发现比喻表达情感的奥秘——四下语文园地六“词句段运用”教学反思

1、发现比喻表达情感的奥秘——四下语文园地六“词句段运用”教学反思

　　统编教材四年级下册第六单元语文园地“词句段运用”安排了两项内容。第一题是学习六个成语，与《文言文二则》呼应，丰富学生的成语和文化积累，并练习讲述历史故事的能力。第二题体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并进行改写练习。教学目标如下：1.积累古人读书求学的成语，能够讲述成语故事，感悟学习成长需要留下勤奋的足迹;2.体会不同比喻句表达的不同感情色彩;3.学习用比喻的方法表现鲜明的态度和情感。

一、体会比喻表达情感

　　我先出示句子，让学生读一读，说一说前两个句子和后两个句子加点部分表达的情感有什么不同。学生能够说出第一组句子写出雨来的调皮可爱，表达作者对雨来的喜爱;第二组句子写出敌人的凶狠，表达对敌人憎恨的情感。

　　首先指导学生说出每个句子中“把什么比作什么”，如第一句把“雨来光溜溜的身子”比作“小泥鳅”，接下来引导学生发现，这四组比喻句都是把一种事物比作另一种事物。用比喻的方法怎样表达情感呢?我先让学生读一读加点部分是什么?然后联系生活经验让学生说一说加点部分的感受，最后说一说加点部分表达的情感。

　　师：在生活中我们看到小泥鳅和小鸭子，你有什么感受呢?

　　生：小泥鳅浑身滑溜溜的特别的可爱。生：看到小鸭子在水中游泳特别有趣。

　　师：美好的、可爱的、有趣的事物来表达喜爱之情。当我们看到鹰的爪子、恶狼的眼睛你有什么感受呢?

　　生：我感到很恐怖、害怕，想赶快跑。

　　师：可以想象令人恐怖、讨厌的、害怕的事物来表达憎恨的感情。

　　最后让学生带着不同的情感读一读上面的句子。

三、学习运用比喻表达情感

　　体会比喻句表达的不同情感，需要课文的语境，让学生从课文《小英雄雨来》《芦花鞋》中找找比喻句，体会比喻句表达的效果。师生共同交流下面的句子。

师：生活中看到白雪、鹅毛有什么感受呢?表达怎样的情感呢?

　　生：白雪很美，鹅毛轻飘飘的，这里很安静。

　　生：雨来的家乡很美，雨来爱自己的美丽家乡。

　　师：看到天上的红绸子什么感觉?

　　生：我想到了红旗是红色的，英雄们的鲜血。

　　师：这个比喻句表达怎样的感情呢?

　　生：乡亲们认为雨来牺牲了，把天空浮云比作红绸子和鸡冠花，希望雨来就是天空的红绸子和鸡冠花。表达乡亲们对雨来的不舍。

　　接下来学生练习照样子改写两个句子，然后交流改写后的句子。让我特别惊喜的是看到了同一个句子不同的改写内容，每个同学都有自己的思考。

生：她像一只美丽的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。

　　生：她像活泼可爱的小燕子，跳着轻快的舞蹈。

　　生：她像一只洁白高贵的天鹅，跳着轻快的舞蹈。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像老鼠偷吃厨房里的奶酪。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像恶狼偷吃可爱的小羊。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像狡猾的黄鼠狼偷吃可怜的小鸡。

　　此时教室里的女生沉浸在美丽的蝴蝶、可爱的小燕子、洁白高贵的天鹅……女生用甜美的声音表达自己的情感;男生特别喜欢第二个句子边读边做动作表达对小偷的厌恶。我们来写一个比喻句，先想一想你想写谁?同学、老师、我们的家人，然后要表达怎样的情感呢?

　　生：妹妹喜欢在沙发上跳来跳去，如同一只小兔子在草地上开心地蹦来蹦去。

　　生：妈妈像一只温柔的绵羊拿着食物哄着生气的弟弟。

　　生：我的同桌头发经常卷卷的、乱乱的，就像头上顶着一个鸟窝。

四、讲好故事，理解成语含义

　　六个成语都与古人读书求学的故事有关，代表着中国的读书文化。课前让学生查找资料，每位同学准备两个故事讲给小组同学听，然后小组选出代表在班级讲故事。通过把成语故事和相关的人物进行连线，把握成语的主要内容。

接着指导学生根据成语背后的故事内容，辨别哪个表示苦读、哪个表示恒读，哪个表示诚读，哪个表示乐读?在辨一辨中让学生理解成语的意义。

　　通过古人读书求学的成语故事，同学们对读书有了更深的认识，有的同学不禁发出这样的声音：老师，我从凿壁偷光和囊萤夜读的故事中体会到古人读书多么的不容易，现在有那么多的书可以去读，我一定好好读书。

　　还有的同学这样问我：古人对自己这么狠，悬梁刺股这么的刻苦到底是为什么呢?我思考了几秒钟，古人在求学读书的道路上这么勤奋到底是为什么呢?还记得我们学过的《精卫填海》《愚公移山》的故事吗?这样的故事流传千年，代代相传，为什么呢?正是因为我们有这样不怕困难、持之以恒的精神，所以无论遇到多大的困难都能够战胜。

　　五千年文化，三千年诗韵，我们的文化从未断流。古人读书的文化，古人的智慧代代相传。

2、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思

　　一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：

　　小白兔割草。

　　小白兔在山坡上割草。

　　小白兔弯着腰在山坡上割草。

　　这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。

　　在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。

　　可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。

　　“教过”就等于学生“学会”了吗?!

　　经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。

一是利用可视化思维工具。

　　我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。

　　(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)

二是运用评价卡。

　　把这次需要教学的点，做成星级评价标准。

　　1.第二句加地方。(一星)

　　2.第三句再加动作/心情。(一星)

　　3.地。(一星)

　　4.句号。(一星)

　　这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。

3、诗情画意——《童年的水墨画》教学反思 冯艳霞

　　正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。

　　在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。

　　然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。

　　情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

　　好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。

　　通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。

4、读好人物对话 感受人物品质 ——《“诺曼底号”遇难记》教学反思

　　《“诺曼底号”遇难记》是统编版教材四年级下册第七单元的第一篇现代文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地安全撤离，自己却随客船一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的精神品质。

　　本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，在四年级上册学生已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习题均指向单元语文要素：

　　因此，紧扣单元语文要素和课后习题，我制定了以下教学目标：

　　1.朗读课文，读好人物对话。

　　2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。

　　3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

　　这篇课文的教学，我按照以下环节进行：

　　一、关注环境描写，初步感受人与船的情感

　　课文的第一部分主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，其中三个自然段都有对当时环境的描写：“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”在梳理文脉的基础上，我引导学生关注这些句子，并体会环境描写的作用。

　　在这一部分中，虽然对主人公哈尔威船长的描写只有一句话，但蕴含的信息量却很大。

　　师：在这样的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶船的呢?

　　生：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。

　　师：从这句话你体会到了什么?

　　生：从“小心翼翼”我体会到他驾驶的很慢，很谨慎。

　　师：为什么要“小心翼翼”?

　　生：因为天气不好，而且船上还有很多乘客。

　　师：所以他作为一名船长，让你感受到了什么?

　　生：他很负责任。

　　师：“诺曼底号”是他的吗?这句话把“他的”去掉，改为“小心翼翼地驾驶着‘诺曼底号’”可以吗?

　　生：“诺曼底号”不是他的，但是他经常驾驶，就好像是自己的一样。

　　师：你从哪里知道他经常驾驶呢?

　　生：“哈尔威船长照例走着从南安普顿到根西岛这条航线”中的“照例”。

　　生：加上“他的”说明哈尔威船长和船已经有感情了，读起来更亲切。

　　师：面对心爱的客船被撞击，面对如此险境，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢?你读出了一个怎样的船长?请同学们用横线画出描写哈尔威船长言行的语句，再细细品读，把你的感受批注在旁边。

　　在这一部分的学习中，学生体会到了环境描写的铺垫作用，也通过抓关键词初步感受到了哈尔威船长与“诺曼底号”客轮的情感，为下一步理解故事情节、感受人物形象提供了帮助。

　　二、细读品味，感受人物的精神品质

　　在本课的预习环节，我已要求学生在感受深刻的地方做批注，所以不到两分钟的功夫，就有学生迫不及待地要分享：

　　A、哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”

　　生：我通过“必须”体会到哈尔威船长要带领大家脱险的决心。

　　生：“必须把六十人救出去”我体会到哈尔威船长的尽职尽责。

　　生：从下一段我知道船上是六十一人，这时他把自己都忘了，体现了他的舍己为人。

　　师：这句话中你还能从哪些地方感受到什么呢?

　　生：我还通过“全体安静，注意听命令!”感受到他的沉着冷静。

　　师：同学们，你们抓住关键词句说出了自己的体会。哈尔威船长说这句话时是“大声吼喝”，“吼喝”是怎样的喊叫呢?

　　生：严厉的大声喊叫。

　　师：他是在什么情况下吼喝的呢?

　　生：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”

　　师：在一片慌乱中，哈尔威船长的吼喝体现了他作为船长的威严。所有人的恐慌、害怕与哈尔威船长的镇定自若形成了鲜明的对比。谁来像哈尔威船长一样大声吼喝一番?

　　指名读、齐读。(声音响亮，语气坚定有力，语速稍快。)

　　这段话是有关哈尔威船长的语言、动作描写，学生抓住关键词句体会到了哈尔威船长的镇定自若、忠于职守、舍己为人。

　　B、“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。

　　生：通过这些话我体会到了哈尔威船长的威严。

　　师：他是在怎样的情况下下达了这个死命令?

　　生：“船员赶紧解开救生艇的绳索，大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。”

　　师：此时，不下达这个死命令行吗?

　　生：不行，只有这样才能控制住混乱的场面，为大家赢得时间，保证每个人都能脱险。

　　师：所以我们也看到了哈尔威船长在处理事情上的智慧。第16—30自然段哈尔威船长一共说了八次话，从这组对话中你还体会到了什么?

　　生：我体会到了当时救援的时间很紧迫。

　　生：我体会到了哈尔威船长的镇定。

　　师：简短有力的对话，强烈的对比，让我们再一次感受到了这是一位遇事果断、镇定自若的船长。

　　指名三位同学分角色朗读，学生评价;小组内练读;再指名三位同学朗读;班内划分三个区域交换角色反复朗读。(对话衔接紧凑，哈尔威船长语速急促，语气有力，尤其最后一句读出气势。洛克机械师与奥克勒福大副语气稍弱。)

　　这部分学生通过对语言的分析与多种形式的朗读，感受了哈尔威船长崇高的品质。

　　C、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　生：我通过“巍然屹立”“指挥”这个动作感受到哈尔威船长很伟大。

　　生：我通过这些词语也体会到了哈尔威船长的镇定。

　　D、哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　生：这段话通过动作描写写出了哈尔威船长忠于职守的精神品质。

　　生：哈尔威船长指挥大家安全撤离了，自己却英勇牺牲了，我体会到了他舍己为人的品质。

　　师：读到这里，你有什么疑问?

　　生：这里为什么把哈尔威船长比作“黑色的雕像”?

　　生：因为他“犹如铁铸，纹丝不动”。

　　生：因为他很伟大，所以就像雕像一样矗立在人们心中。

　　生：六十人都营救了，哈尔威船长完全也可以安全撤离，他为什么不这样做?

　　生：因为在前文已经交代过，他和船已经有了很深的感情了，船没了，所以他也要和船一起沉入大海。

　　师：是啊，船在人在，船毁人亡，哈尔威船长与“诺曼底号”共存亡，这就是忠于职守最好的体现。

　　交流到这里，课堂气氛已达到了高潮。通过对主人公言行的品读，学生充分感受到哈尔威忠于职守、舍己为人、镇定自若、视死如归的船长形象。

　　三、倾听心声，诉说生命体验

　　紧接着，我便引导学生深入思考：你觉得哈尔威船长的生命有价值吗?为什么?学生们各抒己见，围绕着他的精神品质说出了自己的感受。我紧追不舍，再次提问：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的认识?“我们要善于帮助别人，这样生命才有意义。”“对自己的工作很忠诚，生命才有价值。”“危难时刻，心里想着他人，不顾自己。”……看来学生们已经对文章有了更深刻的领悟，我继续拓展：生活中，像哈尔威船长这样的人，你还知道哪些?“新冠疫情中的白衣天使”“抗洪抢险中的解放军叔叔”“消防员”“老师”……

　　这节课在学生们的交流中结束了，我们在第四部分的学习中下足了功夫。学生主要抓住了人物的动作、语言描写，进行反复朗读，对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识，使得教学目标和单元语文要素在本课得到了很好的落实。

5、发现比喻表达情感的奥秘 ——四下语文园地六“词句段运用”教学反思

　　统编教材四年级下册第六单元语文园地“词句段运用”安排了两项内容。第一题是学习六个成语，与《文言文二则》呼应，丰富学生的成语和文化积累，并练习讲述历史故事的能力。第二题体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并进行改写练习。教学目标如下：1.积累古人读书求学的成语，能够讲述成语故事，感悟学习成长需要留下勤奋的足迹;2.体会不同比喻句表达的不同感情色彩;3.学习用比喻的方法表现鲜明的态度和情感。

一、体会比喻表达情感

　　我先出示句子，让学生读一读，说一说前两个句子和后两个句子加点部分表达的情感有什么不同。学生能够说出第一组句子写出雨来的调皮可爱，表达作者对雨来的喜爱;第二组句子写出敌人的凶狠，表达对敌人憎恨的情感。

　　首先指导学生说出每个句子中“把什么比作什么”，如第一句把“雨来光溜溜的身子”比作“小泥鳅”，接下来引导学生发现，这四组比喻句都是把一种事物比作另一种事物。用比喻的方法怎样表达情感呢?我先让学生读一读加点部分是什么?然后联系生活经验让学生说一说加点部分的感受，最后说一说加点部分表达的情感。

　　师：在生活中我们看到小泥鳅和小鸭子，你有什么感受呢?

　　生：小泥鳅浑身滑溜溜的特别的可爱。生：看到小鸭子在水中游泳特别有趣。

　　师：美好的、可爱的、有趣的事物来表达喜爱之情。当我们看到鹰的爪子、恶狼的眼睛你有什么感受呢?

　　生：我感到很恐怖、害怕，想赶快跑。

　　师：可以想象令人恐怖、讨厌的、害怕的事物来表达憎恨的感情。

　　最后让学生带着不同的情感读一读上面的句子。

三、学习运用比喻表达情感

　　体会比喻句表达的不同情感，需要课文的语境，让学生从课文《小英雄雨来》《芦花鞋》中找找比喻句，体会比喻句表达的效果。师生共同交流下面的句子。

师：生活中看到白雪、鹅毛有什么感受呢?表达怎样的情感呢?

　　生：白雪很美，鹅毛轻飘飘的，这里很安静。

　　生：雨来的家乡很美，雨来爱自己的美丽家乡。

　　师：看到天上的红绸子什么感觉?

　　生：我想到了红旗是红色的，英雄们的鲜血。

　　师：这个比喻句表达怎样的感情呢?

　　生：乡亲们认为雨来牺牲了，把天空浮云比作红绸子和鸡冠花，希望雨来就是天空的红绸子和鸡冠花。表达乡亲们对雨来的不舍。

　　接下来学生练习照样子改写两个句子，然后交流改写后的句子。让我特别惊喜的是看到了同一个句子不同的改写内容，每个同学都有自己的思考。

生：她像一只美丽的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。

　　生：她像活泼可爱的小燕子，跳着轻快的舞蹈。

　　生：她像一只洁白高贵的天鹅，跳着轻快的舞蹈。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像老鼠偷吃厨房里的奶酪。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像恶狼偷吃可爱的小羊。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像狡猾的黄鼠狼偷吃可怜的小鸡。

　　此时教室里的女生沉浸在美丽的蝴蝶、可爱的小燕子、洁白高贵的天鹅……女生用甜美的声音表达自己的情感;男生特别喜欢第二个句子边读边做动作表达对小偷的厌恶。我们来写一个比喻句，先想一想你想写谁?同学、老师、我们的家人，然后要表达怎样的情感呢?

　　生：妹妹喜欢在沙发上跳来跳去，如同一只小兔子在草地上开心地蹦来蹦去。

　　生：妈妈像一只温柔的绵羊拿着食物哄着生气的弟弟。

　　生：我的同桌头发经常卷卷的、乱乱的，就像头上顶着一个鸟窝。

四、讲好故事，理解成语含义

　　六个成语都与古人读书求学的故事有关，代表着中国的读书文化。课前让学生查找资料，每位同学准备两个故事讲给小组同学听，然后小组选出代表在班级讲故事。通过把成语故事和相关的人物进行连线，把握成语的主要内容。

接着指导学生根据成语背后的故事内容，辨别哪个表示苦读、哪个表示恒读，哪个表示诚读，哪个表示乐读?在辨一辨中让学生理解成语的意义。

　　通过古人读书求学的成语故事，同学们对读书有了更深的认识，有的同学不禁发出这样的声音：老师，我从凿壁偷光和囊萤夜读的故事中体会到古人读书多么的不容易，现在有那么多的书可以去读，我一定好好读书。

　　还有的同学这样问我：古人对自己这么狠，悬梁刺股这么的刻苦到底是为什么呢?我思考了几秒钟，古人在求学读书的道路上这么勤奋到底是为什么呢?还记得我们学过的《精卫填海》《愚公移山》的故事吗?这样的故事流传千年，代代相传，为什么呢?正是因为我们有这样不怕困难、持之以恒的精神，所以无论遇到多大的困难都能够战胜。

　　五千年文化，三千年诗韵，我们的文化从未断流。古人读书的文化，古人的智慧代代相传。

6、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计

文本的分析

　　1.关于单元的编排

　　第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。

　　2.关于结合资料的思考

　　那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。

　　3.关于学生起点的预判

　　在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。

教学的设计：

教学目标：

　　1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗

　　2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思

　　3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。

教学重难点：

　　结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情

教学准备

　　1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。

　　2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景

教学过程：

一，预习导入，关注注释，读懂诗题

　　板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。

二，初读诗歌，读准字音，读出节奏

　　学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。

　　2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果

三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。

1.结合注释，突破重点词语

。

　　(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)

　　(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。

.同桌交流，互说诗歌意思，

2

　　帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。

　　3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。

四，学习删选，结合资料，品味诗情

1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感

　　(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)

　　(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。

　　(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。

　　(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。

2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解

。

　　(1)出示三则资料

　　a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料

　　b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料

　　c.南宋统治者腐败无能的资料。

　　(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。

　　(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情

　　(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“

7、李竹平：积极​联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计

　　苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。

　　如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?

　　果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。

　　第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!

　　然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。

　　作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。

　　终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。

　　这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?

　　单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。

　　课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。

　　解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。

板块一初次联结，交流“发现”

　　1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。

　　2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。

　　3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。

板块二自读课文，体会“风趣”

　　1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。

　　2.自读后交流：

　　(1)课文讲了一个怎样的故事?

　　(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?

　　3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?

　　(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。

　　(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。

　　思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。

　　语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)

　　交流过程中，相机朗读体验。

板块三再度联结，尝试“风趣”

　　1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。

　　2.分享，评价鼓励。

8、大宋的鸡汤——《铁杵成针》教学反思

　　《铁杵成针》是人教部编版四年级下册第七单元的一篇小古文，讲的是李白小时候求学的故事。这篇小古文比较符合四年级学生年龄特点和认知水平，文中所蕴含的思想也能给学生以积极的引导，具有较强的教育意义。

　　我们知道，文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是精华中的精华。但是文言文离我们的生活较远，教学方法不可能和现代文的教法完全一样。用什么样的方法教，才能让孩子们乐于学习文言文，显得非常重要。本课教学中，我从以下方面来努力：

　　一、反复诵读收获多

　　文言文的诵读应从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的字、词、句子后面作记号，再通过范读、跟读、齐读等方式，促使学生逐步学会长句的断句。最后在学生读正确、读流利的基础上，读得有声有色。

　　“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中感悟文中之理，使学生从读中受到教育感染。

　　二、词语理解巧用法

　　要学好文言文，理解词语是关键。《铁杵成针》这篇小古文的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。学生只有在理解词语的基础上阅读这篇小古文，才会十分轻松。

　　本节课，在让孩子理解每句话的意思时，运用了梳理一件事的几要素，先重点引导孩子们运用扩词、看注释、联系上下文等基本方法，自主学习，理解文言字、词的意思。然后进行小组合作交流，小组展示，在展示过程中相机指导加深理解。

　　另外，需改进的地方：个别孩子到四楼电教室比较紧张，表现的过于拘束，不太自然。以后的教学过程中要为孩子们多多的提供平台与机会，加强对孩子们自信心的培养，锻炼他们的胆量，消除他们的紧张情绪。

　　总之，要想教好文言文，我们教师应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于感悟，让孩子用自己的话对小古文内容进行正确、清楚的表达。让学生读完谈谈启发的环节，不仅锻炼了学生语言组织能力，而且能让学生明白，不论做什么事情，只要有决心肯下功夫，就能成功。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对于古文的教学，我将继续努力，继续探索。

9、教得完整，不如学得充分——《我最喜欢的玩具》教学反思

　　《我最喜欢的玩具》是低段的第一次正式写话。教材中提示要让学生说出“最喜爱的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?”要写在方格纸上，注意格式：开头空两格，标点符号占一格。

　　今天的教学流程如下：

　　一、创设语境，明确任务

　　1.出示之前收集的小朋友们的玩具照片，唤醒记忆。

　　2.创设情境：最受欢迎玩具征集令

　　二年级五班要评选“最受欢迎玩具”啦!

　　你最喜欢的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?

　　小朋友们，亮出你的宝贝玩具，快来参加吧!

　　3.明确要求：要想让你的宝贝玩具成功入选，必须说清楚什么?

　　(最喜欢的玩具是什么，样子、好玩的地方，相机板书：名称、样子、好玩)

　　二、活动闯关，练习表达

　　1.第一关：晒名称

　　(1)仿造句式说一说：我最喜爱的玩具是 。

　　(2)升级：我有 ，它是 (怎么来的) ，我非常喜欢它。

　　2.第二关：晒样子。

　　生自由说，相机提示可以从大小、颜色、形状、构成、手感等方面说，完善思维导图。

　　3.第三关：说好玩的地方。

　　(本来想只说玩法的，发现孩子不由自主地从名称、样子和玩法来谈，这个环节就改为了学生自由说，关注玩法是否说清楚)

　　三、由说到写，外显思维

　　1.借助例文，说说怎么连起来说。

　　我有一辆遥控车，它是爸爸送给我的，我非常喜欢它。遥控车有两只手掌那么大，车身是桔红色的，配上黑色的轮胎，更是惹人喜爱。它的车顶跟别的遥控车不同，上面没有天线，因为它是无线接收信息的。玩的时候，我把遥控器的操纵杆向前推，车子就会向前开，向后拉的话，车子就会向后倒，可有趣了。

　　(1)读。有个小朋友贝贝写了一个推荐卡，看看他是怎么说的?

　　(2)怎么介绍的?

　　先说名称，再说样子，最后说好玩的地方。说样子时介绍了大小、颜色、形状……，还可以用上自己平时积累的好词好句。

　　2.第四关：写一写。

　　(1)把刚刚说的写下来，怎么说的就怎么写。

　　(2)出示格式要求。

　　开头空两格，标点符号占一格。

　　(3)写一写。

　　(4)借助评价单，评价。

　　评价内容

　　标准

　　自评

　　他评

　　1.写清玩具名称

　　2.写了样子(颜色/形状/大小等)

　　3.写了好玩的地方(玩法)

　　4.用上积累的好词好句

　　5.开头空两格，标点占一格

　　四、小结

　　教学反思：

　　今天第二节，两个妹妹来听课，课前准备很充分，以为想得很清楚，但是效果不是很好。课后仔细思考了原因，调整了思路，第四节课在另一班级进行了尝试，学生参与热情高了，表达更充分了。有意思的是：前一个班级课前布置了观察玩具，玩玩具，还拍摄了照片。后一个班级什么都没有做，而且是学生最容易走神的第四节课，效果不一样，这是为什么呢?仔细回想，可能有如下原因。

　　一是明晰习作任务。第二次教学时，课前进行了谈话(初次见面)，调动了学生的热情。开课时，让学生欣赏了别人的玩具后，由教师说任务改为抽生读要求，后来学生对这次写话的要求表达就很顺畅，也很明晰。

　　二是交际语境的一以贯之。在第二次教学时，我给予了孩子充分的肯定，在语言上由原来的更多指向表达改为指向交际：哇，听你这样一介绍，我都好想玩一玩了。芭比娃娃，可以有那么多漂亮的衣服，我喜欢……

　　三是处理好“分”与“合”的关系。汪潮教授认为：对低年级孩子来说，从写句子到连句成段，是一个从分到整合的过程，是低年级写话的基本程序，也是学生的认知特点。在这两次教学，都有由分到合的过程，但是处理方式却不一样。前一次教学，引入学习伙伴贝贝，将贝贝的分享作品(例文)分解在教学环节中，希望在每个“分”的时候给孩子提示。可是学生在和口头表达时受到一些限制，特别是看到要从几个方面来介绍样子，对他们来说有一定难度。第二次教学，让学生自由练说，教师相机提示关键信息，引导有顺序地表达，介绍一点、两点、三点都没有问题，学生没有负担。习作例文只在学生连起来时进行呈现，并做成在方格写的样式，很直观(前一次教学还没有来得及呈现)。显然，前一次教学牵的痕迹较重。后一次教学，学生自由练说，在过程中主动建构知识，学习过程比较充分。

　　此时，才真正明白薛法根老师说的“教得完整，不如学得充分。”

　　这次教学中还有一点没有想到。第二次教学时，学生说得比较高兴，可以落实到笔头上，有的学生开始犯难“我不想写”。在教学中，我们也常常遇到这样的尴尬情况，有的学生课堂上说得好，但是写得却不怎么样。今天和大家做了研讨，大家认为可以美化一下作业单，比如不仅仅是书写的方格和评价标准，还可以添加学生粘贴图片的地方，图+文字说不定会更加吸引他们。此外，可以将这样的交际语境落到实处，学生写作后，班级进行评比。想想是个不错的方式呢，可以继续试一下。

10、统编小学语文四年级下册《语文园地六》教学设计 教学反思

教学目标

　　1.交流如何把握长文章的主要内容的方法。

　　2.练习用修改符号修改病句。

　　3.体会比喻句的作用，学习用比喻的修辞手法改写。

　　4.理解和积累古诗《独坐敬亭山》。

教学重点

　　体会比喻句的作用，学习用比喻的修辞手法改写。

教学难点

　　练习用修改符号修改病句。

教具准备

　　课件

教学设计

一、导入：

　　通过本单元的学习，我们学会了运用多种方法把握长文章的主要内容。今天，我们来学习《语文园地六》

　　(板书课题：语文园地六。)

二、交流平台

　　回顾我们这一个单元的三篇课文，都很长，如何把握这类文章的主要内容呢?我们看看同学们有什么好办法吗?

　　【课件出示2】

　　2.对照课件，归纳一下把握长篇文章的方法有哪些?

　　3.学生交流，自由发言。

　　4.教师总结：对于篇幅比较长的文章，把握其主要内容的方法是：【课件出示3】

　　(1)先概括每个部分的内容，用“列小标题”的方法，再把每个部分的主要意思串起来就行了。

　　(2)如果每个部分太长，不能把握内容，可以停下来想想前面的内容，或者再翻到前面看一看。

　　(适时板书：列小标题 串起来 停下来 翻到前面)

三、词句段运用

　　(一)用学过的修改符号，修改下面的一段话。

　　师：以前我们学习了几种修改符号，今天我们再来学习如何用这些修改符号修改病句。

　　出示：【课件出示4】

　　我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的关系。

　　1.学生读这一段话，读两遍。

　　2.交流：这段话有哪些错误?

　　3.认识以下几种修改符号：【课件出示5】

　　4.汇报，评价，指导：【课件出示6】

　　本文段有以下错误：

　　(1)在一个前面加个增补符号，上面写上“那是”。

　　(2)把第二句的“我”用删除符号删掉。

　　(3)把第四句中的“终于”用删除符号删掉。

　　(4)把“发生了”后面的“，”，改成“：”。

　　小结：通过学习用修改符号修改病句，我们又重新巩固了增补、删除、修改和交换等几种修改符号，学会在原句中修改病句。

　　(二)读下面两组例句，体会加点部分表达的不同感情，照样子改写后两个句子。【课件出示7】

　　过渡：文章中的比喻句不仅能够使表达更生动，还能恰当的表达不同的情感。

　　1.学生自读“词句段运用”第二部分文字。回答下面的问题。

　　(1)加点的部分用了什么修辞手法?(比喻)

　　(2)小组交流，加点的部分分别表达了什么样的感情?

　　根据学生回答，师总结指导如下：【课件出示8】

　　第一组的第一句中“像个小泥鳅”，是用来形容雨来的，说明雨来的机灵，表达了对雨来的喜爱之情。

　　第一组的第二句中“像小鸭子一样”，是说明小雨来的水性好，挺调皮、可爱。

　　第二组的“像鹰的爪子”说明日本军官的毒辣，表达了日本军官的厌恶之情。

　　第二组中的“恶狼般的眼睛”表现了德军的心狠手辣，让人胆战心惊。

　　2.照样子改写句子：

　　下面我们仿照以上例句，也来练习用比喻的手法扩写下面的句子，注意加上比喻句后，能够表达一定的情感。

　　【课件出示9】

　　(1)她跳着轻快的舞蹈。

　　(2)那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。

　　交流讨论如何在这两个句子中加入恰当的比喻句?

　　“跳舞的女孩”很可爱，要表达出喜爱之情，

　　“小偷”要表现出凶恶、贪婪之情，及对小偷的憎恶。

　　根据学生回答，改写句子如下：【课件出示10】

　　(1)她像翩翩起舞的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。

　　(2)那个小偷用恶狼一样贪婪的眼睛远远地盯着柜台里的珠宝。

　　小结：本题我们练习用比喻的修辞手法恰当地表达自己想要表达的情感，生动而又传神。

四、日积月累

　　师：下面我们来学习李白的一首古诗《独坐敬亭山》。

　　1.出示：【课件出示11】

　　2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

　　3. 【课件出示12】

　　作者简介：李白，字太白，号青莲居士。中国唐代伟大的浪漫主义诗人，被贺知章称为“诗仙”，世称“谪仙人”。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他与杜甫并称为“大李杜”，存世诗文千余篇，有《李太白集》。

　　4.【课件出示13】《独坐敬亭山》此诗表面是写独游敬亭山的情趣，而其深含之意则是诗人生命历程中旷世的孤独感。诗人以奇特的想象力和巧妙的构思，赋予山水景物以生命，将敬亭山拟人化，写得十分生动。作者写的是自己的孤独，写的是自己的怀才不遇，但更是自己的坚定，在大自然中寻求安慰和寄托。此诗是诗人表现自己精神世界的佳作。

　　5.词语解释【课件出示14】

　　(1)敬亭山：在今安徽宣城市北。

　　(2)尽：没有了。

　　(3)孤云：孤单的云彩飘来飘去。

　　(4)厌：满足。

　　6.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

　　7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

　　【课件出示15】

　　译文：许多鸟高高地飞得没有踪影，天上孤单的白云也独自悠闲自在地飘去。诗人和敬亭山互相不满足地看着，只有高大的敬亭山能理解他此时的寂寞。

　　8.小结：通过本课的学习，我们积累并理解了诗句，进一步了解了伟大诗人李白先生的内心所想所思。

板书设计

　　语文园地六

　　【课件出示16】

　　列小标题 串起来 停下来 翻到前面

　　交换符号 删除符号 修改符号 增加符号

教学反思

　　成功之处：

　　“交流平台”栏目的重点是教学生交流如何把握长文章的主要内容的方法。

　　“词句段运用”练习用修改符号修改病句。体会比喻句的作用，学习用比喻的修辞手法改写。

　　“积累运用”理解和积累古诗《独坐敬亭山》。

　　课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。学生不仅积累了知识，而且学到了方法。

　　不足之处：

　　既然是练习课，就该放手学生先自己训练，在此基础上教师适当点拨才好。

11、内外联动，享学习之乐 ——《比尾巴》教学反思

　　内外联动，享学习之乐

　　——《比尾巴》教学反思

　　《比尾巴》是统编小学语文一年级上册第六单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文。这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。

　　《比尾巴》一课以对话的形式介绍了六种动物尾巴的特点。根据问题与回答，可以把课文分成两个部分:第一、二节是第一部分，通过三问三答介绍了猴子、兔子、松鼠尾巴的特点;第三、四节是第二部分，同样通过三问三答介绍了公鸡、鸭子、孔雀尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充满了儿童情趣。

　　本课教学，我制订了三个教学目标：1.认识“比、尾”等11个生字和提手旁、八字头2个偏旁;会写“竖提”1个笔画和“长、比”等4个字;2.朗读课文，读好问句的语气，背诵课文;3.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。为了能让学生在完成学习目标的同时体验到学习的乐趣，我从以下几方面做足文章：

　　一、创设情境，趣味导入

　　对孩子们来说，小动物充满着无穷的吸引力。在引入新课时，我创设了这样的情境：动物王国要举行一场别开生面的比赛，同学们知道是什么比赛吗?(比尾巴比赛)狮子大王想让你们去帮忙组织比赛，你们愿意吗?(愿意)此时，孩子们已经迫不及待了。

　　以布置会场的情境，让学生认识“比、尾、巴”三个生字，学生宣传大赛举办的消息，读准“尾巴”的“巴”的轻音。接下来，让学生邀请“运动员”上场，在这些小动物的名字当中，有本课的二类字, 也有以前学习的二类字，通过认读，不仅认识了“兔”字，也复习了之前“鸭”字。有些学习能力强的孩子，也对其它见面字有了初步的印象，为今后的学习做了铺垫。

　　这时候，我继续引导：小动物们的尾巴各具特色，它们不知道要怎么比，所以狮子国王决定请你们来当裁判，你们能担此重任吗?孩子们一个个兴趣盎然，信心十足，学习是一件多么有趣的事!

　　二、体验成功，由趣入乐

　　在学习的过程中，形式上的趣味性虽能激发学生的兴趣，但只能停留在表层，而成功带来的满足感，则能从深层次激发学生的求知欲望。

　　朗读课文时，把课文分成了两部分，先读带问题的部分，我这样激励学生：比赛之前，请小裁判们为“动物选手们”宣读一下比赛规则。呀，里面有一些我们不认识的字，这该怎么办呢?孩子们马上找到了办法：“上面有拼音呢!”孩子们借助拼音，很快读熟了这一部

　　分课文。

　　为了指导学生读好问句，我利用课件出示“谁的尾巴长?”把“谁”和“长”的字体放大，我让学生试着把“谁”和“长”读得重一些，练读了几遍之后，再让学生试着把“长”往上扬，“尾巴”一词读得轻快一点。孩子们在不断的练习中已经读好了问句，但他们自己还不知道，这时我再让他们观察句子后面的标点符号，对其进行鼓励：“你们自己学会了读好问句，真是太了不起了!”此时此刻，孩子们的自豪感油然而生。

　　在之前的学习中，我大多采用范读的形式，这一次，学生通过自己尝试掌握了读好问句的方法，从这一过程中体验到了满满的成就感。

　　三、课外探索，享受快乐

　　语文学习的天地广阔无垠，在我们学校不远处，就有一座动物园，这样的资源，我们应该好好利用。学习了课文之后，我建议孩子们利用周末的时间走进动物园，观察动物的尾巴，了解它们的作用。

　　在布置任务的时候，我一直在犹豫：只是观察动物的尾巴吗?经过思考之后，我肯定了这个想法。一年级的孩子毕竟年龄小，观察能力有限，如果布置的任务过多，反而会影响效果。

　　明确了目标，孩子们做好了准备，开始了属于他们的探索。他们边观察边记录，虽然会写的字不多，但是他们用拼音、用图画把自己的观察所得记录下来，图文并茂，生动形象。孩子们看到了孔雀的尾巴颜色五彩缤纷，上面还有像眼睛一样的图案，明白了为什么说“孔雀的尾巴最好看”;有的孩子看到鳄鱼的尾巴上面有一个个突起，联想到了猪八戒手中的钉耙;有的孩子看到长颈鹿的尾巴下面有一撮毛，就推测它可以用尾巴来赶走苍蝇和蚊子……

　　这节课，课内的学习和课外的观察体验紧密相连，不但让孩子们印象深刻，而且让他们体会到了学习的乐趣。学习本就不是一件轻松的事，我希望我可以引领孩子们快乐地努力，在思考、探索的过程中不断成长。