

　　Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。

　　(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?

　　Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。

第二板块

1.感受乐趣：

2.观察交流

　　评价标准：

　　(1)说清楚要介绍的植物名称。

　　(2)说清楚含羞草变化的过程。

　　(3)语句具有新鲜感，形象、生动。

3.

9、借表格体会场景细节中的情感，从情感出发感受富有个性的语言——交流《父爱之舟》教学设计有感

　　今天和老同事小红老师见面，蹭了一顿大餐，更聊到了《父爱之舟》这篇课文，在交流教学设计的过程中，迸发了很多新的灵感，从而对如何感悟课文中情感细节的作用，如何理解个性化的语言有了新的认识，现记录如下：

关于场景细节的范例如何教：

1.选取场景和细节典型化的场景——庙会

　　(1)多种方式交流，具体可见上一份教案

　　(2)引导学生用批注的方式把感受写下来。

2.用表格的形式加以处理

　　(1)借助表格总结

　　小红老师认为可以借助表格总结第一课时中聚焦庙会中场景和细节，感受父亲形象和我对父亲情感的方法。

　　(表格中使用关键句子，替代场景和细节原因在于，我们考虑到场景和细节在某些地方不好区分，同时，关键句子的方式有利于学生去聚焦具体文本展开批注，最后，范表中对父亲形象刻意不同，也是为了引导学生发现不同场景中父亲的特征，体会我对父亲感激之情的不断深入)

　　(2)借助表格交流得法

3.交流的过程中教师预设到位

　　(1)从学生的回答出发

　　如父亲雪天送我上学的场景，学生一般会聚焦于背这个动作，体会到父亲对我的爱和关心。教师要适时追问：

　　a。追问场景：“父亲在什么样的天气背我”引导学生聚焦“遇上大雨大雪天，路滑难走”引导学生大胆想象，说出天气的恶劣，在朗读中进一步体会，场景环境越是恶劣，越能看出父亲对我的爱。

　　b。追问细节：“父亲背着我的时候有哪些装备?”大胆想象，模拟表演，从撑起，扎紧，撩起等细节体会走路时的不便，从大黄油布雨伞，深筒钉鞋，棉袍，两三围的长汗巾等细节体会臃肿，结合我在父亲背上，体会细节对于父亲的爱表现

　　c。得出我对父亲感激的情感。

　　(2)不把老师的理解强加给学生

　　有人认为父亲背着我上学似乎有一股象征意义，父亲负重前行，把艰难的路留给自己，把宽阔的后背留给儿子，这是对文本极为精到的解读。但是学生的水平达不到，因此教学中类似这样的深入解读，教师不必强加于学生，但是如果有学生提到，则要大力称赞。

关于富有性化的语言如何教：

1.借助表格，在交流中体会深情是基础

　　在对多个场景的交流之后，学生对于父亲的形象和我对父亲的情感有了较为全面的认识，引导学生从表中发现，我对父亲情感的不断深入。

　　过渡：情至深处，往往会对事物有独特的感受和想法，出示“我什么时候能够用这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”

2.聚焦例句，理解特殊化的词语是方法

　　(1)“我什么时候能够用这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”

　　提问：作为一位大画家，怎么就画不出一只小船呢?请结合表格中和文章说说你的理解。

　　(2)课文中类似的句子还有很多，比如

　　回家后········也是最珍贵的玩具了。你是如何理解最珍贵的?

　　虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……精致为何不如破旧?

3.联系生活，尝试说出独特感受是归途

　　(1)联系第一单元

　　《桂花雨》中有类似的话，你发现了吗

　　你的第一单元习作中也有对旧玩具的怀念(出示学生习作)

　　(2)在写作的实践中定制场景，细节和个性化语言的阶梯目标

　　有没有某一个画面，让你对父母也有类似的感激之情呢，出示习作要求

　　能够通过一个场景，写作对父母之爱的感激之情

　　尽量在描写中加入细节描写，会让你的感情更动人

　　尝试用个性化的语言倾诉你对父母之爱的独特感受

10、李竹平：积极​联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计

　　苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。

　　如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?

　　果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。

　　第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!

　　然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。

　　作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。

　　终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。

　　这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?

　　单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。

　　课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。

　　解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。

板块一初次联结，交流“发现”

　　1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。

　　2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。

　　3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。

板块二自读课文，体会“风趣”

　　1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。

　　2.自读后交流：

　　(1)课文讲了一个怎样的故事?

　　(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?

　　3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?

　　(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。

　　(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。

　　思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。

　　语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)

　　交流过程中，相机朗读体验。

板块三再度联结，尝试“风趣”

　　1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。

　　2.分享，评价鼓励。

11、【名师课堂】吴忠豪 徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。

　　2.边读边想象画面，体会作者的情感。

　　3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。

　　【教学设计及教学片段】

　　板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达

　　板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言

　　1.明确学习任务，初读课文，整体感知。

　　2.学习词串，想象画面，积累词语。

　　(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠

　　师：来，这些词能读吗?

　　生：能。

　　师：谁能?最后那位女生，一词一遍。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　(掌声响起)

　　师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　(掌声响起)

　　师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?

　　生：星星。

　　师：星群密布的什么?

　　生：繁星。

　　师：半明半昧的什么?

　　生：星星。

　　师：什么摇摇欲坠?

　　生：星星。

　　师：这几个词都是作者用来写谁的?

　　生：星星。

　　师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。

　　生(大声)：密密麻麻。

　　师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。

　　生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?

　　生：我仿佛看见了很多星星。

　　师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?

　　生：密密麻麻。

　　师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。

　　生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。

　　师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?

　　生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。

　　师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?

　　生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。

　　师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?

　　生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。

　　师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)

　　师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。

　　生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。

　　师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?

　　生：密密麻麻，星群密布。

　　师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?

　　生：半明半昧。

　　师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?

　　生：摇摇欲坠。

　　师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?

　　生：能。

　　师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?

　　生：密密麻麻，星群密布。

　　师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?

　　生：半明半昧。

　　师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?

　　生：若隐若现。

　　师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?

　　生：听说过。

　　师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。

　　(生做笔记)

　　师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?

　　生：若隐若现。

　　师：老师又提醒了一个词，是什么?

　　生：闪闪烁烁。

　　(一生小声说：“一闪一闪。”)

　　师：太棒了。

　　(又一生说：“闪闪发光。”)

　　师：你也很棒。

　　(2)第二组：柔和、静寂、梦幻

　　师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!

　　生：柔和、静寂、梦幻。

　　师：声音再大点儿。

　　生：柔和、静寂、梦幻。

　　师：掌声，一起读一读，起!

　　生：柔和、静寂、梦幻。

　　师：回忆课文内容，柔和的是什么?

　　生：星星。

　　师：是吗?看一看作者写的是什么。

　　生：是海上的夜。

　　师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?

　　生：柔和的风。

　　师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?

　　生：柔和的风。

　　师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。

　　生：柔和的太阳。

　　师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?

　　生：还是夜。

　　师：梦幻的是什么?

　　生：还是夜。

　　师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?

　　生：没有关系。

　　师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?

　　生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。

　　师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?

　　生：柔和的。

　　师：是?

　　生：静寂的。

　　师：是?

　　生：梦幻的。

　　师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。

　　(学生再读课文)

　　3.朗读课文，想象画面，积累句子。

　　板块三：联系生活 迁移表达 体会情感

　　1.学习作者的表达方式。

　　2.仿照课文，迁移表达。

　　师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?

　　生：看到的。

　　师：然后再说?

　　生：感受到的。

　　师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。

　　(学生准备)

　　师：我们来交流一下。

　　生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。

　　师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?

　　生：星群密布。

　　师：还用了一个比喻句。

　　生：一张大网。

　　师：接着交流。

　　生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。

　　师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。

　　生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。

　　师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。

　　生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。

　　师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?

　　生：悬着。

　　师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?

　　生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。

　　师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。

　　生：就是在矮山上。

　　师：山上的星空。

　　生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。

　　师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!

　　生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。

　　师：这个样子啊!

　　生：美得像一幅画。

　　师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。

　　生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。

　　师：你怎么知道的?

　　生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。

　　师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?

　　生：有。

　　3.回到课文，体会情感。

　　【点评】

　　《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。

　　一、教学目标紧扣单元语文要素

　　徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。

　　三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。

　　徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。

　　想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。

　　二、词语教学注重运用和积累

　　词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。

　　有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。

　　词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。

　　三、朗读贯穿教学全过程

　　减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。

　　反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。

　　朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。

　　这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。

　　现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。

　　四、创设情境，迁移表达

　　这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。

　　比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。

　　发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。

　　可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。

　　五、改进建议

　　教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。

　　如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?

12、关于描写春天、夏天美景的10句古诗词——三年级语文下册1古诗三首

　　1、描写春天景色的佳句：

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——[唐] 孟浩然《春晓》

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——[宋] 叶绍翁《游园不值》

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。——[宋] 朱熹《春日》

　　春雨断桥人不渡，小船撑出绿荫来。——[宋] 徐俯《春游湖》

　　2、描写夏天景色的佳句：

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——[宋] 杨万里《小池》

　　梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。——[宋] 晏殊《寓意》

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——[宋] 杨万里《晓处净慈寺送林子方》

　　水光涟漪晴方好，山色空蒙雨亦奇。——[宋] 苏轼《望湖楼醉书》

13、《狼牙山五壮士》教学思考——点面结合的写法

　　把《狼牙山五壮士》提前作为二单元的第一课，以这篇文章为例来讲点面结合的写法。

　　早读的时候，进行了字词、课文的朗读指导，对预习时发现的没有掌握的字词进行了提示和讲解。预习和集中认字识词到了六年级也是很有必要的，特别是对于记住生字困难的小朋友来说。(如果没有早读，回家也不能完成作业，呃……)

　　第一课时

　　1.结合时事介绍这个单元的主题，明确单元的语文要素，检验的方式就是有没有学会点面结合的写法。

　　2.读课题，补充狼牙山的资料，读第一自然段了解这件事的起因。

　　3.快速浏览课文，用小标题概括主要事件，补充情节图。同桌交流课文的主要内容。

　　4.聚焦第二自然段，勾画五位战士痛击敌人的词语或者句子，交流给自己印象最深的部分。根据表格，发现这样写有什么好处?明白点面结合的写法是怎么回事儿，这样写的好处。

　　5.结合上课、下课时的场景，尝试用点面结合的方式进行描写，还原当时的情景。(从写的内容来看，大部分小朋友掌握了点面结合的写法，不过，还原的场景有的生动，有的普通。)

　　第二课时

　　1.老师通过朗读过渡，激烈的战斗之后，五位战士放弃了追上连队，选择了将敌人引上绝路。在狼牙山峰顶，他们再次与敌人决战。

　　2.在这一次战斗中，哪些句子又给你留下了深刻的印象，勾画、批注、交流。

　　3.同样是点面结合的写法，第2自然段和第5自然段有什么不一样?这样的篇章安排，有什么好处?

　　4.朗读课文最后部分，升华对五位壮士的情感。播放五位战士跳崖的片段。同时讲述葛振林、宋学义最后因挂在树枝上而获救的史实。

　　5.总结全文。