1、《我们家的男子汉》教学叙事
这周六补课，按周二的课表上课，我用两节课的时间上了一篇略读课文《我们家的男子汉》(统编四下第19课)。
第一节课的上法很简单，基本就是按照《统编小学语文教科书教学设计与指导》里的教学建议来完成的。这本书的编写团队是一群来自江苏的语文老师，每一课的教学设计都很扎实，可操作性极强。从来没有一本教参的教学设计让我觉得这样的实用，丢开教参好几年的我，如今备课，这本书是我的案头秘笈。
(一)
开课伊始，师生行礼之后，我以谈话导入新课：“前两天，我们班发生了一件事，听说几位同学在课间说一名女同学‘家里很穷’，以此为乐，让对方觉得很难受。后来我们及时将这件事调查清楚，那节课下课，我听到了一名男生——董骐瑜主动向那位女生道歉的声音。关于这件事，你有什么看法?”
“我觉得董骐瑜很诚实。”
“他知错就改，我很佩服他。”
我说：“是的，董骐瑜敢于直面自己的错误，大大方方向对方赔礼道歉，知错就改，胸怀坦荡，我觉得他是一个男子汉，大家同意吗?”
“同意!”学生们纷纷点头，坐在第二桌的董骐瑜则在大家伙赞许的目光中把头埋进了胳膊肘里，虽然带着口罩，但很明显，小伙子脸红了
(二)
接下来的教学，就很常规了。
首先，揭示课题：“作家王安忆家里也有一个男子汉，他是谁呢?答案就在第一段中。”
学生们读完第一段，知道了课题中的“男子汉”是何许人也后，我引导他们进一步思考：“读完第一段，你眼前出现了一个怎样的男子汉?”
通过关注文中“孩子”“姐姐生下他后”“由我们来照看”等细节，一个学生回答：“我看到了一个胖胖的、小小的、还需要人照顾的孩子。”
“一个胖胖的、小小的、还需要人照顾的孩子，怎么会成为‘我们家的男子汉’呢?请大家自读课文，边读边思考，这个小孩为什么是个‘男子汉’。”
学生们自读课文时，我迅速在黑板上板书了本篇课文中的几个难读词语，在稍后的检测环节，果然，部分学生对于“倔强”的读音，“吃荤”“嘱咐”“拘束”的意思，“一声不吭”和“引吭大叫”的多音字辨析还存在一定的困难。
检测完生字新词，我带着学生回到此前的话题，请他们说说文中的孩子被称为男子汉的原因。刚开始站起来回答的几个学生，都把注意力放在课文中的几件具体的事例上，因而给出的回答得有些零碎。于是，我适时引导他们“根据每个部分的主要内容概括着来回答”。聪明的学生立马心领神会，开始利用课文中的几个小标题来回答，而我则随机将“食物”“独立”“沉着”等关键词写在板书的思维导图中。这就是这节课(也是这个单元)要让学生学习、实践的一种阅读方法——抓住长文中的小标题来把握文章主要内容。
(三)
当学生们学会了通过长文章中的小标题来把握文章主要内容之后，我接着引导学生细读文本：“课文就是通过‘他对食物的兴趣’‘他对独立的要求’和‘他面对生活挑战的沉着’这三个部分来介绍我们家的这名男子汉的。在这三个部分中，你能从哪些地方具体感受到我们家的这个小孩子真的是一个男子汉?”
学生们先通过自主学习，默读、寻找并批注文中体现了文中的孩子像个男子汉的内容。随后，通过小组合作，与同学交流自学成果，取长补短。最后，全班交流，将课文中体现了这个孩子的男子汉气概的具体事例通过思维导图在黑板上整理出来。在小组合作时，我分别指定三个大组中的小组分别针对课文中的一个部分展开交流，这样，既节约了小组合作学习的时间，又让学生聚焦主题，提高了效率。
按照课文下方的“阅读提示”，在交流完文中表现了“男子汉气概”的具体事例之后，我们似乎还应该让学生谈谈“作者对他有着怎样的情感”，这同时也是对第一、四两个单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“体会作家是如何表达对动物的感情的”的呼应，但由于课堂时间有限，我忽略了这个环节。“阅读提示”的最后一个要求是“还可以给每个部分换一个小标题”，这个学习要求在《语文作业本》的习题中也有体现，这是对第20课《芦花鞋》的学习要求的一次预热训练，但我也因为时间有限而放弃了。
那么，我将时间花到了哪里呢?
第一，导入环节通过话题激趣，在此花了一点时间。
第二，生字新词的教学，并没有“一读就过”，而是将每个难读难懂的词汇落到实处，坚决完成语文教学的“保底工程”。
第三，虽然小组研讨时按照大组分解了任务，但自主阅读、批注的环节则是要求学生批注全文的，此处花费时间也不少。
第四，在本堂课的最后一个教学环节，我根据黑板上的板书，请学生们谈到了关于这篇课文“文章形式”上的内容。作为王尚文先生的忠实信徒，我坚定地赞同，在课堂上引导学生关注言语形式，让学生透过“形式”，看见更多的“内容”，更深的“情感”，是很有价值、很有必要的。
舍弃了“作者对他有着怎样的情感”和“还可以给每个部分换个小标题”的教学任务，我也并没有闲着，而是就着黑板上的思维导图引导学生关注课文的“形式”：“你们看，这篇课文就是按照‘食物’‘独立’和‘沉着’等三个方面来介绍家里的这位小小男子汉的。但是老师有一个问题，作者在介绍这三个部分的时候，有没有思考过介绍的顺序，这三个部分可以互相调换位置吗?”
学生的潜能是无限的，学生的发现总能刷新我们对于文本的认识。片刻之后，先是坐在最后一桌的唐寅博举起了手，接着又有好几位学生也对文章的“形式”有了令人惊喜的发现，经过一番讨论，我和学生们真的发现了作家王安忆写作这篇文章时(或者是编者在编写时)在“形式”上下的功夫：
第一，时间节点的递增。这三个部分的叙述顺序确实不能调换，他们是按照我们家的这位男子汉逐渐长大的时间顺序来排列的。在“他对事物的兴趣”部分，这位“男子汉”还需要保姆照顾，吃饭尚且不能自理，故而年龄必定很小。渐渐的，“男子汉”长大了些，在课文第二部分，他开始对“独立”有了些要求。再大些，到了课文的第三部分，“男子汉”更独立了，他在幼儿园里不轻易哭泣，在临别的车站沉着应对，真的是一个拥有“面对生活挑战的沉着”的“男子汉”了。事实也确乎如此，课文正是按照“出生——寄养——吃饭——独立——沉着”的顺序讲述主人公的成长故事的，而这个顺序，暗藏着一条时间的轴线。
第二，罗列事例的递减。课文这三个部分中所列举的关于“我们”家的这位“男子汉”的事例的数量，由多到少，呈递减之势。而全文三个部分的篇幅所占的篇幅却旗鼓相当，这是因为，文中的这位“男子汉”正在长大，行动能力逐渐增强，说话做事渐趋复杂，故而他所作所为越来越有内容可写，写来自然更费笔墨，越来越具体。
(四)
略读课文的教学一般只安排一课时。但周二上午连续两节都是语文课，继续上新课显然不合理，若是用来讲解习题，又嫌可惜。于是，在课间的时候，灵光一闪，我想起了于永正老师的一堂“小红花献给谁”的习作课例，决定依样画葫芦，来一节“我们班的男子汉”的说写训练课。
第二节课的铃声响过，我说：“通过上节课的学习，大家觉得作家王安忆笔下这个四五岁的小男孩，算得上是一个男子汉吗?”
学生们齐声说“算”，我接着说：“这个四五岁的小孩子，因为‘他对食物的兴趣’‘他对独立的要求’和‘他面对生活挑战的沉着’，令他在‘我’眼中成了一个男子汉。在我们的同龄人中，你觉得什么样的人能算得上男子汉(或褒义的女汉子)?”
讨论的话题就这样从课文的内容，转向了身边的校园生活，教室里突然炸了锅，学生纷纷举手，历数自己心目中的男子汉或女汉子所应具备的品质，根据他们的发言，我将诚实、负责任、聪明、勇敢、大方、身体好、大胆等关键词绕着黑板中央的“汉子”画出了一张网状的思维导图。
接着，我让学生们提名“心中的男子汉(女汉子)”，学生们踊跃发言，争相为自己心目中的“汉子”提名。我发现，他们所提的名字，大多是座位离自己最近或和自己最要好的同学。
提名结束之后，我让学生们学着课文的样子，用具体的事例说明他(她)是你心中的汉子的理由。一桩桩校园生活里的奇闻轶事，就这样被大家你一言我一语地挖掘出来了，每一个事例的背后，都站着两个闪闪发光的孩子——一个是事例里的主人公，一个是事例的讲述者。
陈述理由之后，距离下课还有二十分钟左右的时间，我没有再说话，而是让他们开始结合刚才的发言，将自己心中的汉子写下来……二十分钟过后，下课铃声响起，有不少学生依然在奋笔疾书，更多的学生，早已迫不及待地互相打听着对方写了谁。
等他们完成这次小练笔之后，我会组织他们将自己写的这篇小练笔读给心目中的汉子们听，我也会请他们据此完成一张“写话纸”，将心目中的汉子张贴在学习园地里，我还会给他们出一期公众号，让更多的人认识一下我们班的这些“英雄好汉”。
在这节课上，力大无穷、爱玩昆虫、成天笑嘻嘻的阮丘图，乐于助人、慷慨大方的唐寅博，身体倍儿棒、诚实勇敢的董骐瑜，爱开玩笑的的张澈、思维敏捷、办事负责的陈思涵，嗓门敞亮、性格直爽的徐悦纯……一大批身边的“英雄好汉”，不断被发现，被聚焦，被欣赏。
(五)
课堂，是遗憾的艺术;反思，是成长的沃土。
假使让我再上一次这篇课文，我可能会这样上：
第一课时教学设计
1、谈话导入，揭示课题。
(1)以一个班级学生的言行为例，引起学生对于“汉子”的兴趣。
(2)读题，说说第一次看到课题时你对课文有什么期待?关于故事本身的，关于主人公特征的。
(3)齐读第一段，说说你眼前出现了一个怎样的“汉子汉”。
2、初读课文，字词正音，明梗概。
(1)快速默读全文，边读边思考：为什么这个孩子会被称为“男子汉”。
(2)词语认读：认读本课难读词语，如“嘴唇”“吃荤”“倔强”“嘱咐”“一声不吭”(多音字：引吭大叫)“哭声嘹亮”“拘束”“轮廓”等词语。
(3)说说这个孩子为什么会被称为“男子汉”。
提示：引导学生关注课文小标题，结合小标题把握主要内容。
3、关注事例，详解“男子汉”。
(1)自读全文，边读边批注跟“男子汉”有关的细节或事例。
(2)小组合作，交流自学成果。
提示：每个小组交流一个板块的内容。
(3)全班交流，梳理三个板块的事例，形成思维导图。
(4)结合板书导图，连起来向大家介绍文中的这名“男子汉”。
4、关注言语形式，感受叙述顺序。
(1)根据板书的思维导图，说说课文三个部分的内容是否能够调换顺序。
提示：不能调换顺序，课文是按照男子汉逐渐长大的时间顺序来排列内容的。
(2)发现三个部分内容中“事例递减”的秘密。
(3)给三个部分换一个小标题。
提示：可以根据逐渐长大的时间轴来，也可以专注典型事件来等。
第二课时教学设计
1.从“我们家的男子汉”到“男子汉(女汉子)”的品质。
(1)课文中的主人公算是男子汉吗?
(2)说说你心中的男子汉或女汉子有什么评价标准。
提示：从多个方面评价，满足一条即可评选。
2.说说“我们班的男子汉(女汉子)”。
(1)谁是你心中的男子汉(女汉子)。
提示：只说名字，理由待陈。
(2)举具体的事例说说他(她)为什么会是你心中的男子汉(女汉子)。
3.小练笔，写出你心中的男子汉(女汉子)。
(1)借鉴课文的写法，从多个方面陈述理由，鼓励用具体事例说话。
(2)全班交流，课后将文章读给你心中的“汉子”听。
2、《我们家的男子汉》生字拼音组词重点句子解析等知识点归类
一、学习目标
1. 认识本课13 个生字，读准多音字“强”“吭”的字音，理解生字组成的词语。
2. 结合小标题，理解作者为何称这个孩子为“男子汉”。
3. 学习作者按时间顺序，细致地观察和细腻地描写人物特点的方法，体会作者的情感。
二、作者简介
王安忆，1954 年3 月生于江苏南京，原籍福建省同安县，当代作家、文学家。王安忆现为中国作协副主席、上海市作家协会主席，复旦大学教授。1996 年发表个人代表作《长恨歌》，获得第五届茅盾文学奖。2017 年12 月，凭借作品《向西，向西，向南》获“2017 汪曾祺华语小说奖”中的中篇小说奖。主要作品：《长恨歌》《小鲍庄》《流逝》等。
三、我会认注音及组词
徽：huī(安徽、徽章、国徽)
谜：mí(谜语、谜底、哑谜)
唇：chún(嘴唇、唇舌、唇印)
尚：shàng(和尚、风尚、尚且)
荤：hūn(荤菜、荤素、荤腥)
倔：jué(倔强、很倔、倔脾气)
嘱：zhǔ(嘱咐、嘱托、叮嘱)
咐：fù(吩咐、嘱咐、托咐)
沮：jǔ(沮丧)
绪：xù(情绪、思绪、千头万绪)
嘹：liáo(嘹亮)
妨：fáng(妨碍、不妨、但说无妨)
廓：kuò(轮廓、耳廓)
四、多音字
济：jǐ(人才济济)jì(无济于事)
吭：kēng(一声不吭)háng(引吭高歌)
强：qiáng(强大)qiǎng(勉强)jiàng(倔强)
五、近义词
照看——照顾 确实——准确 抱歉——道歉
嘱咐——嘱托 沮丧——悲痛 熟练——熟悉
抱怨——埋怨 妨碍——障碍 风靡——盛行
恍惚——隐约 倔强——坚决 嘹亮——响亮
不约而同——异口同声
六、反义词
恍惚——清醒 倔强——柔弱 沮丧——兴奋
耐心——急躁 镇静——惊慌 抱怨——感谢
安慰——呵斥 神秘——平常 潦草——工整
拘束——自然 熟悉——生疏
一声不吭——喋喋不休
七、理解词语
1.风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。
2.足以乱真：完全可以达到以假乱真的效果。
3.恍惚：(记得、听得、看得)不真切;不清楚。本文指眼神不真切。
4.嘱咐：告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。
5.潦草：形容做事不细致，不认真。
6.沮丧：灰心丧气。
7.拘束：过分约束自己而显得不自然。
8.不约而同：大家事先并没有月底，而彼此的看法或行动却相同。
9.妨碍：使事情不能顺利进行;阻碍。
10.轮廓：构成图形或物体外缘的线条。
11.倔强：(性情)刚强不屈。
12.嘹亮：(声音)清晰而响亮。
八、句子解析
1.不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
运用比喻，可以使人想见那挣扎的情态，生动形象地表现出他要独立的愿望之坚决。
2.我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。
“潦草地”表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。
3.这就是我们家的男子汉。
有志不在年高。小小年纪的男孩儿，逐步成长为一个率真爽快、独立自主、沉着冷静的小男子汉。
九、问题归纳
1.作者是从那些方面写小男子汉对事物的兴趣的?是怎样写的?
作者从小男子汉吃饭爽气，饭量大，吃的东西范围广，而且吃得极有滋味，更愿意等食物等方面来写的。手法：概括叙述、详细叙述、语言描写、神态描写、心理描写等突出了男孩子的爽快、不挑肥拣瘦、虎虎有生气。
2.他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。由“忍不住”到“忍住了”表现了“我”的什么心理?
“忍不住”是“我”不忍心看到他失败以及他对独立的要求受挫，是对“男子汉”的关心和爱护。“忍住了”是要维护“男子汉” 要求独立的自尊，是对“男子汉” 的理解和尊重。这也是对“男子汉” 的关心和爱护，也正是有了这种关心和爱护，“男子汉”才能真正成长。
3.作者是如何表现“男子汉”要求的独立的特点的?
(1)要求自己走，不让搀手;
(2)要自己买东西;(对神态的观察、描写真实、准确—胆怯、紧张、勇敢、沮丧变现了心理的变化)
(3)自己换橘子水;(熟练—高涨—狂热。飞快、努力地喝)显示自己长大了，显示自己的成就
4.我们把他送到了托儿所，“他”和“别的孩子”的哭一样吗?作者为什么要写别的孩子和“我们姐妹”小时候上托儿所哭的情景呢?
不一样 ：别的孩子，因“怕”而哭，充满伤感。“他”似乎只为参加一个仪式而哭，并无伤感。与“他”不喜欢托儿所，却不作任何无效的挣扎构成对比，突出他作为“男子汉” 能勇敢坦然地面对现实。
5.“他面对生活挑战的沉着”这一部分，作者是通过描写哪几件事来表出小小男子汉的个性特点的?
上托儿所，面对进入陌生的环境这一挑战，镇静、坦然，很快适应;回安徽，面对不得不回安徽的事实，勇敢地跳进车厢，踏上回乡之旅。
十、课文分段
第一部分(1)：交代本文写作的对象——“我们”加的“男子汉”。
第二部分(2-5)：从“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个方面写“男子汉”的特点。
第三部分(6)：抒发从“我们家的男子汉”身上获得的感受。
十一、课文主题
本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。
3、《我的植物朋友》习作教学叙事
一
因为是假期，所以能够静下心来思考习作教学。
恰巧看到了何捷兄的微课，受到了很多启发。他的思路很大气，主要是这个思路：分部分写，突出重点写，写出交往。我借用他的大体思路，进行了自己的“处理”。
《我的植物朋友》，是这学期的第一篇习作。我特别建议：“小朋友们，你们一定要认真读教材，跟着课文，学习写作。我这样说有两个原因。第一个原因，是你们读的教材，有一个特点，就是每个单元一开始，有一个单元导读，上面有这个单元的学习目标。例如，这册书的第一单元，目标有三条，第三条就是，试着把观察到的事物写清楚。写清楚三个字很重要，它是我们的习作目标。后面几个单元还会不断地提到。第二个原因，我们跟着课文，能够学习作者的遣词造句，学习作者的篇章安排。有的课文，甚至就是习作范文。例如，《荷花》就是这次习作的范文。”
“小朋友，现在我们开始学习第一篇习作怎么写。我们来看看习作要求——写的时候，试着把你观察和感受到的写清楚。那么到底怎么写清楚呢?”小朋友们一定很想知道。
二
“别急，这次习作有一个特别的准备。那就是——照样子，为自己的植物朋友做个记录卡。做好记录卡，就表示这次习作不是从零开始，而是有很好的基础。”
的确，观察和记录，其实是习作的必要准备。这是一个好习惯，也是一个好方法。我在课前就让小朋友们用两天时间去观察，去记录了。
“小朋友们，经过两天的观察记录，好多小朋友的记录卡非常不错。让我们来欣赏几位小朋友的作品。朱婧宇，将美人梅的样子记录得特别详细。史书鸿将含羞草的样子记录得非常详细。鲍馨悦在‘其它’方面，记录得非常详细。周睦斐在观察的时候特别细致，不管观察了花的形状和颜色，还观察了叶子和茎，并作了非常细致的记录。鲍明毅将玫瑰的样子记录得比较详细。”我挑选五位小朋友，进行激励，希望所有小朋友认真做好记录卡。不仅这一次，以后要多做记录卡，这是一个好习惯，是写好作文的基础。
三
“有了记录卡，写起这篇文章就很容易了。记录卡，就是简单的习作草稿。”我这样说，小朋友们一定非常同意。
为了让他们写好，我给他们提三条建议。
“第一条建议，请大家分部分来写。植物一般分为叶、花、茎、根、果实。那么问题来了，每个部分怎么写呢?”我给他们举例说明。
首先，用恰当地运用修辞。
万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远远地望去像一个个小小的话筒，竖在枝头，花瓣一层又一层，密密地重叠在一起，像一个淡黄色的绣球。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这两个比喻句，将万寿菊和荷叶的形状，写得非常清楚。
到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
这个拟人句，将石榴花的形状和活力写得很清楚。
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这个排比句，将白荷花的三种形态写得非常清楚。
其次，按照一定的顺序来写。
“在叶圣陶笔下，白荷花近看是那样的三种形态，如果是远看呢，那肯定不一样了。”我又给小朋友们看我书房外的桃花视频，整体看桃花是一种样子，凑近看又是一种样子。所以，按照一定的顺序来写，比较容易将植物的某个部分写清楚。
我给他们细致地讲解：“这两条方法，能够帮助你们写好每个部分。但小朋友一定很纳闷，植物有那么多部分，都要这样写吗?当然不是。我的第二条建议是重点写最特别的部分。
“就拿桃花来说，花朵肯定是最特别的是，花朵的形状、颜色、气味都很特别。拿油菜花来说，最特别的是它的形状和香味。有一位小朋友这样写她的形状——油菜花有四片薄薄的黄澄澄的花瓣，十分精致，细细的纹路，就像是能工巧匠雕刻出来的。你瞧，写得多好。
“拿桂花来说，我认为它的最特别之处，是它的香味和形状，其中香味最最特别。我是这样写的——远看，丹桂缀满绿叶之间，老远我就会被她的香味所吸引，那香味，化作无数柔软的小吸盘，将我拉向她的身旁。丹桂的花瓣晶莹润泽，一串一串，追着我吐露她的芳香。”
小朋友认真听，一定会有很大收获。
“小朋友们，大家看，重点写最特别的部分，那其它部分呢?当然是简略地写了。”这样就解决了怎么写好植物的问题了。
但是，这是写“我的植物朋友”啊，讲到朋友，一定要写如何相处。
四
“怎么将相处写好呢?”我给他们讲讲思路。
“怎么相处的，相处时的感受怎样，什么时候开始相处的，当然还有其它。”我启发他们的思路。
“怎么相处的呢?可以是安静的陪伴，例如家里养的吊兰，就一直静静地陪伴我们。可以是故意‘逗’它玩，例如含羞草。请看视频。”我播放含羞草的视频，“如果是含羞草，你可能会‘逗’它玩。也可以在想象中和它一起舞蹈，例如叶圣陶爷爷就是这样哦。当然，不管怎么相处，都会有自己的感受，感受可能是舒服的，可能是觉得很有趣的，或者是其它特别的感受。”
上到这里，三条建议就出来。我又提了条建议，这是关于篇章的。我从开头、重点(相处)、结尾三个方面来提醒。相对而言，植物不难写，比较难写的是“相处”这个重点。我举例给他们看。
特别提醒：既然写的是你的植物朋友，你和它相处的真实“感受”才会感染读着。
举例1：刚把它买回来时，它只有一小撮绿色的叶子，现在的它，在我的精心养护下，已经有一大片一大片浓绿的叶子了。我每天晚上都给它浇水,水珠把它的叶子打扮得更加鲜嫩，看着就惹人喜爱。
举例2：我小心地摘下一株蒲公英，撅起嘴轻轻一吹，转眼间，十几朵小伞在天空中随风飘荡。他们在寻找合适的地方安家落户呢!
最后，小朋友们就开始各自写了。
我期待他们将自己的植物朋友“写清楚”。
4、《我们家的男子汉》课文重点句子解析段落大意主题
句子解析：
1、不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
运用比喻，可以使人想见那挣扎的情态，生动形象地表现出他要独立的愿望之坚决。
2、他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。
“忍不住”是“我”不忍心看到他失败以及他对独立的要求受挫，是对“男子汉”的关心和爱护。“忍住了”是要维护“男子汉” 要求独立的自尊，是对“男子汉” 的理解和尊重。这也是对“男子汉” 的关心和爱护，也正是有了这种关心和爱护，“男子汉”才能真正成长。
3、这就是我们家的男子汉。
有志不在年高。小小年纪的男孩儿，逐步成长为一个率真爽快、独立自主、沉着冷静的小男子汉。
段落大意：
一、开头部分：交代写作对象,写孩子的出生、留在外婆家的原因及其与“我”的关系。
二、他对食物的兴趣。
三、他对独立的要求。
四、他面对生活挑战的沉着。
五、结尾部分：总结上文，点题。抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受，体现了作者对这一类孩子的关爱之情。
课文主题：
本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象，表达作者对小外甥的无比喜爱和赞美之情。
5、《我们家的男子汉》教学设计
19*、我们家的小男子汉
教学目的：
1.认识“徽、谜”等13个生字,读准多音字“强、济”。
2.尝试用较快的速度默读课文。
3.结合课文中的小标题,说说为什么称这个孩子是个“男子汉”,作者对他有着怎样的情感。
4.尝试给每一部分换个小标题。
教学过程：
一、导入新课。
1.同学们,你们知道“男子汉”的含义吗?
2.你们认为什么样的人才能称为男子汉?
3.今天,我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》,看一看她笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题)
4.齐读课题。
二、解决字词。
1.提出读书要求:尝试用较快的速度默读课文,勾画出不认识的字,查字典读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:倔强——多音字“强”。
人才济济——多音字“济”。
三、整体感知。
1.解题:题目中“男子汉”指的是谁?
(1)简介作者:先让学生介绍,教师再进行补充。
(2)“男子汉”是指姐姐家的孩子,即“我”的侄子。
(3)作者写了侄子哪一段时间的生活经历?(从出生到四岁)
2.再读课文,品味语言,体会人物形象。(学生分小组讨论,师生互动。)
预设:你觉得文中所写的小男孩可爱吗?你最喜欢课文哪一部分?请简要说一说你的理由。
(1)开头部分:交代写作对象,写孩子出生、留在外婆家的原因及与“我”的关系。
(2)他对食物的兴趣。
①量很多,范围很广,极有滋味,“叫人看了不由得也会嘴馋起来”。
②写吃青菜一事,写出了他的天真可爱。
③“为了吃一客小笼包子,他可以耐心地等上三刻钟。”对一个孩子来说是极难安静“三刻钟”的,但“他”却很有“耐心”,可见其对吃的兴趣之浓厚。
④他为了去少林寺,愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来说,已经不简单了),但最终还是吃的诱惑力更大。
⑤这一段通过具体事例写小“男子汉”非常贪吃。
(3)他对独立的要求。
①走路时,他挣扎着不愿让人牵手,可见他想要独立的愿望很强烈。
②去买山楂片时,“我”本想帮他的,却使他失去了一次锻炼自己的机会,因而他显得“沮丧”。
③对去换橘子水的狂热,表现出他对独立做事的狂热。
④在柜台外等候的细节,可拓展一些内容。
引导:每个人在走向独立的过程中,不可能一帆风顺。不经历风雨,怎么见彩虹?不接受风雨的洗礼,怎么能在社会上独当一面?
(4)他面对生活挑战的沉着。
①只是觉得应该哭才哭的,符合一个孩子的性格。
②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现出他作为一个“男子汉”的刚强和成熟。
③回安徽时的勇敢,也是细节描写,表现了他的沉着。
(5)结尾部分。
开头一句总结点题。一个“这”字,指代了上文主体部分所写的内容,抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受,体现了作者对这一个孩子的关爱。(从其观察细致、长期可看出。)
四、总结全文。
本文运用生动、幽默的语言,对人物的各方面特点进行细致描写,表现了一个天真可爱的小小男子汉形象。我们在日后的写作中也要善于从人物的不同方面(外貌、行为、语言、心理、神态等)去进行细致描写。
五、拓展延伸。
生活中,你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢?能举出一些相关事例吗?
我们家的男子汉
性格:对食物有极大兴趣处处要求独立沉着面对挑战
描写:动作描写语言描写心理描写外貌描写
语言:生动风趣幽默
教学反思：
1.讲课时,引导学生首先熟悉课文内容,然后抓住关键语句具体复述文中的人和事,深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点,进而了解文章主旨。
2.文章故事性强,语言幽默,刻画人物生动形象,因此把分析人物形象、品味精彩语言作为本课的教学重点。
6、《九月九日忆山东兄弟》《清明》《元日》教学反思
《元日》教学反思
《元日》这一课虽然上完了，但还存在很多不足和遗憾，反思和总结如下：
1、按着学生的认知水平和认知规律，先让学生找出诗中不理解的字词，再选择学习方法自学，并和同学交流汇报，在理解字词的同时，应及时让学生理解句意，做到字不离词，词不离句，而不应专门把理解句意单设成一个环节，对于古诗的学习，应注意这一点。
2、在“走进作者”这一环节，考虑到时间关系，教师只是一味地讲，而应该给学生留充足的时间，在自学的基础上，再分享交流。
3、课堂上安排稍显前松后紧，应该在字词的理解上压缩时间，就显得最后的拓展环节宽松一些。
4、在对诗整体把握的同时，我让学生归纳了诗中讲的四个场景，并板书，再总结：这些场景或习俗反映了人们对美好生活的期盼，如果把这个板书变得更简洁明了一些就更好了。
当然，反思这节课，也有几处值得回味的地方。比如在选择“元”的意思时，有一个学生质疑，元旦和元日是不是一个意思呢?我抓住这个时机，讲解了有关“农历”和“公历”的知识，学生就不会把元旦和元日混淆了。在理解“桃符”时，我首先讲了此句省略的词语及原因，然后又讲了桃符的演变过程及故事，又把一对桃符带到了课堂上，通过让学生看、听、摸几个环节，准确地理解了桃符。之后，又讲了“桃”字，和记忆技巧：“哪来的邪呀，只不过是人们盼望有个好兆头罢了”。指导写字，又扩词“桃李”，让同课头的老师拍手称快。课堂上，还进行了“中国传统节日”的知识拓展，有一学生说到“国庆节”，我立即引导，让学生明确传统节日和节日的区别。另外，我还注重各环节之间的过渡语的设计，如：从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人们社会生活的精彩画面，这也是我们中环民族悠久历史文化的重要组成部分。作家是多才的，诗人更是智慧的等，这样，既对学生的语言表达是一个熏陶，也能让课堂浑然一体。因为这是反映过年习俗的一首诗，我在课堂上营造一种喜庆的气氛，除了课件的背景颜色是红的外，我还把本节课的作业设计成一封信的形式装在红包里发给学生，让学生和听课老师也能感受到浓浓的年气儿。
在解读——设计——执教——反思的碰撞中，我会渐渐发现许多，这发现，会带着思考，让我们不断提升自己的教学能力，提升解读文本的能力，促使自己真正向“高效课堂”迈进。
《清明》教学反思
古诗《清明》是晚唐诗人杜牧写的绝句。全诗在语言上浅白如话，没有用任何的典故，也找不到一个装饰的词，纯是白描，连语序、句子也好像极其平易，先写时令其后，次写人物心情，末两句则是行人与牧童的简单对话，平平常常的一首诗，好像并不是什么大手笔，却有着其它诗不能比及的独特魅力。
我在教学设计中，一开始，就出示：清明、扫墓、踏青。让学生读一读，再说一说清明节我们会做些什么活动，学生一下子就进入到熟悉的场景中来了。我就直接引入了这首古诗《清明》，让学生和我一起写课题，培养学生的动手能力。
初读古诗，让学生自己读古诗。提出要求，让学生在读古诗时，带着要求去读。读完之后，检查生字词。用“开火车”读，指名读，小老师领读等方式，激发学生的学习兴趣。学生在这部分学习很有热情。
细读古诗时，我设计了让学生自由读，想一想自己在读古诗时看到了些什么?根据学生的回答，我在黑板上相机画出相应的图画，并且让学生说说古诗意思。做这样的设计，主要是考虑到要让学生理解这首古诗还是有一定的难度，我就试着通过图画的方式来帮助理解是不是能达到理解的效果。
在这过程中，我还设计了让学生借助书后的相关解释理解古诗，这主要是考虑到这是一篇课外补充读本上的古诗，教给学生一种学习的方法更重要。通过一系列的尝试，在这堂课的效果来看，学生的学习能力有了一定的提高。我想如果在课上，再出示一首古诗让学生就通过这样的方式，来学习理解。可能这节课的效果更好一些。
由于时间紧迫，我的设计还存在不少需要改进的地方，还需要在今后的教学过程中不断积累改进。
《九月九日忆山东兄弟》教学反思
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱。作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谍取功名，恰逢重阳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单。非常思念家乡亲人，情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样的千古传诵的名句。
教学这首诗，我主要通过反复吟诵，感受诗歌的音韵、完整的意境和蕴涵其中的美好情感。在理解上，主要是引导学生在朗读的基础上，借助注释、自己试着理解诗歌的意思。
从教学过程看，每一个环节都把握的很好，并按课时要求按时完成、在重难点突破上、结合当时的背景、给予必要的讲解、也收到了良好的效果。
从学生学习的过程看，合作讨论、对照注释。交流汇报，也都有板有眼，比较扎实。
问题出在哪里呢?主要是诗人所表达的感情。今天的学生是很难理解的。只有在反复朗读、背诵中有所感悟。
但是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句诗的真挚情感，学生是不可能体会到的。特别是“独在异乡为异客”这句诗。
这个问题告诉我，在今后教学诗歌时，一是强调诗前查阅资料的重要性，考虑到学生没有查阅资料的书籍，教师课前给学生讲一些背景资料和现实生活中人们外出会想家的实际，帮助学生理解课文是大有好处的。
7、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
8、《我们家的男子汉》教与学
《我们家的男子汉》教学反思
《我们家的男子汉》教学叙事
《我们家的男子汉》教学设计
《我们家的男子汉》同步练习
《我们家的男子汉》教学内容PPT课件图片预习
《我们家的男子汉》课文重点问题解答与课外知识拓展
《我们家的男子汉》课文重点句子解析段落大意主题
我们家的男子汉生字组词近反义词与词语解释
《我们家的男子汉》课文原文
《我们家的男子汉》生字拼音组词重点句子解析等知识点归类
《我们家的男子汉》知识点同步练习
9、《我们家的男子汉》教学反思
《我们家的男子汉》教学反思
太仓市实验中学陈文涛
一、教材需要挖掘
《我们家的男子汉》这篇文章内容简单易懂，通过学生的自主阅读同样可以达到把握文章大意的效果，因此在这方面不需要花太多时间进行教学。而小标题的形式则十分新颖，应该作为教学重点进行讲授，此外，男子汉的形象也需要学生细细品味，通过分析人物的语言、动作的等细节描写，通过典型事件剖析人物性格。
在我的教学设计中，我将重难点放在了这两个方面，但此后细细品味，发现教学点并不是如此单一。
一篇文章的标题就像一个人的眼睛，首先可以从标题入手，“我们家”这三个字看似平常，可实际却有着不平常的思想感情，在日常生活中，“我们家的某某某”说出口时总带有自豪、骄傲的感觉，在这篇文章中，结合上下文细细品味又何尝不是呢?我们家的男子汉坚强又独立，沉着又冷静，而且仅仅只有2周岁，多么自豪!多么欣喜!文章最后一段也写道：“看着他那样地一点一点长大，他的脸盘他的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说;既不想写女人，也不想写男人。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”为何“不想写小说，既不想写女人，也不想写男人”呢?因为生命的成长是神奇的，是无法用语言文字来描述的。
另外在这篇文章中我们也有了一丝感悟：不是每家的男孩子都能长成男子汉的。而在“我们家”却可以，为什么?因为他爱吃，但也挑食，可我们却不溺爱，以孩子的口吻说“不吃青菜会死的”，他便吃的很多，与当今有些家庭的状况是不同的：不爱吃就不吃，甚至爷爷奶奶拿着碗追着喂，求着吃。这样的家庭中，孩子能好好长吗?他要求独立，自己一个人买东西，我们为什么放心这么小的孩子?为什么“我极想走过去帮他叫一声‘同志’，可最后还是忍住了”?因为我们知道独立、自尊对于一个男子汉的重要性。他不愿回安徽，甚至在当时的情况下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台”，而我呢?仅仅把他抱起来，任由他自己去选择。为什么我们家能有男子汉?因为我们家有提供给男子汉成长的环境。因此作者在文章最后一段写道：“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”这里并没有“我们家的”几个字，因为她放眼社会，我们的社会太需要男子汉了!
所以我认为对于教材要进行挖掘，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要想提高学生的语文素养、培养发散性思维，首先教师就要读透教材、研究透教材，从各个教学点中选取有利用学生的点进行教学，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教学，这样的课堂是没有生机、没有生命的，是死板的、按部就班的。
二、课堂需要设计
在此次教学中，我选择了让学生根据文章对于人物的细节描写来改“小标题”，目的在于活学活用，既让学生了解并学会运用小标题，同时也加深了对人物形象的把握。通过寻找文章中的“证据”，如语言、动作等细节描写，大致把握男子汉的形象特点，再根据小标题的格式： 的男子汉来进行概括，进一步使人物形象鲜明而具有概括性，培养了学生的语言概括能力和思辨能力。同时设置疑问：哪两个人物形象特点并不是一个男子汉所具有的?如果不是，那这两个特点则更倾向于哪种形象?让学生产生疑问和好奇，通过激趣进行思考和讨论，最后明白：他既是一个男子汉，同时也是一个男孩子。他虽然独立、坚强、沉着，但他毕竟是一个两周岁的男子，他的内心还保留了男子的纯真与可爱。这两者并不是割裂的，而是合二为一的，也就是一个人的两个面，简单地举个例子：他向往少林寺，是作为一个男子汉向往阳刚、正义的一面，但他却因为不能吃自己喜爱的食物就立马放弃了，也是一个小男孩爱吃、三分钟热度的特点。
另外，在教学的最后一部分，我原本想让学生自己写一个片段，通过细节描写展现人物特点，但是之前的教学经验告诉我初一学生写作效率较低，无法完成，因此我则改为：修改小练笔，先展示一篇好的小练笔让学生读一读，品一品，好在哪里?再展示一篇较差的，让学生改一改，通过修改同样能够达到教学效果：通过“典型事件”表现“人物性格”，而“典型事件”也需要“特写镜头”，这“特写镜头”实际上就是有效的细节描写，通过这种“读写结合、讲练结合”的教学模式让学生可以当场训练，使得教学不枯燥、不空洞，也有利于教师检验学生的学习成果。
就课堂整体而言，我认为要充分体现“以生为本”的教学理念，充分开展“小组合作学习”，让学生自主学习、探究学习，教师则负责串联课堂、补充说明，只有这样课堂才是学生的，只有课堂是学生的，知识也才能够是学生的。
三、语言需要品析
我在这篇文章的教学中，尤其缺乏的就是语言的品析，我仅仅把细节描写作为品析对象，却忽略了“幽默、有趣、富有童真”的语言特点，如“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的”、“站在妈妈一边攻击爸爸，阵线十分鲜明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼——样挣扎着”，为什么语言如此朴素却能让人会心一笑?不禁让我们思考：难道只有华丽的辞藻才能写出好文章吗?我们当然知道并不是，鲁迅的文章质朴却发人深省，钱钟书的文章平实却幽默风趣，可在学生看来，他们的意识里似乎只有：好词好句，大量修辞。这样堆砌起来的文字真的是好文章吗?我认为只是“拥有姣好面容却没有灵魂”绣花枕头而已。但我也产生了教学上的困惑：没有运用修辞，没有好词好句，我怎么赏析给学生?很难!我苦苦思索，反复看着自己的教案，终于明白：我的教学设计“读”的部分太少!难道赏析就是说教吗?品析文字就是一套套答题攻略吗?太狭隘了!这样有趣的文字，让学生读一读，笑一笑，感受一下语言文字的妙处与乐趣，目的不就达到了吗?五柳先生也曾说过：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”我想这就是读书的真谛吧，不如放手吧，让孩子们自己好好儿地读书吧!
什么是一节好的语文课?你深度挖掘了教材，细细选择了教学要点，精心地根据学情设计教学环节，接下来的时间就交给学生吧!让他们读读品品，笑笑乐乐，自由徜徉在语文世界中吧!
10、《我们家的男子汉》同步练习
一、给下面加黑的字选择正确的读音，用“”标出
。
徽
安(huī hīu) 嘴( cún chún)
绪
情(xǜ xù) 无(fánɡ fǎng)
二、形近字组词。
徽( ) 萦( )妨( )济( )
微( ) 莹( )访( )挤( )
三、课文的标题是“我们家的男子汉”，但写的却是一个才几岁的小孩子，这是为什么呢？读读想想，说说你的高见。
四、根据课文内容填空。
1.在“他对独立的要求”这部分的内容中，作者通过哪两件事来表现“我们家的男子汉”的个性特点的?
2.为什么“我们家的男子汉”要自己一个人去买东西?请从下面的选项中选出一个最准确的答案( )
A.因为他不喜欢别人知道他去买山楂片或是橘子水的事情。
B.他很懂事，所以不愿意让大人陪着他在“炎热的下午”去买东西吃。
C.通过这件事，我们可以看出他要求独立的个性特点。
D.他对吃山楂片和橘子水很感兴趣，从而表现了他对食物的兴趣。
五、本文是一篇大人写小孩趣事的文章，写得细腻生动。你对童年的趣事、傻事、荒唐事一定记忆犹新。能把你心中印象最深刻、感觉特好玩的一件事说一说，与大家分享吗？一定要写具体细致生动哦。
参考答案：
一、徽(huī) 唇(chún)绪(xù) 妨(fánɡ)
二、
徽（国徽） 萦（萦绕）妨（妨碍 ）济（救济）
微（微笑） 莹（晶莹）访（访问） 挤（挤到）
三、他像男子汉一样有一定的独立性，有些勇敢和坚强，能坦然面对生活的挑战。
四、1．通过他出去不让人牵手和要自己买东西这两件事来表现的。
2．C
五、
记得5、6岁的时候，我去奶奶家玩，看见奶奶在喂猪，那些猪有大的，有小的，大的有胳膊有腿；小的圆滚滚，胖乎乎，可爱极了！
我看着那些可爱的小猪，心里不由得想起一个念想：马可以骑，猪可不可以骑呢？我犹豫再三，还是被好奇心打败了，为了满足好奇心，我决定试一试。
当瞅着奶奶进了屋里，我就走到猪圈前，把打开圈门，找了一个貌似“武将”的猪，骑上便往外跑。
刚开始，小猪挺听话的，我说怎么着，它就怎么着。可过了一会儿，它就不听使唤了，疯狂地跑着。奶奶从窗户看到了我的“壮举’,赶忙跑出来叫我。我也觉得骑在小猪上不太舒服，想让它停下来，可是，它不听我的，眼看着就又要跑进鸡栏里了，我便张牙舞爪地挥动着手，拼命地喊着：“奶奶，救我，救我……”
小猪还是进了鸡栏，这下，小鸡们可遭殃了，小鸡被小猪吓得乱蹦乱跳，小猪进去，又跑了出来，我的手被划伤了。最后，奶奶联合邻居把小猪抓住了。奶奶把猪赶进猪圈之后，说我太调皮了，连猪也敢骑。
同步练习3
答案如下：
一、读拼音，写词语。
嘴唇 倔强 叮嘱 谜语 时尚
沮丧 嘹亮 安徽 妨碍 轮廓
二、比一比，再组词。
倔(倔强)荤(荤菜)沮(沮丧)嘱(嘱咐)嘹(嘹亮)
掘(挖掘)军(军人)狙(狙击)属(属于)潦(潦草)
三、多音字组词。
liànɡ 力量 kēnɡ吭声
liánɡ丈量 hánɡ引吭
四、近义词。
照看—(照料)嘱咐—(叮嘱)抱怨—(埋怨)
沮丧—(消沉)熟练—(熟悉)妨碍—(阻碍)
五、反义词。
镇静—(慌张)抱怨—(感激)安慰—(责备)
神秘—(平常)沮丧—(高兴)倔强—(温顺)
六、用合适的词语填空。
(奇妙)的事情 (耐心)地等待 (倔强)的活鱼
(无效)的挣扎 (坦然)地接受 (勇敢)地接住
七、选择恰当的词语填到句中的括号里。
坚强 倔强
1.一个人必须要有志气，不能依赖依靠别人，(坚强)的气魄与力量是人一生中最大的瑰宝。
2.一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条(倔强)的活鱼一样挣扎着。
情绪 情况
3.要记住!(情况)越严重，越困难，就越需要坚定积极果敢，而越无为就越有害。
4.他(情绪)日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。
八、请根据意思，写出相应的词语。
1.形容事物很风行。(风靡)
2.灰心失望。(沮丧)
3.过分约束自己，显得不自然。(拘束)
4.没有事先商量而彼此见解或行动一致。(不约而同)
5.(做事)不仔细，不认真。(潦草)
6.完全可以达到以假乱真的效果。(足以乱真)
九、根据课文内容回答问题。
1.这段文字通过哪两件事来表现“我们家的男子汉”的个性特点的?
通过他出去不让人搀手和要自己买东西这两件事来表现的。
2.为什么“我们家的男子汉”要自己一个人去买东西?请从下面的选项中选出一个最准确的答案( C )
C.通过这件事，我们可以看出他要求独立的个性特点。
3.理解下列句子中画线词语分别表现了人物怎样的心理和神态，并用文字表达出来。
(1)在尝试买东西自己去说失败后，通过潦草地吃山楂片神情有些沮丧，可以看出他的自尊心受到伤害，表现出他沮丧的心情和失望的神态。
(2)这是在他“买橘子水日益熟练起来”以后，所做出的一种要求满足成功感的外在表现。虽然他买橘子水并不是很顺利，但“他依然耐心地等待着”。在这种情况下更能具体表现出这种狂热。